第一篇：2003年全國期刊索引總結(jié) 第四組

對詩的本質(zhì)特征的理解

詩可以興：古文論范疇的動態(tài)結(jié)構(gòu)例說/林繼中（漳州師范學(xué)院中文系）//文藝?yán)碚撗芯?2003，（3），-2-8

“詩、騷”詩學(xué)思想四題/潘嘯龍（安徽師范大學(xué)文學(xué)院.241000）//安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科院-2003,31（3），-264-273

解讀“思無邪”/許全亮（包頭師范學(xué)院中文系）//語文學(xué)刊，-2003（3），-7-8,13 鄭庫，項(xiàng)安世《詩經(jīng)》古韻分部考/張民權(quán)（北京廣播學(xué)院廣播電視文學(xué)系，10024）//語言研究，-2003,23（2），-19-23

對詩經(jīng)的解讀角度

論《詩經(jīng)》接受的二重性/郭芳（青島社科院，266000）//保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)-2003,16（1），-25-28

關(guān)于《詩經(jīng) 國風(fēng)》性質(zhì)的兩種看法的比較/周建姣（華東師范大學(xué)，200062）//山東行政學(xué)院

山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，-2003，（1），-117-118

“論末世情懷”在《詩經(jīng)》、《古詩十九首》和晚唐詩歌中的表現(xiàn)/楊玲（浙江大學(xué)人文學(xué)院古籍所，310028）//蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版。-2003,31（4）。-105-110

《國風(fēng)》詩風(fēng)探/陳一平（華南師范大學(xué)人文學(xué)院，510631）//華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版.-2003，（1）.-43-47

女性文學(xué)話語的自述：論《詩經(jīng)》女性審美特色/馬鳳華（嘉應(yīng)大學(xué)中文系，514015）//江西社會科學(xué).-2003，（2）.-86-89

《詩經(jīng)》的憂患意識/黃冬珍（太原師范學(xué)院中文系，030012）//晉陽學(xué)刊.-200，（1）.-70-73

《詩經(jīng)》合法解讀的多元性/徐煉（湘潭大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，411105）//求索——2002，（6）-161-165

從精氣養(yǎng)生說角度對《毛詩序》的疏注/汪春泓（北京大學(xué)中文系，100000）//曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)——2002,21（5）-55-61

10，先秦諸子對《詩》的解讀與理念化/張海宴（中國社科院歷史所，100082）//燕山大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版——2002,3（4）-15-21

詩經(jīng)楚辭比較 談《詩經(jīng)》與《楚辭》愛情描寫之并同/劉春燕（廣州市番禺區(qū)農(nóng)業(yè)中專學(xué)校，511400）//廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)-2003，（3），-70-73

《詩經(jīng)》、《楚辭》龍鳳文化審美/李金坤（江蘇大學(xué)人文學(xué)院，003）//太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版。-2003,2（2）。-56-59

《楚辭》與《詩經(jīng)》之比較芻議/朱德魁（貴州民族學(xué)院中文系，550025）//貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)——2002.18（6）-12-15,41

長歌浩嘆，伊人何在？：[《詩經(jīng)》]/尹雯//金沙江文藝——2002，（6）-56-58

詩經(jīng)的價(jià)值討論

《詩經(jīng)》民俗文化研究的歷史與現(xiàn)狀/劉自強(qiáng)（甘肅政法學(xué)院圖書館，730070）//蘭州鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，-2003,22（2），-105-107

原始宗教與詩經(jīng)興象構(gòu)建/楊述（昆明理工大學(xué)成教學(xué)院）//寶雞文理文院學(xué)報(bào)：社科版，-2003,23（3），-38-44

試論《詩經(jīng)》之色彩話語及其文化意蘊(yùn)/譚德興（貴州大學(xué)中文系，550025）//黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，-2003,21（4），-64-66

《詩經(jīng)》之《魯詩》傳授考/左洪濤（浙江大學(xué)文學(xué)院，310028）//山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，-2003,48（2），-91-95

論《詩經(jīng)》服飾描寫的意義/陳珍珍（溫州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，325400）//溫州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，-2003,24（3），-42-45

論《詩》學(xué)與兩漢辭賦觀的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)與文學(xué)關(guān)系之觀察∕譚德興(貴州大學(xué)中文系，550025)‖貴州大學(xué)學(xué)報(bào)，社科版―2003.21(1)，―83―86 從《蒹葭》與《山鬼》看北南歌詩文化不同∕陶思遙(南開大學(xué)文學(xué)院，300071)‖華僑大學(xué)校報(bào)，哲社版―2003.(1)，―112―116

《詩經(jīng)》與牽?？椗适拢号c李山先生商榷兼談《詩經(jīng)》的文本研究問題∕龍文玲(廣西師范大學(xué)中文系，541004)‖廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，哲社版，―2003.24(1)，―53―57

愛情的贊禮：《關(guān)雎》之藝術(shù)探微/徐衛(wèi)（長安大學(xué)，710054）//長安大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版。-2003,5(2).-71-73

《周南》、《召南》南國史跡考/趙雨（吉林大學(xué)文學(xué)院，130012）//佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版．-2003,21(1)．-29-33 從《詩經(jīng)》看先秦詩歌的傳承方式/劉光秋（貴州凱里民族師范學(xué)校，556000）//黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).-2003,21(1).-34-39

《詩經(jīng)》的史料價(jià)值/劉冬穎（黑龍江大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，150080）//學(xué)術(shù)交流.-2003,(2).-126-131

詩經(jīng)的從《詩經(jīng)·周頌》看周人的祖先崇拜意識/祝秀權(quán)（淮陰師范學(xué)院中文系.2003001）//淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)版-2003.24（1）-96-97

論《詩經(jīng)》的社會功用及其多重價(jià)值/徐志嘯（復(fù)旦大學(xué)中文系。200433）//江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，哲學(xué)版-200336（1）-96-97

原始宗教：詩經(jīng)類項(xiàng)建構(gòu)的觀念平臺/楊述（昆明理工大學(xué)文學(xué)院，650093）//昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版-2003.26（1）-6-10 婚嫁、家庭和家族繁衍的組歌：《詩經(jīng)》“周南”主題的整體性考察/張保寧（西安外國語學(xué)院文化傳播學(xué)院，710061//陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，-2003.32（3）-106-1083.試論《詩經(jīng)》的史學(xué)價(jià)值和意義/陳虎（中華書局，100073）//南京社會科學(xué).——2002，（10）.——53——586.竹書《孔子詩論》中的《詩經(jīng)》總評及其學(xué)術(shù)價(jià)值/汪祚民（安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，246001）//安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版.——2002，21（5）.——73——778.從《詩經(jīng)》看先秦理性精神的發(fā)展和演變/王長華（河北師范大學(xué)，050016）；楊克飛；易衛(wèi)華//河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版.——2002，25（6）.——63——68 《詩經(jīng)》顯示的中國人民的性格特征簡論/王成（淮北煤炭師范學(xué)院中文系，235000）//淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲社版.——2002，23（5）.——46——48 《詩經(jīng)》與古醫(yī)俗的文化關(guān)聯(lián)∕王政(淮北煤炭師范學(xué)院中文系，235000)‖民政藝術(shù).―2002，(3)，―86―888，《魯頌.駉》篇與周禮的關(guān)系及其文化意義/姚小鷗（北京廣播學(xué)院文學(xué)院）//文化遺產(chǎn)——2002，（6）-4-8

《詩經(jīng)》情詩研究中女性形象的異化/鄭群（揚(yáng)州教育學(xué)院中文系，225002）//揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)——2002,20（4）-12-15《詩經(jīng)》，中華民族第一部大地頌歌/吳曄//中國國土資源報(bào)——2003,1.8-4

《詩經(jīng).秦風(fēng)》與秦人心態(tài)//張從羅（西北師范大學(xué)文學(xué)院，730070）//社科縱橫——2002,17（6）-43-44

從《詩經(jīng)》“彤管”本意看中國各代“女史”的性質(zhì)/陳得媛（安徽師范大學(xué)中文系，241000）//河北學(xué)刊——2003，（1）-175-178

上博簡《詩經(jīng)》“《?。ü龋╋L(fēng)》否”釋義：并論先秦儒家婚姻觀念的若干問題”/晁福林//中華文化論壇-2003（2）-19-249，文獻(xiàn)參考

《詩》《易》制作年代考/趙雨（吉林大學(xué)文學(xué)院，130012）//內(nèi)蒙古師范大學(xué)報(bào)：哲社版，-2003,32（2）-82-86,108

論《毛詩序》非一人一時(shí)之作/張啟成（貴州大學(xué)中文系，550025）//貴州文史叢刊，-2003，（3），-1-4

試論《毛詩正義》之“”文勢說/蔣方（湖北大學(xué)文學(xué)院，430062）；張忠智//北方論叢-2003，（4），-71-75

“葛履五兩”考釋《詩 齊風(fēng) 南山》/洪之淵（溫州師范學(xué)院文學(xué)院，325015），林繼民//溫州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，-2003,24（3）-36-40 《詩經(jīng)》所在典禮儀式樂章考論∕張樹國(青島大學(xué)文學(xué)院中文系，266071)﹕梁愛東‖東方論壇―2003.(2)―22―25

《商頌》作于“宗周中葉”說/李山（北京師范大學(xué)中文系，100875）//北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版。-2003，（4），-16-20

世紀(jì)《毛詩序》研究的回顧與展望/王順貴（上海師大人文學(xué)院，200234）//東疆學(xué)刊。-2003,20（3）。-64-70

西夏澤《詩》考/聶鴻音（中國社科院民族研究所）//文學(xué)遺產(chǎn)。-2003（4）。-17-25

《詩經(jīng)》傳統(tǒng)的開拓與嬗變：論嵇康四言詩/皮元珍（長沙大學(xué)，410003）//廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版。-2003，（3）。-56-59

《詩》“辟雍”考/李山（北京師范大學(xué)中文系，100875）；李貴田//河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版。-2003,26（4）。-70-77

《詩經(jīng)》研究的繼承與超越：讀劉毓慶編著《詩經(jīng)圖注》感言/費(fèi)振剛（北京大學(xué)，100871）//晉陽學(xué)刊.-200，（1）.-110-112

《詩經(jīng)》的文學(xué)性與“類”覺醒/李蹊（太原師范學(xué)院中文系，030012）//晉陽學(xué)刊.-200，（1）.-65-69

明清之際《詩經(jīng)》文學(xué)評點(diǎn)論略/龍向洋（華東師范大學(xué)中文系，200062）//信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).-2002，19（4）.-33-35

理學(xué)通向詩學(xué)的一個中介：宋代理學(xué)家的《詩經(jīng)》研究/石明慶（南開大學(xué)文學(xué)院，300071）//鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社科版.-2002，22（4）.-29-34

《詩經(jīng)》研究的一本重要參考書：評劉毓慶《詩詩經(jīng)百家別解考》//趙逵夫，韓高年//山西大學(xué)學(xué)報(bào)，社科版-220.26（2）-125 《韓詩外傳》編排體例考/汪祚明（陜西師大繼續(xù)教育學(xué)院，710062）//陜西師大學(xué)報(bào)：哲社版-2003.32（3）-99-1052.《四庫全書總目》中的《詩經(jīng)》批評/郭丹（福建師大文學(xué)院，350007）//福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)版.——2002，（4）.——75——804，說“美刺”：兼談魯、齊、韓、毛四家詩之異同/張毅（南開大學(xué)中文系，3000717）//南開學(xué)報(bào)：哲社版——2002，（6），-65-727，相關(guān)詞語、篇目的解讀

試析《蹇裳》《靜女》中賦的運(yùn)用/李軍（武警哈爾濱指揮學(xué)院，150000）//齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，-2003，（3），-85-86

蕩氣回腸：談《邶風(fēng)

擊鼓》赫希娜（內(nèi)蒙古大學(xué)漢語言文學(xué)系）//語文學(xué)刊，-2003，（3），-5-6

《碩鼠》“逝將去汝”正義/張劍（慶陽師專，745000）//雄楚師范學(xué)院學(xué)報(bào)，-2003,18（2），-36-37

《詩?大雅?既醉》篇關(guān)鍵語詞解沽∕牟維珍(哈爾濱師范大學(xué)歷史系)，富金壁‖煙臺師范學(xué)院學(xué)報(bào)，哲社版―2003.(1)，―64―66

“成不以富，亦祗以異”詮釋新探，[《詩經(jīng)》]∕王長華(伊犁師范學(xué)院中文系，835000)‖伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，―2003.(1)，―64―66

《詩?小雅?我行其野》作者及創(chuàng)作意圖∕王澗鴻(伊犁師范學(xué)院中文系)‖伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，―2003.(1)―64―66

論《豳風(fēng)》/張啟成（貴州大學(xué)中文系，550025）//貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào).-2003，19（1）.-46-48

君子的贊美詩：《詩經(jīng)·伐檀》題旨討論/易健賢（貴州教育學(xué)院中文系，550003）//貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào).-2003，19（1），-54-58

《詩·小雅·雨無正》篇名，作者，作時(shí)探微/邵炳軍（上海大學(xué)文學(xué)院，200436）//上海大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版.-2003,10(2).-9-13

《詩經(jīng)》“蝃暕”、“復(fù)關(guān)”等是壯語詞考/陸善采（欽州示范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)）——2002,17（4）-37-39,482，“《關(guān)雎》之改”等七句非孔子《詩論》說/黃懷信（曲阜師范大學(xué)孔子文化學(xué)院，273165）//東岳論叢——2003,24（1）-85-86

《關(guān)雎》作詩之意及文化史意義疏導(dǎo)/李笑野（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院，200433）//社會科學(xué)輯刊——2003，（1）-180-182

藝術(shù)手法對后世寫作指導(dǎo)

《詩經(jīng)》婚戀詩中“水戀情節(jié)”的文學(xué)內(nèi)涵/楊建超（貴州省黎平第二中學(xué)）//語文學(xué)刊，-2003.（3），-2-4,6

論“興”的美學(xué)特征/劉云蘭（井岡山師范學(xué)院中文系，343009）//江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，-2003,36（3），-30-33

托物寓情：“比”的詩性創(chuàng)造表征/李健（北京師范大學(xué)中文系，100875）//阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社科院，-2003,13-1-4,19

比興思維與意境的創(chuàng)造/李?。ǜ逢枎煼秾W(xué)院中文系，236032）//北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，-2003,40（3），-83-89

試析《詩經(jīng)》中疊音詞的語法特點(diǎn)/廖小華（龍巖師專）//龍巖師專學(xué)報(bào)，-2003,21（增），-54-59

試論《詩經(jīng)》敘事詩的小說因素/王穎（青島海洋大學(xué)文學(xué)院，266071）//齊魯學(xué)刊，-2003，（3），-108-110

《詩經(jīng)》心理審美化的藝術(shù)特征及其影響/林祥征（泰山學(xué)院中文系，271021）//泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，-2003,25（2），-14-30

《詩經(jīng)》中的馬，明月功能及意象/高婉瑜（臺灣中正大學(xué)中文所）//浙江學(xué)刊，2003，（3）-85-92,98

陶淵明四言詩與《詩經(jīng)》的傳承關(guān)系/范學(xué)新（伊利師范學(xué)院中文系，835000）//新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，-2003,24（2），-123-127

陶淵明田園詩與《詩經(jīng)》農(nóng)事詩之承偉：《詩經(jīng)》與陶淵明之淵源關(guān)系探討

（二）/范學(xué)新（伊利師范學(xué)院中文系，835000）//伊利師范學(xué)院學(xué)報(bào)，-2003，（2），-17-21

論《詩經(jīng)》對東漢賦創(chuàng)作的影響∕郭令原(西北師范大學(xué)文學(xué)院，730070)‖南京師大學(xué)報(bào)，社科版―2003.(2)，―149―153

《詩經(jīng)》中比興手法的邏輯支點(diǎn)∕于春海(延邊大學(xué)師范學(xué)院，133002)趙玉霞，東疆學(xué)刊，―2003.20(2)―27―32

《詩經(jīng)》：中國寫作原論/趙雨（吉林大學(xué)文學(xué)院，130012）//郴州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)。-2003,24（3）。-5-13

意境朦朧，含蘊(yùn)不盡：說《蒹葭》的審美接受/許家竹（山東師大文學(xué)院）//名作欣賞。-2003，（8）。-38-41

“興”的追溯與定性/莊小虎（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，213002）//南通工學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版。-2003,19（3）。-80-83

《詩經(jīng)》中修辭造成的語句變換/李小軍（江西師范大學(xué)人文學(xué)院）//修辭學(xué)習(xí)。-2003，（5）。-10-11,9

“興”的研究概況：[詩歌]/劉蘭云（井岡山師范學(xué)院中文系，343009）//井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào).-2003，24（1）.-32-35

說賦/韓國良（南陽師范學(xué)院中文系，473061）//洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào).-2003，22（1）.-82-84

《詩經(jīng)》采摘興象本義之探索/鄭宏（陜西師范大學(xué)文學(xué)院，710062）//青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版.-2003,(1).-54-57

《詩經(jīng)》中指示代詞“其”指示程度的意義和作用/鄧昌榮.(韶關(guān)學(xué)院中文系，512005)//語文研究.-2003,(1).-38-42

《詩經(jīng)》植物隱語的文化探源/鄭宏（陜西師范大學(xué)文學(xué)院，710062）//運(yùn)城高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).-2002，20（4）.-57-59 《詩經(jīng)》的“對寫法”及其影響/李笑野（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)院）//文史知識，-2003-（5）-43-524.淺論《詩經(jīng)》的意境創(chuàng)造/于衍存（延邊大學(xué)師范學(xué)院，133002）；李寶龍//延邊大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版.——2002，35（3）.——87——91 試論《詩經(jīng)·國風(fēng)》的藝術(shù)特色/孫波（內(nèi)蒙古赤峰師專中文系）//語文學(xué)刊.——2002，（5）.——6——87.論賦在《詩經(jīng)》敘事文本中的作用/趙海菱（山東師范大學(xué)文學(xué)院，250014）；張榮綱//福州大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版.——2002，16（4）.——47——49 《詩經(jīng)》中山水描寫的現(xiàn)代闡釋/鐘書林（陜西師范大學(xué)文學(xué)院，710062）//周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)——2002,19（4）-20-24

詩經(jīng)的詮釋 什么是《詩經(jīng)》的“文學(xué)研究”：關(guān)于經(jīng)學(xué)與文學(xué)關(guān)系之思考/譚德興（貴州大學(xué)中文系，550025）//貴州文史叢刊，-2003，（3），-5-9

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從《七月》談古代文學(xué)的解讀方法/劉慶華（廣州大學(xué)人文學(xué)院，510405）//廣州大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版．-2003，2（2）.-60-66

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對《詩經(jīng)探微》“國風(fēng)非民歌說”的批評∕林祥征(泰山學(xué)院中文系，271021)‖泰安師專學(xué)報(bào)―2002,24(5)―12―38

何以《詩》無楚，吳風(fēng)：三論“風(fēng)”詩的“邦”“國”限定∕周建江(肇慶學(xué)院中文系，536061)‖煙臺大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版―2002,15(4)―416―419

《詩經(jīng)》有《魯頌》、《商頌》而無《魯風(fēng)》、《宋風(fēng)》解/談云雷（常州師范?？茖W(xué)校，213022）//常州師專學(xué)報(bào)—2002,20（5）.-24-251，“變風(fēng)變雅”中主體的生存困境與自我拯救：[《詩經(jīng)》]/羅建新（安徽師范大學(xué)中國詩學(xué)研究中心，241000）//巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)——2003,5（1）-73-77

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《尚書·河誥》與《詩經(jīng)》中的酒德/劉冬穎（黑龍江大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，50080）//東疆學(xué)刊。-2003,20（3）-33-36

《詩經(jīng)》與文學(xué)史寫作中的女性主義傾向/焦緒霞（青島大學(xué)師范學(xué)院中文系，266071）//青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)。-2003,20（2）。-24-28

詩雅頌：周代社會政治訴求/楊述（昆明理工大學(xué)，650051）//渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)-2003,18（4）。-31-33

“止戈為武”：從《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩歌看先秦之尚武精神/洪春華（咸寧學(xué)院中文系，437005）；周文//咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)。-2003,23（2），-36-39

從《詩經(jīng)》興象觀先秦祈子習(xí)俗/王志芳（濱州師范?？茖W(xué)校中文系，256604）；王金霞//吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版。-2003，24（2）。-120-122 試析《詩·幽風(fēng)·七月》所反映的社會生產(chǎn)方式/周鼎初（咸寧學(xué)院歷史系，437005）；佘斯甬//江漢論壇。-2003,(9)-92-95

論《詩經(jīng)》中的奇婚異俗/左洪濤（浙江大學(xué)人文學(xué)院中文系，310028）//中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版.-2003,3(1).-82-85

《詩經(jīng)》遠(yuǎn)古婚俗透視/易思平（深圳教育學(xué)院中文系，518029）//北方論叢.-2002，（6）.-75-79

重情尚義：《詩經(jīng)》婚戀詩中男性群像/鄭群（揚(yáng)州教育學(xué)院中文系，225002）//思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).-2002，18（4）.-29-32

試析《詩經(jīng)》“淫試”、“淫女”產(chǎn)生的社會背景/鄭群（揚(yáng)州教育學(xué)院中文系）//語文學(xué)刊-2003（5）-39-40

《詩經(jīng)》中所見的周代周姓不婚禮俗/劉冬穎（黑龍江大學(xué)150080）//職大學(xué)報(bào)-2003（1）-92-93.101

詩經(jīng)的分類

“燕禮”的還原與《詩經(jīng)》中的宴飲詩∕劉冬穎(東北師大，130021)﹔殷銳‖哈爾濱工工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，社科版，―2003.5(1)，―91―93 中國早期的送別詩：《詩經(jīng)》六首送別詩論/秦丙坤（四川大學(xué)）//重慶社會科學(xué)——2002，（6）-35-38

其他：

季本、豐坊與時(shí)代《詩》學(xué)/劉毓慶（山西大學(xué)文學(xué)院，030006）//中國文學(xué)研究。-2003，（3）-47-51 西周春秋間《詩》之文化角色的變遷/劉毓慶（山西大學(xué)文學(xué)院，030006）//福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版。-2003，（4）。-8-13 《唐風(fēng)》、《魏風(fēng)》與晉文化/章原(復(fù)旦大學(xué)中文系，200433)//晉陽學(xué)刊.-2003，（2）.-86-90 《詩經(jīng)》英譯概述/包延新（常熱高專，215500）/；孟偉//華僑大學(xué)學(xué)報(bào).-2002，19（6）.-36-38

成員：第四組：郭文靖

朱麗師

李麗

張婷茹

陳盛吉

曹冬妮

劉天若

向彬彬

陳小力

陳秀娟

明晶

李萬君

第二篇：第四組學(xué)習(xí)總結(jié)

教育0903班 第四組《學(xué)校心理學(xué)》小組作業(yè)

——教研活動對中學(xué)教師教學(xué)技能的影響

小組成員：組長：程家敏

組員：譚少威、馬王婷、崔曉園、王華青

這一學(xué)期，我們小組針對《學(xué)校心理學(xué)》學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，進(jìn)行了關(guān)于“教研活動對中學(xué)教師教學(xué)技能的影響”的研究學(xué)習(xí)，在研究過程中，我們小組通過合作分工的方式對這一主題進(jìn)行了有意義的探討，獲益匪淺。首先是我們小組成員分工情況：

譚少威：前期資料的查找對之后主題的確定很有價(jià)值，研究主題的確定、原因以及意義的撰寫、訪談提綱的修改

崔曉園：后期資料的查閱工作以及文獻(xiàn)綜述和相關(guān)研究背景的撰寫 王華青：后期資料的查閱工作以及文獻(xiàn)綜述和相關(guān)研究背景的撰寫

馬王婷：收集資料、訪談提綱的修改、中后期的訪談任務(wù)以及訪談注意事項(xiàng)的撰寫

程家敏：收集資料、訪談提綱的修改、PPT制作，整合資料及統(tǒng)稿工作 下面是小組合作完成的事項(xiàng)：

1、研究主題的確定

2、研究步驟的商討

3、訪談提綱的制作及修改

4、后期小組成果的撰寫

研究主題：教研活動對中學(xué)教師教學(xué)技能的影響

研究步驟：

1、查閱相關(guān)資料、了解研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)際意義，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述

2、制作訪談提綱并進(jìn)行訪談提綱的修改完善

3、了解訪談中需要注意的問題并進(jìn)行訪談

4、整理小組活動成果，匯報(bào)總結(jié) 研究背景：

一、教研組的界定與研究。

隨著新課程改革的日益深入，教研組作為教學(xué)研究的主陣地，教師專業(yè)發(fā)展的推動力，其地位和作用日益重要，教研組建設(shè)已成為學(xué)校工作中的重要內(nèi)容。我國的專家學(xué)者也開始關(guān)注教研組的建設(shè)，相關(guān)研究的數(shù)量不斷增加，教研組建設(shè)正在成為新的研究熱點(diǎn)。

學(xué)校教研組是由同學(xué)科教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是教師最具體、最現(xiàn)實(shí)的專業(yè)場景。其功能主要有：

1．研究功能。教研組應(yīng)該姓“研”不姓“教”。教研組工作的重中之重應(yīng)該把教師組織起來，就教育教學(xué)中存在的某一問題展開討論與交流，暢所欲言。組織本組教師研究教材、教學(xué)方法、學(xué)情、學(xué)習(xí)方法等，對問題的研究與討論，可能沒有正確答案，但是通過經(jīng)常性的研討活動，教師的思維、興趣與激情必然會得到培養(yǎng)與激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)水平也自然會得到提高。教研組的地位與重要性也才能很好地得到體現(xiàn)。

2．指導(dǎo)功能。教研組作為同學(xué)科教師的基層組織、學(xué)習(xí)園地。她還具有指導(dǎo)的功能。一方面要指導(dǎo)本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，另一方面還要督促指導(dǎo)各備課組的工作，從常規(guī)工作檢查到教學(xué)質(zhì)量把關(guān)都要落實(shí)

到位。尤其對教學(xué)中存在的問題要共同研討、及時(shí)解決。要讓本組教師切實(shí)感覺到教研組的指導(dǎo)作用。

3．培養(yǎng)功能。我們知道培養(yǎng)教師的職能離不開教研組。因此說教研組是學(xué)科教師專業(yè)成長的搖籃與土壤。教師的培養(yǎng)是教研組的重要功能之一。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些年輕教師不斷補(bǔ)充到教研組中來。年輕教師的培養(yǎng)便提到議

事日程。作為教研組，必須把培養(yǎng)本組教師尤其是青年教師的任務(wù)擺在重要位置，為他們提供展示自我的空間，成長發(fā)展的平臺。

4．管理功能。學(xué)校的基本構(gòu)成是教師與學(xué)生。學(xué)生的管理非常重要，但是最終還得落實(shí)到教師身上。教師的管理在很大程度上主要靠教研組。教研組是學(xué)校管理的基本單位，同學(xué)科教師聚集在一起，教研組必須承擔(dān)起管理本組教師的重任。從常規(guī)工作到教育教學(xué)對本組教師進(jìn)行必要的督促與管理。幫助本組教師提高認(rèn)識，自覺遵守勞動紀(jì)律，愛崗敬業(yè)．踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作。

綜觀已有的研究，相關(guān)方面的研究主要集中在教研組的體制沿革、組織結(jié)構(gòu)、活動方式等內(nèi)容上。而教研組活動以研究、探討、交流課程理解、教材處理、教法選擇等為主要內(nèi)容，兼及課題研究、組織培訓(xùn)與公開課活動等。對于教研組活動的內(nèi)容，有學(xué)者明確提出，教研組活動應(yīng)聚焦于學(xué)科教學(xué)知識，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書、教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋、教學(xué)任務(wù)的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、課堂教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)的練習(xí)、測驗(yàn)與評價(jià)。只有一線教師充分認(rèn)識到教研組對自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，教研組的教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、中小學(xué)中教研組的建設(shè)。

教研組在我國中小學(xué)中普遍存在，開展教研實(shí)踐與研討的最基層單位，是進(jìn)行分工與協(xié)作的社群，是開展教學(xué)與研究的陣地，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的園地，是提供交流與展示的平臺。它對學(xué)校整體工作起著舉足輕重的作用．對師資培訓(xùn)、教師專業(yè)化發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。但是．發(fā)揮著這么重要作用的一個普遍存在的組織．在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒能得到應(yīng)有的關(guān)注。

上海市南洋中學(xué)盧久紅認(rèn)為，備課組活動要重視學(xué)習(xí)，切忌流于形式：要重在深入，切忌蜻蜒點(diǎn)水；在重在研討，切忌表面浮澡。上海市同濟(jì)中學(xué)譚黎紅認(rèn)為，備課組是學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐與研討的基本載體，要求除了統(tǒng)一進(jìn)度、內(nèi)容、練習(xí)外，更要著重教學(xué)方法的探究，教學(xué)思路的交流，尤其是針對學(xué)生的問題要多研究、多探討、多想對策。集體備課可以節(jié)省教師們大量的備課時(shí)間，青年教師也可能借此向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。一個備課組的團(tuán)結(jié)是重要的，只有大家齊心協(xié)力，才能將備課組的效能發(fā)揮到最大。備課組人員之間的密切合作與交流，不僅能提高教學(xué)效率，而且還會為教師提供一個和諧的精神家園。有的學(xué)校制訂了具有校本特色的備課組活動規(guī)范，如“集體備課、相互協(xié)作、資源共享、個人加減”的備課方案，其中“個人加減”體現(xiàn)教師的個人創(chuàng)新及對不同班級學(xué)生的負(fù)責(zé)。備課組長不僅要勇于創(chuàng)新、善于研究，做學(xué)科的領(lǐng)頭雁，更要努力在組內(nèi)教師中起輻射作用，使身邊的教師為了共同的愿景與自身發(fā)展的需求不斷成長。

上海某學(xué)校，因介于備課組“研”的力度不夠，對提高教師業(yè)務(wù)水平幫助不大，確立了《在伙伴合作中“反思型教師”成長的行動研究》為課題，對以“備課組”為單位的教研活動作了深層次的反思：在集體討論中反思、在解決問題中反思、在專題研究中反思、在行為跟進(jìn)中反思、對反思研究的反思。@江陰市要塞中心小學(xué)顧建忠在《集體備課中的問題及對策》一文中詳細(xì)介紹了該校集體備課的五項(xiàng)操作規(guī)范及管理中應(yīng)重點(diǎn)解決的五個問題。五項(xiàng)規(guī)范是指：分工備課規(guī)

范、個人說課規(guī)范、集體討論規(guī)范、修改教案規(guī)范、聽課評課規(guī)范。

所解決的五個問題是：分工備課無計(jì)劃、個人說課不規(guī)范、集體討論流于形式、統(tǒng)一教案有誤區(qū)、干部參與不到位?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處煴仨氄J(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂呈現(xiàn)。

三、教研組對教師專業(yè)的發(fā)展的作用及存在的問題。

在新課程改革的背景下，一些研究者從專業(yè)發(fā)展的視角關(guān)注教研組的專業(yè)發(fā)展價(jià)值。他們認(rèn)為，教研組在教師專業(yè)成長與發(fā)展中具有不可替代的關(guān)鍵作用。教研組對教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。其作用主要體現(xiàn)在：

第一，良好的專業(yè)生活“場景”為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造有利的環(huán)境、提有利的條件。教師在校的大部分時(shí)間都是在教研組中度過的，正如一位老師所說，“我天天與你們在一起呆的時(shí)間比與我老婆呆的時(shí)間長。所以我要熱愛教研組，我要把教研組搞好，教研組讓我能夠開心。”只有開心、愉快的教研組才能更有利于教師之間平等交流、相互合作、共同發(fā)展。第二，實(shí)現(xiàn)資源共享。雖然積極開發(fā)課程資源是新課程對教師的基本要求，但事實(shí)上，一個教師將整門課程的資源開發(fā)出來既不可能也不現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，教師之間的分工與合作顯得尤為重要。第三，學(xué)習(xí)共同體。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既要求教師個體的成長，更要求教師群體素質(zhì)的整體提高。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)生活大部分發(fā)生在教研組活動之中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互的協(xié)作與幫助是教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的前提條件。

從當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀來看，二個方面的問題引起了學(xué)校對教師專業(yè)成長的高度重視。第一是近年來學(xué)校教育規(guī)模擴(kuò)張，新教師數(shù)量激增，新教師的快速成熟成為幾乎每所學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。第二是學(xué)校之間的競爭趨激烈，學(xué)校對資源的占有量成為學(xué)校競爭的招牌，而學(xué)校人力資源緊缺，師資力量成為學(xué)校最具影響力的資源。提升教師素質(zhì)成為當(dāng)前學(xué)校管理中的重中之重。

當(dāng)前關(guān)于教師合作學(xué)習(xí)最主重要的模式就是校本培訓(xùn)、校本教研。以教研促成長最具代表性的研究是：2003年底開題，由顧玲沅教授領(lǐng)銜的“以校本教研促進(jìn)教師成長”的國家級課題研究。開題報(bào)告會著重強(qiáng)調(diào)了教育部王湛副部長的講話，即：建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。以教研促成長的理論研究已廣泛見諸于公開發(fā)表的論文，其實(shí)踐操作已經(jīng)在許多學(xué)校進(jìn)行嘗試。其中最具代表性的操作模式包括合作學(xué)習(xí)、聽課評課、青藍(lán)工程(師帶徒)等。

但是，當(dāng)前關(guān)于教師合作互動促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究中尚存在一些不足之處。第一，關(guān)于教師在合作教研中行為與心理的研究結(jié)論與實(shí)際情況相比有較明顯的出入。第二，對教師在教研中的具體行為缺少現(xiàn)場觀察，對教師教研互動行為的特點(diǎn)揭示不夠深刻、全面。第三，以教研活動促進(jìn)教師成長經(jīng)驗(yàn)介紹有美化、“包裝”之嫌，學(xué)校對教研互動管理的成果應(yīng)受質(zhì)疑。

新一輪課程改革徹底改變了課程權(quán)力壟斷的狀況。1999年我國正式提出了建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。三級課程管理，學(xué)校被賦予了課程管理與開發(fā)的權(quán)利與義務(wù)。隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展需求也逐漸凸顯，提倡上下結(jié)合充分開發(fā)教師的實(shí)踐智慧，發(fā)揮他們在課程改革中的主人翁作用?？梢娊處熝芯亢吞剿鞯淖灾餍院酮?dú)立性逐漸被重視。教研組正逐步擺脫一般性事物的束縛，擺脫科層制度取向，彰顯其作為學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究功能、指導(dǎo)功能、培養(yǎng)功能、服務(wù)功能和管理功能，成為教師專業(yè)發(fā)展的基地和進(jìn)行教育教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，走向?qū)I(yè)取向。在教師專業(yè)共同體——教研組中，學(xué)校教師及管理者持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容去行動。這

不僅使自身專業(yè)能力提高，也使其教育教學(xué)效率更高。參考文獻(xiàn)：

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2、學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)及其對教師專業(yè)發(fā)展影響研究 蘇州大學(xué) 朱立新

3、教研互動與教師專業(yè)成長研究 南京師范大學(xué) 施祥勝 研究問題的確定：

我們小組最終確定研究的課題是中學(xué)教研組中教師學(xué)習(xí)情況。最初確定研究問題和研究方向時(shí)，我們每個人都在查閱《教育研究》《教育科學(xué)研究》等相關(guān)文獻(xiàn)，每個人大約會花上好幾個小時(shí)去做認(rèn)真看每一篇文章，從中找到自己感興趣的問題。小組同學(xué)在資料室看到一本2011年的《教育研究》，關(guān)于“建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”，講的是教師學(xué)習(xí)以及如何在建構(gòu)主義的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)階段教師的學(xué)習(xí)發(fā)展和成長具有很多可借鑒之處，并把內(nèi)容摘抄下來。后來小組的成員進(jìn)行討論交流，大家各抒己見，大家一致認(rèn)同，用 “建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”作為我們小組的研究方向。

小組收集了“建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”的相關(guān)的資料，并且在班上進(jìn)行匯報(bào)。之后我們確定研究關(guān)于的“教師學(xué)習(xí)”這個主題，但是在“建構(gòu)主義”下研究教師學(xué)習(xí)并不適合，于是我們把要研究的問題具體化，小切入點(diǎn)，深挖研究。我們決定把問題細(xì)化在“教師”“學(xué)習(xí)”這兩個關(guān)鍵點(diǎn)，于是我們繼續(xù)找相關(guān)的資料，后來我們在中國知網(wǎng)上看到一篇關(guān)于英語教師學(xué)習(xí)的文章，經(jīng)過整理后，在下一次上課時(shí)，做成課件匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，但是由于其文章問題與我們需要研究的問題大相徑庭，最后未被采用。后來老師推薦我們研究教研組中的教師學(xué)習(xí)，這成為我們最終研究的問題。研究的緣由和研究意義：

教研組，即學(xué)校內(nèi)研究教學(xué)問題的組織，是教師學(xué)習(xí)的共同體。教研組的存在起先是為了讓學(xué)校教師有一個較好的教學(xué)質(zhì)量。把同一教學(xué)任務(wù)的教師組織在一起，統(tǒng)一進(jìn)度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地發(fā)現(xiàn)教研組除了可以管上課，還應(yīng)該管教學(xué)質(zhì)量。比如，考試后的質(zhì)量分析，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教案與過程，有的班級成績好，有的班級成績差，是學(xué)生學(xué)的原因還是教師教的原因？于是，教研組活動開始關(guān)注教師的上課。先是教研組長聽其他教師的課，后來發(fā)展到同一教研組內(nèi)部的教師相互之間觀課評課，最后發(fā)展出為了研究一個共同問題而開展的專題性的觀課評課，于是觀課評課成為學(xué)校教研活動的主要形式之一。

教研組，對于教師學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。研究如何發(fā)揮教研組的作用，可以使教研組更好的促進(jìn)教師的發(fā)展。訪談中的注意事項(xiàng)

我們的研究課題為“教研組活動對教師教學(xué)技能的影響”，經(jīng)過比較各種研究方法，最終確定為利用訪談法來研究。

第一件事則是設(shè)計(jì)訪談提綱。對于訪談提綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)，最開始時(shí)，覺得就是問題的拼湊。目的不明確，針對性不強(qiáng)，邏輯性就更談不上了。在后來的修改中才慢慢的有了思路。

首先，要了解研究對象的基本情況。就拿教研組來說。其中要知道的有：由哪些人員組成，開展哪些活動，開展活動的頻率。精簡的說就是：何時(shí)、何地、何人、以何種方式、因何因開展了此活動。其次，要針對性強(qiáng)的提問。比如說：我們要研究教研組的活動對教師的個人教學(xué)技能的影響。那就要知道有哪些教學(xué)

技能。同時(shí)，有的問題對于被訪談?wù)叨裕行┟舾?，則就要用到投射法。在訪談時(shí)，提的問題越具體，能獲得的信息則越有用。還要注意的是，不能把你的預(yù)設(shè)放在訪談問題中去。而且，措辭一定要明確。最好不要一道題中問兩個問題。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，被訪談?wù)咭欢〞雎缘谝粋€問題。在訪談時(shí)，不要問“是否”類的問題，這樣的問題會出現(xiàn)說不下去的情況，不利于連續(xù)流暢的進(jìn)行訪談。最后，每一個訪談問題的追問問題也要提前設(shè)計(jì)好。一切提問都是為了收集到對我們研究的課題的有用的信息。提前想好問題，在訪談時(shí)能更加從容，也能收集更多的信息。

第二件事，進(jìn)行預(yù)訪談。在正式訪談前要做預(yù)訪談。我認(rèn)為可以做兩次預(yù)訪談，第一次的預(yù)訪談的對象可以和正式訪談的對象的條件不相符甚至是幾乎可以算作是一點(diǎn)都不滿足正式訪談對象的條件。在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)的是最基礎(chǔ)性的錯誤。比如說：我們的訪談提綱中有一道題中問了兩個問題，在訪談時(shí)就發(fā)現(xiàn)，預(yù)訪談的對象自覺地忽略了第一個問題，只回答第二個問題。而且，當(dāng)難度大的問題放在前面提問時(shí)，使預(yù)訪談的對象會停頓思考好長時(shí)間，訪談的氣氛頓時(shí)變得很尷尬。

在第一次預(yù)訪談之后，我發(fā)現(xiàn)了我們小組的訪談提綱中存在以下的需要改進(jìn)的地方。第一，在一道題中不要問兩個問題。第二，要認(rèn)真的考慮追問問題，在訪談前就根據(jù)自己想獲得信息將問題設(shè)計(jì)好。第三，問題的設(shè)置應(yīng)是由易到難，較難回答的問題就放在后面。第四，敏感性問題可以用投射法去獲取想要知道的信息。

第二次預(yù)訪談則要選取符合條件的或基本符合的條件的訪談對象。在這次要注意的則是：第一，訪談對象在回答問題的時(shí)候在哪個地方有所停頓，在哪個地方思考時(shí)間的較多，在這里做好記錄。第二，檢驗(yàn)提前設(shè)計(jì)好的追問問題，是否能有效地得到信息。第三，最好能夠在征求了訪談?wù)叩囊庖姾箐浺?。在?jīng)過這兩次的預(yù)訪談之后，訪談提綱就能定稿了。

第三件事，進(jìn)行正式訪談

第一個要點(diǎn)：訪談?wù)叩倪x擇：首先，有很好的交流溝通能力。最基本的條件是：性格開朗溫和、普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確、頭腦靈活，隨機(jī)應(yīng)變的能力強(qiáng)、記憶力好，能從訪談對象的談話中及時(shí)的獲取信息。其次，最好能有便利的條件聯(lián)系到適合的訪談對象。最后，訪談?wù)邞?yīng)有對于研究課題的專業(yè)的了解，可以說是專業(yè)素養(yǎng)很厚實(shí)。

第二個要點(diǎn)：訪談前的準(zhǔn)備。首先，訪談?wù)邞?yīng)看些訪談相關(guān)的書籍以及影像資料，從實(shí)例中學(xué)習(xí)一些訪談技巧。可以模仿這成功的訪談案例設(shè)計(jì)自己的訪談風(fēng)格及訪談過程。其次，根據(jù)研究的課題確定訪談對象。由訪談?wù)呗?lián)系，最好能是和訪談?wù)叩年P(guān)系較熟悉的人。第三，訪談的環(huán)境與風(fēng)格。我們小組的研究課題是“教研組活動對教師技能的影響”，因此，為了避免訪談對象按照理想化的角色回答問題，也為了避免訪談對象有所顧忌而不能真實(shí)的回答問題，我們沒有在學(xué)校這個環(huán)境中進(jìn)行訪談，而是由訪談?wù)吆驮L談對象聯(lián)系后選擇地點(diǎn)定在訪談對象的家中。這是個遠(yuǎn)離教學(xué)的環(huán)境，很舒適也很放松。訪談的風(fēng)格，我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的研究課題和不同的訪談?wù)咦约哼M(jìn)行選擇。在這次中，我選擇了要在聊天中穿插我的訪談內(nèi)容。訪談問題的順序基本不變，但是要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。

第三個要點(diǎn)：訪談過程的記錄。若是征求意見后能錄音的話，則留下音頻資料。若是不能則要做好記錄，簡要的記錄。同時(shí)要注意訪談對象的表情、停頓等

這些細(xì)節(jié)。

訪談提綱的制作過程： 訪談提綱（一稿）

一、教師的基本情況：

姓名

職稱

教齡 教學(xué)科目

學(xué)歷

二、教研組的基本情況：

1、在諸多教學(xué)技能中，您最重視哪項(xiàng)教學(xué)技能？

2、通常舉行哪些活動（討論交流、教學(xué)技能比拼、集體備課）？

3、組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍怎樣，針對同一教學(xué)任務(wù)，教師之間是否經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流？

4、教師間協(xié)作關(guān)系（合作關(guān)系）怎么樣？

5、在這一組織內(nèi)，教師是否有發(fā)言的機(jī)會，對某一決策的制定是否民主？

三、教研組對教師個人教學(xué)技能的影響

1、通過組內(nèi)交流，對您的教學(xué)技能產(chǎn)生了哪些影響？

2、通過哪些方式對您的教學(xué)技能產(chǎn)生了影響？

3、通過組內(nèi)活動，對您自身教學(xué)技能提升有多大的影響？

四、您個人對教研組有何意見和建議？ 訪談提綱（二稿）

1、你認(rèn)為師范生應(yīng)著重培養(yǎng)哪些教學(xué)技能？請將一下教學(xué)技能進(jìn)行排序。①導(dǎo)課技能②語言表達(dá)技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能

2、教研組一般開展哪些活動？這些活動對您教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。

（1）通常在什么時(shí)候進(jìn)行集體備課？多長時(shí)間進(jìn)行一次集體備課？為什么要進(jìn)行集體備課？通過集體備課，對您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（2）通常在什么時(shí)候進(jìn)行聽課評課？為什么要進(jìn)行聽課評課？多長時(shí)間進(jìn)行一次聽課評課？通過聽課評課，對您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（3）通常在什么時(shí)間開展交流研討活動？多長時(shí)間開展一次？為什么要開展交流研討活動？通過交流研討，對您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（4）本學(xué)期開展過教學(xué)技能比拼嗎？在什么時(shí)候開展過教學(xué)技能比拼？為什么要開展教學(xué)技能比拼？通過教學(xué)技能比拼，對您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。訪談提綱終極版

1.你當(dāng)教師多少年了？ 2.您現(xiàn)在教什么課？

3.您所在的學(xué)校有教研組嗎？通常是由哪些人參加？

4.教研組一般開展哪些活動？這些活動對您教學(xué)工作有什么好處？如果有，請說說。

（1）通常在什么時(shí)候進(jìn)行集體備課？多長時(shí)間進(jìn)行一次集體備課？為什么要進(jìn)行集體備課？通過集體備課，給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請舉例說明。

（2）通常在什么時(shí)候進(jìn)行聽課評課？為什么要進(jìn)行聽課評課？多長時(shí)間進(jìn)行一次聽課評課？通過聽課評課，給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請舉例說明。

（3）通常在什么時(shí)間開展交流研討活動？多長時(shí)間開展一次？為什么要開展交

流研討活動？通過交流研討，給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請舉例說明。

（4）本學(xué)期開展過教學(xué)技能比拼嗎？在什么時(shí)候開展過教學(xué)技能比拼？為什么要開展教學(xué)技能比拼？給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來了哪些好處？請舉例說明。5.如何開展教研活動就更有利于提高老師們的教學(xué)技能？ 6.你認(rèn)為師范生應(yīng)著重培養(yǎng)哪些教學(xué)技能？ 7.請將一下教學(xué)技能進(jìn)行排序。

①導(dǎo)課技能②語言表達(dá)技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能

3、教師相關(guān)情況（教齡、專業(yè)等）

通過訪談提綱的幾次修改，濃縮了我們小組成員合作成果，也是我們在這一學(xué)期學(xué)習(xí)到的最有意義的東西，非常感謝張睆老師在研究過程中給我們提供的指導(dǎo)和建議，在今后的學(xué)習(xí)、研究過程中我們會吸收本次活動中的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待科學(xué)研究，爭取每一項(xiàng)研究都能有相應(yīng)的實(shí)際意義。

第三篇：第四組教案

第四組教材教學(xué)計(jì)劃

本組教材的編排是和五年級上冊第一組“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著”一脈相承的，目的引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生讀書的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

本組選編的4篇文章，有兩種呈現(xiàn)方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學(xué)名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運(yùn)同樣引人關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)：

1、拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國名篇名著；

2、通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)；

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。教學(xué)重、難點(diǎn)：梗概加精彩片段的教學(xué)。

課時(shí)安排 《賣火柴的小女孩》

2課時(shí)

2課時(shí) 2課時(shí) 2課時(shí) 4課時(shí) 2課時(shí)

《凡卡》 《魯濱孫漂流記》 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》 口語交際習(xí)作四

回顧 拓展四 賣火柴的小女孩

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。

3、了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：五次擦燃火柴的課件。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、前置作業(yè)：

1、了解安徒生的有關(guān)情況（包括其生平，作品及有關(guān)故事）。

2、課文講了一件什么事？

3、認(rèn)真讀課文，找出小女孩五次擦燃火柴的情景，找找她分別看到了什么？

二、小組討論。

三、展示提升：

1、交流安徒生的資料。

2、認(rèn)讀、理解本課的生詞。

3、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

這篇課文講了在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究小女孩五次擦燃火柴的情景，從她看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心。

5、如果你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）課后反思：

第二課時(shí)

一、前置作業(yè)：

1、讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感受。

2、提出不懂的問題。

二、小組交流。

三、展示提升：

1、以匯報(bào)的方式，感受女孩的命運(yùn)的悲慘。

在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。

2、選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。

3、讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學(xué)生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應(yīng)是歡樂和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對比的效果，啟發(fā)人們深思。

（3）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

這句話中第一個“幸?！钡囊馑际切∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂?shí)際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？ 文章的結(jié)尾飽含了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對黑暗社會的強(qiáng)烈不滿。

4、指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學(xué)們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

5、交流學(xué)了這篇課文的收獲。

（1）在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進(jìn)這個童話世界的。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）

（2）這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。）

四、拓展延伸：

1、讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。把你想說的話寫下來。

2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。板書設(shè)計(jì)：

賣火柴的小女孩

（丹麥 安徒生）

美好的幻覺

殘酷的現(xiàn)實(shí)

命運(yùn)悲慘

課后反思： 凡卡

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、揣摩課文的表達(dá)方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達(dá)效果，體會課文結(jié)尾“夢”的含義。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活。

2、作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復(fù)雜穿插和變化人稱的寫法是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、前置作業(yè)：

1、搜集本文的作者是契訶夫的資料。

2、認(rèn)真讀課文，理清思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想。

3、借助工具書理解詞語。

二、小組交流。

三、展示提升：

1、學(xué)生交流本文的作家，教師相機(jī)補(bǔ)充。

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進(jìn)莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)科求學(xué)。做過店員也當(dāng)過醫(yī)生。他生活在19世紀(jì)末期，正是沙皇統(tǒng)治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

2、介紹《凡卡》的寫作背景。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時(shí)，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以《凡卡》這篇小說寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動人民的悲慘生活。

3、認(rèn)讀并理解詞語。

摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。

楦頭：制鞋制帽時(shí)所用的模型，多用木頭制成。

慈悲：慈善和憐憫。

打發(fā)：派（出去）。

捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

4、交流課文寫了凡卡什么事？

5、理清文章的脈絡(luò)。

課文以信為線索，講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？

（分為三部分：寫信前（1—2自然段）；寫信中（3—15自然段）；寫信后（6—21自然段）

第一段：圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板做禮拜的機(jī)會，偷偷地準(zhǔn)備寫信。

第二段：凡卡寫信的內(nèi)容及聯(lián)想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

作業(yè)設(shè)計(jì)：有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。課后反思：

第二課時(shí)

一、前置作業(yè)：

1、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內(nèi)容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

2、默讀凡卡寫信的內(nèi)容，想想凡卡在信中寫了什么？

3、凡卡寫信時(shí)聯(lián)想起什么事？為什么會想起這些？

二、小組交流。

三、展示提升：

1、回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準(zhǔn)備寫信——寫信——寫信后的順序?qū)懙?。?/p>

2、圍繞這件事，你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

①凡卡寫信的內(nèi)容是什么？

②凡卡怎么給爺爺寫信的？

③凡卡為什么給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內(nèi)容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

4、默讀凡卡寫信的內(nèi)容，想想凡卡在信中寫了什么？

（1）提示：可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分層來理解。

（2）學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；

第三層：凡卡受不住了； 第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對村里人的問候。

5、了解凡卡的悲慘生活。

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會受到折磨？

（2）自由讀有關(guān)的內(nèi)容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標(biāo)記。

（3）學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

作者從以下幾個方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學(xué)徒生活的艱辛，命運(yùn)的悲慘，當(dāng)時(shí)社會的黑暗。

（4）朗讀指導(dǎo)。

一個九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學(xué)讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

6、從凡卡的聯(lián)想中了解凡卡的生活，體會情感。

（1）指名讀凡卡的聯(lián)想，圍繞凡卡的聯(lián)想，提幾個值得研究的問題。

（凡卡聯(lián)想起什么事？為什么會想起這些？）

（2）自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第二次聯(lián)想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯(lián)想到爺爺，突出了凡卡對爺爺?shù)乃寄睿宦?lián)想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學(xué)徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉(xiāng)的一切；聯(lián)想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農(nóng)村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。）

7、研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生討論。

（2）交流匯報(bào)。

A兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯(lián)想對凡卡的學(xué)徒生活起了對比、反襯作用。

B文章細(xì)節(jié)描寫很突出。在文中找找細(xì)節(jié)描寫的句子，讀出自己的體會。

（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時(shí)，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細(xì)節(jié)描寫，使人讀了仿佛看見了當(dāng)時(shí)的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

四、拓展：

1、凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？、2、凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？

3、既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？

文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實(shí)現(xiàn)的夢。這個結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。

板書設(shè)計(jì)：

課后反思： 魯濱孫漂流記

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。

2、了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。

3、初步了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度。

4、通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。

課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、前置作業(yè)

1、積累本課生字詞語。

2、了解作品及作者，激發(fā)起閱讀梗概的興趣。

二、小組討論交流。

三、展示提升：

1、了解作者。

18世紀(jì)，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應(yīng)該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾?笛福之筆（板書：笛福（1660—1731），英國小說家），也是笛福的第一部小說，是笛福受當(dāng)時(shí)一個真實(shí)故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發(fā)生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚(yáng)的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當(dāng)時(shí)人們心目中的英雄人物。小說一經(jīng)發(fā)表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，成為人們最喜愛的小說之一。

2、閱讀梗概，了解主要內(nèi)容。

主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強(qiáng)的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓(xùn)成了忠實(shí)的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。

3、概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。（2）吃──打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。（3）安全－防御。

（4）孤獨(dú)－救助“星期五”。

4、魯濱孫在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象？（勇敢堅(jiān)毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。）

作業(yè)設(shè)計(jì)：課外閱讀《魯濱遜漂流記》。課后反思：

第二課時(shí)

一、前置作業(yè)：

1、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)“魯濱孫精神”的內(nèi)容，有感情地讀一讀。

2、瀏覽精彩片段，在表達(dá)上與梗概相比有什么不同？

二、小組交流。

三、展示提升：

1、瀏覽精彩片段，在表達(dá)上與梗概相比有什么不同？

精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細(xì)膩逼真的心理活動描寫，增強(qiáng)了小說的真實(shí)性。（第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界，這就更具真實(shí)感。閱讀時(shí)，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了?？梢允衷敱M地描寫魯濱孫的心理活動，這就大大加強(qiáng)了小說的真實(shí)效果，讀來興味盎然。）

2、感悟精神光輝。

（1）找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)“魯濱孫精神”的內(nèi)容，有感情地讀一讀。

（2）通過多種形式的朗讀，感受這種精神。（出示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學(xué)齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。）（3）結(jié)合整個片段內(nèi)容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。

（如，一個不屈服命運(yùn)的人，面對命運(yùn)棄他于孤島，能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運(yùn)；一個善于調(diào)整心態(tài)的人，他經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；一個不怕孤獨(dú)的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實(shí)；一個以苦為樂的人，島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實(shí)在的生活中去。）

3、老師覺得這幾個句子很精彩。（出示句子）指導(dǎo)有感情朗讀。

（1）我的理智現(xiàn)在已經(jīng)能夠逐漸控制我的失望心情，因此我開始盡量安慰我自己，把當(dāng)前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命。

（2）我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這教訓(xùn)就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

(3)我已經(jīng)把這種心思丟在一邊，開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活了。

4、讀了這幾句話，你們從中受到什么啟發(fā)？

四、拓展延伸：

1、如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么？

2、面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅(jiān)毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經(jīng)成為冒險(xiǎn)家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他?！闭堈?wù)勀汩喿x本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。

3、魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學(xué)們課下找到原著讀一讀?？梢詼?zhǔn)備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好準(zhǔn)備。板書設(shè)計(jì)：

16、魯濱孫漂流記

不畏艱險(xiǎn) 機(jī)智堅(jiān)強(qiáng) 聰明能干

課后反思： 湯姆?索亞歷險(xiǎn)記

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

2、了解《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。

3、初步了解湯姆?索亞的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)。

4、通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學(xué)重難點(diǎn)：在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)起課外閱讀的興趣。

課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、前置作業(yè)：

1、了解《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這部馬克?吐溫的四大名著之一。

2、初步了解湯姆?索亞的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)。

3、瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么？

三、展示提升：

1、你覺得這部小說值得一讀嗎，為什么？（從趣味性、可讀性和知識性來進(jìn)行交流。）

2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？（湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計(jì)謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)才能等。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現(xiàn)實(shí)環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當(dāng)綠林好漢，過行俠仗義的生活。）

3、用較快的速度瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么？（小說描寫了以湯姆?索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險(xiǎn)經(jīng)歷。）課后反思：

第二課時(shí)

一、前置作業(yè)：

1、快速瀏覽精彩片段，找找具體描寫的是梗概中的哪部分內(nèi)容。

2、在湯姆這些冒險(xiǎn)的經(jīng)歷中，你覺得最驚險(xiǎn)的是什么？

3、在這段歷險(xiǎn)中，你對湯姆又有了怎樣的認(rèn)識？

二、組內(nèi)交流。

三、展示提升：

1、快速瀏覽精彩片段，找找具體描寫的是梗概中的哪部分內(nèi)容。

2、畫出文中共出現(xiàn)了幾個人物，與梗概相對照，哪些是小說中的主要人物。（撒切爾太太、波莉姨媽、湯姆、貝琪、哈克、道格拉斯拉斯寡婦、撒切爾法官、印江?喬埃及鎮(zhèn)上的人們。）

3、在湯姆這些冒險(xiǎn)的經(jīng)歷中，你覺得最驚險(xiǎn)的是什么？（如，半夜到墓地去試膽量，親眼目睹兇殺案；三個人到杰克遜島上過無拘無束地“海盜生活”；鬼屋尋寶；山洞迷路等。）

4、在這段歷險(xiǎn)中，你對湯姆又有了怎樣的認(rèn)識？

（結(jié)合具體的內(nèi)容來簡單說一說：如，是個樂觀勇敢的孩子，當(dāng)山洞中迷路，貝琪絕望時(shí)，三次探路，最終找到通道；是個足智多謀的孩子，在已經(jīng)迷路的情況下利用風(fēng)箏線探路；是個有愛心的孩子，恢復(fù)后即看望朋友哈克；是個頑皮的孩子，講精彩歷險(xiǎn)過程，還不忘夸張地吹噓一番；是個喜歡冒險(xiǎn)的孩子，當(dāng)有人問他是否還想再到那個山洞走一趟時(shí)，他說自己不會在意的。）

5、說說這個片段中你感覺精彩的地方。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的特點(diǎn)：如，細(xì)節(jié)描寫傳神－-撒切爾太太和波莉姨媽的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己的歷險(xiǎn)過程時(shí)的語言，都細(xì)膩地表現(xiàn)出了人物的心情與性格；語言描寫生動－-湯姆在講歷險(xiǎn)時(shí)不?！霸鯓印薄叭绾巍?，夸張與吹噓溢于言表；側(cè)面烘托：小鎮(zhèn)上人們的表現(xiàn)，有力地襯托出湯姆的冒險(xiǎn)與勇敢機(jī)智的精神；幽默：如鎮(zhèn)上的人們略顯失常的表現(xiàn)，“欣喜若狂、衣衫不整；成群結(jié)隊(duì)地迎接，邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲一浪高過一浪。排著隊(duì)摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚水如雨，灑了一地”等。

四、拓展延伸：

1、小說第二章中有關(guān)出讓刷墻權(quán)的那段描寫充分展現(xiàn)出湯姆具有杰出的領(lǐng)導(dǎo)才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當(dāng)孩子們搶著刷墻時(shí)，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復(fù)合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。請同學(xué)們課下閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。

2、要求：查找資料，了解作家馬克?吐溫；閱讀小說，標(biāo)記好你認(rèn)為最有趣的段落，結(jié)合對湯姆的認(rèn)識寫一篇心得體會，也可以摘錄精彩句段。

板書設(shè)計(jì)：

《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》

試膽量 當(dāng)“海盜” 尋財(cái)寶 陷絕境 挖金幣

課后反思：

口語交際?習(xí)作四

教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生珍愛生命，學(xué)會生存、具備自我保護(hù)的本領(lǐng)。能把自己看到、聽到、讀到的有關(guān)事情說清楚，并能發(fā)表自己的看法。

2、能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，自然地與他人交流。

3、激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的欲望，能夠?qū)懬迨虑榧案惺?，并與同學(xué)互改習(xí)作。課時(shí)安排：4課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、前置作業(yè)：

1、同學(xué)們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝了各種困難，頑強(qiáng)生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學(xué)會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學(xué)會生存）

2、“學(xué)會生存”說說由這四個字你想到些什么。

3、搜集資料了解一些自我保護(hù)的常識。

二、暢所欲言聊話題：

1、教師讀一則報(bào)道《14歲少女勇斗歹徒惹爭議：該不該見義勇為？》（正方：稱贊她是“小英雄”，社會呼吁見義勇為，有助于弘揚(yáng)社會風(fēng)氣；反方：“雞蛋不要碰石頭”，在通常情況下，未成年人還不具備與違法犯罪分子或突發(fā)事件、自然災(zāi)害作直接面對面抗衡的能力，而見義勇為的后果很可能是徒勞的甚至付出生命。我國未成年人保護(hù)法體現(xiàn)了尊重生命這一主題，鼓動未成年人“見義勇為”是與法律明顯相悖。）請同學(xué)們發(fā)表自己的意見。

2、出示：經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，北京市教育局主持制定的中小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范正式出臺，“敢于斗爭”在新版小學(xué)生日常行為規(guī)范中被刪掉，“見義勇為”也從中學(xué)生日常行為規(guī)范中消失。“主動報(bào)告”、“遇有侵害敢于斗爭，善于斗爭，學(xué)會‘自救自護(hù)”等有效保護(hù)青少年生命安全的內(nèi)容則首次出現(xiàn)。

生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學(xué)會生存，學(xué)會自我保護(hù)。

三、小組內(nèi)交流：

（1）交流內(nèi)容：自己遇到、聽到或從報(bào)刊雜志電影電視等媒體了解到的有關(guān)自我保護(hù)的事情。（2）交流要求：認(rèn)真傾聽別人講了什么，你從中了解到哪些自我的方法；發(fā)表自己的看法，提出不同見解。然后共同討論：我們可能遇到哪些危險(xiǎn)或?yàn)?zāi)難，應(yīng)該如何應(yīng)對；小組總結(jié)后推選代表參加全班交流。

四、召開“自我保護(hù)”座談會

1、請各組代表到主席臺就座；推薦一名主持人與老師共同主持。

2、確定座談會有關(guān)要求：

（1）發(fā)言人必須將發(fā)布的內(nèi)容或事情講清楚。

（2）在發(fā)言過程中說說自己學(xué)到了哪些自我保護(hù)的方法。

（3）在座的各位同學(xué)可以和發(fā)言人共同討論同一個自我保護(hù)故事或方法進(jìn)行提問。同組同學(xué)可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

3、各位代表分別發(fā)言，每次發(fā)言完畢，主持人組織發(fā)言人與同學(xué)們共同討論話題，或回答同學(xué)們提出的問題。

4、評選“最佳發(fā)言人”和“最佳自我保護(hù)辦法”，并說明評選理由。

5、引導(dǎo)大家總結(jié)，我們可能遇到哪些危險(xiǎn)？如何應(yīng)對？

（1）在家中的自我保護(hù)：防火－及時(shí)關(guān)閉電源、煤氣灶閥門, 同時(shí)打開門窗, 呼喚鄰居、行人幫助滅火。家里或近處有電話, 應(yīng)迅速拔119報(bào)警；防水－知道家里水源的總開關(guān)在哪里, 一旦發(fā)生跑水情況, 先把總開關(guān)關(guān)閉。如果擰不動, 要趕快請鄰居幫忙。迅速撥打維修電話。防煤氣－要知道預(yù)防煤氣中毒的常識和使用爐火和煤氣灶的方法。屋里要經(jīng)常通風(fēng)換氣。防盜－一人在家, 把屋門、防盜門從里反鎖上, 鑰匙放在固定位置等。

（2）在外邊的自我保護(hù)：上學(xué)下學(xué)盡量走大路, 少走僻靜小路最好結(jié)伴而行。如遇壞人打劫, 盡快避開, 跑向人多的地方, 同時(shí)大聲呼救；如發(fā)現(xiàn)火災(zāi), 有人溺水等要大聲喊人, 不要自己去救火, 不會游泳, 不會救護(hù), 千萬不能下水救人；不進(jìn)網(wǎng)吧，不與網(wǎng)絡(luò)聊天中認(rèn)識的陌生人見面或留下聯(lián)系方式等。

四、總結(jié)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國平均每天就有十多個未成年人因?yàn)樘鞛?zāi)或人禍而提前結(jié)束春天般的生命。在災(zāi)難面前，生命都會顯得無比脆弱。但是，很多災(zāi)難的背后，我們又會痛切地感覺到，如果我們的孩子能多點(diǎn)求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡。讓我們珍愛生命、善待生命吧！

課后反思

第二課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們在口語交際課上，聽到了那么多自我保護(hù)的故事，這些故事中都蘊(yùn)含著知識與智慧的力量，還有令人敬佩的堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定與樂觀，使危難化險(xiǎn)為夷。有些故事讓我們聽起來驚心動魄，有些讓我們贊嘆不已。這節(jié)課，我們就來寫寫自己經(jīng)歷或從其他渠道了解到的自我保護(hù)的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、打開思路，暢所欲言：

1、你最想寫的什么事情？

引導(dǎo)學(xué)生回憶口語交際上自己或別人說的自我保護(hù)的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

2、誰來告訴大家你最難忘的自我保護(hù)的故事？

引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡練的話列出提綱。

3、通過這件事你想告訴大家什么？

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主題，說出自己的感受。

4、今天我們就來寫一寫這些驚險(xiǎn)的故事，相信大家都能夠?qū)懙煤芫省?/p>

三、回顧寫作方法

1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法： 細(xì)節(jié)描寫使人如臨其境；生動的語言描寫使人如聞其聲；心理描寫讓人了解事情背后的變化；側(cè)面烘托將使主人公的形象更加鮮明；按事情發(fā)展順序?qū)懯刮恼聴l理清楚等。

2、談?wù)勀銣?zhǔn)備用哪些寫作方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作。

第三、四課時(shí)（學(xué)生作文、習(xí)作講評）

一、評改作文

1、自我修改：寫完后，自己通過輕聲朗讀的方法來進(jìn)行修改，注意字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)對自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。

2、同學(xué)互改：與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號改一改細(xì)節(jié)地方，對文章整體可以在后面寫一寫修改建議或簡單的評價(jià)。

二、全班評議

1、教師選擇自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的典型作文或由學(xué)生推薦，作為講評作文?？梢哉垖W(xué)生把整篇作文讀完，也可以讀到關(guān)鍵地方停下來，就某一點(diǎn)請同學(xué)們評議。

2、評議的重點(diǎn)

（1）事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動。（2）運(yùn)用了哪些寫作方法，是否恰當(dāng)。（3）哪些部分寫得最精彩。

3、接受同學(xué)們的合理化建議，再次修改完善習(xí)作。

4、范文：

讓希望棲息在靈魂里 ──讀《魯濱孫飄流記》有感

希望，一個多么溫暖的詞??！美國詩人狄金森在《希望》一詩里寫道：“希望”是個有羽毛的東西 / 它棲息在靈魂里 / 唱沒有歌詞的歌曲 / 永遠(yuǎn) / 不會停息 / 在暴風(fēng)中 / 聽來 / 最美 / 令人痛心的是這樣的風(fēng)暴 / 它甚至能窘困 / 那溫暖著多少人的小鳥 / ……

我喜歡讀《魯濱孫飄流記》，不是因?yàn)樗畹捏@險(xiǎn)刺激，我是個女孩，我還不能想象如果真的置身于那樣的境地里，會不會痛苦地失去活下去的所有希望。而這部著作打動我的，正是那棲息在魯濱孫靈魂里的希望。

我想，這有羽毛的溫暖人的“小鳥”──希望，一定住在魯濱孫的靈魂里，那樣的可怕的荒島都沒有困住它。當(dāng)身處絕境時(shí)，他首先想到的是怎樣活下去。他是不幸的，他又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗o緊地?fù)肀еＭＵ缢f：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。通過對照，他意識到，雖然自己身處荒島，與人類隔絕，飽受孤獨(dú)，但是能夠活著，獨(dú)免一死，身在熱帶，身邊沒有野獸，還有吃的，已經(jīng)是不幸中的萬幸，從而鼓起生活的勇氣，一心一意地安排自己的生活。

我想到了鄰居阿姨，我一直以為她是個不幸的人，因?yàn)檐嚨湂Z去了她的雙腿，不理解她每天如花的笑臉?，F(xiàn)在我明白了，她的心中同樣住著希望：雖然她行動不便，可那個叔叔很疼愛她，周圍的人那么憐惜她，女兒已經(jīng)上學(xué)，能幫媽媽做家務(wù)，人見人夸，啊，她不依然是個幸福的人嗎？孩子漸漸長大，日子越來越好，這么美好的希望陪伴著她，難怪她要笑著生活了！

小玲叮當(dāng)姐姐說過：“你四周一片黑暗時(shí)，你的心就是自己的明燈?！笔前?，魯濱孫的四周一片黑暗時(shí)，他的充滿希望的心，不就是他自己的一盞不滅的燈嗎？當(dāng)鄰居阿姨遇到災(zāi)難的時(shí)候，她的充滿希望的心，不也是自己的一盞不滅的燈嗎？我希望讀過《魯濱孫飄流記》的人，都能從他那二十多年孤獨(dú)苦難的生活中，看到閃著金色翅膀的小鳥──希望，并擁有它！課后反思：

回顧?拓展四

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生讀外國文學(xué)作品，二是通過交流學(xué)習(xí)一些讀外國文學(xué)作品的方法。

2、積累文學(xué)作品中富有人生哲理的句子，從中悟到閱讀文學(xué)作品要善于積累的讀書方法。

3、了解幾個外國作家的故事，體會他們語言的幽默和巧妙。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)（交流平臺）

一前置作業(yè)：

預(yù)習(xí)交流平臺

二、從四個方面交流：

1、交流外國名著及名著中的人物，可以說說讀了什么名著，簡介名著內(nèi)容，交流讀后感受，可以介紹名著中印象深刻的人物。

這個部分是重點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入交流，一方面給他一個展示的平臺，另一方面也是一次好書推介。

2、交流讀中國名著和外國名著不同的感受。

結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生注意外國名著的語言特點(diǎn)，對不同國家語言特點(diǎn)有所了解。

3、交流閱讀外國名著和長篇的方法、遇到的困難，及解決困難的方法。

比如書中提到的宗教信仰、名字姓氏、風(fēng)俗習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生理解不同的文化，不同時(shí)代人的思想，而不要排斥或迷信。

4、交流怎樣做讀書筆記。

長篇名著可以摘錄充滿哲理和智慧的話語、摘錄優(yōu)美的片段，寫梗概等方法做讀書筆記。

第二課時(shí)

日積月累

一、自讀日積月累，邊讀邊試著理解句子的意思。

二、說說打動自己的句子，并試著說說自己的感悟。

三、組內(nèi)交流

四、背誦句子。

五、交流自己閱讀外國作品積累的值得記憶的句子。

六、簡要介紹幾部適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生閱讀這些作品。

飛鳥集：《飛鳥集》是泰戈?duì)柕拇碜髦? 也是世界上最杰出的詩集之一, 它包括300余首清麗的小詩。白晝和黑夜、溪流和海洋、自由和背叛, 都在泰戈?duì)柕墓P下合二為一, 短小的語句道出了深刻的人生哲理, 引領(lǐng)世人探尋真理和智慧的源泉。

玉米人：伊龍大地是土著印第安人世世代代主活繁衍的地方，林木蓊郁，莽莽蒼蒼。山下的皮希古伊利托村里住著幾十戶拉迪諾人其（即西班牙人和印第安人的混血種人）。他們計(jì)劃放火燒山，種植玉米，出售玉米。這完全違反了印第安人的傳統(tǒng)觀念。當(dāng)?shù)赜〉诎踩苏J(rèn)為，人是玉米做的，賣玉米就是出賣自己的子孫。圍繞著種玉米發(fā)生了一個離奇的故事。

老人與海：故事講到一個精神沮喪的老漁人，在他對職業(yè)的自豪感（他留下的唯一自豪感）的支持之下，冒險(xiǎn)遠(yuǎn)航至墨西哥灣流并在那里釣住了一條該水域中從未見過的最大的馬林魚。故事接著說到他孤零零地、在因奮力叉住這條大魚而耗盡了力氣之后，被迫投入一場和一群海盜似的鯊魚的絕望的搏斗之中，結(jié)果是那些鯊魚只給他留下了獵獲物的一具骨架。趣味語文：

一、讀幾則小故事，想想趣在哪里？

二、分別就三則小故事交流。

1、《巧問巧答》巧在什么地方？你能把問號和感嘆號變成語言嗎？

2、《一個逗號》說明了什么？（作家創(chuàng)作的嚴(yán)肅和認(rèn)真）

3、《文豪和蚊子》馬克?吐溫的話巧妙在哪？ 課后反思：

第四篇：第四組范文

第四組：小組總結(jié)及組員個人寄語

大總結(jié)：

從進(jìn)入高三以來，祖內(nèi)同學(xué)明顯都認(rèn)真努力了許多，但有進(jìn)有退。吳雙紅，周雷，盧俊俊，潘緣四人都在第三次月考中退步了。李霞，萬元洋都取得了明顯的進(jìn)步。失落是難免會有的，但我們都不會灰心。因?yàn)樵谙嗷W(xué)習(xí)和交流過程中，我們都感覺有所進(jìn)步，不至于灰心喪氣。我們都堅(jiān)信我們能考出一個令自己和家人以及老師滿意的答卷。

組員個人寄語：

吳雙紅：我可能不夠努力，但我絕不放棄。

萬元洋:人在做，天在看。一切結(jié)果，自己承擔(dān)。

盧俊?。翰灰蛣e人比，自己用自己的學(xué)習(xí)方法，循序

漸進(jìn)。

潘 緣 ：用時(shí)間證明一切。

周 雷 ：慢慢來，沒有一敗涂地，只有越挫越勇。

李 霞 ：順其自然，放寬心態(tài)。

第五篇：第四組作文

第四單元

看圖寫話（作文指導(dǎo)）

一、教學(xué)目的：

通過看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭，同情戰(zhàn)爭中的無辜者的感情，理解人們對和平的呼喚。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

仔細(xì)觀察照片，展開合理想象

三、教學(xué)難點(diǎn)：

通過描寫，表達(dá)出自己的真情實(shí)感 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、促景生情：

1、出示相片的資料。

2、啟發(fā)語話：戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難是深重的，這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r(shí)被記者拍下來的真實(shí)情景?？戳诉@張照片，你有什么想說的嗎？

3、同坐互相說說。

4、師補(bǔ)充照片的時(shí)代背景。

二、真情表達(dá)：

1、提出要求：下面我們就圍繞這張照片，展開合理的想象，把看到的和想到的寫下來。

2、指導(dǎo)觀察和表達(dá)：整理感知圖中的景和人，說一說：圖上將的是什么？

3、突出圖中重點(diǎn)，“孤獨(dú)的孩子”，引導(dǎo)學(xué)生去想象：這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？這個孩子今后將會怎樣？

4、完整表達(dá)：

教師鼓勵學(xué)生調(diào)動已學(xué)的知識或課外資料幫助表達(dá)力求說清楚，說完整，說具體。

5、在說的基礎(chǔ)上，把看到的和想到的寫下來。

三、課外延伸：

同學(xué)們，希望你們通過課文閱讀，看電影。電視、聽故事參觀展覽等活動，了解更多的有關(guān)戰(zhàn)爭給人類造成災(zāi)難的事實(shí)，和英雄人物的事跡，并講給你們的朋友聽。

四、學(xué)生獨(dú)立習(xí)作。

第二課時(shí)

一、同桌互相交流，各自起草的習(xí)作。

二、小組內(nèi)交流匯報(bào)：

1、按順序交流。

2、其他同學(xué)邊聽邊做好記錄，并提出自己的修改意見。

三、小組派代表在班上交流匯報(bào)：

四、如何寫文章的開頭：

1、開通新穎，吸引讀者。翻開這張真實(shí)的陳年照片??

2、由照片引發(fā)對戰(zhàn)爭的回憶，點(diǎn)明了日軍的侵華戰(zhàn)爭造成的災(zāi)難。

當(dāng)我看到這張舊照片時(shí)，不禁想起那頁沉重的歷史，日本侵略者在中國的胡作非為至今令人唾罵，這次空前的大劫難，給人們留下難以忘懷的傷疤。

3、開頭表面自己對戰(zhàn)爭的看法：

戰(zhàn)爭從古至今，就是一個令人恐懼的詞語，而和平則是廣大人民所向往的境界。

五、如何寫好文章的結(jié)尾：

1、篇末點(diǎn)題，對和平的呼喚。

讓我們一起呼喚和平！敲響和平之鐘！放飛未來之鴿吧！

2、點(diǎn)明小孩的悲慘命運(yùn)。

敵機(jī)飛走了，爆炸聲漸漸停止了，小孩聲音哭啞 他成了一個無家可歸的孤兒

3、篇末寫出對和平的呼喚：

為什么要戰(zhàn)爭？為什么世界不能和平？戰(zhàn)爭請遠(yuǎn)離我們吧！

和平，我們需要的是和平??！

六、學(xué)生抄正習(xí)作。

第四單元

看圖作文（作文講評）

一、講評目的：

1、明確本次習(xí)作存在的問題與不足，使學(xué)生懂得看圖除了要把圖上看到的內(nèi)容寫具體外，還要充分發(fā)揮自己的想象。

2、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、講評重點(diǎn)：

如何展開豐富的想象，描述具體。

三、講評時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、概述本次習(xí)作情況：

1、本次作文寫的較好的地方，大部分學(xué)生能把圖片上的內(nèi)容，并能根據(jù)圖上的內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己的感受。

2、寫的不足的地方時(shí)：有些學(xué)生圖片上的內(nèi)容觀察不清，描寫不具體，也有一些同學(xué)抄襲范文。

3、寫的較好的有：王璐，馮晶，余舒敏，曾佑輝，王玥

4、寫得較差的有： 陳時(shí)健，陳濤，溫美琳

二、回顧本次習(xí)作要求：

1、指名說說本次習(xí)作的要求。（1）看圖寫話要注意什么？（2）本次習(xí)作要注意什么？

2、小結(jié)。

三、朗讀，展示優(yōu)秀習(xí)作。

1、讀優(yōu)秀習(xí)作。

（1）說說這篇作文，哪些地方寫得好？（2）哪些地方需要修改？

2、小結(jié)。

3、出示較差的習(xí)作。

（1）讀一讀習(xí)作，說說那些地方寫得好？（2）存在那些不知之處？（3）大家動手幫他改一改。

4、小結(jié)。

四、修改自己的作文。

五、同桌交流。

第二課時(shí)

講評重點(diǎn)：

如何依據(jù)照片，展開合理，豐富的想象，把內(nèi)容描述具體。過程：

一、展開合情合理的想象：

一幅畫是靜止不動的，它僅僅記載了事件或活動的某一瞬間。畫面上沒有表現(xiàn)出來的內(nèi)容還很多，為了讓靜態(tài)的畫面“活起來”，這就是要把人物的外貌，感情，語言，動作，心理活動，事情的過程進(jìn)行合理的思考，放飛思想的翅膀，結(jié)合實(shí)際，圍繞畫面表現(xiàn)中心，這樣，我們寫話就會豐富充實(shí)。

二、想象敵機(jī)轟炸時(shí)的悲慘場面：

“轟??轟??”日本鬼子的飛機(jī)投下了一顆又一顆炸彈，防空警報(bào)拉長聲音，“嗚??嗚??”地響了起來。頓時(shí)，房屋倒塌下來，高高的鋼架也被炸得斷了半截，地上一片凌亂，到處是磚頭，泥塊，木塊??車站里的幾百個人一下子驚呆了，人人臉上都流露出恐怖驚恐的神色。有的人還沒有來得及反應(yīng)，就被落在身邊的炸彈炸飛了。哭喊聲，求救聲，腳步聲想作一團(tuán)，越來越多的人倒下了，到處是血肉模糊的人，還有被扔下的行李，跑丟了的鞋??這是1937年8月28日，上?；疖嚹险镜囊荒弧?/p>

三、想象圖中主人公——小男孩：

在這張圖片里，還有一個月三，四歲的小男孩。他坐在軌道旁的地面上，身上穿著破爛不堪的衣服。衣服部分地方已經(jīng)被從傷口里流出來的鮮血所滲透了，小男孩看著眼前的廢墟，大聲地哭喊，似乎在聽他的父母。也許，他的父母已經(jīng)埋在了廢墟下，也可能被日本侵略軍殺害了，小男孩的命運(yùn)也可能會被狠毒的侵

略者殺害??即使他能逃脫，也許只能流浪街頭，無家可歸，給他的心靈留下難以抹去的陰影??

三、學(xué)生互相交流文章的中間部分，看是否有展開合情合理的想象。

三、學(xué)生互相交流：

1、組內(nèi)交流。

2、進(jìn)行自我修改。

四、總結(jié)。

看圖寫話，一定要展開合情合理的想象，描述的內(nèi)容要寫具體。