第一篇：高中語文合作探究之思索

高中語文合作探究之思索

[摘要]：隨著新一輪課程改革的推進，合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)出越來越重要的地位和作用。本文順應(yīng)新課程改革的要求，立足于高中語文課堂教學(xué)實踐，試圖從合作學(xué)習(xí)的角度研究高中語文教學(xué)，探索新課標理念下高中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略。

[關(guān)鍵詞]：高中語文、課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀教育的四個支柱，其中“學(xué)會共同生活，學(xué)會生存”的共存思想，對現(xiàn)代教育所強調(diào)的對學(xué)生進行合作精神的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，它是人的發(fā)展的一個重要方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認為，“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2--6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動”。

在高中語文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)更好地實現(xiàn)教學(xué)目標呢？筆者以個人課題的研究為抓手，對新課標理念下高中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進行了積極的探索。

一、開展小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，拓展語文課堂的信息空間

新課標要求語文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性地發(fā)展，為學(xué)生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內(nèi)容多，而語文課的時間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在全班匯報、交流、展示，小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，解決了選修課量大時間少的矛盾，促進了學(xué)生自主性研究能力的提高。

我在教學(xué)《唐詩宋詞選讀》時，設(shè)計了以下的教學(xué)思路：（以李清照為例）①學(xué)生課前自學(xué)（一周）：要求學(xué)生使用工具書和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學(xué)生對李的詞風(fēng)有個初步了解。教師負責(zé)推薦基本閱讀參考資料。

②組織李清照的作品《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學(xué)生自愿組合，討論組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。③用一節(jié)課時間進行討論與交流。每個研究小組分別匯報自己的研究成果。要求：每組主持、重點發(fā)言、補充說明和朗讀等要分別由不同學(xué)生擔任。所有同學(xué)都應(yīng)積極參與討論。教師參與討論，并適時點撥。

④最后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。由教師主持。

⑤課后作業(yè)：每個學(xué)生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點評議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，命題自由。一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

通過小組合作學(xué)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的精神。在交流活動中，為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長，有承擔電子文稿的演示的，有負責(zé)文字加工的，有負責(zé)進行演講的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，小組交流的信息和容量遠遠超過了教師預(yù)設(shè)的框框，教師明顯感到學(xué)生創(chuàng)造的靈性。

二、組織小組分享式自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課程的學(xué)習(xí)是一個聚沙成塔，積累漸進的過程。有些語文知識教師不講怕學(xué)生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細分析，語文學(xué)科的知識大多數(shù)屬于程序性知識，需要學(xué)生在語言實踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學(xué)生的前理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力放給學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實實的學(xué)習(xí)實踐中，習(xí)得知識，形成能力。

例如作文教學(xué)往往是師生最頭疼的事，盡管老師在評講課上講得口干舌燥，批作文批得手發(fā)軟，學(xué)生沒有興趣，往往還是收效甚微。在課題研究中，我嘗試著采用小組分享式自主學(xué)習(xí)的方法，收到了明顯的成效。

首先，我將班上同學(xué)以座位為主，再參照作文水平情況，分成六人一組的作文批改小組，每組推選一位組長，負責(zé)任務(wù)分工，本子收發(fā)，擔當評講作文的主持人。其次，小組輪流批改，每個學(xué)生手里每次拿到八本其問題與組長商量，組內(nèi)評議，之后根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等三方面寫出評語（教師事先指導(dǎo)批改方法），小組挑出幾份寫得好的議論文，記敘文及一些有爭議的文章，組內(nèi)選出三人進行課上講評，一人負責(zé)記敘文，一人負責(zé)議論文，一人負責(zé)有爭議的文章。當然學(xué)生也可將自己認為所批作文中較好的一段話、一句話，甚至一個字供大家一起鑒賞品評。其他同學(xué)可以提出異議。若引起爭論，教師可在尊重學(xué)生主體意識的前提下適當進行指導(dǎo)、評價。在這一環(huán)節(jié)中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會溝通和寬容，嘗試協(xié)作與分享。教師還應(yīng)組織學(xué)生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語使用等細節(jié)上的錯誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現(xiàn)類似的錯誤。然后再完成下面兩步：

1.自我鑒定

通過這一環(huán)節(jié)的批改討論，學(xué)生已對本次作文的要求、方向等有了進一步的認識，在此基礎(chǔ)上讓其閱讀自己的作文及相關(guān)批語，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此學(xué)生在文后要寫上一段“寫作后記”，自我品評優(yōu)劣得失，并得出自己今后努力的方向。當然，如果他覺得其他同學(xué)的評價不一定客觀，也可在“寫作后記”中提出異議，等待教師的綜合評審，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評價。

2.教師綜合評審

在完成以上步驟后，教師翻閱學(xué)生作文。主要不是批作文，而是根據(jù)學(xué)生寫的評語和寫作后記，觀察和分析學(xué)生的鑒賞能力是否有所提高，以及在自我鑒定中獲益多少。如果有學(xué)生在寫作后記中提出疑問，必須及時給予答復(fù)。這樣，教師作為施訓(xùn)者就不再是教學(xué)參考資料的傳聲筒，而是寫作訓(xùn)練規(guī)律的研究者，是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是寫作訓(xùn)練效果測評的發(fā)展者。

這樣的課，不僅讓學(xué)生掌握了基本的文章修改方法，還在互相評改過程中，達到了互相學(xué)習(xí)交流的目的，學(xué)生們都反映，這樣的小組分享式自主學(xué)習(xí)作文評講課收獲很大。學(xué)生對這樣的作文評講課，很感興趣。真是教得輕松，學(xué)得快樂。

三、引導(dǎo)小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強烈的探究世界的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力；他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強。因而小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生更好地成長。

例如余光中的《聽聽那冷雨》，以作者在不同地點聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深眷戀。作者以高超的藝術(shù)手法把景物和美感，通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫得生動可感，讀著文章體驗生活，有著身臨其境之感。本課學(xué)習(xí)重點是領(lǐng)悟作者的思想感情，體會語言美?；谖恼绿攸c，我運用了小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)的方式。首先布置任務(wù)“四人合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內(nèi)交流；其次每組再推選一位代表上臺交流，形式自選”，結(jié)果很多組形式多樣：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由；有的四人充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時，一人快速畫雨中景，一人點評。最后，同學(xué)自由點評各組的表現(xiàn)，本來很難學(xué)的一篇文章，同學(xué)們卻很感興趣。

又如我曾上過一節(jié)整合課，內(nèi)容是必修五“直面人生”中的板塊“苦難中的尊嚴”，這節(jié)課需完成《論厄運》（培根）《直面苦難》（周國平）的學(xué)習(xí)，難度較大，上得不好，就會上成枯燥的政治課。為了解決這個問題，我結(jié)合課題研究，設(shè)計了讓學(xué)生匯報合作探究的成果的環(huán)節(jié)。課前，我列出學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇：介紹司馬遷和屈原，課本劇編寫并表演（假若司馬遷與屈原在汨羅江邊見面了，他們會說些什么），結(jié)果，這個環(huán)節(jié)為這節(jié)課增色不少，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在交流、分享中滿懷深情地說，我對屈原和司馬遷有了一個更全面的認識，感知上更深一層，為我下面的選修讀本《史記》的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。其次，我找到了一個展示自己才能的舞臺，也挖掘出我在文學(xué)方面的一些潛能，我學(xué)會了如何寫劇本、改劇本以及如何挑選演員。在寫劇本之前，我要查閱資料，這樣無形中也為自己積淀了一些歷史知識；然后和另一名編劇一起修改劇本，這培養(yǎng)了我和別人互相協(xié)作的能力；在挑選演員方面，我學(xué)會了如何維系同學(xué)間的關(guān)系，通過平時對同學(xué)的觀察，為劇中人物挑選合適的演員。再次，這項活動的推出，我覺得對我也是一次挑戰(zhàn)，之前我沒有創(chuàng)作過劇本，或根據(jù)課本來改編、完成新的劇本，不過現(xiàn)在，通過這項活動，我又掌握了一項技能。我敢于站在講臺上，向所有同學(xué)展示我的作品。最后，我覺得這樣的活動可以穿插在平時的教學(xué)中，這樣，我們在牢牢掌握知識的習(xí)能力，豐富學(xué)習(xí)生活，一舉多得！

總之，我在課題研究中，緊密結(jié)合教學(xué)實際，對新課標理念下高中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本模式及操作策略進行了積極的探索，不但促進了學(xué)生的發(fā)展，也提高了自己。我原先認為，開展合作學(xué)習(xí)，把任務(wù)交給了學(xué)生，老師就可以輕松一些了，其實不然，合作學(xué)習(xí)對老師的要求更高了，以前，備課時，看看教參，參考一下別人的教學(xué)設(shè)計，準備好幾個問題，一步一步按自己的設(shè)計來，只要自己準備充分，課上絕不會出什么漏子，老師竭力在講臺上表演，學(xué)生忙著記筆記?？砷_展合作學(xué)習(xí)就不一樣了，選題給合作小組，就得費一番腦子，如果問題太簡單，后果是使學(xué)生喪失合作的興趣，費時低效。老師一定要清楚，什么樣的題目最能激起學(xué)生的參與欲望？什么樣的幫助最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從而主動去探索、去思考、去生成……在合作的過程中，教師還要主動參與學(xué)生的交流，要創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，使學(xué)困生也能無拘無束的參與合作交流。老師還要指導(dǎo)他們怎樣合作、怎樣交流、怎樣組織語言文字表情達意。在學(xué)生的合作探討中，教師還要適時地引導(dǎo)、點撥，把學(xué)生對文本的感悟引向深入，起到導(dǎo)航者的作用。當合作小組匯報展示大量信息的時候，作為教師，一定要具備快速篩選信息的能力。

研究的實踐也證明，在高中語文課堂教學(xué)中開展小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，健康成長。

[參考文獻]： 1.《語文課程標準研修》（普通高中新課程教師研修手冊）教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范教育司組織，高等教育出版社，2004年版

2.彭鋼蔡守龍，《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2004年版 3.王坦，《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》，中國人事出版社，2002年版

第二篇：新課改高中語文小組合作學(xué)習(xí)探究

新課改高中語文小組合作學(xué)習(xí)探究

課題研究計劃安排

高中語文小組合作學(xué)習(xí)探究研究組

研究內(nèi)容：小組合作學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的組織形式角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于個別學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

近期目標：能夠正確地運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，從原有的誤區(qū)中走出來，明確教師和學(xué)生“指導(dǎo)”和“自主”的關(guān)系。

遠期目標：鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，升華自己的思想境界，優(yōu)化自己的思維方式，提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、課題組人員分工：

XXX 全面負責(zé)課題計劃制定和階段掌控，具體負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的實驗應(yīng)用。（16班）XXX負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練計劃制定和階段掌控，具體負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)在奧塞班的實驗

應(yīng)用。（1、2班）

XXX 負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)在理科普通班的實驗應(yīng)用。（11、12班）

XXX 負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)在理科普通班的實驗應(yīng)用。（7、8班）

XXX 負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)在文科普通班的實驗應(yīng)用。（20班）

以上所有人員在整個計劃實施進程中均參與每個階段的工作，共同探討共同研究，共同完成課題的結(jié)題工作。

二、研究過程和具體的步驟安排：

1、前期準備階段（2010、11－2010、12）通過文獻探究，參考相關(guān)資料，充分認識此課題研究的價值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。

2、實施研究階段（2011、01－2011、06）在運用文獻研究的基礎(chǔ)上，在本年級語文課上展開調(diào)查研究，設(shè)計具體的實施方案，以測評小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，集中其中的優(yōu)勢力量，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其所有的潛能，盡量避免其中出現(xiàn)的漏洞及相應(yīng)的錯誤。

（1）了解學(xué)生現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)狀況，備案。一星期完成。

（2）技能訓(xùn)練。把教師的“指導(dǎo)”和學(xué)生的“自主”關(guān)系正確地結(jié)合起來。

3、總結(jié)結(jié)題階段（2011、07－2011、08）運用經(jīng)驗和教訓(xùn)總結(jié)、課堂調(diào)查、實例分析等方法，對所有的研究材料進行收集整理，撰寫相應(yīng)的課題研究論文，并進行論文及調(diào)查研究案例的修改，完成結(jié)題報告。

4、階段成果形式

（1）主要研究階段及階段成果形式

依據(jù)不同的階段，我們對階段性成果進行驗收。如：實驗調(diào)查報告，課堂實例分析，以及具體的經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)報告和最終課題研究論文的形成。

（2）最終完成時間、最終成果形式

最終完成時間：2011、08

最終成果形式：課堂案例分析、實驗結(jié)論報告、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、課題論文。

2011年3月10日

第三篇：高中語文閱讀教學(xué)探究

高中語文閱讀教學(xué)探究

閱讀是語言能力的重要組成部分，為了培養(yǎng)學(xué)生的文字能力，高中階段的語文學(xué)習(xí)之中閱讀是很重要的組成部分。在高中的語文學(xué)習(xí)之中，閱讀訓(xùn)練不僅是提升學(xué)生的漢語閱讀能力，也是通過閱讀的積淀實現(xiàn)情感表達、思想傳達方面的提高。在高中階段的語文閱讀訓(xùn)練之中，教師需要結(jié)合課程大綱的安排進行閱讀題材和文本的設(shè)置，結(jié)合語文教材實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大效果，也因此，在進行高中的語文閱讀教學(xué)探究時，也需要結(jié)合教材進行探討。

1、體會文字的音韻美

漢字作為全世界最為特殊的語言文字符號，具有獨特的表音、表意相結(jié)合的特質(zhì)，這賦予了漢字形象生動的字符的同時也使得漢語具有獨特的音韻美感，這在中國的古詩詞、現(xiàn)代詩歌之中都有體現(xiàn)，優(yōu)秀的外國詩歌也能夠通過出色的翻譯工作傳達出詩歌的美感。在中國的語文教學(xué)之中，詩歌體裁作為音韻美的最佳載體，長期以來都是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要對象，詩歌作品廣泛分布于從小學(xué)到大學(xué)各個階段的語文教育之中。

在高中階段的語文教材中，選取了難度較大、篇幅較長的詩歌作品來提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。這其中既包括了聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、艾青的《北方》和舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》等出色的現(xiàn)代詩，也包括了作為中國詩歌個人創(chuàng)作源頭的《離騷》。其中的《離騷》難度特別高，雖然僅是以節(jié)選的形式選入高中課本，但是《離騷》的創(chuàng)作時間久遠，詩歌語言與現(xiàn)代口語變化較大，且選用楚地方言創(chuàng)作帶來了很多生僻的詞匯和表達，這都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。也因此，在進行《離騷》等難度較大的古詩教學(xué)時，教師應(yīng)該尤為重視其中音韻美的傳達，以漢語的音韻美感吸引學(xué)生的興趣，以播放朗誦視頻、組織學(xué)生進行分段落的詩歌朗誦的形式幫助學(xué)生體會詩歌的音韻美感。

2、體會文章蘊含的情感

文以載道，文以傳情。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅能夠流傳一時，還能夠傳誦千古，這得益于文字之中盛載的真摯感情。在進行語文閱讀訓(xùn)練的過程中，對于字里行間氤氳的感情的領(lǐng)悟和理解是學(xué)習(xí)的重要部分，同時，學(xué)習(xí)教材文本中傳達情緒和思想的高超技巧也是語文學(xué)習(xí)的本來要求。在高中語文教材之中有著大量在傳情達意方面尤為出色的作品，其激烈真摯的感情、中正平和的表達以及細膩入微的闡述是流傳時最為打動人的。

例如選入高中語文課本的《指南錄后序》和《五人墓碑記》。前者是文天祥在國破家亡的緊要關(guān)頭，秉持著毀家紓難的理想，對自己的人生特別是國難時顛沛流離的軌跡所做的總結(jié)和回顧，以一種坦然而又心酸的筆調(diào)書寫了國家破滅的悲劇和個人在動蕩時代苦難，既充溢了對祖國和人民的愛與眷戀，也抒發(fā)了自己國破家亡的特殊心境。考慮到宋元鼎革之際對特殊時代背景，教師在進行文章教授的過程之中需要特別補充一些相關(guān)背景的介紹，幫助學(xué)生從當時人民死傷慘重、顛沛流離的時代背景之中去理解文天祥寄予文字的感情。后者是對明末黨爭黑暗政治的記錄，以五義士激昂大義、蹈死不顧的行為謳歌了黑暗重壓下仍然閃爍的人性閃光，以普通人所做的不普通事為切入點，作者對黑暗政治的滿腔悲憤和對悲壯犧牲的痛苦無奈溢于言表。同樣，教師在將《五人墓碑記》的情感表達作為教授重點時，也需要結(jié)合明末的政治黑暗格局來進行講解，以當時閹黨、東林黨的血腥斗爭來幫助學(xué)生理解文字情感。

3、結(jié)合時事進行閱讀訓(xùn)練 對語文閱讀的訓(xùn)練不僅應(yīng)該結(jié)合當時的歷史背景和作者經(jīng)歷，教師還需要結(jié)合當下的時代環(huán)境進行解讀。在《中國與西方的文化資源》中，作者陳炎探討了東西方文化在文化方面的沖突和融合，特別是雙方的文化資源在整合和利用中的矛盾和不同。對于這一類教材之中的文字，教師在進行教學(xué)的過程之中應(yīng)該尤為突出語文閱讀與當下結(jié)合、與實時結(jié)合的特質(zhì)，在教學(xué)之中突出時代性和新穎性，不僅僅局限于教材本身，還需要對其背后的相關(guān)問題進行更為深入和有據(jù)可依的探討。從上世紀八十年代以來，打開國門之后的東西方文化差異就已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)界和傳媒關(guān)注的重點，這在千禧年達到了頂峰，其背后蘊含的初開國門之后中國人對國外的新奇、向往、好奇和關(guān)注是這類文字所共有的。在當下的語境之中，伴隨著中國綜合實力的提高，東西方文化的關(guān)系已不再是改革開放之初的格局，國人的自信心給予了中國文化更好的表達途徑，也提供了看待西方文化更為冷靜客觀的態(tài)度。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該把握機會，不僅局限于教材本身，還應(yīng)該聯(lián)系當下留學(xué)熱、電影之中的中國熱等特殊現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生挑選相關(guān)文章進行閱讀和分享。不僅是時文共賞析，積淀的文學(xué)作品之中也具有現(xiàn)代內(nèi)涵，可以結(jié)合當下時事進行新的解讀?！秺W林匹克精神》是奧林匹克之父顧拜旦的著名演講詞，其中重點闡述了蘊涵著公正、和平、拼搏等優(yōu)秀人類品質(zhì)的奧林匹克精神，而這在當今中國應(yīng)該激起新的反響。作為奧運的舉辦國之一，中國人對于奧運精神應(yīng)該有著獨到的見解，對于北京奧運之后中國體育的發(fā)展和國人精神面貌的改變應(yīng)該有著獨有理解，而這也可以納入語文閱讀訓(xùn)練之中，鼓勵學(xué)生在課后交流相關(guān)文章的同時努力表達自己的見解，提供獨到的視角。

結(jié)語：

語文的訓(xùn)練不同與其他學(xué)科，需要尤為漫長的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，經(jīng)歷長期的積淀，這在語文閱讀訓(xùn)練之中尤為明顯。但是語文閱讀訓(xùn)練并非難以看見成效，只要把握住語文的音韻美感、語言文字背后的思想感情，再輔以時事熱點的關(guān)注和課后相關(guān)新聞文章的關(guān)注，語文閱讀能力的提升并非難事，這在當前高中語文閱讀訓(xùn)練實踐之中以及得到了很好的證明。

第四篇：對高中語文學(xué)習(xí)自主合作探究的探討

對高中語文學(xué)習(xí)自主合作探究的探討

隨著新課程改革的深入，我們高中語文教師真切感受到改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法、技巧和教學(xué)手段的重要性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在自主合作、探究活動中，有效提高語文學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中，通過師生、生生互動，營造語文課堂平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。那么，我們?nèi)绾芜_成并提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力呢？

一、加強教育理論學(xué)習(xí)，認識自主合作探究的意義。

要想構(gòu)建有效課堂，提高我們中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，我們首先要用扎實的理論武裝自己，從而能在自己的教學(xué)實踐活動中，用先進的理論指導(dǎo)學(xué)生對文本進行個性解讀，讓他們在形式多樣的自主學(xué)習(xí)合作探究活動中得以提高、完善。

我們教師認清自主學(xué)習(xí)合作探究的理論是非常必要的。自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合構(gòu)成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，讓學(xué)生能夠控制并提高自己的學(xué)習(xí)能力。這樣的能力主要包括對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及所學(xué)教材的規(guī)劃整合能力。這主要靠學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主意識，也需要教師正確而科學(xué)的指導(dǎo)。如此，學(xué)生結(jié)合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，自主地發(fā)現(xiàn)、理解、完善、掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生個體的努力，而合作探究是他們對學(xué)習(xí)中難度較大、層次較高的內(nèi)容，通過集體的努力進行學(xué)習(xí)，最終共同完成任務(wù)的過程。合作強調(diào)的是明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，需要每個參與者發(fā)揮積極性和主動性，在相互交流和探討中自主發(fā)展，共同進步。而探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體或群體在學(xué)習(xí)中探索問題，從而獲得知識技能、方法手段以及情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，從而實現(xiàn)探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

我們高中語文自主學(xué)習(xí)、合作探究可以形式多樣、內(nèi)容豐富地展開，可以在課堂教學(xué)中展開，也可以在課外作延伸拓展。如教材重難點突破，觀點爭鳴闡述，參與社團活動，組建興趣小組，加入校本課程和語文專題研究等等。無論課內(nèi)課外，我們教師都要注重高中語文學(xué)習(xí)元素的注入，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的特長，提高自己的語文素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)在更高的層面上進行語文學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)模式，突出自主合作探究效果

教無定法，課堂教學(xué)模式也不是唯一的，只要是能夠提高課堂教學(xué)的有效方法或模式都是可行的。積極構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中是行之有效的。首先，我們要運用激發(fā)學(xué)生內(nèi)需，點燃他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的熱情和激情的課堂導(dǎo)入。有效導(dǎo)入方式很多，諸如用與課文關(guān)聯(lián)的故事導(dǎo)入，播放與課文情感相關(guān)音樂營造情境導(dǎo)入等等。如《聽聽那冷雨》導(dǎo)入時，一般可以用同學(xué)們比較熟悉的余光中《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，這樣便于學(xué)生理解作者和《聽聽那冷雨》的情感?！俄椉管幹尽房梢杂弥i語的形式，讓讀者理解作者。其次，讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)案或?qū)W案提出自主學(xué)習(xí)后形成的問題，教學(xué)針對問題的難點，通過文本研讀解決或是學(xué)生合作探究來解決。教師課堂教學(xué)要有針對性，突出共性問題的探討。再次，課堂教學(xué)過程中，教師要采用啟發(fā)引領(lǐng)式教學(xué)等多形式的互動，讓學(xué)生分組合作，爭論質(zhì)疑，從而進行思維碰撞，取長補短，提高學(xué)生對問題的認識和理解。

當然，我們教師要掌控學(xué)生的交流，甄別合作討論問題有無價值，不能出現(xiàn)課堂熱鬧，效果不佳的虛假合作。再有，就是關(guān)注學(xué)生合作交流情況，對那些合作仍然解決不了的重難點，我們教師要進行啟發(fā)引導(dǎo)，指明探究的路徑，讓他們在探究中，明白問題的實質(zhì)。如對郁達夫“故都的秋”而不是“北國的秋”這一問題的探究，學(xué)生往往只從地域著眼，其實，我們要讓他們關(guān)注作者寫作的背景和用意，就能從情感的角度思考探究了：從情感而言，該文重在懷舊，而“故都”是懷舊情感的寄托對象，故都的古老更顯現(xiàn)著作者懷舊的文化意味和對其深厚的情感。

此外，我們在課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究的實施中，不能一味地放任學(xué)生，否則，自主學(xué)習(xí)、合作探究會流于形式。這里教師主導(dǎo)作用更應(yīng)突出，要確保自主學(xué)習(xí)合作探究的高效率，我們要精準把握學(xué)情，研究準問題的價值和角度，機智引導(dǎo)爭議問題的解決方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，推動學(xué)生運用發(fā)散思維、邏輯思維思考問題。學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，他們的閱讀能力必須達到一定的高度，否則他們在預(yù)習(xí)中找不出問題。因此，要讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的常規(guī)方法，明確文本解讀的一些常見要點，引導(dǎo)他們感悟體驗，將文本與作者、文本與自己聯(lián)系起來。如此，才能切實提高自主學(xué)習(xí)、合作探究的成效。

總之，我們要改變傳統(tǒng)授課方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，讓他們在互動交流、合作學(xué)習(xí)中，提高交際能力、合作意識，增強團隊精神，培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。如此，我們的自主學(xué)習(xí)、合作探究才能切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促成語文課堂教學(xué)的高效。

參考資料：

1.韓利江《淺談高中語文合作學(xué)習(xí)的有效性》，《吉林教育》2011年第8期。

2.曾俊花《高中語文教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的實踐》，《快樂閱讀》2011年第26期。

3.閆春麗《淺談高中語文自主、合作與探究的學(xué)習(xí)模式》，《語文學(xué)刊》2012年第6期。

第五篇：探究、合作

合作：

梁恕儉：《伊索寓言》里有這樣一個故事：一個瞎子和一個瘸子，兩個人要到達同一個地方，單靠一個人的力量是無法完成的。好在瞎子是強壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個人順利到達了目的地。

共同的目標是產(chǎn)生合作意識的基礎(chǔ)。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達同一個地方，這是他們的共同目標。學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、每個小組的學(xué)習(xí)目標、每個小組中每類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，目標明確，學(xué)生才知道需要做什么。

彼此的互補性是達成合作意向的強烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個看不見，一個走路有障礙，但也非常清楚自己的優(yōu)勢，一個能看，一個健走。想要快速安全到達目的地，只有進行優(yōu)勢互補，這使得他們的合作意向比正常人要強很多。我們在合作學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認識自己的長處和不足，同時也要能看到他人的長處，以人之長補己之短。在具體的小組學(xué)習(xí)合作中，擅長書寫的就多書寫，擅長朗誦的就多朗誦，擅長繪畫的就多繪畫，小組內(nèi)成員各發(fā)揮所長，合作學(xué)習(xí)就能產(chǎn)生最佳效果。

合理分工和正確的方法指導(dǎo)使合作意識變?yōu)橛行КF(xiàn)實行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結(jié)果大相徑庭。所以有了共同的目標和明白彼此的長短后，還要進行合理的分工和方法指導(dǎo)。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，老師、組長和組內(nèi)的科代表都具備這種分工和學(xué)法指導(dǎo)意識，才能使合作學(xué)習(xí)由意識變成有效的行為方式，并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，同時目標的實現(xiàn)又會使合作意識得到進一步強化。

合作的價值是共享和互補，學(xué)生因共同目標而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識變?yōu)橛行袆印?/p>

興趣驅(qū)動：

梁恕儉：我們常說“授人以魚不如授之以漁”，殊不知，教師的“授漁”遠不如學(xué)生的“索魚”重要，學(xué)生想吃魚，弄到魚的方法自然要比困難多。第斯多惠在《德國教師指南》中說過“凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人”，這話大有道理。學(xué)生不想“魚”的時候，老師授之以“漁”沒大用?？稍S多老師喜歡把自己的意志強加給學(xué)生，無視學(xué)生的胃口，一味強調(diào)“漁”的重要，硬逼著學(xué)生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？要知道大餐固然美味，但不見得人人都愛它，也不一定符合個人的口味。正確的做法首先是把每個學(xué)生都看成是有思想、有個性、有品位、有差異的“人”。再逐步培養(yǎng)人的世界觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀、營養(yǎng)觀??第三步才是把“大餐”搬到學(xué)生面前，讓他們?nèi)テ穱L，去挑選，去評價，去烹飪，去享用。在美味佳肴的誘惑下，在人生意義的指引下，在習(xí)慣養(yǎng)成的自覺下，學(xué)習(xí)就是水到渠成，就是自然而然，就會“無須揚鞭自奮蹄”。

遺憾的是現(xiàn)行教育不重視“育人”，不教會“學(xué)習(xí)”，而是把臭魚爛蝦一個勁地往學(xué)生腦子里塞，不管學(xué)生有無需要，把活蹦亂跳的孩子硬按在池塘邊讓他們手持釣竿，嗚呼，“人”之不存！“學(xué)”將焉附？ 學(xué)習(xí)興趣的源泉：學(xué)以致用，用以促學(xué)，即學(xué)即用。其中，“組織角色展演”是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是打開知識寶庫的金鑰匙。為了展演好，學(xué)生勢必要進入角色，為自己的“觀點”構(gòu)建“支撐”。人的天性中都是有表演欲望的，讓學(xué)生把他的學(xué)習(xí)成果當眾亮相，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)攀比的欲望，從而你追我趕見賢思齊。

系統(tǒng)、條理，避免“碎片式”學(xué)習(xí)：

梁恕儉：雞零狗碎的東西最易丟，我給系統(tǒng)整合式學(xué)習(xí)起了一個形象的名字叫“捆綁記憶”。“記憶”為什么要“捆綁”呢？因為不捆綁容易丟三落四，更做不到提綱挈領(lǐng)。知識如何捆綁，舉個例：“桃花源記”中有一句：“緣溪行，忘路之遠近?！贝蠹覒?yīng)該知道“緣”是什么意思，對這個“緣”字如何捆綁？應(yīng)該在旁邊綁上“緣木求魚”這個成語，這下學(xué)生不但理解了“緣”的意思，還鞏固了一個成語，可謂一舉兩得。

系統(tǒng)性學(xué)習(xí)常用到“知識樹”和“思維導(dǎo)圖”?！爸R樹”就是對系統(tǒng)知識進行整理，然后畫一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。它的特點也是直觀形象，脈絡(luò)清晰，層次分明，重點突出，知識間的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，可以通過這棵樹了解每個知識點處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識點有什么區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生抓住重難點和關(guān)鍵點?！八季S導(dǎo)圖”又叫心智圖，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘利用大腦的無限潛能。初中化學(xué)李老師：如何培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣？

梁恕儉：越是差生，進步的空間越大，要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進步，從思想上喚醒學(xué)生本能的求知欲望。把差生視為鮮花，他們就會拒絕再做野草。如果學(xué)生真的因為基礎(chǔ)太弱，沒有學(xué)習(xí)能力的時候，教師要及時聯(lián)系家長，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發(fā)展著想。

差生的形成源于沒人發(fā)現(xiàn)，沒人喝彩。變換方式，激勵跟進！孩子天生是有學(xué)習(xí)興趣的，孩子不是不喜歡讀書，是不喜歡在他想打球的時候去讀你讓他讀的那本書。激發(fā)興趣，要找準孩子的興趣點，運用一些策略，吸收孩子的注意力。培養(yǎng)孩子的興趣，除了學(xué)以致用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性外，還可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上動腦筋。比如，舉些學(xué)生喜聞樂見的新鮮的例子，運用出人意料的扣人心弦的方式，讓學(xué)生感受到知識的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

：“自學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”有什么區(qū)別？如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣？

梁恕儉：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的，學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)過程做到自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境，最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。

自主學(xué)習(xí)就是尊重學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的共同點是學(xué)習(xí)者都有自我學(xué)習(xí)的空間，主要區(qū)別是學(xué)習(xí)目標取向和學(xué)習(xí)持續(xù)狀態(tài)的起因不同。與“自主”相對的是“他主”，“他主”的特征是學(xué)習(xí)是老師的事，老師包辦一切，學(xué)生只管張嘴傾耳接受，不去問為什么。新課堂下的“自主學(xué)習(xí)”，用教育家呂叔湘先生的話通俗地來解釋，那就是“老師給學(xué)生一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開門、翻箱子，到處去找東西”。

教師要少講、精講，有些問題稍加點撥，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。要給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結(jié)論塞給他們要好不知多少倍。

指導(dǎo)學(xué)生自主求知的方法，要給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們通過自主學(xué)習(xí)，主動鉆研的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去指導(dǎo)、點撥與調(diào)控。

小學(xué)數(shù)學(xué)李老師：沒有獨學(xué)的深入，就沒有群學(xué)的高效，如何讓獨學(xué)更深入？ 梁恕儉：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨學(xué)的深入，才有群學(xué)的高效。學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是高效課堂的起點，絕對不能與高效課堂割裂開來，起點不好，就不會到達終點。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不充分，就不能進入合作探究階段。學(xué)生在課堂上不合拍，跟不上課堂節(jié)奏，不能成為高效課堂的貢獻者和享受者，都是自主探究學(xué)習(xí)不充分惹的禍。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不積極、不深入，導(dǎo)致學(xué)生不能對所學(xué)知識形成初步的判斷，發(fā)現(xiàn)不了問題，更重要的是沒有進行初步解決問題的思考，學(xué)生成為課堂上的傾聽者和旁觀者，游離在課堂之外。

在自主學(xué)習(xí)探究上我們應(yīng)把握兩個基本原則：一是把預(yù)習(xí)作為育人的重要途徑，而不是簡單的知識認知。自學(xué)能力是學(xué)習(xí)其他能力的核心和基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。因此要站在到育人的高度來重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動是任何人都無法替代的過程。傳統(tǒng)課堂最大的弊端就是老師包辦代替，學(xué)生被束縛、被壓抑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效益低下。只有讓學(xué)生首先對即將學(xué)習(xí)的知識自主探究，具備深入、深刻的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生從根本上感知知識，帶著理解、帶著問題走向課堂，才能真正把學(xué)生變成課堂的主人。教師要發(fā)揮對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的平臺。完善學(xué)習(xí)小組建設(shè)，在小組內(nèi)形成良好的主動學(xué)習(xí)、自主探究的文化，同時在班內(nèi)適時召開自主學(xué)習(xí)探究論壇，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融入到全班同學(xué)的自主探究氛圍中，互相競爭，互相學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的自主探究走向深入。其次，教師要搞好自主探究學(xué)習(xí)的評價工作。不僅對個人自主探究情況進行評價，還要評價學(xué)習(xí)小組，同時，要通過評價課堂學(xué)習(xí)小組的高效學(xué)習(xí)活動，反過來促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究的積極性。再次，教師要重視導(dǎo)學(xué)案的作用，強化學(xué)生自主學(xué)生的培訓(xùn)，引領(lǐng)思想，指導(dǎo)方法，保證效果。在具體實踐中，學(xué)生預(yù)習(xí)可以分兩步走：第一步，學(xué)生自主探究教材文本。第二步，教師下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計有探究價值的題目引領(lǐng)學(xué)生深入思考，體現(xiàn)育人價值和能力培養(yǎng)，嚴禁以知識立意，保證自主探究學(xué)習(xí)更加深入，為課堂的高效打下堅實基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)徐老師：如何激發(fā)學(xué)生的展示欲？

梁恕儉：1.充分動員。首先，引導(dǎo)學(xué)生認識展示的意義，我經(jīng)常讓學(xué)生問自己三個問題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節(jié)課上展示嗎？”。其次，在教室里貼一些標語，鼓勵學(xué)生站起來展示，比如：能說會道是生活的需要，不敢展示是進步的大敵；不做填鴨等人喂，要學(xué)餓虎自求飽；羞做課堂縮頭龜，敢當發(fā)言出頭鳥。此外，我還將舶來的展示歌，讓學(xué)生大聲背誦，以此來造勢。

2.方法指導(dǎo)。比如：在組內(nèi)交流展示時，一個學(xué)生發(fā)言，要有另一個同學(xué)記錄并歸納。回答問題前，指導(dǎo)學(xué)生想一想這種問法一般要從哪些角度回答，然后去類比一下，防止答非所問。讓學(xué)生賞析一段文字時，先明確賞析的一般步驟和注意的問題，學(xué)生有了可操作的具體方法，思考、回答問題就有了明晰的路徑，有話可說，展示自然有了內(nèi)容，聽的同學(xué)也有了評價的標準。

3.有效機制。能有效激發(fā)學(xué)生積極參與的課堂組織管理機制要具備三個特點：一是全體適用；二是使學(xué)生有具體任務(wù)和適度壓力；三是使學(xué)生有擔心落后的危機感。比如課上要求每個學(xué)習(xí)小組都有發(fā)言任務(wù)，而提供的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料有可選擇性，這時學(xué)生就產(chǎn)生了壓力和危機感。

4.合理評價。評價的主要功用是改進和鼓勵，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評人學(xué)會自我評價。它應(yīng)是開放的、持續(xù)的行為，應(yīng)確保受評者自身得到不斷完善。評價要及時，先找學(xué)生的閃光點給予鼓勵，然后指出問題所在，以鼓勵為主。還要堅持“捆綁式”評價，小組是高效學(xué)習(xí)的組織要求，團隊建設(shè)是管理和教學(xué)的永恒主題，良好團隊是激勵評價的“倍增器”，對個體的激勵一旦放在團隊背景下，其效果會放大若干倍。評價的結(jié)果如能做好記錄，定期總結(jié)，予以表彰，對提升展示的積極性，效果更佳。小學(xué)語文杜老師：小組合作注意哪些事項？

梁恕儉：1.讓學(xué)生搞清楚為什么要合作。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團隊接力闖關(guān)式合作項目，讓學(xué)生認識到單槍匹馬在這個社會很難立足，唯有摟抱發(fā)展才會眾志成城。

2.合作是八仙過海，各顯神通，更是取長補短，相互借鑒。

3.合作不是削峰填谷，讓優(yōu)生付出代價，潛能生坐享其成。合作是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。

4.沒有個人準備的合作，就像沒畫圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。5.合作的路徑不清晰，比沒有目標更可怕。要想胸有成竹，敬請?zhí)崆耙?guī)劃。6.火車跑得快，全憑車頭帶。小組長的作用不可小覷，教師培養(yǎng)小組長，就是利用分身術(shù)，長出三頭六臂。

7.沒有評價就沒有合作。能者可以多勞，但一定要給予相應(yīng)的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補他人。

8.小組合作的成效要有一個量化表，讓各個小組看到自己的成績和差距，攀比心往往就是原動力。

9.男女搭配，干活不累。情趣相投至關(guān)重要，離間反目后還是分開為好。10.多搞活動，頻繁競賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小學(xué)語文侯老師：如何對小組合作進行評價？

梁恕儉：評價是合作的導(dǎo)航儀、矯正器，沒有合理的評價，合作就很難開展。在實際操作中，我們應(yīng)該采用多樣化的評價和激勵方式。力爭評價多元化。評價形式上有形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、個別評價和團隊評價相結(jié)合、自我評價和小組評價相結(jié)合等。內(nèi)容上包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑探究以及平時表現(xiàn)、檢測成績等。融入比賽激勵法。注重課堂即時性評價，合作學(xué)習(xí)融入競賽，通常采用課前自學(xué)、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式開展合作學(xué)習(xí)。對于各組的情況，根據(jù)表現(xiàn)分別予以加分展現(xiàn)，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評定的參考分。

強調(diào)形成性評價。描畫神奇曲線，公平地呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，營造比賽氛圍。我實行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標圖的形式展現(xiàn)出來。這種方法能直觀地反映小組的學(xué)習(xí)情況，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)互相幫助，營造組間良性競爭，讓合作學(xué)習(xí)延續(xù)到課外。捆綁評價強團隊。這個評價開展的是小組之間的“捆綁”評比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯，小組成員之間能團結(jié)互助，組長成了督促組員學(xué)習(xí)的得力干將，組員的優(yōu)勢也能彌補組長的不足。

自評互評突主體。合作效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行小組評價和自我評價，可以從合作的內(nèi)容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設(shè)計學(xué)生小組自評和互評的表格，定期進行評價，讓他們在自評和互評中成長。