第一篇：行為改變技術(shù)期末知識(shí)總結(jié)

一、名詞解釋

1行為是指有機(jī)體在主客觀因素的影響下產(chǎn)生的外部活動(dòng)，即機(jī)體任何外顯的、可觀察的動(dòng)作、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)或行動(dòng)，以及人的頭腦里所進(jìn)行的各種內(nèi)在的心理活動(dòng)，是人與環(huán)境兩者互動(dòng)作用的結(jié)果，人類的行為大都是通過學(xué)習(xí)獲得的。

2學(xué)習(xí)是指個(gè)體在一定情景下由于反復(fù)地經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能的比較持久的變化。3行為改變技術(shù):建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，旨在減少、消除個(gè)體不良行為，塑造、增進(jìn)個(gè)體良好行為的各種原理、方法。

4非條件反射是指人和動(dòng)物生來就有的先天性反射，是一種比較低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)。

5行為評(píng)估：行為評(píng)估是心理評(píng)估的一種方法。它主要用于行為問題的研究和臨床治療實(shí)踐工作中。在行為改變技術(shù)中，對(duì)目標(biāo)行為的測量可以叫做行為評(píng)估。6目標(biāo)行為是指行為改變過程中所要處理的某項(xiàng)特定行為

7強(qiáng)化物：指那些能夠滿足個(gè)體需要的、為人們所喜歡的、能夠產(chǎn)生愉快結(jié)果的刺激物，它能提高行為或反應(yīng)的發(fā)生頻率。

8正強(qiáng)化：指在一定的情境或刺激的作用下，某一行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強(qiáng)化物，那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率將會(huì)提高。

9負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)個(gè)體正在承受厭惡刺激時(shí)，一旦個(gè)體表現(xiàn)出期望的良好行為，便立即撤除其正在承受的厭惡刺激，那么以后在同樣的情境下，該行為出現(xiàn)次數(shù)就會(huì)增加

10正強(qiáng)化定義：一個(gè)行為的發(fā)生，隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的增加或刺激強(qiáng)度的增加，導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)，負(fù)強(qiáng)化定義：一個(gè)行為的發(fā)生，隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的消除或刺激強(qiáng)度的降低，導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。

11代幣制的含義：積累起來交換其他原級(jí)強(qiáng)化物的次級(jí)強(qiáng)化物叫做代幣。代幣制是一種運(yùn)用代幣作為正強(qiáng)化物的行為改變程序。

12漸隱是指個(gè)體逐漸變化某項(xiàng)能引起特定反應(yīng)的刺激，而令個(gè)體對(duì)于部分變動(dòng)，或有重大變動(dòng)的刺激，仍可保持與原來相同的反應(yīng)。即刺激變化，而反應(yīng)不變

13我們把通過對(duì)刺激—反應(yīng)鏈的正強(qiáng)化而建立終點(diǎn)行為的訓(xùn)練方法叫做鏈鎖。

二、簡答

1促使個(gè)體行為發(fā)生變化的因素:

1、生理成熟與衰退

2、偶發(fā)事件

3、學(xué)習(xí)

2行為問題的產(chǎn)生分為適應(yīng)和發(fā)展。適應(yīng)：個(gè)體通過不斷做出身心調(diào)整，在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中維持一種良好、有效的生存狀態(tài)的過程。發(fā)展：個(gè)體的生長和成熟；與環(huán)境的互動(dòng)

3行為的特點(diǎn)：

1、行為包括人們所說和所

2、具有可塑性

3、具有相對(duì)的穩(wěn)定性

4、行為具有一種或一種以上的測量尺度

5、可以由別人或者行為人自己進(jìn)行觀察、描述和記錄

6、行為對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生影響

7、行為受自然規(guī)律支配

8、行為可以是公開的，也可以是隱蔽的 4行為改變技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)：（1）從關(guān)注矯正個(gè)體不良行為到重視塑造和增進(jìn)良好行為。(2）從關(guān)注個(gè)體外顯行為的改變到重視內(nèi)在認(rèn)知的多因素的改變。（3）從關(guān)注個(gè)體行為的改變到重視群體行為的改變。（4）從應(yīng)用在特殊機(jī)構(gòu)擴(kuò)展到應(yīng)用于普通場合。

5行為改變技術(shù)的應(yīng)用

（一）應(yīng)用在家庭教養(yǎng)上

1、培養(yǎng)兒童生活自理能力

2、培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣

3、培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為——榜樣示范

4、改變兒童的某些不良行（二)應(yīng)用在學(xué)校教育上

1、培養(yǎng)良好的課堂行為

2、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)行為

3、增進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為

4、消除學(xué)生的不良行為

（三）應(yīng)用在其他領(lǐng)域

1、應(yīng)用于發(fā)育障礙

2、應(yīng)用于心理衛(wèi)生

3、應(yīng)用于功能康復(fù)

4、應(yīng)用于醫(yī)療保健

5、應(yīng)用于公益事業(yè)及社區(qū)管理

6、應(yīng)用于機(jī)構(gòu)和人事管理

6行為改變技術(shù)的價(jià)值取向（1）塑造新的良好行為（2）增進(jìn)、維持已有的良好行為（3）消弱或消除已有的不良行為

7行為改變技術(shù)的操作原則：（1）重視控制外部情境與改變行為后果（2）強(qiáng)調(diào)外因與內(nèi)因相結(jié)合（3）堅(jiān)持循序漸進(jìn)、持之以恒（4）尊重個(gè)人權(quán)益和倫理要求

8巴普洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)，當(dāng)狗吃食物時(shí)會(huì)引起唾液分泌，這是非條件反射。

9經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律：

1、消退：指刺激反復(fù)出現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，直至最終消失 ；

2、自然恢復(fù)：在行為消退后，如果能給予無條件刺激，則習(xí)得的行為能重新顯現(xiàn)出來；

3、泛化：指與原條件刺激相似的新刺激產(chǎn)生相類似反應(yīng)的現(xiàn)象，如“一遭被蛇咬，十年怕草繩”；

4、分化：指有機(jī)體對(duì)某種刺激而非其他刺激產(chǎn)生反應(yīng)。

10經(jīng)典條件作用：較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。11瓊斯——反制約情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)：（1）廢棄法（2）訴諸語言上的幫助（3）消極適應(yīng)法（4）抑制法（5）分心法（6）引導(dǎo)制約法（7）社會(huì)模仿法 12艾森克——行為治療

13桑代克——餓貓開謎籠實(shí)驗(yàn)：1）準(zhǔn)備律2）練習(xí)律3）效果律 14 操作性條件反射：透過行為后的激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)、需求滿足使行為反應(yīng)頻率增加.主要原因是「增強(qiáng)物」的介入

15操作性條件反射的形成原理：一個(gè)反應(yīng)出現(xiàn)后，緊接著特定形式的刺激，結(jié)果行為依賴于刺激的強(qiáng)化或懲罰而變化。如果是強(qiáng)化，則反應(yīng)趨向于再次發(fā)生；如果是懲罰，則反應(yīng)不再發(fā)生。

16應(yīng)答性條件反射理論與操作性條件反射理論的相同點(diǎn)

1、都屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論范疇

2、形成規(guī)律是一致的3、目的都是要引起行為的變化

4、任何行為都可能同時(shí)包括應(yīng)答性條件反射和操作性反射活動(dòng)過程，這兩種反射式活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，是連續(xù)的、不可分割的。

不同點(diǎn);

1、刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)方式不同

2、強(qiáng)化的方式不同：應(yīng)答性條件反射認(rèn)為是強(qiáng)化決定反應(yīng)，操作性條件反射理論認(rèn)為是反應(yīng)決定強(qiáng)化。

3、反應(yīng)方式不同：應(yīng)答性條件反射——被動(dòng),操作性條件反射——主動(dòng)

17行為評(píng)估分為兩類：直接評(píng)估和間接評(píng)估

18目標(biāo)行為的特點(diǎn)：

1、目標(biāo)行為的界定既有依據(jù)，又有針對(duì)性

2、界定后的目標(biāo)行為必須是可以觀察、可以測量的3、對(duì)目標(biāo)行為的界定必須使用主動(dòng)動(dòng)詞對(duì)個(gè)體所展示的特定行為進(jìn)行描述

4、對(duì)目標(biāo)行為的表述必須客觀、具體而明確 19定義目標(biāo)行為應(yīng)注意的問題

1、目標(biāo)行為的定義不去推斷人們的意圖，意圖無法被觀測

2、類別不能確定個(gè)體的行為，類別也不能被用來定義行為

20記錄方法：一）持續(xù)記錄法二）時(shí)距記錄法三)時(shí)間取樣記錄法四）成果記錄

21行為矯正的研究設(shè)計(jì)中一般包括三個(gè)階段分為：基線期、處理期和追蹤期。基本類型：（1）A-B設(shè)計(jì)（2）A-B-A-B設(shè)計(jì)

22注意事項(xiàng)：①目標(biāo)行為不應(yīng)是高度危險(xiǎn)性行為。②考慮倫理和道德的因素。③學(xué)業(yè)性行為和技能性行為不宜使用該方法。

23問題行為的含義：顯著異于常態(tài)，明顯地與其所處的社會(huì)情境和社會(huì)評(píng)價(jià)相違背 24問題行為的分類：（1）行為不足（2）行為過度（3）行為不當(dāng)

25問題行為的評(píng)量：

（一）問題行為的評(píng)量要素

1、社會(huì)文化背景

2、年齡、性別特征

3、行為出現(xiàn)的頻率

4、行為表現(xiàn)的嚴(yán)重程度

5、行為持續(xù)時(shí)間

6、行為的發(fā)生數(shù)目

7、行為的意義

（二）評(píng)量問題行為的基本原則

1、客觀性原則

2、可量化原則

3、穩(wěn)定性原則

4、可靠性原則

26強(qiáng)化物的分配方式

1、連續(xù)性強(qiáng)化分配方式

2、間歇性強(qiáng)化分配方式

27正確使用強(qiáng)化物

（一）實(shí)行正強(qiáng)化時(shí)，要盡量多用和善用次級(jí)強(qiáng)化物或社會(huì)性強(qiáng)化

（二）正強(qiáng)化物所強(qiáng)化的應(yīng)該是良好的反應(yīng)

（三）正強(qiáng)化物的使用量要盡可能的少

（四）正強(qiáng)化的使用要有恰當(dāng)?shù)某煽儤?biāo)注相配合（五）正強(qiáng)化物的使用必須及時(shí)

28制定行為改變需完成六個(gè)任務(wù)：①界定目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為②選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物③選用適當(dāng)?shù)男袨楦淖冊(cè)恝艽_定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式⑤創(chuàng)造良好的訓(xùn)練情境⑥安排實(shí)驗(yàn)方案的日程表 29正強(qiáng)化的誤用一）強(qiáng)化時(shí)間不當(dāng)①過早②延遲③錯(cuò)誤行為二）強(qiáng)化物不被受訓(xùn)練者喜愛 30其他行為的差別強(qiáng)化;是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如果問題行為不發(fā)生就給予強(qiáng)化。也被稱為零反應(yīng)的差別強(qiáng)化。

31正強(qiáng)化原理的實(shí)施步驟一）準(zhǔn)備階段

1、正確選擇目標(biāo)行為，合理確定終點(diǎn)行為

2、分析問題行為產(chǎn)生的前情和后果

3、正確選擇強(qiáng)化物

32正強(qiáng)化物的分類：社會(huì)性強(qiáng)化物，原級(jí)強(qiáng)化物，次級(jí)強(qiáng)化物 33懲罰的類型：正懲罰和負(fù)懲罰 34懲罰分類：體罰、言語懲罰和隔離

35懲罰的誤用

1、嘲笑、譏諷他人，無意中施行了懲罰作用

2、濫用懲罰

3、言語懲罰后沒有其他厭惡刺激跟上

4、懲罰不夠及時(shí)或過于輕微

36懲罰的副作用及弊端⒈ 強(qiáng)烈的懲罰可引起不良的情緒反應(yīng)⒉ 容易產(chǎn)生條件懲罰物⒊ 懲罰容易使兒童模仿。⒋ 懲罰容易導(dǎo)致使用者上癮。⒌ 懲罰只能抑制舊行為，并不建立新行為

37負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化的聯(lián)系

1、兩者的刺激性質(zhì)不同

2、兩者在應(yīng)用上不同

3、兩者的強(qiáng)化物施予方式不同

38代幣制優(yōu)點(diǎn)（1）代幣制使強(qiáng)化作用更加有效，效果更好。①代幣的發(fā)放不受條件限制，強(qiáng)化及時(shí)。②代幣可避免由原級(jí)強(qiáng)化物所引起的飽厭現(xiàn)象。③代幣可以使行為者明確看到自己的進(jìn)步。④代幣的價(jià)值具有較強(qiáng)的客觀性。⑤代幣強(qiáng)化價(jià)值高于原級(jí)強(qiáng)化物。⑥使用代幣后，任何場合下強(qiáng)化都顯而易見。（2）代幣的使用可以有效地控制教師的行為。（3）代幣也是一種良好的教學(xué)工具。（4）使用代幣可以擴(kuò)大行為改變的范圍，提高行為改變的效率。39代幣制缺點(diǎn)（1）使用代幣容易分散學(xué)生的注意力，而且因?yàn)樽匀磺榫持胁荒転榱己眯袨樘峁┐鷰?，因此使用代幣建立起來的行為不能很好的遷移到自然情境中。（2）準(zhǔn)備代幣和逆向強(qiáng)化物需要花費(fèi)教師和工作人員很多時(shí)間。

40代幣制實(shí)施過程中可能遇到的問題

（一）混亂

（二）工作人員缺少

（三）試圖破壞代幣制

（四）用不正當(dāng)手段獲得代幣

（五）拿代幣玩

（六）供不應(yīng)求的問題

（七）缺乏參與興趣 41塑造和漸隱的異同：兩者都是逐漸變化的程序。區(qū)別：漸隱包含控制反應(yīng)的刺激變化，而反應(yīng)不變；塑造則包含反應(yīng)變化，而刺激不變。

42漸隱的作用：

（一）漸隱在建立新行為時(shí)節(jié)省時(shí)間

（二）漸隱能有效避免錯(cuò)誤的發(fā)生和重復(fù)

（三）漸隱原理有利于學(xué)習(xí)者情緒穩(wěn)定，從而增強(qiáng)行動(dòng)的信心

（四）利用漸隱原理容易建立訓(xùn)練者和被訓(xùn)練者之間的良好關(guān)系

43聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論行為改變?cè)恚赫龔?qiáng)化原理，懲罰原理，負(fù)強(qiáng)化原理，消退原理，塑造原理，漸隱原理，鏈鎖原理，代幣制，飽足法，相互抑制原理，系統(tǒng)脫敏法，厭惡法 44行為改變技術(shù)的操作原則：1重視控制外部情境與改變行為后果2強(qiáng)調(diào)外因與內(nèi)因相結(jié)合3堅(jiān)持循序漸進(jìn)，持之以恒4尊重個(gè)人和倫理要求

45設(shè)計(jì)個(gè)案步驟：1行為2頻率3終點(diǎn)目標(biāo)4功能分析5具體技術(shù)（強(qiáng)化，消退）

46消退的類型：1由正強(qiáng)化建立起來的不良行為，容易消退2由負(fù)強(qiáng)化建立起來的行為，不易消退，應(yīng)與其他方法結(jié)合使用

47消退的類型：1由正強(qiáng)化建立起來的不良行為，容易消退2由負(fù)強(qiáng)化建立起來的行為，不易消退，應(yīng)與其他方法結(jié)合使用

48消退的實(shí)施步驟：一：準(zhǔn)備階段;1選擇要消退的目標(biāo)行為2建立行為基線3找出支持不良行為的強(qiáng)化物4找出可替代不良行為的行為5確定替代性的良好行為6確保所有參與人員都了解程序的運(yùn)行過程二：實(shí)施階段;1將計(jì)劃告知被訓(xùn)者2撤銷不良行為的強(qiáng)化3不應(yīng)再不良行為加劇后這段消退程序4在良好的替代行為沒有鞏固前，不中斷良好行為的強(qiáng)化5出現(xiàn)消極情緒不中斷程序6尋找失敗原因三追蹤階段：避免“自動(dòng)回復(fù)”發(fā)生

第二篇：行為改變技術(shù)

行為改變技術(shù)

一、選擇題

1．從知識(shí)表征角度解釋行為產(chǎn)生的心理結(jié)構(gòu)，是深入理解人的行為及其心理結(jié)構(gòu)的效途徑之一。2．從心理學(xué)的個(gè)性知識(shí)觀、行為知識(shí)觀的角度，去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是相對(duì)容易的。

3．在定的臨床技術(shù)配合下，運(yùn)用知識(shí)、表征的原理解釋、解決學(xué)生的學(xué)習(xí)行為障，是非常有效的。4．學(xué)習(xí)行為障礙其中大多數(shù)表現(xiàn)為潛意識(shí)行為。

5．正常的學(xué)生有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出受潛意識(shí)制約的與意志相悖的不良學(xué)習(xí)行為。

6．學(xué)生的行為障礙可分為學(xué)生領(lǐng)域的行為障礙和非學(xué)生領(lǐng)域的行為障礙。處理學(xué)生領(lǐng)域的行為障礙的臨床輔導(dǎo)技術(shù)在學(xué)校心理咨詢服務(wù)工作中居核心地位。

7．非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行為障礙往往具有相對(duì)孤立性。

8．某些與人生觀念、學(xué)習(xí)信念相關(guān)的非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行為障礙有時(shí)也會(huì)妨礙學(xué)生活動(dòng)的效率和成敗，這些也必須列入學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。9．學(xué)習(xí)行為障礙不是由腦損傷和遺傳等原因造成的學(xué)習(xí)障礙與低能現(xiàn)象。

10．學(xué)生他們生活中的一切意義——理想、信念、自信、若樂、未來??最終都要受學(xué)習(xí)成績的好差和考試成敗制約。

11．學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、成長與發(fā)展問題。學(xué)習(xí)問題在這三大問題中居杠桿解作用地位。

12．學(xué)能的知識(shí)結(jié)構(gòu)觀和學(xué)習(xí)行為的知一情結(jié)構(gòu)觀，是有效進(jìn)行臨床診斷的理論基礎(chǔ)。

13．學(xué)校心理咨詢的理論基礎(chǔ)是行為學(xué)習(xí)理論、暗示學(xué)習(xí)理論和情緒學(xué)習(xí)理論。

14．知識(shí)表現(xiàn)只是人類心理內(nèi)容表征的一種形式，人類內(nèi)心世界還可以進(jìn)行其他心理內(nèi)容的構(gòu)建或表征。

15．心理經(jīng)驗(yàn)或心理經(jīng)驗(yàn)的表征，無疑常常是以知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的表征為主要成分的。

16．根據(jù)信息加工心理學(xué)理論、人們的思維過程主要是對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工的心理活動(dòng)過程，在這個(gè)截長補(bǔ)短中，情緒情感等也是被加工的心理內(nèi)容。

17．人們的觀念在內(nèi)心世界的表征除了知識(shí)表征之外，還應(yīng)該包括知識(shí)與情緒、情感之間的結(jié)構(gòu)組合。18．從表征功能作用的方式上進(jìn)行分類，可以把心理經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)表征分為代表性表征，優(yōu)勢興奮性表征和結(jié)構(gòu)性表征三種。

19．代表性表征的核心問題是表征得是否正確、真實(shí)、易于表達(dá)和交流。

20．改變一個(gè)人大腦中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒體驗(yàn)等心理內(nèi)容的興奮度的辦法，是迅速改變?nèi)说男袨榈挠行R床技術(shù)之一。

21．在心理結(jié)構(gòu)和表征的種類中，以心理目標(biāo)結(jié)構(gòu)的行為效應(yīng)最為明顯和典型，故以比為例。

22．知識(shí)在大腦中的優(yōu)勢興奮性表征，是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在大腦中處于容易被優(yōu)先激活和運(yùn)用的狀態(tài)。23．一個(gè)人的行為傾向受其大腦中有什么樣的知識(shí)的制約，也受其大腦中哪一種知識(shí)處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)的制約。

24．暗示學(xué)習(xí)技術(shù)的任務(wù)是在臨床治療過程中使學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，以使其心理經(jīng)驗(yàn)變得高度可塑。

25．在暗示學(xué)習(xí)過程中，人們?nèi)绻@得有益的知識(shí)和情緒情感體驗(yàn)，就會(huì)促進(jìn)身心健康和有積極意義行為的形成；如果學(xué)到了有害的知識(shí)和情緒情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生消極行為。

26．弗洛伊德是世界上第一位用心理學(xué)治療的心理障礙的人。

27．弗洛伊德使用并發(fā)展了兩種方法：精神喧泄法和使無意識(shí)轉(zhuǎn)向有意識(shí)的領(lǐng)悟法。

28．弗洛伊德對(duì)人心理痢疾原因解釋為：由于各種心理力量的相互沖突而產(chǎn)生心理障礙表現(xiàn)。

29．弗洛伊德提出的暗示、潛意識(shí)等概念和在臨床上運(yùn)用的催眠技術(shù)，仍然是心理診斷和治療領(lǐng)域?yàn)閿?shù)不多的關(guān)鍵臨床技術(shù)手段之一。30．現(xiàn)代心理治療的全部技術(shù)都是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。而心理咨詢員在治療心理障礙時(shí)使用的臨床暗示技術(shù)的主要原理，就是暗示學(xué)習(xí)原理。

31．心理暗示分為兩類：自然暗示和現(xiàn)象和催眠暗示。

32．在心理學(xué)領(lǐng)域使用的暗示技術(shù)，實(shí)質(zhì)特征之一便是使人不加思考地接受某種意見或做某件事。33．暗示的最關(guān)鍵特征之一，在于避開了個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)的定勢作用。34．受暗示的人所產(chǎn)生的是潛意識(shí)的反應(yīng)行為。

35．人在臨床催眠、放松條件下，大腦中獲得的信息，具有超強(qiáng)的牢固性、興奮性。

36．移情與反移情概念都是精神動(dòng)力學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德提出來的。37．南非心理學(xué)家沃爾普提出的交互抑制理論與技術(shù)，他所做的就是把精神分析學(xué)派的催眠與行為主義的S-R反射學(xué)習(xí)原理進(jìn)行了結(jié)合。

38．條件反射實(shí)質(zhì)上是建立在大腦中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

39．斯金納提出了操作條件反應(yīng)說，本質(zhì)上都是用外部刺激和強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。

40．華生把行為主義的學(xué)習(xí)原理用于對(duì)人的行為實(shí)驗(yàn)研究。

41．適應(yīng)性行為的獲得使人們?cè)鰪?qiáng)了適應(yīng)社會(huì)和生存的能力，是積極的學(xué)習(xí)；還適應(yīng)行為的獲得使人們變得不能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和生存，因廁所被稱作心理障礙能力。42．暗示學(xué)習(xí)技術(shù)則不涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，它只是解決提高學(xué)習(xí)效率的問題。所以暗示學(xué)習(xí)技術(shù)雖然重要，卻是相對(duì)處于輔助地位的學(xué)習(xí)理論和技術(shù)。

43．交互抑制的實(shí)質(zhì)是建立優(yōu)勢興奮的S-R聯(lián)系結(jié)。

44．交互抑制原理，即個(gè)體不可能同時(shí)對(duì)一個(gè)刺激產(chǎn)生兩種對(duì)立的情緒反應(yīng)。交互抑的實(shí)質(zhì)，是興奮性水平高的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系抑制了興奮的水平低的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。45．從交互抑制的理論角度說，讓大腦中的一部分知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常性地興奮起來后，個(gè)體面對(duì)日常生活中大量S刺激時(shí)，積極的行為反應(yīng)就會(huì)優(yōu)先產(chǎn)生，消極的行為反應(yīng)就會(huì)被抑制。

46．一個(gè)人若是沒有程序性知識(shí)就不會(huì)表現(xiàn)出能力；程序性知識(shí)越多越表現(xiàn)出優(yōu)越性的能力。

47．程序性知識(shí)往往以潛意識(shí)的狀態(tài)，儲(chǔ)存于我們的大腦中。

48．人類的許多智慧行為，其實(shí)就是程序性知識(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的問題情境所做出的系統(tǒng)、連續(xù)回應(yīng)。

49．人類的行為可以分為有意識(shí)支配的自覺意志行為和無意識(shí)條件下實(shí)現(xiàn)的潛意識(shí)行為。現(xiàn)代的心理治療理論必須建立在人類意識(shí)心理活動(dòng)的水平上，研究和控制人類的潛意識(shí)世界。

50．行為是一種知識(shí)的應(yīng)用與遷移效應(yīng)。

51．認(rèn)知療法一般是解決由于潛意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)引發(fā)消極情緒，進(jìn)而產(chǎn)生行為障礙的問題；而行為療法催眠療法等，則是通過條件性情緒反射，學(xué)習(xí)的原理進(jìn)行行為治療。

52、錯(cuò)誤和歪曲的認(rèn)知導(dǎo)致其消極的情緒進(jìn)而影響到信念，會(huì)造成動(dòng)機(jī)和行為的異常。

53、認(rèn)知問題不解決，行為矯正一般是難以完成的。

54、學(xué)習(xí)過程中情緒的產(chǎn)生有兩種形式：一是認(rèn)知性情緒，二是條件性情緒。

55、潛意識(shí)條件性情反射現(xiàn)象和原理，是研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙和學(xué)校心理保健的最基本的理論起點(diǎn)。

56、在沒有意識(shí)覺察、調(diào)節(jié)、控制和指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的行為和思維，想象過程，便被稱為無意，下意識(shí)或潛意識(shí)行為。

57、條件性情的某一方面表現(xiàn)或效能。

58、人們的大部分情緒障礙形成的心理機(jī)制，基本上都是由于在大腦中建立起潛意識(shí)條件性的情緒反射所致。其中最典型的，是本人既不知道產(chǎn)生原因也不能夠控制的情緒反射，即不適應(yīng)性情緒反應(yīng)。

59、潛意識(shí)條件性厭學(xué)待業(yè)的特點(diǎn)：①非意志性②與意識(shí)相矛盾和對(duì)抗。③過敏性。

60、厭學(xué)行為作為一種對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的情緒瓜現(xiàn)象，在對(duì)共診斷過程中要充分考慮到個(gè)人的氣質(zhì)類型差別。

61、弗洛伊德認(rèn)為有過某種童年情緒挫折的人，比一般人更容易形成與童年情緒相關(guān)的心理障礙。62、有時(shí)即使是較弱的消極情緒刺激，如果長期與某種學(xué)習(xí)行為伴隨的話，也會(huì)導(dǎo)致某種程度的厭學(xué)行為反應(yīng)。

63、考前過敏性焦慮反應(yīng)主要有：①慢性生理反應(yīng)②隱性心理反應(yīng)。64、記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它包括識(shí)憶，保持再認(rèn)或回憶三個(gè)基本五環(huán)節(jié)。

65、我們對(duì)考試前失眠現(xiàn)象的研究主要抓住三種主要的心理成分要素——情緒心理成分、知識(shí)心理成分、意識(shí)與潛意識(shí)心理成分。66、我們對(duì)考前失眠治療幾乎從不失敗，因?yàn)槲覀冇凶羁煽康囊粭l措施，就是利用師生關(guān)系優(yōu)勢，把他們培養(yǎng)成一名高心理素質(zhì)的人。

二、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)行為障礙：狹義的學(xué)習(xí)行為障礙主要是指學(xué)生在后天學(xué)習(xí)過程中形成的妨礙其正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一切不適應(yīng)行為。廣義的學(xué)習(xí)行為障礙應(yīng)該還包括妨礙學(xué)生潛力得到更充分開發(fā)的一切不適應(yīng)行為。

2、杠桿解：以對(duì)事物結(jié)構(gòu)的深層整體分析為依據(jù)，所采用的以簡馭繁的解決問題方法。

3、表面解：是指在缺乏對(duì)事物的整體結(jié)構(gòu)深層分析條件下，依據(jù)表面現(xiàn)象采用的直接解決問題的方法，有時(shí)也稱其為直接解。

4、知識(shí)表征：在認(rèn)知心理學(xué)界，一般把信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式統(tǒng)稱為知識(shí)表征。

5、心理經(jīng)驗(yàn)表征：

我們把一切通過后天學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，情緒情感體驗(yàn)、觀念、信念等及其相互關(guān)系的表征，統(tǒng)稱為心理經(jīng)驗(yàn)表征。

6、代表性表征：即指人們大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、形式等，用什么載體來代表、表現(xiàn)、表達(dá)的方式。

7、暗示學(xué)習(xí)：

具有改革情緒性質(zhì)、方式和強(qiáng)化某種觀念等功能的特殊學(xué)習(xí)過程。

8、臨床暗示技術(shù)：初步地界定為：通過一定的心理引導(dǎo)作用，消除個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，促成易受暗示狀態(tài)的臨床心理技術(shù)。

9、自然暗示：自然暗示一般是通過語言、手勢、情境示意等輔助的信息傳遞，使接受信念來不及或想不到運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工便接受了某種影響的現(xiàn)象。

10、行為療法：即以現(xiàn)代行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的臨床心理治療方法。

11、CER：CER強(qiáng)調(diào)的是這種情緒反應(yīng)是人工建立的，其定義為：指一種情緒反應(yīng)是人為地按照條件作用原理引起的，是行為主義心理學(xué)派研究情緒的一種技術(shù)。

12、程序性知識(shí)：是關(guān)于怎么辦的操作程序知識(shí)。它一般能夠在面臨實(shí)際問題時(shí)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)并且表現(xiàn)為能力。

三、簡答題：

1、知識(shí)優(yōu)勢興奮性原理：

①激素或藥物作用使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系優(yōu)勢興奮的現(xiàn)象。這種由于激素作用導(dǎo)致活動(dòng)積極性的原理，一旦離開了人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為觀念，情緒情感等整體心理結(jié)構(gòu)的背景，便沒有任何意義。

②情感性神經(jīng)奮與認(rèn)知過度聯(lián)系的現(xiàn)象。

激動(dòng)的情緒和多次的重復(fù)，也可以塑造優(yōu)勢興奮知識(shí)點(diǎn)，并且影響人的觀念行為。行為療法中有一種自信訓(xùn)練療法，其原理就是靠多次語言重復(fù)及其伴隨的情緒作用，來塑造一個(gè)正確的高強(qiáng)度水平的優(yōu)勢興奮知識(shí)體系，以改變或影響個(gè)體行為。

③知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自動(dòng)條件在作用

這種穩(wěn)固的、能夠自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)為條件反射系統(tǒng)，在心理學(xué)上稱作動(dòng)力定型。在人們大腦中建立起來的種種動(dòng)力定型，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢興奮知識(shí)引發(fā)某種行為的重要原因。與大腦中知識(shí)信息優(yōu)勢興奮的關(guān)系。在這些因素中，知識(shí)的條件化作用是最重要的。

2、促成心理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容高度興奮的臨床途徑：

主要依據(jù)大腦學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本規(guī)律：一是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程興奮與抑制相互誘導(dǎo)原理；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中情緒的性質(zhì)與興奮水平影響學(xué)習(xí)效果的規(guī)律。

①早期經(jīng)驗(yàn)具有先入為主的優(yōu)勢興奮性效應(yīng)。

②暗示學(xué)習(xí)獲得的心理內(nèi)容具有超強(qiáng)優(yōu)勢興奮性。

在臨床暗示學(xué)習(xí)條件下獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有超強(qiáng)的優(yōu)勢興奮性特征。當(dāng)一個(gè)人的大腦高級(jí)皮層普通處于抑制狀態(tài)具有極強(qiáng)的優(yōu)勢興軒性特點(diǎn)。

③學(xué)習(xí)過程中的高度愉悅情緒促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的興奮性。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒興奮狀態(tài)，不但能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身的記憶，促進(jìn)對(duì)該知識(shí)在思維過程中的被運(yùn)用頻率，而且能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得的這一知識(shí)在大腦中的優(yōu)勢興奮程度。④社會(huì)模仿學(xué)習(xí)獲得的心理內(nèi)容也具有優(yōu)勢興奮性。

揭示了兒童早期對(duì)榜樣人物行為的觀察，是其個(gè)性形成的重要來源之一。如青少年的追星行為中，不但在模仿和想象中產(chǎn)生心理內(nèi)容的優(yōu)勢興奮性，而且還有內(nèi)模仿和想象中產(chǎn)生心理內(nèi)容的優(yōu)勢興奮性，而且還有內(nèi)模仿美感效應(yīng)在其中。這些因素，對(duì)青少年的影響力非常大，難以用簡單說理與之相對(duì)抗。

⑤長期練習(xí)過程中獲得的知識(shí)有優(yōu)勢興奮性。

3、制約心理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容興奮性水平的基本變量：

①在相對(duì)關(guān)系中控制心理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容興奮性的優(yōu)勢性

大腦中某項(xiàng)智力活動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)勢興奮性是在相對(duì)的。

②塑造優(yōu)勢興奮心理經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不能有觀念上的矛盾。

③優(yōu)勢興奮的心理內(nèi)容長期得不到這種積極強(qiáng)化時(shí)，他大腦中這些積極觀念就會(huì)自然消退，或出現(xiàn)“冷卻”現(xiàn)象并會(huì)產(chǎn)生觀念、行為或人格方面的明顯變化。

4、催眠與放松的區(qū)別：

第一，放松與催眠的區(qū)別之一，是受術(shù)者的催眠深度深于放松訓(xùn)練，受暗示程度也會(huì)有所區(qū)別。

第二，臨床技術(shù)手段上的區(qū)別。催眠似乎更注重意識(shí)狀態(tài)的引導(dǎo)。放松訓(xùn)練似乎更注重當(dāng)事人情緒狀態(tài)的調(diào)適。

第三，催眠和放松訓(xùn)練技術(shù)引起的生理指標(biāo)完全一致，因此有人說兩者實(shí)質(zhì)上是完全一致的，放松本身也是一種類型的催眠技術(shù)。

第四，放松較容易用于臨床治療或其他訓(xùn)練，催眠技術(shù)適用范圍相對(duì)較小，受睹示性差的人不容易或不能進(jìn)行催眠訓(xùn)練。

5、臨床暗示技術(shù)主要特點(diǎn)與作用表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

①暗示學(xué)習(xí)狀態(tài)下大腦具有超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。②暗示學(xué)習(xí)過程中人的心理經(jīng)驗(yàn)高度可塑。

③心理暗示技術(shù)使臨床治療效果顯著

6、臨床暗示學(xué)風(fēng)險(xiǎn)性的理論根據(jù)：

①暗示學(xué)習(xí)期間批判能力降低。

②暗示學(xué)習(xí)期間受暗示性增強(qiáng)。

③暗示學(xué)習(xí)獲得的觀念具有超常優(yōu)勢興奮性。

7、經(jīng)常進(jìn)行放松、催眠練習(xí)對(duì)心理的影響：

①有助于身心健康 ②有助于人格修養(yǎng)

③有助于強(qiáng)化主導(dǎo)觀念系統(tǒng) ④有助于維護(hù)健康的心智狀態(tài)

8、為了催眠是安全的，我們要求心理咨詢員：①在進(jìn)行臨床心理訓(xùn)練或治療前要反復(fù)練習(xí)操作程序使技術(shù)操作變得熟悉，以騰出精力設(shè)計(jì)、檢查、修改臨床輸入內(nèi)容。②在臨床操作前，一定要有成功的面談過程，確保患者對(duì)即將在臨床過程中接受的確良訓(xùn)練已經(jīng)情通、理通，沒有矛盾或?qū)?。③臨床輸入內(nèi)容一定要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，推敲，最低標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是沒有消極內(nèi)容或可能導(dǎo)致消極影響；高一些的標(biāo)準(zhǔn)是可促使患者思想觀念的境界，心理素質(zhì)，行為方式等有所提高。④對(duì)患者的第一次臨床心理訓(xùn)練一定要“一對(duì)一”地進(jìn)行，即一名心理咨詢員一次只為一名特定的患者進(jìn)行心理訓(xùn)練，不允許同時(shí)為多人同時(shí)進(jìn)行臨床訓(xùn)練，以避免出現(xiàn)接受訓(xùn)練者當(dāng)中有人“走神”，還特別要防止有人在接受訓(xùn)練內(nèi)容是時(shí)產(chǎn)生特殊不良反應(yīng)：⑤在放松或催眠之前，對(duì)于在臨床訓(xùn)練期間要進(jìn)行的重新組合的心理內(nèi)容，一定要征求患者本人的意見，在確定其沒有特殊不良反應(yīng)后才能進(jìn)行。

9、學(xué)校心理咨詢員與被治療者之間的關(guān)系，作為咨詢員要注意以下有事項(xiàng)：①即使我們的中學(xué)心理咨詢員面對(duì)的是中學(xué)生，也應(yīng)該注意在與年齡接近的異性患者之間保持一定的心理距離。②要牢牢堅(jiān)守咨詢員的職業(yè)道德規(guī)范，盡量不與患者或患者的家長進(jìn)行非職業(yè)性來往，不與之建立治療關(guān)系以外的社會(huì)性往來關(guān)系。③在謝絕患者分外回報(bào)，感謝時(shí)，語氣要平靜、堅(jiān)守，并以友好、理解和絕不退讓的口氣請(qǐng)求其理解心理咨詢員必須遵守的行為規(guī)范。④在反移情的同時(shí)還要注意與被治療的學(xué)生之間建立良好的感情關(guān)系。

10、考前暗示性學(xué)習(xí)低能的案例研究：考試前暗示性學(xué)習(xí)低能，主要是指考生在面臨升學(xué)考試前一個(gè)時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出來的，由于某種消極暗示而導(dǎo)致為學(xué)習(xí)成績大幅下降的現(xiàn)象。具體心理輔導(dǎo)工作過程如下：

①在首次面談時(shí)，詳細(xì)了解事情的全部經(jīng)過和聽取家長介紹的每個(gè)細(xì)節(jié)

②設(shè)計(jì)了正確的有足夠說服力的科學(xué)知識(shí)去抵消其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。③通過輸入控制消極情緒的積極認(rèn)知策略提高其心理素質(zhì)。

11、潛意識(shí)條件性厭學(xué)行為的分類：①學(xué)科性厭學(xué)是指學(xué)習(xí)者只對(duì)很高，即所謂情緒心理素質(zhì)指標(biāo)較某特定學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒低的敏感愛激動(dòng)的學(xué)生。

反應(yīng)的現(xiàn)象。②過敏性厭學(xué)與非過

18、即將發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生失眠時(shí)的敏性厭學(xué)過敏性厭學(xué)者只是對(duì)某應(yīng)付措施：

個(gè)學(xué)科表現(xiàn)出輕度的不適應(yīng)，多以①坦然置之，有所作為 心火百為主要體驗(yàn)，但體驗(yàn)不到極②有意無意，無所作為 端的痛苦。③熱愛與排并存的偏科③自設(shè)處境，肌肉放松 行為。

12、案例：學(xué)校恐懼癥經(jīng)歷

①我們認(rèn)為他的學(xué)習(xí)恐懼行為主要來自他童年的恐懼反應(yīng)的遷移。②袁某的臨床治療是分三步進(jìn)行的：首先是對(duì)早期的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行脫敏治療；然后是對(duì)當(dāng)前的黑暗恐懼進(jìn)行治療；最后用情感組織者技術(shù)幫助他對(duì)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)恐懼進(jìn)行了臨床輔導(dǎo)治療。

12、潛意識(shí)條件性厭學(xué)行為的臨床干預(yù)：改變學(xué)生的潛意識(shí)條件性厭學(xué)行為，最根本的途徑是重新塑造學(xué)生的潛意識(shí)行為。措施有：①建構(gòu)新行為模式②新行為模式的加固③輔助性措施：一是為首次接受臨床訓(xùn)練的患者進(jìn)行說服性講解。二是情緒的定勢作用有助于加深下次放松。

13、案例：通過塑造癡迷心態(tài)改變師生感情的臨床嘗試：我們對(duì)該生進(jìn)行了如下的臨床輔導(dǎo)：①最大限度地解決認(rèn)和問題②調(diào)查或設(shè)計(jì)憧憬的心理目標(biāo)③借助憧憬目標(biāo)升華高境界的情感④借助高境界情感重組新的心理經(jīng)驗(yàn)。

14、學(xué)生的考試心理保健主要涉及三方面問題：

一是考前過度焦慮，影響身體健康和復(fù)習(xí)效率，二是考場過敏性緊張，影響應(yīng)試期間的臨床發(fā)揮，三是考場應(yīng)試期間的強(qiáng)迫性分心，干擾知識(shí)點(diǎn)回憶，解題思維和注意等。

15、對(duì)于過敏性考試焦慮反應(yīng)的臨床系統(tǒng)脫敏治療，主要有以下操作要點(diǎn)：①找出引起過敏性反應(yīng)的刺激情境②排列對(duì)刺激情境的過敏性反應(yīng)程度③臨床系統(tǒng)脫敏的暗示學(xué)習(xí)過程④建立新的條件性情緒反射聯(lián)系。

16、案例：上課自動(dòng)“分心”及其臨床訓(xùn)練矯正，解放辦法：

①在證明其大腦注意功能正常以后，要設(shè)法使本人對(duì)此深信不疑②設(shè)計(jì)一個(gè)抗拒思維停頓的程序性知識(shí)

③通過五分鐘左右的坐在椅上的簡易放松練習(xí)，然后想象以往學(xué)習(xí)過程中思維停頓發(fā)生時(shí)的情境，再將抗拒“分心”現(xiàn)象的程序性知識(shí)放在該情境中反復(fù)練習(xí)三次。

17、考場強(qiáng)迫性“分心”現(xiàn)象的一般處理過程：

①從反思認(rèn)知內(nèi)容入手，幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的想法是錯(cuò)誤的，使其心服口服地知道自己的這些想法不僅是多余的，而且是有害的。②針對(duì)其在模擬考試過程中表現(xiàn)出來的對(duì)考場幾處較敏感的情境，一一建立起正確的認(rèn)知策略反應(yīng)。③通過臨床心理訓(xùn)練或其他暗示學(xué)習(xí)方式，使這些正確的策略性知識(shí)在大腦中達(dá)到相當(dāng)鞏固的程度，達(dá)到相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢興奮程度，以保證其在面對(duì)問題情境時(shí)能夠自動(dòng)地潛意識(shí)地實(shí)現(xiàn)。

④凡是有這種臨場過敏波動(dòng)值都

第三篇：教學(xué)行為改變之我見

教學(xué)行為改變之我見

西定鄉(xiāng)小學(xué)楊杰

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，包括課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)與課后的反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不能僅僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，還要體現(xiàn)在課前與課后等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（一）課前教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

我國以往的課程目標(biāo)更多的體現(xiàn)了社會(huì)的要求，各學(xué)科的目標(biāo)大都是為升入高一級(jí)的學(xué)校而設(shè)置的，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)重視不夠。在具體目標(biāo)上偏重認(rèn)知能力的發(fā)展，造成了學(xué)生知識(shí)面過窄，缺乏個(gè)性創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。

新課程根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)提出的要求，對(duì)傳統(tǒng)“雙基”進(jìn)行了重新確定。新課程將教學(xué)目標(biāo)確立為“三維”目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能不僅是為了加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，更為了學(xué)生未來發(fā)展；過程與方法注重的是科學(xué)探究的過程和方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這一目標(biāo)不僅超越了傳統(tǒng)課程目標(biāo)，也順應(yīng)了21世紀(jì)的人才需要；情感態(tài)度與價(jià)值觀則是滲透到各個(gè)具體目標(biāo)中，通過學(xué)生的個(gè)體參與去體驗(yàn)，目的是關(guān)注學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的多維性使教師從各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生，也就是說新課程背景下的教師以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，從“三維”的角度整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變?cè)薪y(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，采用個(gè)性化的教學(xué)思維方式去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）課堂中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講學(xué)生學(xué)，教師過多的講解、分析和說明。這種以教師講為主體的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程中的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理需要、認(rèn)知需要和發(fā)展需要出發(fā)，遵循學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為課堂教學(xué)的主線。

在新課程教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與, 意味著平等對(duì)話。教師由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。在新課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

四、課堂后教學(xué)行為出現(xiàn)的新特征

反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”和他在實(shí)際教學(xué)中“所采用的理論”，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。

教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的反思，意識(shí)到自己教學(xué)存在問題，并提出解決問題的對(duì)策。關(guān)于教師自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光看自身，反思自己的思想是否與所倡導(dǎo)的理論是否一致，明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。在通過分析觀察認(rèn)識(shí)了問題的成因之后，教師重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。針對(duì)特定的教學(xué)問題，尋找不同的解決方法，再進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的反思過程中，教師的教學(xué)行為會(huì)更符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：技術(shù)改變世界

技術(shù)改變世界

技術(shù)改變世界，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)未來。對(duì)于很多人來說，這也許是一句看起來假大空的話，但是無數(shù)過往的事實(shí)幫我們驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。蒸汽機(jī)的發(fā)明引發(fā)了第一次工業(yè)革命，喬布斯的iphone推動(dòng)了智能手機(jī)的發(fā)展，幫助人們進(jìn)入個(gè)人媒體時(shí)代??

新時(shí)代的技術(shù)，新時(shí)代的發(fā)展。不可否認(rèn)，新技術(shù)往往會(huì)迅速改變對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的思考方式，并潛移默化地改變市場主體的運(yùn)行軌跡和前進(jìn)方向。以汽修行業(yè)為例，新技術(shù)的發(fā)展讓傳統(tǒng)敲敲打打的修理方式退伍，取而代之的是全新的“汽車醫(yī)生”為汽車進(jìn)行檢測與維修。高大上的職業(yè)，高大上的技術(shù)瞬間吸引了無數(shù)人投身這一行業(yè)，成為眾人眼中技術(shù)型男。曾經(jīng)人們會(huì)問上哪個(gè)大學(xué)最好，現(xiàn)在人們會(huì)說學(xué)什么技術(shù)最有前途？技術(shù)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力，愈發(fā)受到了人們的重視。技術(shù)型人才也逐漸取代了學(xué)術(shù)型人才備受市場和企業(yè)的關(guān)注。就在每年的六七月份，一大批充滿活力的年輕人開始面臨人生中的重要選擇。曾經(jīng)他們也許會(huì)因?yàn)闆]有考上理想的學(xué)校而難過，會(huì)復(fù)讀，現(xiàn)在卻有不少的學(xué)生選擇了學(xué)技術(shù)。因?yàn)閷?duì)他們來說，技術(shù)職業(yè)院校也許才是真正的“象牙塔”，才是改變自己命運(yùn)和出路的最好選擇。

技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的是整個(gè)市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)則為社會(huì)輸送了最優(yōu)秀的力量。就像德國等西方發(fā)達(dá)國家，技術(shù)型人才是最受歡迎的。未來的中國市場上，技能型人才也真正成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，成為人們最尊敬的對(duì)象。對(duì)于不少希望通過選擇來改變命運(yùn)的年輕人來說，把握未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“命門”，才能真正走向人生發(fā)展的康莊大道，成就屬于自己的人生精彩。

當(dāng)然，選擇技術(shù)行業(yè)能夠?yàn)樽约旱娜松鹆藗€(gè)好頭，想要在行業(yè)里取得一個(gè)全新的發(fā)展，就需要有創(chuàng)新的思想和行動(dòng)。就像文章開頭提到的“技術(shù)改變世界，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)未來”，沒有哪一個(gè)行業(yè)不是在創(chuàng)新發(fā)展中逐步走向進(jìn)步的。只有不斷提升自己，不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能推動(dòng)行業(yè)的進(jìn)步，才能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展開辟更大的空間。也許有一天，會(huì)因?yàn)槟愕囊粋€(gè)小小行動(dòng)而改變了世界。

山??東??萬??通??技??術(shù)??改??變??世??界

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)期末總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)——名詞解釋與簡答題

一、（一）一般技術(shù)在教育教學(xué)中的作用可以概括為4個(gè)方面

1）作為學(xué)習(xí)檢測工具，幫助學(xué)習(xí)者和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)、追蹤監(jiān)察和評(píng)價(jià)反思。

2）作為媒體，承載和傳遞各種類型的教學(xué)信息。

3）作為信息工具，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，并設(shè)計(jì)生成新的信息。

4）作為社群工具，支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群成員的交流互動(dòng)。

（二）技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的角色和功能

1）效能工具 提高學(xué)習(xí)效率 支持知識(shí)建構(gòu)；

2）信息工具 獲取資源/探究知識(shí) 支持在建構(gòu)中學(xué)習(xí)；

3）情境工具 創(chuàng)設(shè)情境 支持做中學(xué)；

4）交流工具 支持協(xié)作學(xué)習(xí)；

5）認(rèn)知工具 支持高階學(xué)習(xí)發(fā)展高階思維；

6）評(píng)價(jià)工具 記錄學(xué)習(xí)過程 展示學(xué)習(xí)作品 促進(jìn)反思；

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念（談?wù)勀銓?duì)AECT’05定義的理解，試比較AECT’05定義與AECT’94定義的異同）

（一）AECT’94定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

（二）AECT’05定義

教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、利用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

（三）AECT’05定義與AECT’94定義的區(qū)別：

1）AECT’05定義采用的是教育技術(shù)，而在AECT’94定義采用的是教學(xué)技術(shù)。

2）AECT’05定義主要包括3個(gè)范疇：創(chuàng)設(shè)、利用、管理，其中AECT’94定義中的設(shè)計(jì)、開發(fā)職能在新定義中演化為一個(gè)職能：創(chuàng)設(shè)。在新定義中，評(píng)價(jià)范疇也不再被列為一個(gè)單獨(dú)的范疇，已經(jīng)將其融入創(chuàng)設(shè)、利用、管理中。

3）AECT’05定義添加了有關(guān)改善績效的新內(nèi)容。改善績效的提法強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的含義不單指獲取知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和提高能力。

4）AECT’05定義更加強(qiáng)調(diào)過程和資源的技術(shù)性與合適性。傾向于認(rèn)為教育技術(shù)的技術(shù)性是教育技術(shù)區(qū)別于教育領(lǐng)域中其他過程或資源的根本所在。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢（試論在我國進(jìn)行教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中，教育技術(shù)的地位和作用（功能和意義））

1）教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)日益突出，其應(yīng)用及研究將走向生態(tài)化的發(fā)展道路，教育技術(shù)是與教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、通信技術(shù)學(xué)等多種學(xué)科息息相關(guān)的交叉學(xué)科。

2）在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，開始從重視技術(shù)應(yīng)用過渡為重視技術(shù)的設(shè)計(jì)與效果檢驗(yàn)技術(shù)，尤其是媒體技術(shù)的研究與應(yīng)用一直以來都是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

3）教育技術(shù)的研究開始逐漸關(guān)注技術(shù)化環(huán)境中的學(xué)習(xí)者心理研究。

4）信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合更加深入。信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合一直以來都是教育技術(shù)的研究重點(diǎn)，也是教育技術(shù)真正發(fā)揮實(shí)際作用的領(lǐng)域之一。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容分為“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)的含義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1）“情境”學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

2）“協(xié)作”協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中的始終。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

3）“會(huì)話”會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這一過程中，每名學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

4）“意義建構(gòu)”意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)著，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用： 1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。（探索性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)）

2）在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。

3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真地思考。

（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

1）學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

2）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主觀地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主觀地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)并非如行為主義所描述的“刺激-反應(yīng)”一樣。

3）學(xué)習(xí)意義的獲得，是每名學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

4）同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑和方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。

（四）師生角色的定位及其作用

1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。

2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。

4）學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。

五、教學(xué)媒體

（一）什么是媒體

媒體，又稱媒介。是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間傳遞信息的物質(zhì)載體。

（二）教學(xué)媒體

教學(xué)媒體，是指教學(xué)活動(dòng)中交流、傳遞信息的技術(shù)工具和手段，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。

（三）教學(xué)媒體的特征

1）固定性。2）散播性。3）重復(fù)性。4）組合性。5）工具性。6）能動(dòng)性。

（四）教學(xué)媒體選擇的依據(jù)

1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)媒體的選擇和組合必須首先考慮是否有利于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)媒體的選用不是教學(xué)的目的，只是教學(xué)的手段，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能有利于教學(xué)任務(wù)完成的教學(xué)媒體，無論多么先進(jìn)都不應(yīng)選用。

2）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)是選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)。3）學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生智力水平、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的興趣、愛好、年齡特點(diǎn) 4）教學(xué)策略

教師在教學(xué)中采取何種教學(xué)策略，如何去控制教學(xué)活動(dòng)，如何調(diào)節(jié)師生間的互動(dòng)，這些教學(xué)的因素也是教學(xué)媒體選擇時(shí)需要考慮的。一般來說，對(duì)于教學(xué)媒體大多數(shù)學(xué)生都能有不同程度的感情參與，但各種不同媒體學(xué)生參與、支配程度及師生互動(dòng)方式都有不同的。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的基本要求

1）全面規(guī)劃，合理安排

2）恰當(dāng)使用，最優(yōu)選擇

3）認(rèn)真準(zhǔn)備，課前檢查

4）適時(shí)出現(xiàn)，恰到好處

5）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

6）適當(dāng)講解，提問引導(dǎo)

7）現(xiàn)代教學(xué)媒體與常規(guī)教學(xué)媒體相結(jié)合8）引導(dǎo)學(xué)生把視聽和思考結(jié)合起來

9）從實(shí)際條件出發(fā)，講求實(shí)效

10）平時(shí)檢查，妥善管理

（六）圖片的主要文件格式

BMP格式

JPG格式

GIF格式

PSD格式

（七）主要的視頻文件格式

AVI格式

MOV格式

MPEG格式

DAT格式

ASF格式

RM格式

WMV格式

RMVB格式

六、網(wǎng)絡(luò)教育資源

（一）網(wǎng)絡(luò)教育資料的分類

網(wǎng)絡(luò)教育資源按形態(tài)劃分，可以包括教育環(huán)境資源、教育信息資源、教育人力資源三個(gè)方面。使用對(duì)象，網(wǎng)絡(luò)教育資源可分為3類：學(xué)習(xí)資源、科研資源、備課資源。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)

1）信息形式的多樣化

2）信息獲取的便捷性

3）信息的共享性

4）信息的時(shí)效性

5)信息的互動(dòng)性

6)內(nèi)容的豐富性

7)網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取

七、多媒體技術(shù)

（一）多媒體技術(shù)的概念

多媒體技術(shù)是指計(jì)算機(jī)交互式綜合處理各種媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。簡而言之，多媒體技術(shù)就是計(jì)算機(jī)綜合處理聲、文、圖信息的技術(shù)，具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性。

（二）多媒體技術(shù)的特征

多媒體技術(shù)的基本特征包括信息載體的多樣性、多媒體的集成性和交互性3各方面。1）信息載體的多樣性 2）多媒體的集成性 3）多媒體的交互性

（三）多媒體課件的概念

多媒體課件是采用多媒體技術(shù)綜合處理文本、圖形圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體信息，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求表達(dá)某一課程或若干門課程教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件；是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、表達(dá)特定教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序；是一種可以用來存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，允許學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互操作，取得反饋，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出適當(dāng)評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。

（四）多媒體課件在教學(xué)中的作用

1）提供多元的信息展示方式。

2）為培養(yǎng)多樣化的思維方式創(chuàng)造條件。

3）為靈活的、多樣化的學(xué)習(xí)步驟提供了基礎(chǔ)。

4）為教學(xué)提供了大容量和集成化的教學(xué)信息資源。

（五）多媒體課件的設(shè)計(jì)原則（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）P98

1.教育性

2.科學(xué)性

3.技術(shù)性

4.藝術(shù)性

5.經(jīng)濟(jì)性

八、PPT

（一）由于PPT主要用于教學(xué)和會(huì)議等場合，至少有兩個(gè)原因需要注意可視化思維與表達(dá)

時(shí)間原因。

可視化圖像能夠更好地傳遞復(fù)雜的信息

九、網(wǎng)絡(luò)課程

（一）網(wǎng)絡(luò)課程的概念

網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境3個(gè)組成部分。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境是特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的特征

1）教學(xué)內(nèi)容的多媒體化呈現(xiàn)。

2）課程內(nèi)容的非線性組織。

3）教學(xué)過程的開放與互動(dòng)性。

4）學(xué)習(xí)過程的自主性與個(gè)性化。

（三）學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

P255 所謂學(xué)習(xí)工具，是指有益于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識(shí)，以具體的方法組織并表述理解和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的中介。

常用的學(xué)習(xí)工具有： 1）概念地圖 2）電子學(xué)檔

3）學(xué)習(xí)契約

十、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

（一）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述

所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提供學(xué)業(yè)成就，并使其最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)地終身學(xué)習(xí)者。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1）以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2）充分利用各種信息資源來支持“學(xué)”。

3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線

4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”

5）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1）是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

2）技術(shù)與教學(xué)的融合是否合理

3）是否能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

（四）網(wǎng)絡(luò)主題探究（Web Quest）

是一種面向探究的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。

主要特點(diǎn)：①有一個(gè)明確的主題或問題（可派生出多個(gè)具體的問題）；②這類問題可通過尋求信息而得到解答；③問題的解答沒有唯一性。

案例：走進(jìn)西藏

十一、信息技術(shù)與課程整合

（一）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

P293

1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段

2）計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段

3）信息技術(shù)與課程整合階段

（二）信息技術(shù)與課程整合的定義

信息技術(shù)與課程整合是指，在先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)全面應(yīng)用到各學(xué)科的整個(gè)教學(xué)過程中區(qū)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具、一種手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)的效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果的教學(xué)模式。

（三）信息技術(shù)與課程整合的基本原則

P304

1）教學(xué)過程任務(wù)驅(qū)動(dòng)式原則

2）信息技術(shù)作為學(xué)生基本認(rèn)知工具的原則

3）能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)原則

4）“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)原則

5）個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一原則

（四）信息技術(shù)與課程整合的意義

P306

1）有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的 2）可以幫助教師教學(xué)

3）有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

4）可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

6）作為整合多學(xué)科的工具

（五）信息技術(shù)與課程整合的展望（信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是什么？）

1）評(píng)估體系的構(gòu)建 2）教學(xué)資源庫的統(tǒng)一建設(shè)

（六）學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源往往是相對(duì)固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對(duì)于學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實(shí)施的檢驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)性質(zhì)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)。而在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入。

（七）學(xué)習(xí)契約

P320

1）學(xué)習(xí)契約的概念

學(xué)習(xí)契約又稱學(xué)習(xí)合同，是一種由學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師共同協(xié)商、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的關(guān)于某一學(xué)習(xí)主題的書面協(xié)議。

2）學(xué)習(xí)契約的特征

①目標(biāo)差異性

②內(nèi)容個(gè)性化

③制定協(xié)商性

④任務(wù)契約性

3）學(xué)習(xí)契約的設(shè)計(jì)流程

①診斷學(xué)習(xí)需要。

②確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③規(guī)劃學(xué)習(xí)資源和策略。

④確立目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依據(jù)。

⑤確立驗(yàn)證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。

⑥確立目標(biāo)實(shí)現(xiàn)日期。

⑦實(shí)施學(xué)習(xí)契約。

（八）檔案袋

P322 檔案袋，是按一定目的搜集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好地組織與管理。

（九）概念圖

P322

概念圖，是一種圖表，可用以指示課、單元或知識(shí)領(lǐng)域的組織。