第一篇：新課改中農(nóng)村中小學(xué)面臨的困境

新課改中農(nóng)村中小學(xué)面臨的困境、原因及對(duì)策

九班

22號(hào)

楊文怡

一、新課改中農(nóng)村中小學(xué)面臨的困境

1．社會(huì)性支持缺失

課程改革是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)人員共同作為動(dòng)力的“草根式”的參與決策的過程。農(nóng)村中小學(xué)教師一方面要實(shí)施和推行新課程理念，另一方面要應(yīng)付來自社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校的不全面的評(píng)價(jià)壓力。其結(jié)果必然會(huì)造成很多農(nóng)村中小學(xué)教師在實(shí)施新課程過程中積極性不高，主動(dòng)性不夠。農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)，使農(nóng)村社會(huì)普遍缺乏對(duì)新課改的關(guān)注。社會(huì)性支持的缺失，使農(nóng)村中小學(xué)的課程改革步履艱難。

2．師資力量薄弱

教師是新課改的主要參與者和實(shí)施者。在城市中小學(xué)教師富余的情況下，不少農(nóng)村中小學(xué)教師卻嚴(yán)重缺編。有的小學(xué)、初中師生比甚至超過1：35。

農(nóng)村中小學(xué)教師質(zhì)量不高，隊(duì)伍不穩(wěn)，來源沒保證，專業(yè)發(fā)展滯后，已成為制約農(nóng)村中小學(xué)新課程順利實(shí)施和推進(jìn)的瓶頸。

3．課程資源欠缺

當(dāng)前的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況及其傳統(tǒng)觀念以其巨大的慣性對(duì)教育起著強(qiáng)有力的制約作用。經(jīng)濟(jì)落后，使得實(shí)施新課程所需的人力、物力、財(cái)力、媒介、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境等硬件性課程資源極為不足。許多鄉(xiāng)村小學(xué)除了教室以外，連張像樣的乒乓球桌都沒有，更不用說現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施了。

4．教學(xué)輔助設(shè)備匱乏

有些學(xué)校無錢購(gòu)買與新課程配套的音像設(shè)備、音像資料、掛圖，教師上課基本上是一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本教材打天下。擁有現(xiàn)代化的教學(xué)資源與設(shè)備對(duì)農(nóng)村教師來說是可望而不可及的事情。農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著教學(xué)硬件跟不上的現(xiàn)象，更談不上信息技術(shù)課了。缺少了配套教具和學(xué)具的農(nóng)村中小學(xué)新課改，教學(xué)只能是“紙上談兵”，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、新課改中農(nóng)村中小學(xué)面臨困境的原因分析

1．農(nóng)村教育的邊緣化

教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一。但其編寫卻主要集中在教育較發(fā)達(dá)的幾個(gè)省市，編寫專家也來自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級(jí)教師，他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解甚少，致使編寫的教材內(nèi)容不能很好地反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)，甚至將農(nóng)村素材改編成城市素材。雖然新課改倡導(dǎo)教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農(nóng)村教育編寫的。大多數(shù)新教材對(duì)農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況反映不夠，嚴(yán)重影響新課程在這些地區(qū)的實(shí)施。例如，新課改數(shù)學(xué)教材中有互聯(lián)網(wǎng)、證券知識(shí)等內(nèi)容，農(nóng)村教師從未接觸過，農(nóng)村學(xué)生也很難理解。教材編寫在關(guān)注都市化、國(guó)際化的同時(shí)，忽視了本土化、民族化的需要。新課改的都市化、國(guó)際化的價(jià)值取向，課改教材的城市化傾向，是新課改中農(nóng)村中小學(xué)面臨困境的原因之一。

2．農(nóng)村教育的城市化取向

新課改在農(nóng)村中小學(xué)為什么沒有激起波瀾?農(nóng)村需要什么樣的教育?當(dāng)農(nóng)民看到城市生活的多姿多彩和相形之下農(nóng)村生活的貧窮與無奈，滋生的是背井離鄉(xiāng)進(jìn)入城市的期盼，遺忘的是對(duì)土地的深情和建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。農(nóng)村并沒有因農(nóng)民的外出打工而更加富裕，反倒使農(nóng)村的土地資

源和自然資源存在著巨大的浪費(fèi)。農(nóng)民打工族的不穩(wěn)定收入成為許多農(nóng)村守望者的唯一希望。再回望農(nóng)村時(shí)，農(nóng)村已處于這樣一種狀態(tài)：它以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為其自然面貌，其中偶爾點(diǎn)綴著一點(diǎn)工業(yè)文明的花絮，聽到一點(diǎn)信息社會(huì)的縹緲的腳步聲，活躍著一群期盼由農(nóng)業(yè)文明步人工業(yè)文明，然而又遠(yuǎn)離信息技術(shù)、缺乏知識(shí)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，飽受思想沖擊、苦苦尋找出路、又缺少根的意識(shí)和安全感的身份不明確的轉(zhuǎn)型期的農(nóng)民。很顯然，農(nóng)村是鄉(xiāng)土人文教育資源較富足而科技普及教育需求最大的地方。對(duì)于大多數(shù)只能讀完和沒有讀完九年義務(wù)教育的學(xué)生，農(nóng)村教育應(yīng)給予他們什么?農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)施新課程時(shí)，照搬城市經(jīng)驗(yàn)不僅不實(shí)際，而且達(dá)不到應(yīng)有的效果。只有把城市和發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)置的新課程與農(nóng)村的特殊需要相結(jié)合，才能走出農(nóng)村教育的城市化取向。農(nóng)村教育不能或很少為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村服務(wù)是影響農(nóng)村中小學(xué)課程改革的又一原因。

3．教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

農(nóng)村實(shí)行稅費(fèi)改革后，農(nóng)村義務(wù)教育遇到新的問題和困難。很多學(xué)校面臨兩難的局面：保證了學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)所需的雜費(fèi)，就無法按新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課改；保證了教材和課程改革，就無法維持學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)和開支；何談?wù)n改與教學(xué)質(zhì)量的提高?

4．教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、有效性

農(nóng)村中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)承擔(dān)者一般都來自師范院校，他們習(xí)慣于理論上海闊天空，缺乏針對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)及教師素質(zhì)現(xiàn)狀的真正研究和把握，重理論講析，輕教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，以致在教學(xué)中出現(xiàn)“空對(duì)空”的現(xiàn)象。他們用一本書、一支粉筆、一張嘴滔滔不絕講半天，缺乏針對(duì)性和新穎性，教學(xué)效果差，收效甚微。而在學(xué)歷層次的提高教育中，缺乏科學(xué)引導(dǎo)，出現(xiàn)只重學(xué)歷提高，而忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn)的傾向。更有甚者，一些教師學(xué)歷進(jìn)修表現(xiàn)為教非所學(xué)，學(xué)非所教，80％的教師(不管是文科還是理科)一律報(bào)漢語(yǔ)言文學(xué)、政教等文科類專業(yè)。而學(xué)校急需的數(shù)理化等學(xué)科教師越來越緊缺。他們表面上成績(jī)斐然，但并不代表教師專業(yè)素質(zhì)的提高。新一輪課改對(duì)教師素質(zhì)的要求更高，而培訓(xùn)所用的教材卻令教師失望，要么陳舊，要么質(zhì)量差。一些承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師沿用多年的講義，導(dǎo)致課程設(shè)置與教師所用教材出現(xiàn)較大的落差。

5．優(yōu)秀教師的流失和教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性

農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師的流失是影響師資力量的主要因素之一。主要表現(xiàn)為優(yōu)秀教師被城鎮(zhèn)學(xué)校挖走，或自己主動(dòng)到發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)聘，或改行，或發(fā)憤考研跳出農(nóng)村學(xué)校。優(yōu)秀教師的大量流失使本來缺編的專業(yè)素質(zhì)不高的教師隊(duì)伍更加捉襟見肘。據(jù)調(diào)查，某省的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅2003年就有11人停薪留職，24人“跳槽”，9人考研離去，18人另尋出路。即使是勉強(qiáng)留下的一些優(yōu)秀教師，也常是消極應(yīng)付工作或悲觀失望，根本談不上致力于農(nóng)村中小學(xué)的新課改。而考核評(píng)價(jià)的片面性，使教師注重課本知識(shí)的灌輸，弄得學(xué)生和教師都精疲力竭。教學(xué)任務(wù)的繁重，使教研成為擺設(shè)；升學(xué)率是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使由高考指揮的既實(shí)用又最靠得住的基礎(chǔ)教育抓得扎扎實(shí)實(shí)，而其他無暇顧及；提高教師素質(zhì)的校本教研難以實(shí)現(xiàn)，新的學(xué)習(xí)方式無法開展。一些教師由于看不慣農(nóng)村社會(huì)上的不良風(fēng)氣，又不滿自己的處境，沒有激情去注重自身的發(fā)展，僅把教學(xué)看成任務(wù)，只是完成而已。

三、走出困境的建議與思考

1．加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入

第一，政府應(yīng)建立規(guī)范的、責(zé)任分明的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，并將農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入與城市的分開統(tǒng)計(jì)，向社會(huì)公開。與城市的教育經(jīng)費(fèi)分開統(tǒng)計(jì)以保證經(jīng)費(fèi)的數(shù)額與流向；向社會(huì)公開，使社會(huì)監(jiān)督機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的作用。在這樣一個(gè)保障機(jī)制下，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)新課改中存在的經(jīng)費(fèi)短缺問題，政府應(yīng)一方面加大農(nóng)村教育投入力度，另一方面針對(duì)貧困地區(qū)設(shè)立“課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，支持農(nóng)村中小學(xué)的課程改革?！罢n改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”須?？顚Ｓ茫逃綄?dǎo)部門應(yīng)對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用情況實(shí)行督導(dǎo)，要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行支持。第二，調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，加大對(duì)農(nóng)村教育投入的份額。首先，建議在每年的財(cái)政預(yù)算中對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)投入單列，以確保經(jīng)費(fèi)有來源；其次，擴(kuò)大投資渠道，吸收多方面的資金投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師待遇，改善學(xué)校環(huán)境條件，開發(fā)課程資源和購(gòu)置教學(xué)設(shè)備。第三，對(duì)特別貧困和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師實(shí)行高于其他地區(qū)的特殊津貼制度，并規(guī)定由中央或省級(jí)財(cái)政來負(fù)擔(dān)，以吸引和留住有能力的優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村。

2．走適合農(nóng)村需要的培訓(xùn)和繼續(xù)教育之路

針對(duì)農(nóng)村課改，應(yīng)采取切實(shí)有效的教師培訓(xùn)途徑，“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”，即把專家、學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)、培訓(xùn)教師，同時(shí)派教師到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)參觀、交流和學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)的過程中，要注重教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是注重其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。在提高教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)、課程理念、學(xué)科整合的學(xué)習(xí)，使教師有信心有能力進(jìn)行新課改，而不瞻前顧后。每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)，一方面有計(jì)劃地從師范院校引進(jìn)人才；另一方面，可定期選派一批教師到對(duì)口師范院校進(jìn)行教育新知識(shí)、新理念和學(xué)科新知識(shí)的繼續(xù)教育。在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，把外界的新思想、新理念和新觀點(diǎn)帶回來，既可豐富農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容，又讓農(nóng)村孩子不再感到讀書無用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，把新課改和農(nóng)村的需要有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)農(nóng)村需要的特殊人才。

3．建立城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)誼制度

在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)誼學(xué)校，每年選派教師到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，傳遞新的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助農(nóng)村中小學(xué)課程改革順利實(shí)施，提高教育教學(xué)質(zhì)量。還可選出優(yōu)秀新課改教師，到農(nóng)村中小學(xué)開展教研活動(dòng)，采取舉辦講座、上公開課等形式，區(qū)域性地推進(jìn)新課改經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)利用現(xiàn)有的教育資源對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行最大限度的有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)。教育行政部門也可通過行政手段促進(jìn)優(yōu)秀教師向農(nóng)村中小學(xué)校流動(dòng)。還可以實(shí)行城鄉(xiāng)“校對(duì)?！苯處煻ㄆ趽Q崗制。讓城市教師來農(nóng)村支教，農(nóng)村教師到城市學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師資源優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)。要把教師在農(nóng)村中小學(xué)的工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)，作為學(xué)校進(jìn)行評(píng)優(yōu)和教師晉升職稱的重要依據(jù)之一。

4．因地制宜，開展新課改

農(nóng)村中小學(xué)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和農(nóng)村生活的實(shí)際，突出農(nóng)村特色，在完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，可開設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主的課程。要將新課改理念融入到教學(xué)中，并和農(nóng)村的特殊需要相結(jié)合，讓學(xué)生走出教室到大自然中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力和為農(nóng)村服務(wù)的意識(shí)。對(duì)于部分教具、學(xué)具，教師應(yīng)與學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，就地取材制作，讓孩子運(yùn)用農(nóng)村特有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，開展研究性學(xué)習(xí)，為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)課程資源的擴(kuò)大、中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)科的整合提供保障條件。農(nóng)村課改不能脫離農(nóng)村實(shí)際，農(nóng)村教育更不能遠(yuǎn)離農(nóng)村的特殊需要。

5．增大新課改的宣傳力度

要針對(duì)農(nóng)村社會(huì)的狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳。從課改的背景、目標(biāo)、理念到課程的實(shí)施，應(yīng)有計(jì)劃地逐步地介紹和進(jìn)行。使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生家長(zhǎng)、教師到學(xué)生，對(duì)此都有一個(gè)全新的了解，使其在了解的過程中認(rèn)識(shí)到課改的重要性，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，從而形成一種內(nèi)在需要，使農(nóng)村中小學(xué)新課改成為“內(nèi)發(fā)型”的改革，“從校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變開始”，逐步形成一種整體改革的氛圍。

第二篇：城市化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)布局問題研究

城市化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)布局問題研究 自20世紀(jì)80年代中期起，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校數(shù)量開始減少，此后減少速度逐漸加快，近一兩年減少速度比以往更快。據(jù)《華商報(bào)》記者最新調(diào)查，延安市子長(zhǎng)縣設(shè)8鎮(zhèn)5鄉(xiāng)，358個(gè)行政村。20世紀(jì)90年代以來為了適應(yīng)“普九”要求，學(xué)校數(shù)量不斷增加，2002年達(dá)321所，其中鄉(xiāng)村學(xué)校233所。隨著新一輪學(xué)校布局的調(diào)整，2003—2008年間撤并學(xué)校119所，學(xué)校數(shù)減少到221所。2008—2009年一年減少學(xué)校160所，137所分散在農(nóng)村的小學(xué)撤并為34所，目前全縣只有學(xué)校61所，2 575名小學(xué)生全部實(shí)行寄宿上學(xué)。榆林市2008年有中小學(xué)2 076所，2009年減少至1 702所。榆林市靖邊縣鎮(zhèn)靖鄉(xiāng)1997年有學(xué)校13所，2009年只剩4所。

學(xué)校布局調(diào)整既是教育自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)變革的重要組成部分。歷次學(xué)校布局調(diào)整都有特定的目的，城鎮(zhèn)化是由非農(nóng)業(yè)布局拉動(dòng)的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。農(nóng)村城鎮(zhèn)化是國(guó)家現(xiàn)代化的重要趨勢(shì)和標(biāo)志，建設(shè)新農(nóng)村是農(nóng)村發(fā)展的終極目標(biāo)。新一輪學(xué)校布局調(diào)整契合了國(guó)家推動(dòng)城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略。城鎮(zhèn)化有助于推動(dòng)中小學(xué)布局調(diào)整和農(nóng)村教育的轉(zhuǎn)型，反過來，中小學(xué)布局的合理調(diào)整及農(nóng)村教育的順利轉(zhuǎn)型也有助于城鎮(zhèn)化的健康持續(xù)發(fā)展。

2001年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作緊接著，2001年3月26日教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于報(bào)送中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃的通知》正式推動(dòng)了各地布局調(diào)整工作的開展。它要求各地既要報(bào)送中小學(xué)校的總體規(guī)劃，也要有各對(duì)規(guī)劃實(shí)施執(zhí)行的情況，其中包括：撤并學(xué)校間數(shù)；教師學(xué)生增減人數(shù)；學(xué)校房舍增減面積；設(shè)施設(shè)備增添情況；資金投入及來源；完成任務(wù)的具體措施；學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)或意見的反饋。此后全國(guó)各地陸續(xù)開始了農(nóng)村小學(xué)合并的進(jìn)程。這一集中整合的表現(xiàn)，關(guān)系到數(shù)以千萬計(jì)的農(nóng)村孩子的命運(yùn)，關(guān)系到整個(gè)農(nóng)村的發(fā)展農(nóng)村城鎮(zhèn)化不僅有其客觀規(guī)律，也是一個(gè)較長(zhǎng)的過程，不能一蹴而就。2001年以來，不少地區(qū)撤并了一批條件較差的教學(xué)點(diǎn)，妥善安置了一批不合格教師，幾種皮質(zhì)了教學(xué)資源，辦學(xué)的規(guī)模效益明顯提高。然而，由于一些地方政府還存在方便簡(jiǎn)單，公式化的傾向，使得這一過程還存在不少問題，制約著學(xué)校布局調(diào)整的順利進(jìn)行和城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)一步提高。

一、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整存在的突出問題

1.家庭無力承擔(dān)子女教育費(fèi)用驟增問題

農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整使得農(nóng)戶對(duì)孩子上學(xué)超出能夠承受的教育投資，尤其是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的農(nóng)民家庭的成本更大。一方面，許多家長(zhǎng)考慮到孩子上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，不得不讓孩子在校寄宿，而寄宿導(dǎo)致農(nóng)民所承擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)增加。學(xué)生到離家很遠(yuǎn)的學(xué)校讀書，交通費(fèi)，住宿費(fèi)，伙食費(fèi)等等都是一筆不小的開支。另一方面，孩子在家附近上學(xué)，還能幫忙照看家里，做一些力所能及的活。而一旦寄宿，這些原本由孩子做的工作由家長(zhǎng)來完成。布局調(diào)整不僅使農(nóng)民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加，而且他們付出了額外的時(shí)間和精力。

2.由于上學(xué)路途遙遠(yuǎn)存在安全隱患，新的輟學(xué)問題浮現(xiàn)

布局調(diào)整后，學(xué)校覆蓋的教育區(qū)域增加，最顯著的變化就是家庭和學(xué)生之間的距離大大增加了，舍得許多農(nóng)村中小學(xué)上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，一些農(nóng)村中小學(xué)生往返要步行十幾里甚至二三十里。在一項(xiàng)基于中西部6省177個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查中，樣本學(xué)生的平均距離為4.8公里，66.2%的學(xué)生上學(xué)靠步行，29.6%的家長(zhǎng)和27%的學(xué)生認(rèn)為自己上學(xué)不方便，盡管導(dǎo)致近幾年農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的原因有多種，但不可否認(rèn)，農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)大規(guī)模撤點(diǎn)并校，客觀造成了部分學(xué)生上學(xué)難、上學(xué)遠(yuǎn)的問題，甚至導(dǎo)致這些地區(qū)輟學(xué)率遠(yuǎn)高于其他地區(qū)。

3．學(xué)校班級(jí)人數(shù)增加，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，教師工作繁重，教學(xué)質(zhì)量難以保障，寄宿辦校負(fù)擔(dān)加重

布局調(diào)整對(duì)學(xué)生寄宿提出了更高的要求，加重了家庭和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。6省區(qū)的調(diào)查顯示，經(jīng)費(fèi)不足仍是布局調(diào)整后的主要障礙，同事由于缺乏后續(xù)配套資金，有些學(xué)校有增添了新的債務(wù)。并且，教師的專業(yè)行和專職行得到了增強(qiáng)，但是教師的工作來那個(gè)和工作壓力加大。隨著學(xué)校班級(jí)人數(shù)增多不僅給教師的教育教學(xué)工作帶來沉重負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加大了教師的心里壓力，尤其是寄宿制學(xué)校的教師。

二、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的原因分析

1.素

我國(guó)人口在盡力了20世紀(jì)50、60年代的快速增長(zhǎng)之后生育水平在70年代迅速下降，到90年代中后期大部分地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入低出生、低死亡的階段，由于國(guó)家人口政策的有力干預(yù)和計(jì)劃生育工作的全面開展工作以及快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和急劇的社會(huì)變革，在短短50年中，我國(guó)經(jīng)歷了西方國(guó)家歷時(shí)百余年才能完成的人口轉(zhuǎn)變。而教育對(duì)象是人，人口的變化直接影響學(xué)校布局的調(diào)整。由于農(nóng)村生源減少，規(guī)模效益下降，在許多地區(qū)村辦小學(xué)已經(jīng)難以為繼，中小學(xué)布局調(diào)整勢(shì)在必行?？陀^因素：人口數(shù)量減少是中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本因

2．主觀態(tài)度：農(nóng)民對(duì)于優(yōu)質(zhì)的教育資源的追求是中小學(xué)布局調(diào)整的需要

城市學(xué)生擇校使城市學(xué)校分化為優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校，農(nóng)村學(xué)生擇校則是使農(nóng)村學(xué)校幾乎瀕臨關(guān)閉。他們不再滿足于“能寫算”這樣低層次目標(biāo)，開始注重學(xué)校的教育質(zhì)量。擇校反映了農(nóng)民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。這些農(nóng)民希望子女能接受到更好的教育，他們盡力為子女創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件。

3．社會(huì)大環(huán)境的影響：小城鎮(zhèn)建設(shè)是中小學(xué)布局調(diào)整的重要推動(dòng)力

城鎮(zhèn)化是由非農(nóng)業(yè)的布局拉動(dòng)的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。中國(guó)城鎮(zhèn)化走大城市優(yōu)先發(fā)展的道路還是小城鎮(zhèn)優(yōu)先發(fā)展的道路，在學(xué)術(shù)界存在著不同意見。在國(guó)外的城市化進(jìn)程中，人口集中的過程是：農(nóng)村-城市-特大城市-小城鎮(zhèn)，人口轉(zhuǎn)移所帶來的壓力主要在大城市解決，大城市不斷擴(kuò)張，然后在出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。在我國(guó)，著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通一開始就預(yù)設(shè)了中國(guó)城市化的方向：農(nóng)村-小

城鎮(zhèn)-城市-特大城市，這與國(guó)家在“十一五”計(jì)劃中提出的大中城市同小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的城鎮(zhèn)化道路是一致的。小城鎮(zhèn)是聯(lián)結(jié)城鄉(xiāng)的紐帶，發(fā)展小城鎮(zhèn)是解決三農(nóng)問題，縮小城鄉(xiāng)差距的重大戰(zhàn)略，有助于農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移和重組，為合理規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)布局，促進(jìn)農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

三、基于農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整現(xiàn)狀的反思

1.農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整已經(jīng)取得初步成效

農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整是深化農(nóng)村教育改革的重要措施。新一輪的學(xué)校布局調(diào)整在不少地區(qū)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)。突出表現(xiàn)在：撤并了一批條件較差的教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)化了教師隊(duì)伍，集中了教育資源，減輕了村社辦學(xué)的壓力。

2.如何解決農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的問題

首先，要慎重考慮教學(xué)點(diǎn)的撤并問題。以學(xué)生為根本，要保證農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的調(diào)整要在學(xué)生就近入學(xué)的前提下進(jìn)行的，在交通不便的地區(qū)仍須保留必要的小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，防止因過度調(diào)整造成學(xué)生史學(xué)、輟學(xué)和上學(xué)難問題，病積極運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，滿足教育教學(xué)的需求。其次，要解決學(xué)生的交通安全問題。各地政府應(yīng)在制定布局調(diào)整規(guī)劃前，充分考慮和深入調(diào)研當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r、受教育人口的分布情況和學(xué)校的服務(wù)半徑，在一些交通不便、路途遙遠(yuǎn)、偏僻又無法解決用校車接送的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)暫緩集中辦學(xué)，適當(dāng)保留一些必要的教學(xué)點(diǎn)。再者，配套建設(shè)寄宿制學(xué)校，并合理的進(jìn)行教師隊(duì)伍的調(diào)整。各地政府贏充分重視撤點(diǎn)并校后寄宿學(xué)校的配套建設(shè)與管理，對(duì)一些已經(jīng)合并或計(jì)劃合并的寄宿制學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，從最基本的改水、建食堂和澡堂等工作做起，完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，切實(shí)保障學(xué)生和教師的基本生活。還要根據(jù)學(xué)校數(shù)量的增加對(duì)教師隊(duì)伍需求增加，考察現(xiàn)有教師的基本情況，根據(jù)學(xué)生的增長(zhǎng)趨勢(shì)和師生比要求，預(yù)測(cè)師資的需求狀況。要做好因?qū)W校合并、撤銷、改建等出現(xiàn)的生育教職工的合理分流和互補(bǔ)工作。

3.農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的未來走向

由于有些學(xué)校布局調(diào)整方案的出臺(tái)不夠謹(jǐn)慎，并且一些小城鎮(zhèn)定位發(fā)展不準(zhǔn)確，導(dǎo)致布局調(diào)整出現(xiàn)很多問題。所以，很多學(xué)校在調(diào)整的過程中更注重與城鎮(zhèn)發(fā)展相協(xié)調(diào)，區(qū)域教育生態(tài)理論以及國(guó)外調(diào)整前先進(jìn)行模擬調(diào)整的做法應(yīng)該會(huì)成為很好的借鑒。還有，一些小城鎮(zhèn)發(fā)展迅速，相對(duì)成熟的地區(qū)，可以按照教育優(yōu)先發(fā)展的原則，加快中小學(xué)布局調(diào)整的進(jìn)程。

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第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

如何走出當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

—— 以小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)的分析

（原創(chuàng)作品，如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)注明出處。謝謝）

五指山市南圣中心學(xué)校 王金燕

摘 要：本文首先就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀做一扼要說明，進(jìn)而分析造成這種狀況的原因。主旨是以小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)說明在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用健康歡快、適當(dāng)有效的方式。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基本內(nèi)容，用活力和智慧扮靚小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不失為一個(gè)良方益法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；詞匯；興趣；課堂

十年前，教育部《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下達(dá)后，一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱潮就逐漸興起了。近年來隨著國(guó)家教育水平的不斷提高以及對(duì)外交流的不斷深化，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)特別是英語(yǔ)已經(jīng)在很多人的潛意識(shí)里滋生開來。不過當(dāng)我們透過熱鬧、喧囂的外象透視當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，一定程度上來講是堪憂的。根據(jù)我的考查，很多小學(xué)一周只有2到3 節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生在校的一周五天中平均每天的英語(yǔ)課不超過0.8節(jié)。也就是說我們現(xiàn)在很多地方的小學(xué)生一天上一節(jié)英語(yǔ)課都達(dá)不到。況且，在40 分鐘的英語(yǔ)課堂上，師生之間又有多少時(shí)間是在用英語(yǔ)交流的呢？

綜合來看，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的不盡人意，究其原因有以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)生花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的時(shí)間太少，緣于多方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)不夠重視。盡管小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課被人們普遍接受，但由于家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程要求不了解，對(duì)新課程改革更是知之甚少。很多家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)好壞無所謂，到了中學(xué)階段還是要重新開始學(xué)習(xí)的。更有甚者，認(rèn)為不如趁早先抽時(shí)間給孩子上些文藝培養(yǎng)課，比如舞蹈、鋼琴。學(xué)生課后根本無暇學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)我們的小學(xué)英語(yǔ)老師也往往是處在“被遺忘的角落里”。

二、教師水平有所不一，而且被附加了額外的壓力。教師是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和實(shí)踐者，提高教師的教學(xué)水平是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。實(shí)際上，當(dāng)前小學(xué)教師的素質(zhì)是高低不同的、魚目混珠。這也不全是因?yàn)榻處熥陨聿辉敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的問題，更主要的是由于小學(xué)教師的培養(yǎng)和就業(yè)制度有待完善。比如說在一些偏遠(yuǎn)的地方，根本招不到本科學(xué)歷以上的英語(yǔ)老師。同時(shí)教師身上還有很多枷鎖：比如說考評(píng)太多；比如說社會(huì)、家長(zhǎng)往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的教學(xué)能力掛鉤太多，把望子成龍、望女成鳳的感情衍化為對(duì)老師的高期望、嚴(yán)要求，造成教師思想壓力過大。就目前而言，應(yīng)該給師生減少一些心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松、愉悅的教育、學(xué)習(xí)氛圍。

三、現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)上確實(shí)少了許多刻苦的精神。學(xué)生興趣廣泛，但是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的興趣很難培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生容易兩極分化，有些學(xué)生就是不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加之沒有任何的英語(yǔ)語(yǔ)境，要培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣真的很難。有些學(xué)生各科成績(jī)都不理想，要想提高這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)難度可想而知了。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。很多學(xué)生都是初學(xué)英語(yǔ)覺得很新鮮，時(shí)間稍久一點(diǎn)，單詞多了一些，就開始懈怠了。到了高年級(jí)，不僅僅要記讀音、記拼寫，還得背句型，有的學(xué)生便顧此失彼，由學(xué)不會(huì)到不愿意學(xué)，到失去興趣，漸漸的放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、有些教學(xué)活動(dòng)只注重形式，忽視教學(xué)本身追求的有效性。教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。這就告訴我們，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想模式是“活動(dòng)型教學(xué)”。活動(dòng)雖然很能吸引小學(xué)生，不過要想通過活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不是一件簡(jiǎn)單的事情。比如說，有些老師組織小學(xué)生參觀博物館，如果所有的介紹詞都是用中文就失去意義。如果用英文講，可能還需要逐句翻譯，時(shí)間就可能不夠。還有些老師會(huì)在課堂上安排做游戲，實(shí)際效果卻是做游戲的時(shí)候?qū)W生都很熱情，轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候頓時(shí)就鴉雀無聲了。也有些老師會(huì)把薯?xiàng)l、炸雞、漢堡等一些食物帶到課堂上以便于學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞，大部分老師都愿意為學(xué)生破費(fèi)一些，不過總不能把所有的食物都帶上課堂吧。所以，對(duì)于這些看似效果顯著的課堂活動(dòng)，實(shí)際上起到的作用很有限。追求課堂活動(dòng)的有效性確實(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。

從中我們看出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況受到社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)因素的影響，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)深刻的影響到教學(xué)的實(shí)際效果。正因如此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要扎實(shí)地開展起來，有待解決的問題還有很多。上述只是其中一部分而已。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯、聽力和會(huì)話和三個(gè)最主要的內(nèi)容。初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)文化世界中，聽得懂和講的來是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的所在。同時(shí)，詞匯是語(yǔ)言的基本材料，小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單句都是基于關(guān)鍵詞的組合，因此積累詞匯是小學(xué)生會(huì)聽、能說的前提。對(duì)詞匯的掌握也是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以本文就以小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)提出如下建議。

如上所述，學(xué)好英語(yǔ)首先就要掌握必要的詞匯量。所以，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可忽視環(huán)節(jié)。

1、英語(yǔ)單詞的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿趣味，單詞教學(xué)很容易變得枯燥乏味。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，用講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎，做游戲等手段吸引學(xué)生注意力是必要的。不僅如此，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該多管齊下，比如說講完故事之后可以隨即提問，做完游戲之后可以即時(shí)默寫等。總之，要吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)師生之間課堂上的情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素結(jié)合起來以提高學(xué)習(xí)效率。

（1）、讓歡樂與詞匯教學(xué)時(shí)時(shí)相伴。順口溜、兒歌、表演等都是小學(xué)生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋和展開豐富的聯(lián)想。這里講幾個(gè)具體實(shí)例：

在學(xué)習(xí)熱狗這個(gè)單詞就可以編一個(gè)順口溜： hot dog，不是狗，是熱狗，吃了很爽口。

Rice，rice在碗里頭；milk，milk營(yíng)養(yǎng)很豐厚；吃飽喝足，Let' s go！Chocolate（巧克力），甜心頭；pie的味道不錯(cuò)哦；sandwich讓你吃個(gè)夠。（2）、讓詞匯教學(xué)充滿滋養(yǎng)的靈氣。面對(duì)一張張純真爛漫的面孔和一雙雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度針對(duì)學(xué)生的年齡思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，用精巧的心思去思考、去設(shè)計(jì)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠再現(xiàn)生活，點(diǎn)撥情趣激發(fā)愛心喚起靈性，讓師生情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，產(chǎn)生靈感。有一次，我聽了一位老師的課，他在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)1~12英文數(shù)字時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：將1~12數(shù)字排成一排，在其中的三個(gè)數(shù)字上方隨機(jī)的畫上a dog' s head；a cat's head；a pig's head。讓學(xué)生連起來朗讀這12個(gè)數(shù)字讀到那三個(gè)數(shù)字時(shí)用“汪”；“喵”；“呼”擬聲代替并伴動(dòng)作兩遍之后更換數(shù)字，因?yàn)橛辛巳齻€(gè)于是一長(zhǎng)串枯燥呆板的數(shù)字有了生命有了靈氣活動(dòng)開始后，學(xué)生們興致高昂，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)模仿。除此之外還有“聽音猜人”，“蒙眼摸物”等多種方式。

2、英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要鮮活的語(yǔ)境?；钴S的思維語(yǔ)境是指實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，單個(gè)的詞只有認(rèn)知意義，是生硬的呆板的。而一旦將其運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中有了深刻的內(nèi)涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感，那么我們?cè)谶@樣的語(yǔ)境中理解學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯會(huì)就會(huì)感到心理放松，會(huì)樂于接受，因而效率會(huì)更高。

①、用鮮活的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)思維。需要指出的是許多英語(yǔ)教師在教學(xué)新詞時(shí) 教學(xué)方法簡(jiǎn)單，經(jīng)常采用直接告知的方式。沒有語(yǔ)境，沒有思維過程，長(zhǎng)期下去學(xué)生英語(yǔ)思維的主動(dòng)性就得不到鍛煉。在語(yǔ)境中理解，在實(shí)踐中運(yùn)用，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。教師把單詞放入具體的語(yǔ)境、情景當(dāng)中，在事物之間，在單詞與語(yǔ)境之間建立聯(lián)想。學(xué)生的思維會(huì)十分活躍，理解會(huì)很清晰，初始記憶效果會(huì)更好。比如說在教學(xué)“ carry big things ”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)我們完全可以創(chuàng)設(shè)一種情境：一群小蜜蜂搬著一塊大石頭飛在一個(gè)壞叔叔的頭上，這個(gè)壞叔叔拿著竹竿試圖搗毀蜂窩。小蜜蜂將石塊砸向壞叔叔，然后得意地大笑。這一場(chǎng)景豐富有趣，不僅能吸引學(xué)生的注意力還能加深其對(duì)相關(guān)詞匯的印象。實(shí)踐證明，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容,，從而一舉兩得。

②、整合教材，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，拓寬思維的空間。雖然教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)單元是相對(duì)獨(dú)立的，但是教師只要悉心研究，就一定能夠找到教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系中，教師要樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯(lián)系，創(chuàng)造性地進(jìn)行教材處理。以舊引新，以新帶舊，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，學(xué)生沉睡的記憶就會(huì)被喚醒。思維的閘門就會(huì)被打開。③、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的奇思妙想。小學(xué)生天真好奇，想象力豐富，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)教師要勤于開動(dòng)腦筋，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的方式激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，讓學(xué)生感受體驗(yàn)發(fā)散性思維的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 品質(zhì)。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”；古人云“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。用歡快的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，期待上英語(yǔ)課，達(dá)到這種程度算是教學(xué)成功的第一步。但僅僅寄希望于學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不切實(shí)際的，我們不能假想小學(xué)生在課后還會(huì)花很多時(shí)間在英語(yǔ)上面。所以，要盡可能在課堂上完成學(xué)生熟悉、接受、鞏固知識(shí)的過程，使課堂教學(xué)的效用最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、武平陽(yáng)著《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況及思考》，載于《阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）；

2、黃彩霞著《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀中閱讀意識(shí)的培養(yǎng)》，載于《甘肅科技》；

3、吳瓊著《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)原則與方向》，載于《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》；

4、宋秋蓮著《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中游戲的應(yīng)用》，載于《教育戰(zhàn)線》；

5、黃華瑛等著《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略》，載于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》。

第四篇：淺談新課改下初中班主任工作面臨的困境及策略

淺談新課改下初中班主任工作面臨的困境及策略

摘 要：新課改下對(duì)初中班主任的教學(xué)提出了明確的規(guī)定，要求其應(yīng)該以培養(yǎng)初中生的全面發(fā)展為教學(xué)目的，提升初中生的綜合素質(zhì)為課堂教學(xué)目標(biāo)。提升初中生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上 做好初中生的思想道德教育工作，讓初中生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐漸領(lǐng)悟到做人的行為準(zhǔn)則，從而完善自身的思想道德素質(zhì)。然而，在實(shí)際的初中班級(jí)教學(xué)中，由于初中生較為任性，學(xué)習(xí)能力不高，促使一部分初中班主任因綜合素質(zhì)不高，自身專業(yè)水平較差的問題，從而使初中班級(jí)教學(xué)質(zhì)量較差。因此，本文著重分析新課改下初中班主任工作面臨的困境問題，并提出新課改下解決班主任工作困境問題的有效策略，從而使初中班主任能夠有效改進(jìn)自身存在的教學(xué)問題，使初中班級(jí)教學(xué)水平得以提升。

關(guān)鍵詞：新課改 初中班主任 工作 困境 策略

一、新課改下初中班主任工作面臨的困境問題分析

1.心理壓力較大

新課改教學(xué)理念下，要求初中班主任不僅在教學(xué)中確保初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠達(dá)標(biāo)，還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷的提高初中生的思想道德水平，這就需要班主任應(yīng)該以身作則，做到因材施教的教學(xué)目的，發(fā)揮自身的表率作用。再者，初中院校對(duì)于班主任的考核評(píng)價(jià)是與初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)相連的，由于班主任工作量很大，承擔(dān)的責(zé)任較大，從而導(dǎo)致初中班主任的心理壓力較大。例如，在日常班級(jí)教學(xué)中，面臨初中生學(xué)習(xí)成績(jī)下降、初中生沖突事件等教學(xué)困境問題，加之初中院校與家長(zhǎng)的不斷質(zhì)疑，使班主任的教學(xué)更加艱巨，使班主任不得不采取強(qiáng)硬的教學(xué)措施來整改叛逆的初中生，這樣的強(qiáng)硬的教學(xué)措施不僅影響了師生之間的關(guān)系，而且也會(huì)導(dǎo)致初中班主任的心理壓力不斷的加劇，從而出現(xiàn)心理健康問題。[1]

2.教學(xué)模式較為落后

受到以往教學(xué)觀念的影響，一部分初中班主任的教學(xué)觀念還沒及時(shí)的轉(zhuǎn)變過來，還在運(yùn)用一言堂的教學(xué)模式對(duì)初中生進(jìn)行授課，這種較為嚴(yán)厲的授課狀態(tài)會(huì)讓一部分初中生形成懼怕班主任的心理情緒，從而影響師生之間的關(guān)系。再者，由于部分初中班主任在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)初中生的耐心與愛心，對(duì)初中生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)難以理解的教學(xué)知識(shí)，教師不能夠細(xì)心的為其講述，在開展思想道德教育工作時(shí)不能夠認(rèn)真的為初中生細(xì)心的教導(dǎo)，促使初中生在課堂教學(xué)中無法意識(shí)到自身所存在的錯(cuò)誤問題，只是出于對(duì)班主任的畏懼不得不承認(rèn)自身的錯(cuò)誤，很難從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。這樣的嚴(yán)厲教學(xué)模式會(huì)促使初中生對(duì)班主任產(chǎn)生意見，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生厭煩的心理情緒，從而使錯(cuò)誤越陷越深。

二、新課改下解決初中班主任工作困境問題的有效策略

1.緩解班主任的心理壓力

新課改視域下，對(duì)于初中班主任而言，只有不斷的增強(qiáng)自身的抗壓能力，強(qiáng)化自身的心理素質(zhì)，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的綜合素養(yǎng)，才能夠以充沛的精神狀態(tài)面對(duì)工作中的問題。班主任在班級(jí)教學(xué)中最主要的教學(xué)任務(wù)是起到表率作用，將正確的知識(shí)信息傳遞給初中生，使初中生能夠受到教學(xué)知識(shí)的熏陶，從而培養(yǎng)初中生積極、向上、樂觀、從容的學(xué)習(xí)態(tài)度。在面對(duì)班級(jí)工作問題時(shí)，初中班主任應(yīng)該冷靜的面對(duì)，并采取有效的措施來緩解自身的心理壓力，從而以積極的態(tài)度解決工作中的問題。例如，班主任可以在課余時(shí)間組織初中生進(jìn)行課外活動(dòng)，通過籃球、跑步、健身、游泳的活動(dòng)項(xiàng)目來提升自身與初中生的身體素質(zhì)，在日常生活飲食方面應(yīng)該保持均衡狀態(tài)，從而有效的緩解自身的心理壓力。因此，初中班主任要順應(yīng)新課改教學(xué)理念的要求，積極改變自身工作中的負(fù)面情緒，通過運(yùn)動(dòng)與合理的飲食來緩解工作中的心理壓力，以積極的精神狀態(tài)去面對(duì)教學(xué)工作，從而帶動(dòng)初中班級(jí)向前發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新課改視域下，初中班主任應(yīng)該以真誠(chéng)的教學(xué)態(tài)度來面對(duì)班級(jí)中的初中生，與初中生營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系，既要像“一池清水”一樣從點(diǎn)滴中滋潤(rùn)初中生的心田，又要像“一團(tuán)烈火”一樣給予初中生溫暖與熱情，還要像“一盞明燈”一樣為初中生照亮前進(jìn)的道路，使其能夠在教學(xué)知識(shí)的感染下全面發(fā)展。在班級(jí)課余活動(dòng)時(shí)間，班主任應(yīng)該積極主動(dòng)融入到班級(jí)群體中，深入的了解每一名初中生的興趣愛好與性格特點(diǎn)，了解他們學(xué)習(xí)與生活中的困惑，并以初中生的角度幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)的困惑，讓他們知道班主任對(duì)自身的關(guān)心與尊重。在提高初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)他們進(jìn)行情感教育，鼓勵(lì)初中生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，正視自身存在的缺點(diǎn)，從而帶動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升自我管理能力。班主任在面對(duì)初中生違紀(jì)時(shí)，應(yīng)該以和平的態(tài)度來與初中生進(jìn)行溝通，并給予其善于的提醒。例如，根據(jù)不能夠很好學(xué)習(xí)的初中生或者追求享樂的初中生，班主任可以通過交流進(jìn)行了解初中生的家庭狀態(tài)，及時(shí)了解其行為動(dòng)向，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心，結(jié)合身邊的真實(shí)案例幫助其改正不良習(xí)慣，形成良好的師生關(guān)系。[2]

3.提高思想道德教育工作成效

新課改視域下，初中班主任在班級(jí)教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思想道德教育來提高班級(jí)教學(xué)的凝聚力，從而提升初中班主任的教學(xué)工作，具體表現(xiàn)在以下幾方面；其一，給予初中生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，在初中生違紀(jì)行為中，班主任應(yīng)該改變以往批評(píng)的教學(xué)模式，應(yīng)該先表?yè)P(yáng)初中生的優(yōu)點(diǎn)，這樣能夠使初中生在情感教育中接受班主任善意的批判，能夠意識(shí)到自身的主觀錯(cuò)誤，從而使初中生在批評(píng)中得到進(jìn)步；其二，開展初中生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，班主任根據(jù)不良行為的初中生，開展一些互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一幫一的教學(xué)活動(dòng)，通過一個(gè)星期的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，觀察其進(jìn)步的程度，并給與其相應(yīng)的鼓勵(lì)，使其能夠繼續(xù)保持下去；其三，與初中生家長(zhǎng)進(jìn)行有效合作，初中班主任在日常教學(xué)工作中應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的探討與交流，掌握初中生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，能夠幫助班主任在與初中生進(jìn)行溝通中把握其行為與思想動(dòng)態(tài)。[3]

結(jié)語(yǔ)

?C上所述，能夠得出初中班主任的教學(xué)工作對(duì)于初中生的全面發(fā)展，具有息息相關(guān)的重要作用。然而，在初中班級(jí)教學(xué)中，班主任由于心理壓力較大，教學(xué)觀念較為落后的緣故，促使班主任無法積極的面對(duì)教學(xué)工作。因此，新課改視域下，初中班主任應(yīng)該運(yùn)用運(yùn)動(dòng)與合理的膳食來緩解心理壓力，與初中生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高思想道德教育工作成效，才能夠以充沛的精神狀態(tài)面對(duì)工作中的問題，從而提升初中班級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]譚利芳，胡巍.新課程改革背景下初中班主任角色扮演的研究[J].現(xiàn)代交際，2016（08）：161.[2]張艷菊.新課改背景下農(nóng)村初中班主任工作――指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[J].才智，2012（09）：339+254.[3]趙周霞.初中班主任在新課程改革背景下工作中遇到的問題及應(yīng)對(duì)措施[J].教育教學(xué)論壇，2011（14）：155.

第五篇：新課改下邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)面臨的困境及解決對(duì)策

新課改下邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)面臨的困境及解決對(duì)策

摘要：隨著我國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng)，國(guó)家各個(gè)階層對(duì)教育的重視程度不斷提高，在教育改革方面也采取了許多突破性方案。就小學(xué)新課改這一改革方案來看，在啟動(dòng)改革的這十幾年來，其影響力已經(jīng)深入到了全國(guó)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育中。然而，在筆者所處的邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，新課改卻面臨著諸多困境。本文參考了課改以來各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)在進(jìn)行新課改所面臨的問題做一個(gè)較為全面的分析，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決政策。關(guān)鍵詞： 課改

農(nóng)村

教學(xué)

一、課改前的農(nóng)村教學(xué)情況

在課改前，農(nóng)村的課堂教學(xué)是絕對(duì)以教師為中心的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。而教師采取的教學(xué)方法仍然是“死記硬背”等陳舊落后的方法。教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，師生關(guān)系因?yàn)榻^對(duì)以教師為中心而得不到改善，沒有一個(gè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。這些問題給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作帶來很多困難，導(dǎo)致教師教的費(fèi)勁學(xué)生學(xué)的吃力而且教學(xué)效果很不理想。

二、課改面臨的困境

（一）傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)。

新課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”。[1]研究新的理念給傳統(tǒng)的教法、學(xué)法帶來了挑戰(zhàn)，特別是農(nóng)村大部分小學(xué)教師，對(duì)新理念接受較難。如一位學(xué)者曾對(duì)甘肅省南部的縣進(jìn)行調(diào)研，選擇兩個(gè)學(xué)區(qū)中的6所小學(xué)，對(duì)其進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談式的調(diào)查，最后結(jié)果顯示：所學(xué)校的教師年齡兩極分化嚴(yán)重，30歲以下歲的和50歲以上的教師比重相對(duì)較大。[2]在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育中也普遍有這種現(xiàn)象：年輕教師剛參加工作，工作經(jīng)驗(yàn)不足，30歲以下的都屬于80后，主觀意識(shí)較重紀(jì)律性不強(qiáng)，有的不打算在農(nóng)村干多長(zhǎng)時(shí)間，一心想著能調(diào)回去。50歲以上的教師教學(xué)方式老化，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿再參加教師培訓(xùn)。教師老齡化嚴(yán)重，代課教師，校聘教師等現(xiàn)象在西部山區(qū)小學(xué)普遍存在。就以筆者所教的語(yǔ)文課而言，在語(yǔ)文課的課堂上，教師熱情高漲，學(xué)生應(yīng)聲而動(dòng)；教師精神飽滿，學(xué)生坐的筆挺；教師剛提問題，學(xué)生哇聲一片，看似師生互動(dòng)熱烈，其實(shí)，換湯不換藥。公開課是演練了多次而不是新課改倡導(dǎo)的自主合作探究式的學(xué)習(xí)理念。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但在實(shí)際操作中，山區(qū)因此在新課改的實(shí)施過程中，由于面臨這諸多困難，也暴露出了很多的問題。

（二）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)教育程度低，意識(shí)觀念落后。在很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的心中，由于他們的教育程度很多都在初中以下，“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績(jī)論”“唯名次論”的觀念已經(jīng)根深蒂固。因此，新課改所提倡的“以學(xué)生為中心”，開發(fā)式的課堂教學(xué)在家長(zhǎng)看來就是一個(gè)“亂哄哄”的課堂。就以筆者所執(zhí)教的語(yǔ)文教堂為例：老師準(zhǔn)備了很久，讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來講課，臺(tái)下的學(xué)生則分成各個(gè)小組討論，這本是一種新的嘗試，但在家長(zhǎng)卻不理解為什么讓一個(gè)話都不怎么說得清的學(xué)生上去講。

（三）農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足，教育設(shè)施資源不足。

新課改的全面推開，給農(nóng)村教育提出更多的要求和挑戰(zhàn)，這使得本來就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村小學(xué)面臨更艱難的處境。尤其在教學(xué)硬件設(shè)施和師資素質(zhì)上，農(nóng)村小學(xué)的不利形勢(shì)更為明顯。比如，筆者所執(zhí)教的語(yǔ)文科目中，要求培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，讓老師與學(xué)生充分互動(dòng)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這對(duì)改變一直以來語(yǔ)文教師強(qiáng)行灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受狀態(tài)無疑是大有裨益的，但學(xué)生主動(dòng)探究，需要學(xué)生通過現(xiàn)有手段或途徑獲得所探究問題的相關(guān)信息，通過自己或是群體的努力加工整合信息從而得出結(jié)論，所以探究必須以豐富的信息來源為依托。這就要求必須有相應(yīng)的硬件設(shè)施，比如圖書館、博物館、少年宮、互聯(lián)網(wǎng)等，還需要有先進(jìn)的生產(chǎn)環(huán)境和人文環(huán)境，而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際卻距離這樣的條件很遠(yuǎn)。因?yàn)檗r(nóng)村課程改革缺少資金，很多學(xué)校反映教學(xué)設(shè)施無法滿足新課程要求，尤其缺少實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、多媒體教室；農(nóng)村學(xué)生的計(jì)算機(jī)配備數(shù)與在校學(xué)生數(shù)的比例低，多媒體教室配置在有的學(xué)校幾乎為零；教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料不足，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)遇到的最大困難是沒有合適的學(xué)習(xí)資料。[4]

二、解決對(duì)策

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

資料顯示，和城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教師工作環(huán)境較差，收入較低，工作負(fù)擔(dān)較重；農(nóng)村中小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)外出參加培訓(xùn)開

［3］展學(xué)習(xí)交流進(jìn)修提高，在職教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也嚴(yán)重匱乏。我們應(yīng)該為西部山區(qū)的教師提供良好的外部支持，增加培訓(xùn)名額，為邊遠(yuǎn)山區(qū)的一線教師提供出外培訓(xùn)的條件；講求培訓(xùn)實(shí)效，除了理論學(xué)習(xí)，我們還要把參與培訓(xùn)的山區(qū)教師請(qǐng)到新課程實(shí)施較好的城市學(xué)校的課堂中去，通過課堂觀摩，山區(qū)學(xué)校教師可以得到感悟和熏陶，提升自己的教學(xué)理念，從而在工作中加以運(yùn)用；培訓(xùn)工作還得走進(jìn)校園，具體問題具體分析，讓受訓(xùn)者找到自己的發(fā)展方向；實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶的培訓(xùn)模式，學(xué)區(qū)中好的學(xué)校和差的學(xué)校結(jié)對(duì)；同學(xué)科之中，有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助年輕教師，做到共同進(jìn)步共同提高.（二）建立學(xué)生與老師的平等對(duì)話。

以學(xué)生為中心的新課改要求的是學(xué)生能與老師充分的進(jìn)行溝通和交流，而農(nóng)村地區(qū)的孩子大多都比較內(nèi)向害羞，大部分都帶有對(duì)老師的恐懼，因此，老師就要在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。教師如果沒有對(duì)學(xué)生的傾聽，缺乏師生的交流，教學(xué)也將變得索然無味，教學(xué)效率是非常低，自然達(dá)不到新課改所要求的與學(xué)生的充分互動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中教師執(zhí)行的工作是照本宣科，充分的掌握著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在教學(xué)過程中似乎擔(dān)當(dāng)?shù)闹皇锹牭臋C(jī)器，在教師面前缺乏話語(yǔ)權(quán)。而新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要求將這種話語(yǔ)權(quán)進(jìn)行交換，讓學(xué)生充當(dāng)主角，那么，就只有充分與學(xué)生的交流與溝通才能在學(xué)生面前發(fā)揮教師的真正作用。[5]

（三）充分利用農(nóng)村資源。

在教育資金投入不足，而在當(dāng)前即使再投入一部分，也不可能根本改變農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)硬件和軟件配備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到城市小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。所以農(nóng)村的課改教學(xué)應(yīng)充分挖掘農(nóng)村所特有的資源和素材，因地制宜，就地取材。以筆者所執(zhí)教的語(yǔ)文科目為例，第一個(gè)可以利用的資源就是邊遠(yuǎn)山區(qū)所具有的大自然原生態(tài)的景色，通過讓學(xué)生融入大自然，以培養(yǎng)他們的觀察、想象能力。第二就是當(dāng)?shù)厮赜械纳裨拏髡f、民俗故事等，這些素材經(jīng)過一定的加工，很容易引起學(xué)生的興趣，也可以充分活躍課堂。

總的說來，我國(guó)實(shí)行了十幾年的課改政策在各個(gè)方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的課改相比城市而言，就存在著很多的先天不足以及后天的發(fā)展劣勢(shì)。而農(nóng)村又在我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育方面占有舉足輕重的地位，因此更應(yīng)該給予更多的重視，在師資、經(jīng)費(fèi)等方面給予最大力度的支持。而農(nóng)村小學(xué)的教育工作者也應(yīng)該持樂觀的心態(tài)，積極的參與到農(nóng)村小學(xué)的課改中來，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分挖掘農(nóng)村小學(xué)教育的潛力。相信未來的農(nóng)村小學(xué)教育將在國(guó)家的大力支持下開創(chuàng)一番新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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