第一篇：臨床生物化學(xué)與檢測(cè)分析講授重點(diǎn)總結(jié)

臨床生物化學(xué)與檢測(cè)分析講授重點(diǎn)總結(jié)

第一章 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能

1.蛋白質(zhì)的基本組成單位 2.氨基酸的分類及結(jié)構(gòu) 3.寡肽和多肽的定義

4.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)（一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu)分別指什么？一級(jí)結(jié)構(gòu)中存在的主要化學(xué)鍵是什么？二級(jí)結(jié)構(gòu)主要有哪幾種形式？依靠什么化學(xué)鍵來維持其穩(wěn)定性？三級(jí)結(jié)構(gòu)的形成和穩(wěn)定主要依靠哪些鍵？四級(jí)結(jié)構(gòu)中，各亞基間的結(jié)合力主要是什么？

5.肽單元、模體、結(jié)構(gòu)域、分子伴侶的概念

6.分子病與蛋白質(zhì)構(gòu)象病的概念及各自的典型疾病代表

7.氨基酸和蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的概念，在pH大于或小于pI的環(huán)境中，其所呈現(xiàn)的狀態(tài)

8.何為蛋白質(zhì)變性？可以造成蛋白質(zhì)變性的因素有哪些？

第二章 核酸的結(jié)構(gòu)與功能

1.核酸的基本組成單位 2.核苷酸的組成

3.堿基的分類及各個(gè)堿基的字母代表 4.DNA和RNA的區(qū)別

5.DNA和RNA的方向性指的是什么？ 6.核酸的一級(jí)結(jié)構(gòu)

7.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型要點(diǎn)（反向平行、右手螺旋；互補(bǔ)堿基對(duì)及所形成氫鍵數(shù)目；維持DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的作用力）8.DNA的遺傳信息以什么形式存在？基因的概念 9.成熟mRNA的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成；真核mRNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 10.密碼子、起始密碼子、終止密碼子、開放閱讀框的概念 11.mRNA、tRNA、rRNA的功能

12.DNA變性的概念及引起DNA變性的因素 13.DNA解鏈溫度（Tm）的概念及影響因素

第三章 酶

1.酶的必需基團(tuán)、酶的活性中心的定義 2.酶的活性中心內(nèi)必需基團(tuán)的種類 3.同工酶的定義

4.酶與一般催化劑的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 5.影響酶促反應(yīng)速率的因素 6.米氏方程式中Km、Vmax的含義 7.競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用中Km、Vmax的變化 8.非競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用中Km、Vmax的變化 9.反競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用中Km、Vmax的變化

10.變構(gòu)調(diào)節(jié)、正協(xié)同效應(yīng)、負(fù)協(xié)同效應(yīng)、變構(gòu)激活劑、變構(gòu)抑制劑 11.酶的化學(xué)修飾包括哪些？哪一個(gè)是最常見的？ 12.酶原、酶原激活的概念，酶原激活的實(shí)質(zhì)

第四章 糖代謝

1.糖的主要生理功能，糖消化吸收的主要場(chǎng)所 2.糖的無氧氧化過程可以分為哪兩個(gè)階段？ 3.關(guān)鍵酶的概念

4.糖酵解的主要生理意義 5.糖氧化供能的主要方式是？ 6.糖的有氧氧化包括哪些反應(yīng)過程？ 7.三羧酸循環(huán)的概念

8.糖原的概念，糖原作為葡萄糖儲(chǔ)備的生物學(xué)意義 9.糖原分解過程中兩種重要的酶

10.糖原合酶和磷酸化酶的快速調(diào)節(jié)有哪兩種方式？ 11.血糖正常水平，低血糖、高血糖時(shí)血糖水平12.可以降低血糖的激素、可以升高血糖的激素分別有哪些？

第五章 脂類代謝

1.脂類的消化過程中，膽汁酸鹽的作用是？ 2.脂肪動(dòng)員的概念

3.脂酸通過什么方式供能？ 4.磷脂的分類

5.甘油磷脂和鞘磷脂的概念 6.膽固醇的母體結(jié)構(gòu)

7.膽固醇控制細(xì)胞膜的流動(dòng)性 8.脂蛋白的概念

9.血漿脂蛋白按照超速離心法的分類 10.CM，VLDL，LDL，HDL的生理功能

第六章 生物氧化

1.氧化呼吸鏈的概念

2.氧化呼吸鏈中的4種具有傳遞電子能力的復(fù)合體（作用、是否有質(zhì)子泵的功能）3.NAD+，F(xiàn)MN，F(xiàn)e-S，細(xì)胞色素c等各為幾電子傳遞體，是否可逆 4.根據(jù)電子傳遞方向，判斷各成分的氧化還原電位高低 5.細(xì)胞內(nèi)ADP磷酸化生產(chǎn)ATP的兩種方式 6.氧化磷酸化的偶聯(lián)部位 7.氧化磷酸化的偶聯(lián)機(jī)制

8.3類氧化磷酸化抑制劑及其抑制機(jī)理

第七章 氨基酸代謝

1.氮平衡（概念、攝入氮、排出氮、氮平衡測(cè)定意義、氮平衡的三種情況）2.營(yíng)養(yǎng)必需氨基酸的概念，所包含的8種氨基酸 3.真核細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)降解的兩條重要途徑 4.轉(zhuǎn)氨酶的輔酶

5.哺乳動(dòng)物組織中唯一能以相當(dāng)高的速率進(jìn)行氧化脫氨反應(yīng)的氨基酸是？ 6.聯(lián)合脫氨基作用的概念 7.氨在血液中的轉(zhuǎn)運(yùn) 8.氨的主要去路

9.一碳單位包括哪些？以什么作為運(yùn)載體？一碳單位結(jié)合在運(yùn)載體的哪個(gè)部位？

10.含硫氨基酸以及芳香族氨基酸的代謝及重要生理功能

第八章 核苷酸代謝

1.體內(nèi)嘌呤核苷酸的兩條合成途徑（原料、反應(yīng)過程）2.嘌呤核苷酸的分解代謝終產(chǎn)物 3.體內(nèi)嘧啶核苷酸的合成途徑

4.體內(nèi)嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸合成途徑的區(qū)別

第二篇：《生物化學(xué)》分章重點(diǎn)總結(jié)

生物化學(xué)分章重點(diǎn)總結(jié)

第一章 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能

蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)及維持的力（考到問答題）

一級(jí)：多肽鏈中AA殘基的排列順序，維持的力為肽鍵，二硫鍵。

二級(jí)：Pr中某段肽鏈的局部空間結(jié)構(gòu)，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對(duì)空間位置，不涉及AA堿基側(cè)鏈的構(gòu)象，維持的力為氫鍵。

三級(jí)：整條多肽鏈全部AA殘基的相對(duì)空間位置，其形成和穩(wěn)定主要靠次級(jí)鍵—疏水作用，離子鍵(鹽鍵)，氫鍵，范德華力。

四級(jí)：Pr中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，維持的力主要為疏水作用，氫鍵、離子鍵(鹽鍵)也參與其中。

第二章 核酸的結(jié)構(gòu)與功能

DNA一級(jí)結(jié)構(gòu)：DNA分子中脫氧核糖核苷酸的種類、數(shù)目、排列順序及連接方式。RNA的一級(jí)結(jié)構(gòu)：RNA分子中核糖核苷酸的種類、數(shù)目、排列順序及連接方式。

hnRNA:核內(nèi)合成mRNA的初級(jí)產(chǎn)物，比成熟mRNA分子大得多，這種初級(jí)mRNA分子大小不一被稱為核內(nèi)不均一RNA。

基因：DNA分子中具有特定生物學(xué)功能的片段。

基因組：一個(gè)生物體的全部DNA序列稱為基因組。

第三章 酶

酶抑制劑：使酶催化活性降低但不引起酶蛋白變性的物質(zhì)。

酶激活劑：使酶從無活性到有活性或使酶活性增加的物質(zhì)。

酶活性單位：衡量酶活力大小的尺度，反映在規(guī)定條件下酶促反應(yīng)在單位時(shí)間內(nèi)生成一定量產(chǎn)物或消耗一定底物所需的酶量。

變構(gòu)酶：體內(nèi)一些代謝產(chǎn)物可與某些酶分子活性中心以外部位可逆結(jié)合，使酶發(fā)生變構(gòu)并改變其催化活性，這種調(diào)節(jié)方式為變構(gòu)調(diào)節(jié)，受變構(gòu)調(diào)節(jié)的酶為變構(gòu)酶。

酶的共價(jià)修飾：酶蛋白肽鏈上一些基團(tuán)可與某種化學(xué)基團(tuán)發(fā)生可逆的共價(jià)結(jié)合從而改變酶活性的過程。

阻遏作用：轉(zhuǎn)錄水平上減少酶生物合成的物質(zhì)稱輔阻遏劑，輔阻遏劑與無活性的阻遏蛋白結(jié)合影響基因的轉(zhuǎn)錄的過程

第四章 糖代謝

糖代謝的基本概況

葡萄糖在體內(nèi)的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，在不同類型細(xì)胞內(nèi)的代謝途徑有所不同，分解代謝方式還在很大程度上受氧供狀況的影響：有氧氧化徹底氧化成CO2和水、糖酵解生成乳酸。另外，G也可以進(jìn)入磷酸戊糖途徑等進(jìn)行代謝。G也可合成代謝聚合成糖原，儲(chǔ)存在肝或肌肉組織。有些非糖物質(zhì)如乳酸、丙酮酸可以經(jīng)過糖異生途徑轉(zhuǎn)變?yōu)镚或糖原。

**總結(jié)糖酵解、糖有氧氧化途徑，及關(guān)鍵酶，產(chǎn)能耗能，CO2及脫氫部位。

糖酵解(glycolysis)：指在缺氧情況下，葡萄糖生成乳酸(lactate)的過程，又稱為糖無氧分解。部位：胞漿。凈生成2ATP。

第一階段：由葡萄糖分解成丙酮酸(pyruvate)的過程，這一過程又稱為糖酵解途徑(glycolytic pathway)。

第五章 脂類代謝

**飽和FA如何氧化功能？脂肪酸的β氧化

**脂肪的β-氧化：脂酰CoA進(jìn)入mt基質(zhì)后在酶催化下從脂?；摩?碳原子開始進(jìn)行脫氫，加水，再脫氫，硫解四步連續(xù)反應(yīng)，脂酰基斷裂生成一分子乙酰CoA和一分子比原來少2個(gè)碳原子的脂酰CoA。部位：線粒體；基質(zhì)酶：脂酸β-氧化多酶復(fù)合體。體內(nèi)大多數(shù)的組

織細(xì)胞均可以此途徑氧化利用脂肪酸。其代謝反應(yīng)過程可分為三個(gè)階段：

⑴酯酸的活化：脂酰CoA的生成。氧化前必須活化。在線粒體外膜或內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行。脂酰CoA合成酶催化生成脂酰CoA。每活化一分子脂肪酸，需消耗兩分子ATP。

⑵脂酰CoA進(jìn)入線粒體：借助于兩種肉堿脂肪酰轉(zhuǎn)移酶（酶Ⅰ和酶Ⅱ）催化的移換反應(yīng)，脂酰CoA由肉堿（肉毒堿）攜帶進(jìn)入線粒體。肉堿脂肪酰轉(zhuǎn)移酶Ⅰ是脂肪酸β-氧化的關(guān)鍵酶。

第六章 生物氧化

生物氧化(biological oxidation)：主要指糖，F(xiàn)at，Pr等在生物體內(nèi)分解時(shí)逐步釋放能量最終生成CO2和水的過程，在細(xì)胞內(nèi)溫和環(huán)境中于一些列酶催化下逐步進(jìn)行。

氧化磷酸化(oxidative phosphorylation)：在呼吸鏈電子傳遞過程中偶聯(lián)ADP磷酸化生成ATP，又稱偶聯(lián)磷酸化。（產(chǎn)生ATP主要方式）

底物水平磷酸化(substrate phosphorlation)：（考到名詞解釋）直接將底物分子中的高能鍵轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP分子中的末端高能磷酸鍵的過程。

P/O比值：物質(zhì)氧化時(shí)每消耗1molO2所消耗的無機(jī)磷的物質(zhì)的量，即生成ATP的物質(zhì)的量。脫下氫通過NADH呼吸鏈，P/O比值接近3；經(jīng)琥珀酸呼吸鏈氧化，測(cè)得P/O比值為2。何謂呼吸鏈及意義呼吸鏈(respiratory chain)：代謝物脫下的成對(duì)氫原子(2H)通過多種酶和輔酶所催化的連鎖反應(yīng)逐步

第七章 氨基酸代謝

*氮平衡（nitrogen balance）狀態(tài)及意義：測(cè)定尿/糞中含氮量（排出氮）及攝入的食物的含氮量（攝取氮）,反映人體Pr的代謝概況。

1、氮總平衡：攝入=排出，正常人Pr代謝情況

2、氮正平衡：攝入>排出，部分?jǐn)z入的氮用于合成體內(nèi)Pr，兒童，孕婦及恢復(fù)期病人

3、氮負(fù)平衡：攝入<排出，見于Pr需要量不足，如饑餓，消耗性疾病

**營(yíng)養(yǎng)必須AA：人體內(nèi)有8種AA不能合成或合成不足，須由食物供應(yīng)，稱~

(借)纈Val(一)異亮Ile(兩)亮Leu(本)苯丙Phe(淡)蛋Met(色)色Trp(書)蘇Thr(來)賴Lys

**食物Pr的互補(bǔ)作用：營(yíng)養(yǎng)價(jià)值低的Pr混合食用則必須AA可相互補(bǔ)充從而提高營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。如：谷中Lys少，Trp多；豆中Lys多Trp少，混食即可提高營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

第八章 核苷酸代謝

核酸在體內(nèi)分解代謝的基本反應(yīng)通路，嘌呤與嘧啶的分解產(chǎn)物是什么？

從頭合成途徑(de novo synthesis pathway)：是指利用磷酸核糖、氨基酸、一碳單位及CO2等簡(jiǎn)單物質(zhì)為原料，經(jīng)過一系列酶促反應(yīng)，合成核苷酸的途徑。

補(bǔ)救合成途徑(salvage synthesis pathway)：利用體內(nèi)游離的堿基或核苷，經(jīng)過簡(jiǎn)單的反應(yīng)過程，合成核苷酸的途徑。

嘌呤和嘧啶的合成原料是什么？

嘌呤：二氧化碳、天冬氨酸(Asp)、谷氨酰胺(Gln)、一碳單位、甘氨酸(Gly)

嘧啶：二氧化碳、天冬氨酸(Asp)、谷氨酰胺(Gln)

嘌呤嘧啶合成途徑有哪些？特點(diǎn)？

第九章 物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)

饑餓時(shí)的體內(nèi)代謝特點(diǎn)

1.短期饑餓（不能進(jìn)食1-3天）肝糖原顯著減少，血糖低，胰島素分泌減少，胰高血糖素分泌增加。

（1）肌肉蛋白質(zhì)分解加強(qiáng)（肌占總AA30％～40％）；

（2）糖異生作用增強(qiáng)（肝80％，腎20％）（來自10％甘油，30％乳酸，40％AA）；

（3）脂肪動(dòng)員加強(qiáng)；酮體生成增加（供肌，腎皮質(zhì)，腦）；

（4）組織對(duì)葡萄糖的利用降低：此時(shí)腦仍以G供能為主；

能源85％來自脂肪，余為蛋白質(zhì)分解（輸入100gG節(jié)約50gPr消耗）

2.長(zhǎng)期饑餓

（1）脂肪動(dòng)員進(jìn)一步加強(qiáng)，腦利用酮體增加(占總耗60％)

（2）肌肉以脂酸為主要能源，保證酮體供腦；

（3）肌肉蛋白質(zhì)分解減少，負(fù)氮平衡改善；糖異生以乳酸、丙酮酸為原料；

（4）腎糖異生作用明顯增加。

關(guān)鍵酶或調(diào)節(jié)酶概念，它們催化反應(yīng)的特點(diǎn)是什么？

第十章 DNA的生物合成（復(fù)制）

*中心法則（the central dogma）：DNA通過復(fù)制將遺傳信息由親代傳遞給子代；通過轉(zhuǎn)錄和翻譯，將遺傳信息傳遞給蛋白質(zhì)分子，從而決定生物的表現(xiàn)型。DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程就構(gòu)成了遺傳學(xué)的中心法則。

整合：某些情況下病毒基因組通過基因重組方式參入宿主細(xì)胞基因組內(nèi)并隨宿主細(xì)胞復(fù)制和表達(dá)。

逆轉(zhuǎn)錄(reverse transcription)：某些RNA病毒可以RNA為模板指導(dǎo)DNA合成，這種遺傳信息傳遞方向與轉(zhuǎn)錄過程相反。

逆轉(zhuǎn)錄酶(reverse transcriptase)：能催化以RNA為模板，dNTP為原料合成雙鏈DNA的酶，全稱依賴RNA的DNA聚合酶。逆轉(zhuǎn)錄酶有三種活性：

1、以RNA為模板催化DNA合成；

2、水解雜化鏈上的RNA；

3、以DNA為模板催化DNA合成。

*基因(gene)：為生物活性產(chǎn)物編碼的DNA功能片段。生物活性產(chǎn)物主要是蛋白質(zhì)或各種RNA。

**半保留復(fù)制(semiconservative replication)（考到名詞解釋）：DNA復(fù)制時(shí)，母鏈DNA雙螺旋解開成兩股單鏈，各

第十一章 RNA的生物合成(轉(zhuǎn)錄transcription)

轉(zhuǎn)錄(transcription)：生物體內(nèi)以DNA為模板合成RNA的過程。

*模板鏈(Template strand)：DNA雙鏈中按堿基配對(duì)能指引轉(zhuǎn)錄生成RNA的單鏈。編碼鏈(coding strand)：與模板鏈相對(duì)的另一股鏈，無轉(zhuǎn)錄功能，稱為編碼鏈。

*不對(duì)稱轉(zhuǎn)錄：有兩方面含義，一是DNA分子雙鏈上一股鏈作為模板指引轉(zhuǎn)錄，另一股不轉(zhuǎn)錄；二是模板鏈并不總在同一單鏈上。

*核心酶(α2ββˊ)：大腸桿菌的RNA-pol有四種亞基α2ββ’σ組成的五聚體蛋白,其中α2ββ’合稱核心酶，能催化NTP按模板指引合成RNA，σ亞基功能為辨認(rèn)起始位點(diǎn)，σ加α2ββ’則稱為全酶。

*斷裂基因：由編碼區(qū)和非編碼區(qū)間隔鑲嵌組成的基因。

第十二章 蛋白質(zhì)的生物合成（翻譯）

順反子(cistron)：編碼一個(gè)多肽的遺傳單位。

*遺傳密碼(genetic codon)：在mRNA上從5’→3’方向，讀碼框架內(nèi)每三個(gè)相鄰的堿基組成一個(gè)三聯(lián)體，編碼一種氨基酸, 或作為終止信號(hào)，叫～（三聯(lián)密碼）。

*開放閱讀框架(open reading frame, ORF)：從mRNA 5’端起始密碼子AUG到3’端終止密碼子之間的核苷酸序列，各個(gè)三聯(lián)體密碼連續(xù)排列編碼一個(gè)蛋白質(zhì)多肽鏈。

S-D序列：mRNA起始密碼子AUG上游約8-13個(gè)核苷酸部位存在4-9個(gè)核苷酸的一致序列，富含嘌呤堿基稱S-D序列，可與核糖體小亞基上16SrRNA結(jié)合。

*多聚合蛋白體：一條mRNA模板鏈上有多個(gè)核蛋白體附著同時(shí)進(jìn)行肽鏈合成，使Pr合成高速高效進(jìn)行。

分子伴侶(molecular chaperon)：是細(xì)胞中一類保守蛋白質(zhì)，可識(shí)別肽鏈的非天然構(gòu)象，促進(jìn)各功能域和整體蛋白質(zhì)的第十三章 基因表達(dá)調(diào)控

基因：DNA分子中具有特定生物學(xué)功能的片段。為生物活性產(chǎn)物編碼的DNA功能片段。生物活性產(chǎn)物主要是蛋白質(zhì)或各種RNA。

cDNA(complementary DNA)經(jīng)反轉(zhuǎn)錄合成的，與mRNA互補(bǔ)的單鏈cDNA。

基因組(enome)指來自一個(gè)遺傳體系的一整套遺傳信息。

基因表達(dá)的時(shí)間特異性(emporal specificity)特定基因的表達(dá)嚴(yán)格按照特定的時(shí)間順序發(fā)生，以適應(yīng)細(xì)胞或個(gè)體特定分化、發(fā)育階段的需要。故又稱為階段特異性。

基因表達(dá)的空間特異性(patial specificity)在個(gè)體生長(zhǎng)、發(fā)育全過程，一種基因產(chǎn)物在個(gè)體的不同組織或器官表達(dá)，即

第十四章 基因重組與基因工程

*同源重組(homologous recombination)：兩DNA分子同源序列間進(jìn)行單鏈或雙鏈片段的交換。

特異位點(diǎn)重組(site-specific recombination)：在整合酶的催化下，兩段DNA序列的特異的位點(diǎn)處發(fā)生整合并共價(jià)連接。

轉(zhuǎn)座重組(transposition)：是指DNA的片段或基因從基因組的一個(gè)位置轉(zhuǎn)移到另一個(gè)位置的現(xiàn)象。這些能夠在基因組中自由游動(dòng)的DNA片段包括插入序列和轉(zhuǎn)座子兩種類型。

轉(zhuǎn)座子(transposons): 可從一個(gè)染色體位點(diǎn)轉(zhuǎn)移至另一位點(diǎn)的分散的重復(fù)序列，即一段可以發(fā)生轉(zhuǎn)座的DNA。

接合作用(conjugation)：當(dāng)細(xì)胞與細(xì)胞或細(xì)菌通過菌毛相互接觸時(shí)，質(zhì)粒DNA從一個(gè)細(xì)胞（細(xì)菌）轉(zhuǎn)移至另一細(xì)胞（細(xì)菌）的DNA轉(zhuǎn)移稱為接合作用。

第十五章 細(xì)胞信息傳遞

旁分泌信號(hào)：由體內(nèi)某些普通細(xì)胞分泌；不進(jìn)入血循環(huán)，通過擴(kuò)散作用到達(dá)附近的靶細(xì)胞；一般作用時(shí)間較短。例如：生長(zhǎng)因子、前列腺素等。

cAMP應(yīng)答元件(cAMP response element , CRE)：受cAMP調(diào)控的基因中，在其轉(zhuǎn)錄調(diào)控區(qū)有一共同的DNA序列（TGACGTCA），稱為cAMP應(yīng)答元件。

自分泌信號(hào)(autocrine signal）：有些細(xì)胞間信息物質(zhì)能對(duì)同種細(xì)胞或分泌細(xì)胞自身起調(diào)節(jié)作用，稱為自分泌信號(hào)。

第二信使：在細(xì)胞內(nèi)傳遞信息的小分子物質(zhì)，如：Ca2+、DAG、IP3、Cer、cAMP、cGMP等。(DAG:二脂酰甘油、IP3:三磷酸肌醇； Cer: N-脂酰鞘氨醇)

受體：是細(xì)胞膜上或細(xì)胞內(nèi)能特別識(shí)別生物活性分子并與之結(jié)合，進(jìn)而引起生物學(xué)效應(yīng)的特殊蛋白質(zhì)。

配體(ligand)：能與受體呈特異性結(jié)合的生物活性分子則稱配體。

G蛋白(guanylate binding protein)：是一類和GTP或GDP相結(jié)合、位于細(xì)胞膜胞漿面的外周蛋白，由a、b、g 三個(gè)

第三篇：臨床路徑質(zhì)量與安全檢測(cè)指標(biāo)分析

臨床路徑質(zhì)量與安全檢測(cè)指標(biāo)分析

近兩個(gè)月來我院實(shí)行了電子版臨床路徑，部分科室完成較好，部分科室入徑人員明顯減少，我科就屬于入徑較少的科室。具體入徑少原因已經(jīng)從柱狀圖及魚骨圖詳細(xì)分析，并上報(bào)醫(yī)務(wù)科，之后醫(yī)務(wù)科下發(fā)了臨床路徑相關(guān)文件及獎(jiǎng)懲措施，科室內(nèi)已經(jīng)對(duì)醫(yī)院下發(fā)文件做了講解。

臨床路徑指標(biāo)分析：7月份上電子版臨床路徑的科室33個(gè)，病種數(shù)45個(gè)，我科入徑的為STEMI（入院時(shí)間少于12小時(shí)者），入徑人員相對(duì)較多，之后由于臨床路徑的反復(fù)修正，導(dǎo)致9、10月份路徑人員相對(duì)減少，其中一個(gè)月路徑率低于50%，未達(dá)入徑要求的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于入徑率低問題已經(jīng)向醫(yī)務(wù)科反應(yīng)，之后醫(yī)務(wù)科組織了臨床路徑管理員會(huì)議，傳達(dá)了臨床路徑的相關(guān)知識(shí)，如出院前必須寫上入徑已經(jīng)完成，入徑時(shí)應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)間，未在入徑內(nèi)用藥系路徑變異等。綜合近幾個(gè)月臨床路徑入徑率、出徑率、住院費(fèi)用、病人滿意度等均較前有所波動(dòng)，考慮與許多原因有關(guān)，主要原因?yàn)殡娮影媾R床路徑太過繁瑣，應(yīng)用耗時(shí)多，希望以后繼續(xù)修正臨床路徑，找到一種最簡(jiǎn)捷的臨床路徑應(yīng)用策略。

科室變異原因分析：

1、近2個(gè)月科室內(nèi)變異例數(shù)較少，1例變異者合并支氣管炎，糖尿病，住院時(shí)間明顯延長(zhǎng)，住院費(fèi)用較前增加。

2、病人放棄治療

3、檢查報(bào)告延遲

4、家屬拒絕出院安排等

存在問題：

1、科內(nèi)對(duì)臨床路徑管理意義理解不徹底

2、部分醫(yī)生對(duì)臨床路徑應(yīng)用生疏

3、臨床路徑許多統(tǒng)計(jì)指標(biāo)人工完成，存在誤差

4、相關(guān)費(fèi)用指標(biāo)不完善，院內(nèi)無法查到

整改措施：

1、加強(qiáng)科內(nèi)培訓(xùn)

2、建議醫(yī)院盡快信息化臨床路徑指標(biāo)，減少手工操作

3、費(fèi)用問題建議，醫(yī)院盡快協(xié)調(diào)費(fèi)用指標(biāo)問題

4、完善部分臨床路徑效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

2013.10.14

第四篇：算法分析”的講授新課與歸納總結(jié)

一般認(rèn)為課堂教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、布置課后作業(yè)。不管在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)這五個(gè)環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在課堂教學(xué)過程中，老師們都會(huì)自覺不自覺地遵循這五個(gè)環(huán)節(jié)。

本次我們主要針對(duì)教學(xué)過程中的講授新課和總結(jié)歸納部分進(jìn)行討論。我們將關(guān)注以下六個(gè)問題。．教授新課與教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖。．撰寫“教學(xué)過程”中的幾個(gè)問題。．設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的高潮和亮點(diǎn)。．教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

．“總結(jié)歸納”提升對(duì)知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。．“課后作業(yè)”要達(dá)到知識(shí)遷移效果，激發(fā)自學(xué)。

一、教授新課與教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖。

由于各種原因，信息技術(shù)教師在從事本門課程之前的專業(yè)也許并不是師范專業(yè)，也可能是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)行教這門課的。部分教師在備課過程中只關(guān)注了所授知識(shí)技能的點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)為什么要設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)會(huì)覺得很迷茫。我曾看到過一位新任課教師的教案，在講授新課這部分所寫的全是所要教的知識(shí)、技能的羅列。這樣的教材或者教參的摘抄，對(duì)我們上好一堂課幫助不大，也不是我們所要求的。因?yàn)槲覀儌湔n時(shí)需要思考的是如何將這些知識(shí)與技能按照課標(biāo)的要求幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，而且與此同時(shí)逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。如果照本宣科就能達(dá)到這個(gè)目的，教師這個(gè)職業(yè)存在的價(jià)值就不大了。

從建構(gòu)主義常舉的一個(gè)德國(guó)的童話故事來看，我們大概能形象地理解為什么只是通過語言描述或者說只通過教師講授，學(xué)生不可能完全學(xué)會(huì)教師希望他們掌握的知識(shí)和技能等教學(xué)目標(biāo)。

這則關(guān)于“魚?！钡耐挕Ｕf的是在一個(gè)小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對(duì)好朋友，他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個(gè)人走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時(shí)腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草。魚腦中的牛形象（我們姑且稱之為“魚?！保┰诳陀^上當(dāng)然是錯(cuò)誤的，但對(duì)于魚來說卻是合理的，因?yàn)樗歉鶕?jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚?！毙蜗?。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論：理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因而對(duì)知識(shí)正誤的判斷只能是相對(duì)的；知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”。

咱們本次講座不討論“建構(gòu)主義”的得與失，只是希望通過這則童話引起大家的思考。關(guān)于教學(xué)的本質(zhì)，北京教育科學(xué)研究院 文喆先生在他的《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問題》中提出了一種觀點(diǎn)——“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程”。

教學(xué)行為是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的活動(dòng)總和。學(xué)生的活動(dòng)——學(xué)、教師的活動(dòng)——教，組成了教學(xué)賴以進(jìn)行的活動(dòng)體系。

教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，是動(dòng)態(tài)變化的過程，也是交往實(shí)踐行為，是涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)，活動(dòng)的主體是學(xué)生。沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，展示、演示，組織各種參觀、操作活動(dòng)，釋疑解難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠收到切實(shí)的成效。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們所要思考和表述的，是通過教師的某項(xiàng)或某些教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哪種或哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成我們的哪項(xiàng)或哪幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。在將教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫出來的時(shí)候，也是要將教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖表述清楚。這樣在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，有利于我們對(duì)自己最初的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)完成后的實(shí)際效果進(jìn)行比較思考，并對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。也可以幫助聽課者或者讀者理解我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的。

下面我們以大家在講授新課時(shí)常用的“探究式”教學(xué)為例進(jìn)行分析。

探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程一般如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問題情境，使學(xué)生明確問題的指向性，從而使學(xué)生形成對(duì)問題進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。

(2)提出猜想，建立假設(shè)。

針對(duì)所提出的問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對(duì)產(chǎn)生的假設(shè)進(jìn)行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證猜想。

針對(duì)各種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證與論證，使之上升為一般性的結(jié)論。

(4)交流研討，總結(jié)提高。

組織學(xué)生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時(shí)，設(shè)計(jì)必要的練習(xí)，在練習(xí)中使探究的結(jié)論得以強(qiáng)化。

如在《算法分析》一課中，針對(duì)破解密碼實(shí)例，創(chuàng)設(shè)忘記 QQ密碼的情境，提出如何找密碼的問題。學(xué)生依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，提出解決辦法。然后通過實(shí)踐運(yùn)行程序，驗(yàn)證了思路的正確，解決了問題。最后，針對(duì)保護(hù)密碼等問題進(jìn)行交流反思，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在這堂課的講授新課的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)如何通過教師活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了充分的思考，每個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖也很清晰。

總之，只有充分考慮了學(xué)生，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的過程設(shè)計(jì)，才是符合課標(biāo)精神和教育科學(xué)的設(shè)計(jì)方式。下面我們來討論一下第二個(gè)問題：

二、撰寫“教學(xué)過程”中的幾個(gè)問題。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我們要考慮的因素確實(shí)很多。不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的可操作與可檢測(cè)性，還要注意教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，要準(zhǔn)確的傳遞知識(shí)、規(guī)范的培育技能。必須突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和理念、逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)等等。各個(gè)環(huán)節(jié)步驟要清晰明了、連接要緊密流暢，合理安排時(shí)間、有恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏、有高潮和亮點(diǎn)等等。現(xiàn)在我們對(duì)撰寫教學(xué)過程中的幾個(gè)問題進(jìn)行探討。．體現(xiàn)課標(biāo)的精神

不管社會(huì)如何進(jìn)步，時(shí)代如何變遷，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人，是教育不變的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們的指導(dǎo)思想首先是課標(biāo)的理念。就是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力，有良好的社會(huì)適應(yīng)力和交流表達(dá)能力，能終身學(xué)習(xí)的人。落實(shí)到本學(xué)科就是通過我們?cè)谡n堂內(nèi)外的一切努力，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)達(dá)成上述教育目的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，所有的環(huán)節(jié)中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)都要緊密圍繞這個(gè)教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)。所有的教學(xué)活動(dòng)都要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)。

如果我們的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生的只是知識(shí)和技能的羅列，那顯然是不符合課標(biāo)精神的。一位非常優(yōu)秀的老師曾和我談過。她說：每節(jié)課下來，老師都應(yīng)該想想這節(jié)課學(xué)生最大的收獲是什么？你最想讓他們獲得的收獲是什么？十年后他們又能記住什么？為了達(dá)成課標(biāo)的要求，我們做為教師也要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。我們對(duì)本學(xué)科的科學(xué)、哲學(xué)內(nèi)涵以及本學(xué)科所涉及的人文、社會(huì)學(xué)知識(shí)理解的越深入，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中就越可能體現(xiàn)課標(biāo)的精神與理念。．關(guān)注全體學(xué)生

關(guān)注全體學(xué)生也是新課標(biāo)的精神體現(xiàn)。我們教育界也一直有著因材施教這樣的說法。所以不論是傳統(tǒng)精神還是現(xiàn)代的教育理念，都要求我們讓每位學(xué)生在走進(jìn)課堂時(shí)到走出課堂時(shí)是有進(jìn)步的。因?yàn)楸緦W(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)，我們更要在關(guān)注全體學(xué)生的問題上多加思考。學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過語文數(shù)學(xué)等科目，但不是每位學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過信息技術(shù)課，更不是每位學(xué)生家里都有電腦。有的學(xué)生因?yàn)榧彝l件或者所上小學(xué)的條件好，信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)也掌握得很好。有的學(xué)生根本沒接觸過電腦，要從開關(guān)機(jī)教起。這是我們學(xué)科所面對(duì)的現(xiàn)狀。為了讓每位學(xué)生度過的課堂時(shí)間都是有價(jià)值的，我們老師在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)一定要從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的處理等等方面多用心思。在教學(xué)方式選擇上，真正有效的小組合作學(xué)習(xí)也是可以考慮的一種方式。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，我想簡(jiǎn)單說兩句。小組合作學(xué)習(xí)也是建立在老師精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。目前課堂上呈現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)，很少有真正意義上的小組合作。從組內(nèi)人員的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上來看，大部分都是流于形式。真正的小組學(xué)習(xí)，人員結(jié)構(gòu)不是簡(jiǎn)單的“強(qiáng)弱”搭配，強(qiáng)帶弱；學(xué)習(xí)過程也不只是表面上的討論交流。組員結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：為了完成一個(gè)任務(wù)，組員分工是不同的，最終的任務(wù)結(jié)果是將每個(gè)人完成的不同方面的任務(wù)有機(jī)地組合起來。我們?cè)趯W(xué)習(xí)所謂的新的方式方法時(shí)，尤其是從國(guó)外引入的方法時(shí)，往往沒有真正地研究過其內(nèi)在的科學(xué)依據(jù)和產(chǎn)生的原因、效果、不足之處。只是為了求新而浮在表面，學(xué)了皮毛。因?yàn)闀r(shí)間有限，我們不在這個(gè)問題上進(jìn)行深入討論。．注意教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性

不管表述方式如何，在教學(xué)中的環(huán)節(jié) 復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)等都是有其不可或缺的作用的。這也是經(jīng)過老師們多年的實(shí)踐檢驗(yàn)過的。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，如果缺少了其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，可能會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。常常在聽完課后和大家交流時(shí)聽到這樣的話：以為他們剛學(xué)過就直接進(jìn)入本課內(nèi)容了，要是開始復(fù)習(xí)提問一下就好了，這樣進(jìn)入新課就不會(huì)這么磕磕絆絆。這就是認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)是不重要的可以忽略的而影響了教學(xué)過程的順利完成和目標(biāo)的落實(shí)。

在新課講授的這個(gè)大的環(huán)節(jié)中，我們還要將其細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教師和學(xué)生活動(dòng)。我們預(yù)設(shè)的越是完整周到，課堂中出現(xiàn)“意外”的可能性就越小，課堂教學(xué)的效率就越高。．注意教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與檢測(cè)

老師們?cè)诮虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)精心設(shè)計(jì)一些范例啊，學(xué)生活動(dòng)啊??有時(shí)為了在課堂上體現(xiàn)出以學(xué)生學(xué)為主，更是想方設(shè)法地“創(chuàng)造”條件讓學(xué)生動(dòng)起來。在一次參加青年教師關(guān)于動(dòng)畫制作的集體備課時(shí)，一位老師在形狀漸變動(dòng)畫這節(jié)課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們以四人為一小組的填寫學(xué)案中設(shè)計(jì)表格的活動(dòng)。有的老師就問：這個(gè)活動(dòng)的目的是什么？答：為了讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的各個(gè)方面。那位老師又問：這和你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系大嗎？后來大家討論后覺得，這個(gè)表格放在設(shè)計(jì)整個(gè)動(dòng)畫作品時(shí)填寫更為合適。

在講授新課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有反饋和檢測(cè)。一是為了給學(xué)生鼓勵(lì)，形成良性地學(xué)習(xí)過程。二也是為了檢測(cè)我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以便即時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中一定是緊密圍繞著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)各種師生活動(dòng)的，這將在討論第四個(gè)大問題時(shí)具體討論。．教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要清晰流暢、有節(jié)奏感

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有明確的分別，注意各環(huán)節(jié)之間的自然過渡。整體過程要有節(jié)奏感，逐步突顯高潮和亮點(diǎn)。

讓我記憶猶新的是一位老師的《多媒體制作》的起始課。這位老師用精選的幾位獲獎(jiǎng)學(xué)生作品激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望后，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)思路分析并教了最初幾步的制作過程。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過程中，老師利用在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生生成的，也是老師期望的典型問題一步步將學(xué)生引入了多媒體制作的美好的學(xué)習(xí)境界。整個(gè)課堂雖然不是很熱鬧，但能觀察到學(xué)生們?cè)诓粩嗟赜龅絾栴}、解決問題的過程中度過了愉快的有成就感的四十五分鐘。每次問題的生成和解決就像一波一波的浪花，將學(xué)生帶到了成功學(xué)習(xí)的境界。教師的教學(xué)目標(biāo)也在“不知不覺”中完成了。在這節(jié)課中，教師不僅傳授知識(shí)，而且設(shè)疑、激思，不斷打破學(xué)生原有知識(shí)平衡，引起認(rèn)知沖突，再進(jìn)行解疑、釋疑，在這樣的良性循環(huán)中，使學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，提高了學(xué)習(xí)能力。．全面考慮、合理安排時(shí)間

在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要對(duì)所用時(shí)間進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。在講授新課這個(gè)環(huán)節(jié)中，一定要對(duì)細(xì)化的各個(gè)小的環(huán)節(jié)也進(jìn)行時(shí)間的分配預(yù)設(shè)。成功的合理的預(yù)設(shè)，是建立在對(duì)學(xué)生情況的充分了解和對(duì)教材內(nèi)容的充分把握基礎(chǔ)上的。在日常教學(xué)中經(jīng)常看到還沒總結(jié)歸納下課鈴就響了，或者各個(gè)環(huán)節(jié)都已完成時(shí)，離下課時(shí)間還有幾分鐘。這都是對(duì)寶貴的課堂時(shí)間不合理的應(yīng)用。建議大家在備課時(shí)就將時(shí)間安排寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。這樣在課后反思時(shí)可以認(rèn)真思考到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)槭裁凑n堂現(xiàn)象與預(yù)期產(chǎn)生了差異，以便對(duì)日后的教學(xué)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。．精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有效有層次。以大家經(jīng)常采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，在教學(xué)過程中將每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、具體化。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，做到心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要著重考慮任務(wù)的有效性、難度和呈現(xiàn)方式。

任務(wù)的有效性：就是學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性。學(xué)生按要求完成任務(wù)后，應(yīng)該基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才是有效的。不能只追求形式上的熱鬧與有趣。我們經(jīng) ?？吹嚼蠋煆淖约旱闹饔^意愿出發(fā)，將所謂有趣但毫無挑戰(zhàn)性的學(xué)生任務(wù)交給學(xué)生。這個(gè)任務(wù)對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)沒有很大的幫助，學(xué)生也不會(huì)真正感興趣。

任務(wù)的難度：任務(wù)的設(shè)置要切合學(xué)生的實(shí)際，不能太難，也不能太容易。

任務(wù)的呈現(xiàn)：形式多種多樣?？梢砸詫W(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分在很多有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂上都有體現(xiàn)。

因?yàn)楸緦W(xué)科以學(xué)習(xí)技能為主的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。為了讓每位學(xué)生都能有切實(shí)的收獲，需要針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基本任務(wù)和提高、拓展任務(wù)，基礎(chǔ)部分內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的保障；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，提供提高任務(wù)和拓展任務(wù)（也可作為課后作業(yè)），讓每位學(xué)生都有收獲。

要為學(xué)習(xí)任務(wù)安排合理充分的時(shí)間。信息技術(shù)課要通過教師悉心指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真思考實(shí)踐，最終達(dá)到提高綜合能力和信息素養(yǎng)的目的。平時(shí)授課時(shí)，先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的思考實(shí)踐過程上，盡可能多地讓學(xué)生利用課堂時(shí)間，有充足的完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間。任務(wù)的設(shè)計(jì)不必拘泥于某種模式，總是一個(gè)模式，不管學(xué)生的個(gè)人情況如何不同都必須完成同樣的作業(yè)，這樣不但禁錮了學(xué)生的思想，還扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望與動(dòng)力。例如要求學(xué)生制作電子賀卡。如果大家做得完全一樣，會(huì)抑制學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力的和獲得新知識(shí)技能的欲望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)用被動(dòng)和應(yīng)付的心理狀態(tài)來對(duì)待信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)會(huì)、發(fā)表自己見解的舞臺(tái)，做到百花齊放。因此，在課堂上爭(zhēng)取為學(xué)生安排充足的時(shí)間，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及 時(shí)得到老師的肯定及指導(dǎo)后，興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，學(xué)習(xí)效率更高。．合理使用教學(xué)資源

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師提供的學(xué)法指導(dǎo)是否到位，使用的教學(xué)資源和提供的學(xué)習(xí)資源是否合理，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。提供資源的方法不能只求新，資源的數(shù)量不能只求多，內(nèi)容不能只求有趣。數(shù)量、質(zhì)量、提供的方法都要緊緊圍繞著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在大家經(jīng)常使用的學(xué)案、教學(xué)網(wǎng)站等等方式方法無所謂哪種更好。一切 都由老師們針對(duì)自己學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來認(rèn)真選擇。

如在文件資源的管理這部分內(nèi)容的教學(xué)資源使用上，有的老師會(huì)給學(xué)生看一個(gè)有幾千個(gè)各種文件的文件夾，要求從中找出想找的某一個(gè)文件。這個(gè)資源的使用就幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了分類管理、及時(shí)整理文件的重要性。如果在學(xué)生做電子板報(bào)等任務(wù)時(shí)一下子提供給學(xué)生成百上千的圖片素材，學(xué)生會(huì)把過多的時(shí)間放在對(duì)素材的瀏覽與選擇上，如果提供的太少，做出的作品又可能會(huì)千篇一律。所以對(duì)教學(xué)資源的選擇與處理也直接影響到我們課堂的效率。

以上提到的幾個(gè)問題并不能概括教學(xué)過程設(shè)計(jì)撰寫的全部，還有很多因素需要大家考慮，如教學(xué)條件、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段等等。我們就不在這里一一探討。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)這些問題不能只側(cè)重某方面進(jìn)行孤立的思考。這些影響教學(xué)的因素要放在一起綜合思考，力求將它們有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)高效的課堂。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的高潮和亮點(diǎn)。

我們上面提到了，教學(xué)過程要有節(jié)奏感，不能平鋪直敘。常言到：“文似看山不喜平”，上課也一樣。教學(xué)過程也要有高潮和亮點(diǎn)?！傲咙c(diǎn)”是指教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個(gè)精彩片段。這個(gè)精彩片段，體現(xiàn)了現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念，符合科學(xué)的教育理論，與“課程改革綱要”、本學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”基本精神一致，能促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展；有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)策略、方式方法先進(jìn)合理，新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)意，不僅切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有利于師生創(chuàng)造性地使用教材，整合各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，最大程度地提高教學(xué)效益，而且能給人以耳目一新之感，既在情理之中，又出人意料，使之成為一節(jié)課的高潮。

一堂好課的精彩之處可能是教師刻意設(shè)置的一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)，也可能是課堂意外生成的一段精彩問答??正是這些高潮和亮點(diǎn)引起學(xué)生思想的共鳴，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣。這些教學(xué)高潮和亮點(diǎn)讓我們的課堂產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，令人意猶味盡、回味無窮。

該如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，生成教學(xué)高潮呢？ “亮點(diǎn)”可以是事先設(shè)計(jì)的，也可能是課堂隨機(jī)生成的。．預(yù)設(shè)的“亮點(diǎn)”

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在教學(xué)實(shí)踐中，很多亮點(diǎn)都是預(yù)設(shè)帶來的。它來自教師備課時(shí)的教學(xué)創(chuàng)意。

教師要對(duì)“亮點(diǎn)”作出精心的選擇和組織。內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容的核心部分，從實(shí)際操作上講，一節(jié)課的重點(diǎn)，是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。

例如：《算法分析》這節(jié)課的高潮部分，教師預(yù)設(shè)在運(yùn)行分析學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)到運(yùn)行破解過程程序這一階段。．課堂“生成”的“亮點(diǎn)”

在一次程序設(shè)計(jì)的課中，一個(gè)學(xué)生的程序做得很好，老師本想在全班進(jìn)行展示，可是廣播屏幕時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)控件出了問題，無法正常運(yùn)行。因?yàn)槭侵v授新課最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師處理的有些急躁，只提出了修改方法。如果能從調(diào)試運(yùn)行程序的重要性方面加以引導(dǎo)，這里就可能會(huì)成為一個(gè)課堂上的亮點(diǎn)。

教學(xué)是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)的過程，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、興趣愛好各有不同，教學(xué)環(huán)境以及其他諸多因素的影響，教學(xué)過程中會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。這不是教師主觀可以決定的，也不是都能預(yù)料到的。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，那么在課堂中會(huì)失去很多亮點(diǎn)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！?而不能“緊張地回想事先準(zhǔn)備的講解過程”。為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，我們必須根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整，在調(diào)整中生成教學(xué)亮點(diǎn)。教師要富有機(jī)智。教學(xué)機(jī)智在當(dāng)今課堂中扮演的角色越來越重要。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！?/p>

課前的預(yù)設(shè)再充分，在教學(xué)過程中還是會(huì)有變動(dòng)。正是這些變動(dòng)可能生成了教學(xué)亮點(diǎn)。當(dāng)變動(dòng)來到有準(zhǔn)備的教師面前，就會(huì)成為機(jī)會(huì)。面對(duì)教學(xué)中“節(jié)外生枝”甚至是一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。這時(shí)我們不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，憑借靈活的教學(xué)手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生出奇而又合理的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

一個(gè)高 水平的老師具有根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)，課堂氣氛和臨時(shí)發(fā)生的事件，時(shí)間和場(chǎng)地的限制等因素，隨機(jī)應(yīng)變，選擇最好的模式，最好的手段的能力。

要想做到這幾點(diǎn)，我們應(yīng)在以下幾個(gè)方面提升自己的能力：．創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識(shí)只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)只會(huì)帶來疲勞?！币?yàn)橹挥性诿裰?、輕松愉快的氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立地探索，大膽地發(fā)表見解。教師成就課堂教學(xué)的精彩呈現(xiàn)的關(guān)鍵是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，激活學(xué)生的思維。課堂的組織者和引導(dǎo)者，不僅要熟悉思維運(yùn)動(dòng)的幾種形式，還要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣，從而進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學(xué)的精彩呈現(xiàn)作充分的準(zhǔn)備。．不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合能力。給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水。在知識(shí)傳播技術(shù)和獲取知識(shí)的渠道飛速發(fā)展的今天，學(xué)生往往不再滿足于課本知識(shí)，開始在課堂內(nèi)外廣涉新奇的知識(shí)和事物。他們對(duì)教師敢于大膽發(fā)問，有時(shí)會(huì)出人意料地提出一些獨(dú)到的見解或令人一時(shí)難以回答的問題。這需要我們教師不斷地豐富、補(bǔ)充、更新、調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)廣博起來，提升自己文化知識(shí)的層次。．課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的不同反應(yīng)、給學(xué)生留下足夠思考的時(shí)間。如果教師在課堂上只跟著自己的思路走，只急于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主體性就很難體現(xiàn)，課堂的亮點(diǎn)生成也就無從談起了。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾）。課堂教學(xué)中，只有教師課前科學(xué)的預(yù)設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)，以及教學(xué)過程中靈活的調(diào)整創(chuàng)生亮點(diǎn)，我們的課堂上才能高潮迭起、精彩紛呈。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各種師生活動(dòng)時(shí)，不能只追求形式上的熱鬧和精彩，一切都要緊密圍繞著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們的目的就是營(yíng)造高效的課堂，提高教學(xué)的有效性。

提高教學(xué)有效性是教育界所關(guān)注的重要課題。如何做到教學(xué)有效性，如何評(píng)判教學(xué)達(dá)到了有效性，可能沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但是教師如果在課堂教學(xué)中，能夠做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程一致性的話，那么幾乎可以肯定地說，這位老師的課是有效的，也是高效的。

所謂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程一致性，就是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要圍繞有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，它們“作用力”的方向應(yīng)該是一致的。一切的教學(xué)行為都是從教學(xué)目標(biāo)開始的，圍繞教學(xué)目標(biāo)我們選擇教學(xué)內(nèi)容，并通過適當(dāng)?shù)姆椒?、過程進(jìn)行教學(xué)，再通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)教學(xué)效果，根據(jù)檢測(cè)情況采取下一步的教學(xué)措施。最關(guān)鍵的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，你選擇了什么教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎樣組織的？設(shè)計(jì)了怎樣的教學(xué)活動(dòng)？落實(shí)的怎樣？

在老師們寫的教學(xué)目標(biāo)中，時(shí)不時(shí)會(huì)看到這樣一項(xiàng)：“在探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”。而在教學(xué)過程中，教師采取的是講授和單獨(dú)練習(xí)提問的方式，那么合作意識(shí)的目標(biāo)就沒有體現(xiàn)和達(dá)成。

也有些老師對(duì)于一節(jié)課的總目標(biāo)有大方向，但是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性目標(biāo)不是很明確，導(dǎo)致總體目標(biāo)無法完成那么怎樣處理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)與生成開放課堂教學(xué)過程之間的關(guān)系？

新課程所提倡的課堂教學(xué)是開放的、生成的、動(dòng)態(tài)的。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放、生成、動(dòng)態(tài)是否意味著不再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)甚至根本就不講教學(xué)目標(biāo)、不要教學(xué)目標(biāo)？很多執(zhí)教新課程的教師不能辨證地處理這一問題。實(shí)際上，我們既要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放性、生成性、動(dòng)態(tài)性，同時(shí)也不能不要教學(xué)目標(biāo)，如果教師在課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)淡薄，不強(qiáng)調(diào)甚至不要教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，只是一味追求一些“表面的熱鬧”——看起來像是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，教學(xué)的效率的高低是可想而知的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一切都是圍繞著教學(xué)效果最優(yōu)化的目的進(jìn)行的。從多種可能的方案中，選擇出最佳的方案，使教學(xué)系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。教學(xué)設(shè)計(jì)就是從眾多的方案中選擇最佳方案，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)需要分析所確定的目標(biāo)，是統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種原則規(guī)定。要制定真實(shí)、務(wù)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并扎實(shí)地去落實(shí)，切實(shí)上好每一節(jié)課，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

以落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)為例：課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，可從情境創(chuàng)設(shè)、新知探究、知識(shí)應(yīng)用等方面著手。

情境創(chuàng)設(shè)：情境貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)為通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新知探究：通過解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問題，把握知識(shí)規(guī)律實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；通過知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律形成學(xué)科技能。

知識(shí)應(yīng)用：既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。任務(wù)要有一定的智力坡度。首先是鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)；二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合；三是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合；四是學(xué)科綜合。

以《算法分析》一課為例：

環(huán)節(jié)

活動(dòng)內(nèi)容

對(duì)應(yīng)目標(biāo)

運(yùn)行登錄程序，填寫學(xué)案，分析成功登錄的思維過程

你能說出登錄QQ需要幾個(gè)步驟嗎？

要想正常登錄QQ，需要什么條件呢？

請(qǐng)你思考QQ登錄的過程并完成學(xué)案一

【ppt:學(xué)案一】

由用戶輸入賬號(hào)和密碼，當(dāng) 時(shí)，如果輸入的 和 正確，那么 上的文字顯示“登錄成功”，否則顯示“出錯(cuò)，重新輸入”。

這就是我們登錄QQ的具體步驟，也就是解決這個(gè)問題的算法。計(jì)算機(jī)對(duì)我們輸入的數(shù)字和設(shè)定的數(shù)字做了比較，相同，就可以登錄，不同則無法登錄。當(dāng)然這個(gè)算法比較簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在你理解什么是算法了嗎？

【ppt: 算法的概念 】

算法就是解決問題的方法和步驟。

除了用自然語言描述算法外，我們還可以用更直觀的流程圖的形式表示。

【 ppt:判斷是否登錄的流程圖】

了解算法的概念。

了解使用流程圖描述算法的方法。

學(xué)會(huì)使用自然語言描述 “判斷登錄”的算法。

運(yùn)行破解過程程序，流程圖拼圖

運(yùn)行破解過程程序

現(xiàn)在你能說說算法嗎？

從右邊的數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

計(jì)算機(jī)從1000一直嘗試到了6207，這個(gè)6207就是密碼。

計(jì)算機(jī)在破解的過程中，有遺漏的數(shù)據(jù)嗎？

因此，我們把這種在可能范圍內(nèi)逐一嘗試的方法叫做窮舉法。

【ppt：窮舉】

【學(xué)習(xí)資源：窮舉算法流程圖 flash 】

請(qǐng)大家用今天學(xué)習(xí)的流程圖來描述破解密碼的算法。

演示課件用法

巡視指導(dǎo)

你是怎么拼好的？你能看懂嗎？

下面我們一起來看一下這個(gè)算法的流程。

學(xué)會(huì)使用自然語言描述“計(jì)算機(jī)破解密碼”的算法。

學(xué)會(huì)依據(jù)提示，拼出計(jì)算機(jī)破解密碼的算法的流程圖。

從計(jì)算機(jī)破解衍生出的思考題

今天，你了解了破解密碼的窮舉法。4位的純數(shù)字密碼，人工要測(cè)試一萬次，而計(jì)算機(jī)很快就能破解出來。在網(wǎng)絡(luò)上，隨意就可以搜索到很多QQ密碼破解程序，于是有人就用它來盜取他人密碼。那你能從人與計(jì)算機(jī)能力的對(duì)比、密碼的安全性、不道德用戶的不良行為三方面談?wù)勛约旱目捶▎幔?/p>

請(qǐng)你完成學(xué)案三

【ppt】

引導(dǎo)學(xué)生說出以下觀點(diǎn)

人有時(shí)能力有限，可以通過編寫程序使人的能力得到提升

密碼應(yīng)該數(shù)字、字母混合使用，少用規(guī)律組合，增加長(zhǎng)度，提高破解的難度

有些人雖然掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是他們沒有正確使用，應(yīng)該讓技術(shù)發(fā)揮有益的方面

感受密碼安全的重要性，逐漸養(yǎng)成保護(hù)密碼的良好習(xí)慣。

初步形成健康使用信息技術(shù)的意識(shí)。

關(guān)于講授新課的師生活動(dòng)、教學(xué)過程、亮點(diǎn)設(shè)置、落實(shí)目標(biāo)咱們就討論到這里，現(xiàn)在我們對(duì)總結(jié)歸納這一環(huán)節(jié)做如下討論：

五、“總結(jié)歸納”提升對(duì)知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)

教學(xué)過程也是學(xué)生智力發(fā)展的過程，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。

歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，并不等于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，是對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧。這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生逐步建立一個(gè)完整的知識(shí)、技能體系，使學(xué)生能清楚地掌握所學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)學(xué)法，拓展思維。

在我們的課堂中，或多或少地存在忽視總結(jié)歸納這一環(huán)節(jié)的問題。有時(shí)匆勿忙忙一帶而過，有時(shí)由于下課時(shí)間到了也就“省略”掉了。在具體實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，在形式和內(nèi)容上也常顯得虛化平淡，沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用，給課堂留下遺憾。

總結(jié)歸納的方法是靈活多樣的。如指導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)，能提高他們理解和運(yùn)用知識(shí)的能力以及學(xué)會(huì)科學(xué)的歸納總結(jié)的方法。在引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要具體可操作有針對(duì)性。還可以師生一起用思維導(dǎo)圖將教師等成熟的學(xué)習(xí)者心中的知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化體系直觀地呈現(xiàn)出來。

教師的總結(jié)歸納 要緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升。最好從本學(xué)科的科學(xué)思想的層面來進(jìn)行分析，不僅僅是梳理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技能，強(qiáng)調(diào)結(jié)論，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思想方法產(chǎn)生的過程。這樣才能幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)本學(xué)科的科學(xué)體系，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，得到思想方法的提升。這部分是必須由教師設(shè)計(jì)并完成的。

真正意義上的歸納總結(jié)，是對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括，是前后知識(shí)連貫、發(fā)現(xiàn)后繼問題的階段，它能把學(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，內(nèi)化到學(xué)生自身的知識(shí)系統(tǒng)中。在進(jìn)行“總結(jié)歸納”時(shí)，可以設(shè)計(jì)針對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)系統(tǒng)的問題進(jìn)行闡述，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的提升。針對(duì)不同內(nèi)容，如能設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題就更能讓學(xué)生更科學(xué)地思考問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的整體水平。能提升本學(xué)科信息素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

總結(jié)歸納，對(duì)于獨(dú)立的一堂課而言，可能是一個(gè)終點(diǎn)，但對(duì)于一段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)而言，它可能是一個(gè)新的起點(diǎn)。在總結(jié)歸納時(shí)提出新的問題，留下懸念，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，把總結(jié)歸納作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，由此及彼，由點(diǎn)到面，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納更是一門藝術(shù)。我們應(yīng)該進(jìn)一步探究這一藝術(shù)，使“總結(jié)歸納”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加精彩，更具有實(shí)效性。

六、“課后作業(yè)”要達(dá)到知識(shí)遷移、激發(fā)自學(xué)的效果

一般情況下對(duì)信息技術(shù)學(xué)科課后作業(yè)的要求是：布置動(dòng)腦、動(dòng)手、不動(dòng)筆的實(shí)踐探索性的作業(yè)。實(shí)踐探索內(nèi)容在課下時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠完成，不能隨意布置，不加檢測(cè)。

作業(yè)內(nèi)容可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。

三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

布置作業(yè)的主要目的是為了 達(dá)到知識(shí)遷移、激發(fā)自學(xué)的效果。

教師要善于創(chuàng)造情境，培養(yǎng) 達(dá)到知識(shí)遷移、激發(fā)自學(xué)的效果 學(xué)生在新情境下解決問題的能力，而這種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是使學(xué)生掌握知識(shí)遷移的本領(lǐng)．這對(duì)處于 21 世紀(jì)的中學(xué)生來說，無論是在學(xué)校課堂，還是將來走向社會(huì)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育心理學(xué)對(duì)“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！卑雌湫Ч煞譃檎w移(一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用)和負(fù)遷移(一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的干擾作用)兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移．知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境、解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問題的認(rèn)知和解決能力等層次。形成知識(shí)的廣泛遷移能力有利于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。

知識(shí)遷移 反映學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多向思維與逆向思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。

在布置課后作業(yè)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，確保作業(yè)是不僅課堂所學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。作業(yè)不僅和所學(xué)內(nèi)容悉悉相關(guān)還要有一定的挑戰(zhàn)性，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)體會(huì)到知識(shí)遷移的方法，提高學(xué)生的成就感、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)間的相互關(guān)系，全面培養(yǎng)和多角度訓(xùn)練學(xué)生的各種遷移能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，利用所掌握的知識(shí)的內(nèi)容、形式、與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來，從而利用新舊知識(shí)之間、學(xué)科知識(shí)之間、課內(nèi)課外知識(shí)之間、理論與實(shí)際之間的一定的聯(lián)系，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效益、操作技能的目的。

在當(dāng)代，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，知識(shí)的總量急劇增長(zhǎng)，而且更新知識(shí)過程空前加快，這對(duì)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教學(xué)不能僅僅滿足于使學(xué)生掌握一些現(xiàn)成的知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

通過課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的影響。借此告訴學(xué)生信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后能自覺探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

為了激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣和動(dòng)力，有的老師在課后會(huì)留給學(xué)生些有趣的動(dòng)手練習(xí)。學(xué)生們得到任務(wù)后，會(huì)想許多方法，自動(dòng)結(jié)成小組找書籍、查資料，還不 時(shí)向老師請(qǐng)教一些課外知識(shí)，高質(zhì)量、高效率的完成了任務(wù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的熱情高了，自學(xué)能力也提高了。

合理的課后作業(yè)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。應(yīng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開學(xué)生的“手腳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在布置課后作業(yè)時(shí)，還必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作業(yè)要有層次性，要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；多布置實(shí)踐性、研究性的，能引起學(xué)生的深入思考逐步提高學(xué)生的思維水平的作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)。加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，才能提高課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率。布置作業(yè)不能只追求形式，要學(xué)生能真正完成。教師要及時(shí)認(rèn)真的批發(fā)并及時(shí)反饋、恰當(dāng)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的積極性，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

著名教育家 葉圣陶先生說過：學(xué)生的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在于“ 知”，而終極點(diǎn)在于“行”，到能夠“行”的地步，才算具有較高的學(xué)習(xí)能力。通過教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生不但能“ 知”，而且能“行”，才能從根本上提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的效益。

信息技術(shù)課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，不是單純的技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是分析比較能力、知識(shí)遷移、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的綜合。而這些能力的培養(yǎng)都需要很長(zhǎng)的時(shí)間，不是幾節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。這就要求我們老師教學(xué)保持一貫性，積水成淵，積沙成灘，學(xué)生也一定會(huì)終身受益。

第五篇：儀器分析與檢測(cè)考試重點(diǎn)

一，標(biāo)準(zhǔn)品：系指用于生物檢定、抗生素或生物藥品中含量或效價(jià)測(cè)定的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)。

滴定度概念：指每毫升標(biāo)準(zhǔn)溶液相當(dāng)于醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)搜集整理的待測(cè)組分的質(zhì)量。

空白試驗(yàn)：指不加供試品或以等量溶劑替代供試品的情況下，按同法操作所得結(jié)果。

生物檢定法：是利用藥物對(duì)生物體的作用以測(cè)定其效價(jià)或生物活性的一種方法。

熾灼殘?jiān)褐赣袡C(jī)藥物經(jīng)加熱碳化后再被硫酸破壞，于高溫（700~800）熾灼，有機(jī)物質(zhì)被破壞分解為揮發(fā)性物質(zhì)逸出，殘留的非揮發(fā)性無機(jī)雜質(zhì)成為硫酸鹽

堿量法：以冰醋酸或其它溶劑為溶劑，以高氯酸為滴定液，測(cè)定弱堿性藥物含量的滴定法。

雜質(zhì)限量：指藥物中所含雜質(zhì)的最大允許量，通常以百分之幾或百萬分之幾來表示。

外標(biāo)法：是以待測(cè)組分純品配置標(biāo)準(zhǔn)溶液和待測(cè)試樣同時(shí)作色譜分析來進(jìn)行比較的定量分析方法

朗伯比爾定律：一束單色光，垂直的通過一定厚度的均勻稀溶液時(shí)，吸光度A與濃度C和厚度

生物藥物檢定工作的流程：取樣 性狀觀測(cè) 鑒別 檢查 含量測(cè)定 寫出檢驗(yàn)報(bào)告

朗伯比爾定律的應(yīng)用條件：必須是稀溶液必須使用單色光

藥物中雜質(zhì)來源：生產(chǎn)過程中引入存儲(chǔ)過程中受外界條件的影響，引起藥物結(jié)構(gòu)發(fā)生變化而產(chǎn)生

一般雜質(zhì)：指在自然界中分布較廣泛，在多種藥物的生產(chǎn)和儲(chǔ)藏過程中最容易引入雜質(zhì)，如酸 堿 水分 氯化物 硫酸鹽 砷鹽 重金屬

特殊雜質(zhì)：指在個(gè)別藥物生產(chǎn)和儲(chǔ)藏過程中引入的雜質(zhì)。

酶活力測(cè)定的原理：以酶能專一而高效地催化某些化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ),通過對(duì)酶反應(yīng)速度的測(cè)定確定酶活力單位的大小。步驟：根據(jù)酶催化的專一性選擇合適的底物，并配置成一定濃度的底物溶液根據(jù)酶的動(dòng)力學(xué)性質(zhì)確定催化反應(yīng)的溫度PH等反應(yīng)條件在一定條件下，將一定量的酶液和底物溶液混合均勻，適時(shí)記下反應(yīng)時(shí)間。④用取樣測(cè)定法或連續(xù)法測(cè)定反應(yīng)過程中產(chǎn)物或底物或輔酶的變化量，測(cè)出酶反應(yīng)的初速度⑤根據(jù)酶定義計(jì)算酶活力

滴定度：每摩爾濃度的滴定液所相當(dāng)?shù)谋粶y(cè)藥物的質(zhì)量。二填空

1，國(guó)家規(guī)定的藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；藥典部頒標(biāo)準(zhǔn)全稱《中華人民共和國(guó)藥典》 chp最新；2010年版 內(nèi)容包括；范例正文附錄和索引 2，藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一般有；品名 有機(jī)藥物的結(jié)構(gòu)式分子式于分子量來源或有機(jī)物的化學(xué)名稱含量或效價(jià)規(guī)定制法性狀鑒別檢查含量或效價(jià)測(cè)定類別規(guī)格 貯藏制劑等。

3，對(duì)藥品質(zhì)量控制的全過程指導(dǎo)作用的法令文件有；

GLP《良好實(shí)驗(yàn)研究規(guī)范》GMP《良好生產(chǎn)規(guī)范》GAP《中藥材生產(chǎn)質(zhì)量規(guī)范》

GSP《良好供應(yīng)規(guī)范》GCP《良好臨床實(shí)驗(yàn)規(guī)范》AQC《分析質(zhì)量管理規(guī)范》

4，生物藥物質(zhì)量檢驗(yàn)的程度及意義； 1),取樣代表性科學(xué)性真實(shí)性能代表一般藥物

2)，形狀觀測(cè) ；反映藥物優(yōu)劣 3)，鑒別；用物理 化學(xué)來判斷真?zhèn)?4)，檢查；判定藥物優(yōu)劣雜質(zhì)限量法 5)，含量測(cè)定

6)，寫出檢驗(yàn)報(bào)告

1.朗伯-比爾定律的試用條件：（1）必須使用單色光為入色光；（2)溶液必須為稀溶液。

2.定量分析常采用的方法；（1）標(biāo)準(zhǔn)曲線法；（2）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照法；（3)百分吸收系數(shù)法

C測(cè)=A測(cè).C標(biāo)／A標(biāo)百分含量=<（A供.C對(duì)／A對(duì)）.V.n>／m取樣②百分含量=C.V.n／m取

3.藥物雜質(zhì)來源：(1)生產(chǎn)過程中引入；（2）儲(chǔ)藏過程中加入。

4.藥物中雜質(zhì)的分類及舉例：一般雜質(zhì)是指在自然界中分布較廣泛，在多種藥物的生產(chǎn)和儲(chǔ)藏過程中易引入的雜質(zhì)，如酸、堿、水分、氯化物、硫酸鹽、砷鹽、重金屬等。特殊雜質(zhì)是指在個(gè)別藥物中的生產(chǎn)和儲(chǔ)藏過程中引入的雜質(zhì)。

5.信號(hào)雜質(zhì)：指本身一般無害，但其含量多少可反映藥物純多水平，指示工藝水平是否合理。

6.氯化物的檢查法：原理：藥物的微量氯化物在酸姓條件下與硝酸銀反應(yīng)，生成銀膠體微粒而顯白色渾濁。與一定量的標(biāo)準(zhǔn)氯化鈉溶液相同條件下產(chǎn)生的氯化銀渾濁程度比較。（1）黑色背景上比濁；（2）稀硝酸10ml；（3）暗處放置5min,防止AgCl見光分解產(chǎn)生沉淀；（4）對(duì)照溶液：標(biāo)準(zhǔn)NaCl溶液；（5）氯化物濃度以50ml中含有0.05~0.08mg的Cl-為宜。此范圍氯化物所顯渾濁度明顯，便于比較；（6）加硝酸可避免弱酸銀鹽如碳酸銀、氧化銀沉淀的干擾。7.外消法：（1）在對(duì)照溶液中加入一定的有色物（如稀焦糖等），使對(duì)照溶液的顏色與供試品顏色接近；（2)經(jīng)過處理，降低供試品溶液的色度，不干擾測(cè)定。8.鐵鹽檢查法：白色背景下比色。硫氰酸鹽法（鹽酸酸性ag中）

原理：鐵鹽在HCl酸性ag中與硫氰酸鹽作用生成紅色可溶性的硫氰酸離子與一定量標(biāo)準(zhǔn)鐵ag用同法處理進(jìn)行

9.重金屬檢查法：是指在實(shí)驗(yàn)條件下能與硫代乙酰胺或硫化鈉作用顯色的金屬雜質(zhì).（適用溶于水.稀酸和乙醇的藥物）原理：CH3CNH2在弱酸性條件下水解，產(chǎn)生H2S與重金屬離子生成黃色到棕黃色的硫化物混懸液，與一定量標(biāo)準(zhǔn)鉛ag經(jīng)同法處理后所呈顏色比較，判定供試品中重金屬是否符合規(guī)定。

1.熾灼溫度在700℃--800℃（不做重金屬檢查）500℃~600℃（作重金屬檢查）

2.熾灼后的硫代乙酰胺法適用于含苯環(huán).雜環(huán).以及難溶于水.稀酸乙醇的有機(jī)物。

3.硫代鈉法適用于溶于堿性水a(chǎn)q而難溶于稀酸或在稀酸中即生成沉淀的藥物.如磺胺類.四比妥類等藥物。4.微孔濾膜過濾法適用于含2~5υg重金屬雜質(zhì)的檢查.5.古蔡法：原理.金屬鋅與酸作用產(chǎn)生新生態(tài)氫，與藥物中微量砷鹽反應(yīng)生成具有揮發(fā)性的砷化氫，遇溴化汞試紙，產(chǎn)生黃色至棕色的砷斑，與一定量標(biāo)準(zhǔn)砷溶液所生成的砷斑比較，判斷供試品重金屬是否合限規(guī)。6.KI作用：①將五價(jià)砷還原成三價(jià)砷。②有利于生成砷化氫的反映不斷進(jìn)行。③可抑制銻化氫的生成。7.SnCl2作用：將五價(jià)砷還原成三價(jià)砷。②可抑制銻化氫的生成。③于鋅作用在鋅粒表面形成鋅錫齊起點(diǎn)去極化作用，從而使H2均勻連續(xù)發(fā)生。8.乙酸鉛棉花作用：吸收H2S，使砷化氫以適宜的速度通過。

9.溴化汞作用：與AsH3反應(yīng)產(chǎn)生砷斑。

10.自由道夫法：檢查含銻藥物中的砷鹽。6HCl+3SnCl2+2As（3+）→2As（棕褐色）+3SnCl4+6H(+)11.Ag(DDC)法：［=乙基=硫代氨基甲酸銀法］：原理.金屬新預(yù)算作用產(chǎn)生新生態(tài)氫，與微量砷鹽反應(yīng)生成聚揮發(fā)性的砷化氫.還原二乙基二硫代氨基甲酸銀，產(chǎn)生紅色膠態(tài)銀，同時(shí)在相同條件下使用一定量標(biāo)準(zhǔn)砷溶液比色，用目視比色法測(cè)定吸光度進(jìn)行比較。

12.紅外光度法不能側(cè)含量，只能鑒別，藥物雜質(zhì)檢查不須測(cè)含量。13.熱原檢查法：原理.是將一定劑量供試品，靜脈注入家兔體內(nèi)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，觀察家兔體溫升高的過程，以判定供試品中所含熱原的限度是否符合規(guī)定。

步驟：①準(zhǔn)備挑選家兔三只。②檢查并準(zhǔn)備（實(shí)驗(yàn)器具，飼養(yǎng)環(huán)境，要求溫度，安靜，供試兔子體溫確認(rèn)，滅除熱源1250℃加熱60分）。③檢查。④結(jié)果判斷。

14.酶活力測(cè)定：是以酶專一而有效地催化某些化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)，通過對(duì)酶反應(yīng)速度的測(cè)定來確定酶活力大

小。

步驟：①制底物（生成物對(duì)照品ag，供試品酶ag等，）②確定酶催化反應(yīng)的溫度，Ph，溫度，輔助因子等反應(yīng)。③進(jìn)行酶促反應(yīng)，準(zhǔn)確記錄反應(yīng)時(shí)間。④終點(diǎn)法（終點(diǎn)反應(yīng)）測(cè)定產(chǎn)物的增加量。⑤根據(jù)酶活力單位定義計(jì)算酶活力。

15.酸值：反映脂肪中游離酸含量多少，12

16.核酸藥物的鑒別試驗(yàn)：⑴一般鑒別實(shí)驗(yàn)：依據(jù)某一藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)或理化性質(zhì)的特征通過化學(xué)反應(yīng)來鑒別藥物的真?zhèn)?。⑵專屬鑒別試驗(yàn)：①紫外吸收法.根據(jù)化合物的紫外吸收光譜特征吸收峰的波長(zhǎng)和強(qiáng)度來進(jìn)行物質(zhì)鑒定或純檢。②紅外吸收光譜法.應(yīng)用于有機(jī)物的定性和結(jié)構(gòu)分析。③薄層色譜法（TLC）.將供試品ag類樣與薄層板上，經(jīng)展開，檢視所得出色譜圖于適宜的對(duì)照物按同法色譜圖比較，用于H2的鑒別和雜質(zhì)檢查。4，高效液相色譜法.17.Fehhng反應(yīng)：蔗糖不能用于鑒定，可水解后再鑒定，葡萄糖可以。還原糖的鑒定

18.熊去氧膽酸和鵝去氧膽酸因其分子結(jié)構(gòu)中均含有羧基，可以用酚酞指示劑，用NaOH滴定液進(jìn)行滴定。19.碘滴定液應(yīng)用算是滴定管。（對(duì)照品：K2SO4）硫酸鹽檢查法是在稀鹽酸酸性條件下與氯化鋇反應(yīng)。