《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思

《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思 1

《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課總的思路就是：洋流――世界洋流分布規(guī)律――形成原因?；旧鲜前唇滩木幣彭樞蜻M(jìn)行的。教學(xué)中突出了學(xué)生的主體、老師主導(dǎo)、探究為主線(xiàn)的三主教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手畫(huà)（作圖），動(dòng)口說(shuō)（總結(jié)規(guī)律）動(dòng)腦想（積極探索）。從課后的學(xué)生做練習(xí)的情況看，師生共同完成了本節(jié)的`教學(xué)要求。

1、導(dǎo)入新課，我引入了一個(gè)故事：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，花了37天的時(shí)間；1493年第二次去美洲，卻只花了20天時(shí)間就順利到達(dá)。第一次路程比第二次路程短，可花的時(shí)間卻比第二次多，這是怎么回事？引入這個(gè)故事故事的目的是在一開(kāi)始上課時(shí)，就能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)自己總結(jié)世界大洋的海水不僅是連續(xù)運(yùn)動(dòng)的整體，而且這種運(yùn)動(dòng)是有方向的。

2、在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本概念時(shí)，我讓學(xué)生先看教材的內(nèi)容，并要從教材對(duì)洋流定義的描述中總結(jié)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵詞語(yǔ)后，教師展示出自己總結(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)與學(xué)生的答案作對(duì)比，引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達(dá)世界陸地總徑流量的20多倍”這個(gè)例子，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

3、在學(xué)到世界表層洋流的分布時(shí)，我采用了多媒體展示太平洋系統(tǒng)洋流模式，讓學(xué)生結(jié)合教材世界表層洋流的分布圖和多媒體展示的動(dòng)畫(huà)，自己分析世界表層洋流的分布。讓學(xué)生跟著老師畫(huà)圖，從中教會(huì)學(xué)生巧記規(guī)律的畫(huà)法和方法。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)總體能體現(xiàn)多活動(dòng)、快反饋的理念，故事引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，即時(shí)知識(shí)反饋及時(shí)解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望。但是，課堂上感覺(jué)到時(shí)間很緊張，還有很多東西沒(méi)有講到，比如南極環(huán)流的形成等，或者是說(shuō)要給學(xué)生補(bǔ)的知識(shí)還很多，比如補(bǔ)償流，密度流等，所以，總是感覺(jué)到時(shí)間不夠用。

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《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》是高一地理必修1第三章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的知識(shí)容量很大，在教學(xué)時(shí)，我用了三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要講了洋流的概念，從性質(zhì)方面對(duì)洋流的分類(lèi)，世界表層洋流的分布規(guī)律，各個(gè)洋流的名稱(chēng)、性質(zhì)，有些知識(shí)的難度還很大。相應(yīng)的習(xí)題變化也很多，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并記住這些知識(shí)，確實(shí)有一定難度。但本節(jié)又是歷來(lái)考試的熱點(diǎn)，必須讓學(xué)生記住并理解本節(jié)的知識(shí)。為此，我做了許多準(zhǔn)備工作，使得自己在課堂上能夠得心應(yīng)手，效果也比較顯著。下面談?wù)勎覍?duì)本課的反思。

一、成功之處

1、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確本節(jié)的概念。

本節(jié)中洋流的概念，寒、暖流的定義，讓學(xué)生先通過(guò)預(yù)習(xí)，然后教師畫(huà)圖讓學(xué)生更進(jìn)一步明確，這樣圖文對(duì)照，效果顯著。

2、播放視頻：小鴨子漂流記，用視頻刺激學(xué)生的感官，能很容易理解洋流的形成及分布規(guī)律。

3、洋流的形成講完之后才講風(fēng)海流、密度流和上升流。學(xué)生更容易理解。

4、畫(huà)簡(jiǎn)單的輪廓圖，表示世界表層洋流的分布規(guī)律。

即畫(huà)圖表示各個(gè)中低緯度、中高緯度洋流的環(huán)流方向，大洋兩岸，大陸兩岸洋流的性質(zhì)，北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流的形成原因及環(huán)流方向，都一一用箭頭去表示，并且邊畫(huà)邊提問(wèn)，使學(xué)生很快記住了各個(gè)洋流的名稱(chēng)。并且在畫(huà)洋流時(shí)注意用紅筆表示暖流，藍(lán)色表示寒流。

5、對(duì)于大西洋海區(qū)的洋流，由于書(shū)本上地圖將大西洋分隔在兩側(cè)，學(xué)生難以形成完整的印象，教學(xué)時(shí)，我用PPT投影出了完整的大西洋輪廓圖，再將各條洋流補(bǔ)充到圖中，使學(xué)生較好地掌握了這一部分知識(shí)。

6、采用形象的數(shù)字記憶法，指導(dǎo)學(xué)生去掌握各個(gè)海域的洋流名稱(chēng)、環(huán)流方向、洋流的性質(zhì)。

如：北半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“8”，南半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“0”，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)這兩個(gè)數(shù)字（按筆畫(huà)順序），并且每一段都標(biāo)上箭頭并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的洋流名稱(chēng)。

7、每節(jié)課前，都要復(fù)習(xí)世界表層洋流的分布規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而做到復(fù)習(xí)與鞏固，使所學(xué)知識(shí)牢固地記憶。

二、教學(xué)中不足之處

1、給學(xué)生畫(huà)圖，填圖的.時(shí)間少了，若是讓學(xué)生畫(huà)填圖，那么學(xué)生記憶得會(huì)更深刻；課堂容量大，留給學(xué)生的時(shí)間太少。

2、講解洋流分布規(guī)律時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)幾條重要的緯線(xiàn)（30°N、30°S、60°N）與對(duì)應(yīng)形成的大洋環(huán)流的位置關(guān)系。

3、講解洋流對(duì)氣候的影響時(shí)選取的案例不是特別合適。

4、沒(méi)有更多的強(qiáng)調(diào)世界的風(fēng)帶對(duì)洋流形成的影響。

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20xx年11月23日，我上的《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課，受到了八校同行們的.好評(píng)。

優(yōu)點(diǎn)：

1．教材處理流暢，教學(xué)方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。

2．教學(xué)手段豐富，有錄音，有幻燈片展示還有實(shí)驗(yàn)等，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用。課堂教學(xué)效果基本達(dá)到設(shè)計(jì)意圖，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。能有效開(kāi)發(fā)課程資源

3．教學(xué)是從洋流的主要?jiǎng)恿κ⑿酗L(fēng)入手，體現(xiàn)了風(fēng)動(dòng)水動(dòng)，水隨風(fēng)流。歸納了洋流的記憶方法：自北向南，逆-順—逆-順或8自記憶法，被各校老師拿去用。效果很好。

4．教學(xué)中給予學(xué)生較充分的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，以及發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體現(xiàn)到了學(xué)習(xí)的成功與喜悅。

5．在最后的案例分析中，學(xué)生能較好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，說(shuō)明了本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了課標(biāo)要求。

6．在洋流對(duì)氣候影響的教學(xué)中可加以擴(kuò)展。

二、不足：

本節(jié)課授課內(nèi)容較多，時(shí)間較緊。教師評(píng)價(jià)方法、方式還應(yīng)多樣。不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不錯(cuò)”、“真棒”，還要具體一點(diǎn)。

改進(jìn)措施

在課堂上為了更好地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，授課量的安排要靈活

教學(xué)設(shè)計(jì)表

學(xué)科地理授課年級(jí)高一教師姓名

章節(jié)名稱(chēng)

人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)

計(jì)劃學(xué)時(shí)

2課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本章內(nèi)容屬于自然地理部分,是對(duì)地球外部圈層結(jié)構(gòu)的展開(kāi),而本節(jié)內(nèi)容是本章內(nèi)容的重點(diǎn),《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》和氣壓帶風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，對(duì)地球上最主要的水體----海水的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習(xí)。海水運(yùn)動(dòng)又對(duì)學(xué)習(xí)第五章自然地理壞境和人文地理的學(xué)習(xí)埋下伏筆,因此，它具有承上啟下的作用

學(xué)習(xí)者分析

1．說(shuō)明學(xué)生所在地區(qū)：資陽(yáng)學(xué)校：資陽(yáng)中學(xué)，年級(jí)：高一2． 學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的空間想象能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)的能力，可以通過(guò)行星風(fēng)系圖猜想出大洋環(huán)流圖，從洋流分布圖里總結(jié)出它們的規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析地圖找規(guī)律，探究問(wèn)題引資料，并能夠運(yùn)用比較的方法解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

知識(shí)與技能：（1）了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過(guò)程與方法：(1)運(yùn)用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律；(2)運(yùn)用案例分析說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；(2)樹(shù)立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí)；

教學(xué)重點(diǎn)及 解決措施

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：世界海洋表層洋流的分布規(guī)律 解決措施：讓學(xué)生首先通過(guò)對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的復(fù)習(xí)，然后通過(guò)與同學(xué)之間的合作探究先繪制理想情況下的洋流分布情況，接著教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題讀實(shí)際的全球洋流分布圖，總結(jié)出規(guī)律，教師在此基礎(chǔ)上作出一定的指導(dǎo)和補(bǔ)充

教學(xué)難點(diǎn)及解決措施

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律

解決措施：復(fù)習(xí)前面知識(shí)打好基礎(chǔ)，為這節(jié)課做好鋪墊。通過(guò)課件展示，讓學(xué)生更為形象的了解洋流的形成過(guò)程。結(jié)合生活實(shí)際舉例，轉(zhuǎn)抽象為形像。學(xué)生之間開(kāi)展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦的出結(jié)論。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)教學(xué)以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主合作。讓學(xué)生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，通過(guò)小組合作討論，總結(jié)出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。在歸納規(guī)律、探究問(wèn)題的過(guò)程中，展示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有法可依，力求促進(jìn)學(xué)生的積極思維。不將結(jié)果簡(jiǎn)單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導(dǎo)下去分析、對(duì)比、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡(jiǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)的課改精神。

依據(jù)的理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以杜威、羅杰斯為代表的課程中心論。

信息技術(shù)應(yīng)用分析

知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)水平

媒體內(nèi)容與形式

使用方式

使用效果

表層洋流的分布規(guī)律

難度一般，重點(diǎn)學(xué)習(xí)

太平洋系統(tǒng)洋流模式Flash動(dòng)畫(huà)

多媒體播放。學(xué)生觀看

良好

洋流的成因

重難點(diǎn)，要求較高

風(fēng)海流動(dòng)畫(huà) 全球洋流分布圖

播放風(fēng)海流動(dòng)畫(huà)，然后讓學(xué)生上來(lái)識(shí)別全球洋流圖中哪些屬于風(fēng)海流

良好

洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

難點(diǎn)，要求學(xué)生完全掌握

世界著名漁場(chǎng)的分布圖，洋流對(duì)污染物的擴(kuò)散影響的實(shí)例

展示分布圖片，并讓學(xué)生分析器原因

良好

教學(xué)過(guò)程（可續(xù)頁(yè)）

教學(xué)環(huán)節(jié)

所用時(shí)間

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

3分鐘

引用一個(gè)小故事：

很多年以前日本的科學(xué)家做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：將很多帶有顏色的漂流瓶放在日本以東的海域。經(jīng)過(guò)了五十多天后，這些漂流瓶竟然在美國(guó)的西海岸被發(fā)現(xiàn)了。

情景激疑

設(shè)置故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

新課講授

1小時(shí)

提出問(wèn)題:為什么這些帶有顏色的漂流瓶到達(dá)了美國(guó)的西海岸呢？

這時(shí)學(xué)生能回答出漂流瓶是隨著海水的運(yùn)動(dòng)到達(dá)美國(guó)的西海岸的。

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望

教師總結(jié):這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了世界大洋是一個(gè)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的整體。

學(xué)生對(duì)比自己的答案，對(duì)大洋有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí) 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極回答問(wèn)題，不要害怕失敗

板書(shū):第二節(jié)大規(guī)模的 海水運(yùn)動(dòng)

教師指導(dǎo)學(xué)生看教材61頁(yè)第一自然段的內(nèi)容，并要從教材對(duì)洋流定義的描述中總結(jié)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

學(xué)生按照教

師的要求進(jìn)行總結(jié)

對(duì)于簡(jiǎn)單

概念，指導(dǎo)學(xué)生自己掌握

引用“墨西哥灣暖流的徑流量可達(dá)世界陸地總徑流量的20多倍”這個(gè)例子，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。（讓學(xué)生看書(shū)的同時(shí)，書(shū)寫(xiě)板書(shū)）（多媒體展示概念中的要害詞語(yǔ)是“常年”、“沿著一定的方向”、“大規(guī)?！薄＃?/p>

學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵詞語(yǔ)后，教師展示出自己總結(jié)的要害詞語(yǔ)與學(xué)生的答案作對(duì)比

指導(dǎo)學(xué)生理解分析概念

講解洋流的分類(lèi)，指出按溫度性質(zhì)將洋流分為兩種——寒流和暖流

指導(dǎo)學(xué)生理解寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。

通過(guò)多媒體展示練習(xí)，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解。

教師指導(dǎo):分析洋流的成因：復(fù)習(xí)三圈環(huán)流中風(fēng)帶的分布于洋流模式圖

學(xué)生通過(guò)對(duì)比，明確風(fēng)向是洋流形成的主導(dǎo)因素

學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題

教師總結(jié)

洋流的其他成因：除了風(fēng)向是洋流形成的主導(dǎo)因素外，還會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力、海路輪廓的影響。同時(shí)得出洋流的另外一種分類(lèi)方式：風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流。

學(xué)生分組討論，與老師的結(jié)論進(jìn)行對(duì)照，找出自己的不足，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究

教師指導(dǎo)：要特別明確密度流的典型分布區(qū)域：直布羅陀海峽東西兩側(cè)的密度流流向以及分析原因。[通過(guò)多媒體直觀展示]

學(xué)生自己思考自己再舉例分析理解密度流的成因，比如分析曼德海峽兩側(cè)的紅海和亞丁灣附近水域的密度流，北海和波羅的海的密度流等等

培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，學(xué)會(huì)總結(jié)分析相同問(wèn)題的概括能力。通過(guò)分析洋流的成因，從而掌握洋流的分布規(guī)律做好知識(shí)的鋪墊

課件展示：太平洋系統(tǒng)洋流模式flash動(dòng)畫(huà)，并結(jié)合教材第62頁(yè)圖3.5世界表層洋流的分布圖總結(jié)分布規(guī)律。

學(xué)生分組討論

教會(huì)學(xué)生巧記規(guī)律的方法

課件展示問(wèn)題：觀察太平洋洋流系統(tǒng)，在大陸東岸低緯和高緯洋流性質(zhì)有什么不同，西岸呢？

學(xué)生總結(jié)回答問(wèn)題。讓學(xué)生結(jié)合教材圖3.5世界表層洋流的分布，以小組討論的形式解決這個(gè)問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力

通過(guò)多媒體的展示問(wèn)題的解決，進(jìn)一步講解世界表層洋流的分布規(guī)律。重點(diǎn)學(xué)會(huì)太平洋系統(tǒng)洋流分布以及北印度洋的洋流季節(jié)變化

讓學(xué)生對(duì)照自己的答案，修改自己的錯(cuò)誤。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材圖3.5世界表層洋流的分布，思考課本62頁(yè)的三個(gè)思考題

分析問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律

教師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生觀察不同海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)（可以同緯度不同海區(qū)，或不同緯度同海區(qū)的比較）；通過(guò)對(duì)比分析尋找其共同特征和差異，并落實(shí)到分布圖，逐步得出規(guī)律，進(jìn)而繪制出相應(yīng)模式圖；最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)來(lái)對(duì)洋流模式圖進(jìn)行印證。

教師指導(dǎo)學(xué)生記住大洋兩岸洋流性質(zhì)的區(qū)別

通過(guò)老師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力

導(dǎo)入：大家都知道哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，但很多人不知道哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的時(shí)候，不是一帆風(fēng)順的，也走了一次彎路。他第一次是從歐洲出發(fā)從北部航行到美國(guó)的，這次航行用了37天的時(shí)間；第二次從歐洲出發(fā)從南部航行到達(dá)美國(guó)的，這次航行僅用了20天的時(shí)間。

設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生積極思考

設(shè)置情境，方便學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)整體的理解。在學(xué)生處于“憤”、“徘”之間時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出海水運(yùn)動(dòng)對(duì)航行的影響，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容

同學(xué)們想一想為什么兩次航行相差17天的時(shí)間？也可以使用這樣的語(yǔ)言：那么這種海水的運(yùn)動(dòng)方向如何？它又有何規(guī)律性呢？我們將通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題。

學(xué)生積極思考，分組討論后回答問(wèn)題

設(shè)計(jì)這個(gè)故事的目的是在一開(kāi)始上課時(shí)，就能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

板書(shū)：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

教師指導(dǎo)：看教材第63頁(yè)的圖3.6北大西洋暖流的氣候效應(yīng)圖。讓學(xué)生在左圖上找到“卑爾根”這個(gè)地方，說(shuō)出它的地理緯度，然后讓學(xué)生看右圖，自己分析橫、縱坐標(biāo)的含義。找到一月份卑爾根的平均氣溫值。并且對(duì)比一下我國(guó)北方城市哈爾濱的氣溫

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，分析問(wèn)題。哈爾濱大致的地理緯度是45°N，但它的一月份的平均氣溫為-20度

通過(guò)學(xué)生分析，加深對(duì)問(wèn)題的理解

指導(dǎo)學(xué)生思考：

為什么卑爾根的緯度高于哈爾濱，而它的一月份平均氣溫遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于哈爾濱呢？引導(dǎo)學(xué)生找到在卑爾根這個(gè)地區(qū)有大西洋暖流的經(jīng)過(guò)，并讓學(xué)生總結(jié)出大西洋暖流對(duì)卑爾根這個(gè)地區(qū)有增溫的作用。

學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題

通過(guò)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)城市，體會(huì)暖流的增溫作用

教師指導(dǎo)學(xué)生思考：為什么卑爾根的降水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于哈爾濱呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出北大西洋暖流對(duì)卑爾根起到增濕的作用

學(xué)生找到卑爾根一月份的降水量，是150 mm左右，而哈爾濱的一月份降水量是30 mm左右。

學(xué)會(huì)對(duì)比手法在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

多媒體展示：洋流對(duì)氣候的影響：暖流——增溫、增濕的作用。然后讓學(xué)生總結(jié)寒流對(duì)氣候的影響。并留給學(xué)生課下思考的問(wèn)題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)洋流對(duì)沿岸地區(qū)氣候的影響讓學(xué)生總結(jié)寒流對(duì)氣候的影響。并留給學(xué)生課下思考的問(wèn)題：秘魯寒流是怎樣影響著南美大陸西岸氣候的。

通過(guò)實(shí)際例子的對(duì)比，總結(jié)出規(guī)律。

指導(dǎo)學(xué)生分析：

我國(guó)舟山漁場(chǎng)的形成原因以及世界著名漁場(chǎng)的成因？用物理學(xué)上的力是相互作用的原理，解釋寒、暖流交匯處海水將上、下做垂直運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一步解釋?zhuān)Ｋ跀_動(dòng)后將下層營(yíng)養(yǎng)鹽類(lèi)帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚(yú)類(lèi)提供餌料，因此，兩種洋流的匯合處易形成大的漁場(chǎng)。

學(xué)生通過(guò)教室講解深刻領(lǐng)會(huì)寒暖流處漁場(chǎng)形成的原理

掌握方法和原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的技巧。

多媒體展示：紐芬蘭漁場(chǎng)大概分布在哪些地區(qū)，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過(guò)紐芬蘭漁場(chǎng)的寒、暖流各是什么？

多媒體展示：北海道漁場(chǎng)大概分布的地區(qū)，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D3.5世界表層洋流的分布，找到經(jīng)過(guò)北海道漁場(chǎng)的寒、暖流各是什么？

學(xué)生通過(guò)讀圖討論，總結(jié)出具體洋流對(duì)世界著名漁場(chǎng)的影響

深刻體會(huì)洋流對(duì)漁場(chǎng)形成的影響

教師指導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讀課本62頁(yè)世界表層洋流的分布圖，明確洋流的流向。同時(shí)舉出泰坦尼克號(hào)失事的原因就是撞在了洋流從北極地區(qū)攜帶的南下冰山上。

讓學(xué)生體會(huì)洋流對(duì)航行的影響，順?biāo)叫兴俣燃涌?，逆流則速度減慢。同時(shí)，寒暖流交匯處，往往在海上形成海霧，不利于航行。

通過(guò)老師指導(dǎo)，解決本節(jié)課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)實(shí)例，分組討論問(wèn)題，得出答案。

學(xué)生通過(guò)實(shí)例，分組討論問(wèn)題，得出答案。

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生明確洋流對(duì)污染物的影響是雙方面的，應(yīng)該一分為二的看問(wèn)題。形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

教師總結(jié)：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響是難點(diǎn)，尤其是對(duì)氣候的影響。

學(xué)生自己完成本節(jié)的知識(shí)架構(gòu)。使知識(shí)自成一體

強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)

課堂總結(jié)

10分鐘

對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，建立一個(gè)知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。讓學(xué)生能夠一目了然，方便學(xué)生理解記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

學(xué)生跟著老一起回憶兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

加深知識(shí)記憶

作業(yè)布置

2分鐘

布置的作業(yè)要循序漸進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生在做作業(yè)中鞏固知識(shí)，舉一反三

鞏固知識(shí)，活血活用

課 堂 教 學(xué) 流 程 圖

教 學(xué) 反 思

在新的教育理念要指導(dǎo)下在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)的活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際授課過(guò)程中時(shí)間分配不是很合理，造成了前緊后松，可能發(fā)生的情況還沒(méi)有在備課過(guò)程中設(shè)想全面，在今后的教學(xué)過(guò)程中有待提高的方面。優(yōu)點(diǎn)：

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣

通過(guò)故事，讓學(xué)生們積極思考，既吸引了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)題及探究問(wèn)題設(shè)計(jì)較多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)生為主體的教育理念。

開(kāi)始是讓學(xué)生繪制三圈環(huán)流圖，一來(lái)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，另一方面為天所講的內(nèi)容作鋪墊；接著通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生們合作探究繪出理想情況下的樣流分布圖，通過(guò)理想的洋流分布圖最終落實(shí)到實(shí)際中去，層層遞進(jìn)，并結(jié)合圖3.2讓學(xué)生自己總結(jié)出分布規(guī)律，教師最后在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上作補(bǔ)充和總結(jié)

3.教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較多，課堂氣氛融洽。一節(jié)課中老師通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生積極回答的方式，使得教師和學(xué)生之間形成了一個(gè)良好的師生關(guān)系。

4.課件設(shè)計(jì)合理，既符合了本堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也符合學(xué)生的年齡心理特征。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教學(xué)效果得到大大提高，課件中生活實(shí)際的圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白地理對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義 缺點(diǎn)：

1.教學(xué)課件中還缺少一些生動(dòng)形象的例子，課件的排版，主體不夠鮮明。

2、對(duì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力鍛煉不夠。

3、教學(xué)語(yǔ)言不是很規(guī)范，教學(xué)術(shù)語(yǔ)使用的不夠多。

4、教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接不是特別到位，同時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不是很恰當(dāng)，造成了后面時(shí)間不夠用的情況。