第一篇：正視當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境

正視當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境

為促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，益陽(yáng)市赫山區(qū)新市渡鎮(zhèn)中心學(xué)校黨總支對(duì)本鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查走訪后形成了調(diào)研報(bào)告。

一、農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境及原因

(一）小學(xué)在校學(xué)生逐年減少，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。近年來(lái)，農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低，各村小學(xué)生人數(shù)逐年減少，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。現(xiàn)在“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念正日益影響著農(nóng)村家長(zhǎng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇了讓孩子從小就離開(kāi)落后的村級(jí)小學(xué)，把孩子送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鎮(zhèn)中心小學(xué)就讀，甚至進(jìn)城鎮(zhèn)就讀。另一方面，越來(lái)越多外出務(wù)工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。很多流入地政府對(duì)打工子女入學(xué)政策開(kāi)始放寬，開(kāi)始接納這些孩子進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校就讀，還不用額外交納贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等，同當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣平等享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣家長(zhǎng)能隨時(shí)照顧孩子的學(xué)習(xí)、生活，消除了他們的后顧之憂。還有一些城鎮(zhèn)學(xué)校尤其是私立學(xué)校，想方設(shè)法爭(zhēng)搶生源，開(kāi)出許多優(yōu)惠條件到農(nóng)村學(xué)校招收優(yōu)秀學(xué)生，也造成了農(nóng)村學(xué)生的減少。在這種大環(huán)境的影響下，村級(jí)小學(xué)學(xué)生數(shù)自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮了。像新市渡鎮(zhèn)歐公店學(xué)校因?yàn)榘囝~小，學(xué)校按師生比分配教師，教師任務(wù)很重，一些年級(jí)不得不采取包班教學(xué)。這不但增加了教師的教學(xué)難度，而且教學(xué)質(zhì)量難以保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)效果不理想導(dǎo)致更多的學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)更加失望，因而來(lái)年招生報(bào)名人數(shù)更少，轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)增多。無(wú)疑造成村級(jí)小學(xué)生源的減少、辦學(xué)規(guī)模的萎縮，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)。

（二）小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。

1、教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化?！盃敔斈棠探绦W(xué)，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”已成為當(dāng)前農(nóng)村教育中的一種普遍現(xiàn)象。高中從初中調(diào)教師，初中從小學(xué)調(diào)教師，調(diào)走的是學(xué)歷層次較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中、青年教師。這樣層層“掐青苗”，留在小學(xué)教學(xué)崗位上的很多是上了年紀(jì)、體弱多病的教師。加之沒(méi)有新的教師補(bǔ)充，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”，成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展難以逾越的一道坎。如新市渡鎮(zhèn)田莊學(xué)校，在職教師 19人，平均年齡46.8歲，30歲以下的教師只有2人；跳石學(xué)校在職教師16人，平均年齡46.6歲，30歲以下的教師只有4人；歐公店學(xué)校在職教師17人，平均年齡40.3歲，30歲以下的教師只有3人。

2、師資水平整體不高，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。在新市渡鎮(zhèn)小學(xué)中，專任教師?？埔陨蠈W(xué)歷只占 26 %，40歲以上的教師基本上是中專畢業(yè)，而且72%是通過(guò)民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的，學(xué)歷僅為中師函授。另外，全鎮(zhèn)藝體類學(xué)科專任教師嚴(yán)重缺乏，尤其是音樂(lè)、勞技、美術(shù)、英語(yǔ)全鎮(zhèn)各小學(xué)沒(méi)有一個(gè)專職教師，極大地影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在新市渡鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業(yè)生，實(shí)際文化專業(yè)知識(shí)沒(méi)有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，吸取知識(shí)的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時(shí)代的要求，因而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另一方面，由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成年老教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力尤其是創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

3、教師任務(wù)重，個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)。新市渡鎮(zhèn)大多數(shù)小學(xué)辦學(xué)規(guī)模較小，辦學(xué)條件差，學(xué)校的教師編制緊，很多教師不得不擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生計(jì)紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，或溺愛(ài)有加，或放任過(guò)度。留守兒童的現(xiàn)狀要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力和責(zé)任心。但農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，教學(xué)積極性不高，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。借口農(nóng)村孩子基礎(chǔ)差、無(wú)可塑性，缺乏父母管教，村小辦學(xué)條件差等原因，認(rèn)為農(nóng)村孩子成績(jī)不好，落后于城鎮(zhèn)同齡孩子是理所當(dāng)然的。一些教師要到更好的地方工作，留下的部分老教師也不思進(jìn)取、覺(jué)得大勢(shì)已去，得不到名利，抱有混幾年退休的想法。

（三）小學(xué)辦學(xué)條件差。盡管近幾年新市渡鎮(zhèn)各學(xué)校的辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠(yuǎn)。轄區(qū)內(nèi)共有四所小學(xué)，除新鳳學(xué)校已建成合格學(xué)校外，其他幾所小學(xué)都達(dá)不到合格學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。跳石學(xué)校現(xiàn)有在校學(xué)生260人，一個(gè)班的學(xué)生還擠在禮堂上課，學(xué)校沒(méi)有任何功能室，學(xué)校甚至沒(méi)有一個(gè)待客的辦公室。歐公店學(xué)校，現(xiàn)在也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室、儀器室、音樂(lè)室等功能室，學(xué)生活動(dòng)的籃球場(chǎng)、禮堂也沒(méi)有。不要說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，就連基本的教學(xué)手段都難以滿足，甚至維持正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)所需資金都不夠。

（四）小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不平衡。新市渡鎮(zhèn)有四所獨(dú)立小學(xué)，就教育教學(xué)質(zhì)量而言，學(xué)校之間差距很大。2008年1月至2009年7月中心學(xué)校進(jìn)行的4次小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，班級(jí)綜合總評(píng)成績(jī)，新鳳學(xué)校取得第一名的科目有24個(gè)，跳石學(xué)校取得第一名的科目有19個(gè)，而田莊學(xué)校僅2個(gè)，歐公店學(xué)校僅 3個(gè)。新市渡鎮(zhèn)除新鳳學(xué)校外，其他幾所獨(dú)立學(xué)校因藝體科的教師短缺，造成這些課程大部分形同虛設(shè)，學(xué)生的綜合素質(zhì)就可想而知了。尤其是英語(yǔ)課程，新市渡鎮(zhèn)的幾所小學(xué)都無(wú)法照大綱要求開(kāi)出，這不能不引起學(xué)校和家長(zhǎng)的擔(dān)心。

(五)家庭教育制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計(jì)，把孩子交給爺爺奶奶照顧，導(dǎo)致孩子缺少父愛(ài)和母愛(ài)，家庭作業(yè)不做，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲。農(nóng)村家長(zhǎng)很多不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育，沒(méi)有盡力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的知識(shí)一無(wú)所知或一知半解，甚至違背小學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)的教育思想不正確，將教育子女的責(zé)任全推給學(xué)校。以新市渡鎮(zhèn)的幾所小學(xué)為例，留守兒童約占學(xué)校學(xué)生的31 %，農(nóng)村家庭教育的缺位，把本應(yīng)由家庭、學(xué)校共同承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。

二、改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）增加教育投入。積極向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，爭(zhēng)取資金，改善學(xué)校辦學(xué)條件，把每一所小學(xué)都辦成合格學(xué)校。同時(shí)，通過(guò)廣泛吸收社會(huì)資金，將所籌資金大部分用于小學(xué)教育的發(fā)展。此外，要健全農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督保障機(jī)制，實(shí)行農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)公開(kāi)制度，以確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)合理使用。

（二）強(qiáng)化小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。一要考慮學(xué)校區(qū)域廣、生源分散、班級(jí)少、平行班少等特點(diǎn)，合理核定各小學(xué)教職員工編制。對(duì)師范類畢業(yè)新聘教師，原則上必須分配到小學(xué)工作一段時(shí)間。二要依照上級(jí)文件精神，認(rèn)真落實(shí)績(jī)效工資，兌現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教師特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師的補(bǔ)貼，鼓勵(lì)教師在農(nóng)村安心工作。三要繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度。學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量教師進(jìn)修培訓(xùn)，積極配合區(qū)教育局城鄉(xiāng)結(jié)隊(duì)和支教工作，為支教老師提供

良好的工作和生活環(huán)境，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵(lì)城區(qū)教師到農(nóng)村小學(xué)支教。今年，新鳳學(xué)校派出了骨干教師趙冰到歐公店學(xué)校支教，效果很好，大大的促進(jìn)了邊遠(yuǎn)學(xué)校的教學(xué)工作，具有很好的示范作用。今后，要加大支教工作的力度，促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。四要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過(guò)校本研修、定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實(shí)施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。五要加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

（三）構(gòu)建家庭和學(xué)校之間相互溝通的橋梁。讓家庭和學(xué)校為孩子的成長(zhǎng)共同努力，各學(xué)校從下面幾個(gè)方面著手：一是開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，這是提高家庭教育水平的有效途徑；二是學(xué)校設(shè)家長(zhǎng)接待日，專門接待來(lái)訪家長(zhǎng)，在某些問(wèn)題上進(jìn)行交流、溝通，達(dá)成共識(shí)；三是教師要定期進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭狀況，以及學(xué)生在家里的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)在教育學(xué)生上達(dá)成一致，因材施教；四是設(shè)立“家校聯(lián)系卡”，定期或不定期發(fā)送到家長(zhǎng)手中，并回收反饋信息，使學(xué)校與家庭密切配合，共同教育好學(xué)生。

（四）加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的指導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在教學(xué)管理中，要使規(guī)章制度得以貫徹落實(shí)，質(zhì)量得到提高，必須加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程的管理。教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、備課、輔導(dǎo)、考核、課堂教學(xué)等，還包括完善教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量檢查。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在教學(xué)管理上重結(jié)果、輕過(guò)程。只在考試成績(jī)排隊(duì)上下功夫，管理工作未深入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，致使管理工作長(zhǎng)期處于低水平徘徊。例如，只重視課前備課，課后質(zhì)量分析，而把最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)過(guò)程管理忽視了。有的學(xué)校硬性規(guī)定教案必須寫多少頁(yè)，并且統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式，甚至以教案篇幅的多少定等級(jí)、評(píng)優(yōu)劣。至于備課內(nèi)容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下功夫，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求卻無(wú)人過(guò)問(wèn)。由此造成教師把大量的時(shí)間用在寫教案上，有的教師為了應(yīng)付檢查，多數(shù)教案機(jī)械重復(fù)、照搬從前的，而研究教法、研究學(xué)生常常被忽略?，F(xiàn)在，個(gè)別學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理主觀隨意性大，制度不完善，有些規(guī)定甚至違反教學(xué)規(guī)律。我們認(rèn)為常規(guī)管理必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量是經(jīng)過(guò)一系列教學(xué)秩序創(chuàng)造出來(lái)的，只有對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范和制約，才能保證教學(xué)改革的方向性和有效性。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范和制約，其目的是出質(zhì)量和效益。只有用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立規(guī)范化的教學(xué)模式，使教學(xué)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。（益陽(yáng)市赫山區(qū)教育局 曹燦輝 李正軒）

第二篇：農(nóng)村初中地理教育面臨的困境及對(duì)策

農(nóng)村初中地理教育面臨的困境及對(duì)策

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)的教育改革正處在深化階段，對(duì)于農(nóng)村的教育國(guó)家尤其比較重視，在農(nóng)村的初中教學(xué)當(dāng)中，地理教育對(duì)學(xué)生有著重要的學(xué)習(xí)意義。從當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理教育的情況來(lái)看，還有諸多層面有待進(jìn)一步完善，需要對(duì)面臨的困境積極應(yīng)對(duì)?；诖耍疚闹饕娃r(nóng)村初中地理教育過(guò)程中所面臨的困境及原因進(jìn)行詳細(xì)分析，最后探究農(nóng)村初中地理教育的優(yōu)化策略，希望通過(guò)此次理論研究對(duì)實(shí)際操作有所裨益。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理；困境

中圖分類號(hào)：G623.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）08-0039-01

引言

初中的教育教學(xué)中，冷熱不均的問(wèn)題還比較普遍，在農(nóng)村初中的地理教育課程當(dāng)中，對(duì)學(xué)科的重視度有了不同程度的降低，這些不僅是在思想認(rèn)識(shí)上有著體現(xiàn)，同時(shí)在教師資源的配置上也有著重要的體現(xiàn)。針對(duì)農(nóng)村初中地理教育所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，加強(qiáng)其理論研究就有著重要的意義。

1.農(nóng)村初中地理教育的困境體現(xiàn)及成因分析

1.1農(nóng)村初中地理教育的困境體現(xiàn)

從當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中的地理教育現(xiàn)狀來(lái)看，還有諸多問(wèn)題有待解決，主要體現(xiàn)在對(duì)地理教學(xué)的重視度不夠。農(nóng)村初中地理教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都把精力放在一些主要的科目上，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，由于地理所占的分值不高，對(duì)地理課程長(zhǎng)期沒(méi)有引起足夠重視，在教學(xué)的投入上也不夠。在農(nóng)村尤其是在落后的農(nóng)村，人們?cè)谑芙逃某潭壬隙枷鄬?duì)不高，對(duì)人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不多，所以也就在重視度上得不到提升[1]。

其次，在初中地理的師資配置上存在著較大問(wèn)題，農(nóng)村的教育水平相對(duì)城市比較落后，在師資力量上更不能相提并論，師資隊(duì)伍在規(guī)模上和整體的素質(zhì)上都需要進(jìn)一步提升。大部分地理老師自身的專業(yè)知識(shí)比較匱乏，一些青年教師在其他課程上進(jìn)行任教，甚至年齡大的將要退休的老師也被安排在地理課的教學(xué)上，而當(dāng)前的學(xué)生思想多元化，這些年紀(jì)大的老師受到傳統(tǒng)觀念的影響就不能有效滿足學(xué)生的需求，教學(xué)效果也欠佳。

再次，初中地理學(xué)科在中考科目的設(shè)置沒(méi)有合理化的呈現(xiàn)，這就對(duì)地理教育起到了制約作用，造成部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的誤導(dǎo)，認(rèn)為地理分值對(duì)中考不起決定性作用，為能夠追求升學(xué)率，地理課程的學(xué)習(xí)形同虛設(shè)草草而過(guò)，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育加以重視。這些問(wèn)題均源于中考制度設(shè)計(jì)不合理，從而嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中地理教育的整體發(fā)展。

1.2農(nóng)村初中地理教育困境成因分析

農(nóng)村初中地理教育的困境成因是多方面的，主要因素在于教育投入的不充分以及地理教育資源的匱乏，農(nóng)村地區(qū)的初中地理教育的基礎(chǔ)教育的投入和城市相比較仍有很大的差距。以縣為主的教育管理模式，對(duì)農(nóng)村的基層教育資源的供應(yīng)就受到了影響，有限的經(jīng)費(fèi)在農(nóng)村的學(xué)校使用過(guò)程中就出現(xiàn)了僧多粥少的狀況。還有是農(nóng)村義務(wù)教育投入的不均衡也是重要的影響因素[2]。

此外，農(nóng)村地理課程改革缺乏相應(yīng)的配套支持體系，農(nóng)村初中實(shí)施地理課程的條件不充分，農(nóng)村初中地理教師對(duì)新課程模式有著抵觸等等，這些方面對(duì)農(nóng)村初中地理教育都會(huì)形成很大的障礙。

2.農(nóng)村初中地理教育的優(yōu)化策略實(shí)施

第一，對(duì)農(nóng)村初中地理教育的優(yōu)化要能夠從多方面進(jìn)行實(shí)施，首先要能夠在觀念上進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變。地理是自然學(xué)科當(dāng)中比較重要的一門課程，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展過(guò)程中，可持續(xù)發(fā)展和地理課程的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系也愈來(lái)愈緊密，所以要能夠在農(nóng)村初中的地理課程學(xué)習(xí)上得以強(qiáng)化，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生等都要能夠?qū)Φ乩碚n程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。

第二，對(duì)農(nóng)村初中地理的教師隊(duì)伍要能夠加強(qiáng)培訓(xùn)，將其整體的素質(zhì)進(jìn)行提升，農(nóng)村初中地理教師的來(lái)源比較復(fù)雜化，而地理專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中也比較缺乏。要能將這些層面的問(wèn)題積極的解決，確保地理教師的編制不能夠被其他教師崗位以及編制人員所占用。對(duì)農(nóng)村初中地理教師在職稱的評(píng)定一級(jí)獎(jiǎng)金分配這些激勵(lì)措施上要能夠合理化的實(shí)施，避免教師思想上的不穩(wěn)定。

第三，對(duì)中考的科學(xué)設(shè)置要能夠合理化，將學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣積極培養(yǎng)，把素質(zhì)教育要能夠全面推進(jìn)。根據(jù)新課程改革的要求，將地理課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣能夠引起學(xué)生的共鳴，然后在情境設(shè)置作用下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)[3]。

例如：在學(xué)習(xí)到氣候內(nèi)容的時(shí)候，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如生活在南方的人們愛(ài)吃米飯，而北方人卻偏愛(ài)各類面食？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時(shí)隨處可見(jiàn)的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問(wèn)題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

第四，要能夠?qū)r(nóng)村初中的學(xué)校在地理教學(xué)層面能夠保障，鼓勵(lì)地理教研的開(kāi)展，這也是支持地理教師專業(yè)學(xué)習(xí)的一種措施。從具體的措施實(shí)施上來(lái)看，主要就是要能夠?qū)虒W(xué)的條件積極的改善，對(duì)地理教學(xué)加強(qiáng)保障。通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將教學(xué)設(shè)備要能具備，有條件的學(xué)校，可以利用地方教育投入，視具體情況增加幻燈機(jī)、投影儀、電腦乃至互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)媒體，提供包括地理學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)使用。同時(shí)也要能夠?qū)Φ乩斫處煹膶W(xué)習(xí)以及教學(xué)研究工作鼓勵(lì)支持，通過(guò)一些獎(jiǎng)金的設(shè)置能來(lái)促進(jìn)教師的工作積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，處在當(dāng)前的發(fā)展背景下，農(nóng)村的初中地理教育所面臨的問(wèn)題還比較嚴(yán)峻，所以對(duì)此要能夠進(jìn)行積極的分析應(yīng)對(duì)，多樣化措施的實(shí)施以及全方位的考慮。只要能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)的重要性能夠充分認(rèn)識(shí)，并付諸實(shí)踐和努力，就能夠改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：重慶市彭水縣郁山中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境與突破

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境與突破

隨著課程改革的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與城市相比，差異顯著。總體看來(lái)，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在四大困境：

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺

小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)具體事物的呈現(xiàn)更容易理解和識(shí)記。但是，農(nóng)村遠(yuǎn)離麥當(dāng)勞和肯德基，同時(shí)也遠(yuǎn)離搖滾和說(shuō)唱，甚至西方的影視節(jié)目也難得一見(jiàn)。在這種情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能形成的感性認(rèn)知少，對(duì)概念的感知空泛，理解和接受語(yǔ)言所傳承的文化內(nèi)涵更加困難。這無(wú)疑給英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。

（2）家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教師”，“子不教，父之過(guò)”等俗語(yǔ)在一定程度上說(shuō)明了家庭教育的重要性。但是農(nóng)村的家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍偏低，對(duì)英語(yǔ)更是知之甚少。此外兒童大都由祖父母看管，對(duì)兒童開(kāi)展英語(yǔ)家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié)也加大了英語(yǔ)教育開(kāi)展的難度。

（3）英語(yǔ)師資的匱乏

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，預(yù)示著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。但英語(yǔ)師資匱乏的問(wèn)題也變得更為突出。以沙河學(xué)區(qū)為例，每所小學(xué)配備一位英語(yǔ)教師，同時(shí)教授三、四、五年級(jí)還需兼授其他科目。加上家庭教育的缺乏，使得農(nóng)村英語(yǔ)教育完全依賴學(xué)校，尤其是英語(yǔ)教師的素質(zhì)，這對(duì)師資本來(lái)就匱乏的農(nóng)村無(wú)疑是雪上加霜。此外，農(nóng)村英語(yǔ)教師提升自身素質(zhì)的周期比城市長(zhǎng)許多。一是時(shí)間上不允許，由于身兼多個(gè)年級(jí)的教學(xué)，根本無(wú)法空出大段時(shí)間進(jìn)修；二是資金緊張，農(nóng)村教師的收入與進(jìn)修所需的費(fèi)用差距較大。所以，要應(yīng)對(duì)這種狀況，農(nóng)村英語(yǔ)教師最有效的方法就是改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，以取得良好的教學(xué)效果。

（4）觀念更新需要時(shí)間

新課程強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，但“新事物的出現(xiàn)和舊事物的消亡要有一個(gè)過(guò)

程”?，F(xiàn)階段正是新舊事物交鋒的時(shí)期，應(yīng)試教育的影響依然存在，加上各級(jí)考評(píng)制度的限制，農(nóng)村的觀念更新更為緩慢。其結(jié)果是重語(yǔ)數(shù)，輕英語(yǔ)的現(xiàn)象仍將長(zhǎng)期存在。另一方面，外語(yǔ)教學(xué)的新思想和新理念向農(nóng)村地區(qū)的推進(jìn)還需要一定時(shí)間和過(guò)程。英語(yǔ)教師對(duì)這些新思想和方法的適應(yīng)也不是一蹴而就的事。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的特殊性主要體現(xiàn)在它所面臨的各種困難上。我認(rèn)為在短期內(nèi)想改善目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀，用老方法走老路是沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的，必須在舊的教學(xué)理念上有所突破，找到一條適合農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)實(shí)的途徑，上好英語(yǔ)課。

一、同伴教學(xué)的實(shí)施策略及其意義；

1.同伴教學(xué)的實(shí)施策略

同伴教學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生，包括彼此之間的交流探討以及相互輔導(dǎo)監(jiān)督管理。羅杰斯認(rèn)為，在采用大班教學(xué)形式的時(shí)候，同伴之間的個(gè)別輔導(dǎo)不失為一種可以推廣的、對(duì)所有人都有益的教學(xué)方法。同伴教學(xué)，可以彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足：在同伴之間展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，由于身份相同而帶來(lái)的平等心態(tài)，使之更具有共同探討、相互質(zhì)疑的性質(zhì)。而不像老師和學(xué)生之間或多或少地有著由于身份的差異而給學(xué)生帶來(lái)的交流中的畏縮感。本人在同伴教學(xué)中實(shí)施了三種策略：領(lǐng)讀，英語(yǔ)作業(yè)管理小組長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)。

（1）領(lǐng)讀

學(xué)生的語(yǔ)言能力先天就有差異，有的學(xué)生語(yǔ)言區(qū)比較發(fā)達(dá)，相反，有的則較弱。所以，讓語(yǔ)言區(qū)比較發(fā)達(dá)的學(xué)生在晨讀課和課前5分鐘準(zhǔn)備時(shí)領(lǐng)讀有重要的意義。同伴領(lǐng)讀能強(qiáng)化學(xué)生讀的能力，同時(shí)可以提高學(xué)生讀的興趣。語(yǔ)音不好的學(xué)生和大家一起跟讀時(shí)也可以減少怕被同學(xué)譏笑的顧慮，逐步增強(qiáng)自己放聲朗讀的自信心和舒適感。此外，課前準(zhǔn)備的5分鐘領(lǐng)讀可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)，激活舊的知識(shí)體系，為學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；同時(shí)領(lǐng)讀可以使學(xué)生更快地從課外活動(dòng)中回神，進(jìn)入課堂狀態(tài)。

（2）英語(yǔ)作業(yè)管理小組長(zhǎng)

作業(yè)的布置和批改是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)作業(yè)的批改，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、鼓勵(lì)和鞭策的作用。但由于農(nóng)村英語(yǔ)師資匱乏，教師不可能督促每一位學(xué)生交作業(yè)以及對(duì)作業(yè)進(jìn)行訂正；即使這樣做了也無(wú)法取得好的效果。英語(yǔ)作業(yè)管理小組長(zhǎng)的設(shè)立能很好地幫助教師解決這一難題。作者采用的具體方法是每個(gè)班級(jí)設(shè)立幾個(gè)英語(yǔ)小組長(zhǎng)，將一個(gè)大班級(jí)分為幾個(gè)小部分。安排英語(yǔ)小組長(zhǎng)督促其他學(xué)生及時(shí)地完成作業(yè)以及指導(dǎo)作業(yè)。教師只需對(duì)這幾個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行不定期的檢查和指導(dǎo)即可。教師注意要對(duì)小組長(zhǎng)的監(jiān)督和檢查公開(kāi)化，公正化以樹(shù)立自己在班級(jí)中公正的形象，也幫助小組長(zhǎng)在組員中樹(shù)立公正的形象。同時(shí)，實(shí)行小組長(zhǎng)的輪換競(jìng)選制，促使學(xué)生們有動(dòng)力、有競(jìng)爭(zhēng)，積極進(jìn)取，努力提高自己的英語(yǔ)水平。這樣的途徑，既提高了小組長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平，也大大地減輕了英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)，使英語(yǔ)教師可以有更充足的時(shí)間和精力完善自己的教學(xué)，同時(shí)也營(yíng)造了班級(jí)公平競(jìng)爭(zhēng)、和睦進(jìn)取的良好氣氛。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)

由于學(xué)生個(gè)體存在智力、主觀認(rèn)識(shí)等多方面的差異，在班級(jí)授課制中兩極分化的現(xiàn)象因此不可避免。但過(guò)度的分化不利于改善班級(jí)的整體水平，違背了英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生的理念。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中既要尊重學(xué)生個(gè)體差異更要注重班級(jí)整體水平的提高。要縮小優(yōu)等生與困難生之間的差距，安排優(yōu)等生與困難生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。為了能在課上和課下都起到應(yīng)有的效果，筆者在座位安排上把優(yōu)等生與困難生進(jìn)行了配對(duì)。結(jié)對(duì)可以彌補(bǔ)家庭教育以及一個(gè)英語(yǔ)教師無(wú)法親自指導(dǎo)所有學(xué)生的不足；此外結(jié)對(duì)還培養(yǎng)了同學(xué)之間互助的情感。

最為重要的是同伴教學(xué)更容易形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。同伴之間彼此互相督促，互相指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都有了 “小教師”的體驗(yàn)，無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，改善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2．教師的角色

建構(gòu)主義教師觀認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者。在同伴教學(xué)中，教師需要扮演兩種角色。

（1）伯樂(lè)

要實(shí)現(xiàn)同伴教學(xué)，教師首先應(yīng)該是伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及不足。比如，要有責(zé)任心；樂(lè)于助人；充當(dāng)領(lǐng)讀的同學(xué)朗讀能力比較強(qiáng)或者很有發(fā)展?jié)摿?；?dāng)作業(yè)管理小組長(zhǎng)的同學(xué)有較強(qiáng)的書寫能力并且有一定的親和力和領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)生都愿意與其合作；結(jié)對(duì)的同學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，學(xué)習(xí)方法，性格等方面一定要有互補(bǔ)性。只有正確的選擇，才能對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用，否則將適得其反。

（2）導(dǎo)師角色

由于部分小學(xué)生缺乏自律意識(shí)和自主管理能力，同時(shí)，“小老師”樹(shù)立的威嚴(yán)感有限，所以在同伴教學(xué)中往往出現(xiàn)部分學(xué)生不接受英語(yǔ)小組長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)，或者在同伴領(lǐng)讀時(shí)并不跟讀的情況。針對(duì)這一狀況，教師要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作：對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”；設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲作為外部激勵(lì)。比如，教師不定期檢查，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)不佳者應(yīng)該進(jìn)行情況了解，進(jìn)行相應(yīng)的懲罰、輔導(dǎo)并及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從心理上給予幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，同伴教學(xué)可以在很大程度上彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中家庭教育的不足，緩解師資匱乏所造成的困難，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，作者認(rèn)為同伴教學(xué)不失為優(yōu)化農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑之一。但是，正如本文開(kāi)篇所言，教學(xué)是個(gè)充滿變數(shù)的過(guò)程，要想使農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索優(yōu)化教學(xué)的方式，真正做到教研相長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，這仍需要廣大教師的不斷努力。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

如何走出當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

—— 以小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)的分析

（原創(chuàng)作品，如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)注明出處。謝謝）

五指山市南圣中心學(xué)校 王金燕

摘 要：本文首先就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀做一扼要說(shuō)明，進(jìn)而分析造成這種狀況的原因。主旨是以小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)說(shuō)明在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用健康歡快、適當(dāng)有效的方式。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基本內(nèi)容，用活力和智慧扮靚小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不失為一個(gè)良方益法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；詞匯；興趣；課堂

十年前，教育部《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下達(dá)后，一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱潮就逐漸興起了。近年來(lái)隨著國(guó)家教育水平的不斷提高以及對(duì)外交流的不斷深化，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)特別是英語(yǔ)已經(jīng)在很多人的潛意識(shí)里滋生開(kāi)來(lái)。不過(guò)當(dāng)我們透過(guò)熱鬧、喧囂的外象透視當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，一定程度上來(lái)講是堪憂的。根據(jù)我的考查，很多小學(xué)一周只有2到3 節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生在校的一周五天中平均每天的英語(yǔ)課不超過(guò)0.8節(jié)。也就是說(shuō)我們現(xiàn)在很多地方的小學(xué)生一天上一節(jié)英語(yǔ)課都達(dá)不到。況且，在40 分鐘的英語(yǔ)課堂上，師生之間又有多少時(shí)間是在用英語(yǔ)交流的呢？

綜合來(lái)看，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的不盡人意，究其原因有以下幾點(diǎn)：

一、小學(xué)生花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的時(shí)間太少，緣于多方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)不夠重視。盡管小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課被人們普遍接受，但由于家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程要求不了解，對(duì)新課程改革更是知之甚少。很多家長(zhǎng)、學(xué)生都認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)好壞無(wú)所謂，到了中學(xué)階段還是要重新開(kāi)始學(xué)習(xí)的。更有甚者，認(rèn)為不如趁早先抽時(shí)間給孩子上些文藝培養(yǎng)課，比如舞蹈、鋼琴。學(xué)生課后根本無(wú)暇學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)我們的小學(xué)英語(yǔ)老師也往往是處在“被遺忘的角落里”。

二、教師水平有所不一，而且被附加了額外的壓力。教師是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和實(shí)踐者，提高教師的教學(xué)水平是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。實(shí)際上，當(dāng)前小學(xué)教師的素質(zhì)是高低不同的、魚目混珠。這也不全是因?yàn)榻處熥陨聿辉敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更主要的是由于小學(xué)教師的培養(yǎng)和就業(yè)制度有待完善。比如說(shuō)在一些偏遠(yuǎn)的地方，根本招不到本科學(xué)歷以上的英語(yǔ)老師。同時(shí)教師身上還有很多枷鎖：比如說(shuō)考評(píng)太多；比如說(shuō)社會(huì)、家長(zhǎng)往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的教學(xué)能力掛鉤太多，把望子成龍、望女成鳳的感情衍化為對(duì)老師的高期望、嚴(yán)要求，造成教師思想壓力過(guò)大。就目前而言，應(yīng)該給師生減少一些心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松、愉悅的教育、學(xué)習(xí)氛圍。

三、現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)上確實(shí)少了許多刻苦的精神。學(xué)生興趣廣泛，但是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的興趣很難培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生容易兩極分化，有些學(xué)生就是不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加之沒(méi)有任何的英語(yǔ)語(yǔ)境，要培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣真的很難。有些學(xué)生各科成績(jī)都不理想，要想提高這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)難度可想而知了。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。很多學(xué)生都是初學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得很新鮮，時(shí)間稍久一點(diǎn)，單詞多了一些，就開(kāi)始懈怠了。到了高年級(jí)，不僅僅要記讀音、記拼寫，還得背句型，有的學(xué)生便顧此失彼，由學(xué)不會(huì)到不愿意學(xué)，到失去興趣，漸漸的放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、有些教學(xué)活動(dòng)只注重形式，忽視教學(xué)本身追求的有效性。教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。這就告訴我們，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想模式是“活動(dòng)型教學(xué)”?；顒?dòng)雖然很能吸引小學(xué)生，不過(guò)要想通過(guò)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不是一件簡(jiǎn)單的事情。比如說(shuō)，有些老師組織小學(xué)生參觀博物館，如果所有的介紹詞都是用中文就失去意義。如果用英文講，可能還需要逐句翻譯，時(shí)間就可能不夠。還有些老師會(huì)在課堂上安排做游戲，實(shí)際效果卻是做游戲的時(shí)候?qū)W生都很熱情，轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候頓時(shí)就鴉雀無(wú)聲了。也有些老師會(huì)把薯?xiàng)l、炸雞、漢堡等一些食物帶到課堂上以便于學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞，大部分老師都愿意為學(xué)生破費(fèi)一些，不過(guò)總不能把所有的食物都帶上課堂吧。所以，對(duì)于這些看似效果顯著的課堂活動(dòng)，實(shí)際上起到的作用很有限。追求課堂活動(dòng)的有效性確實(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。

從中我們看出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況受到社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)因素的影響，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)深刻的影響到教學(xué)的實(shí)際效果。正因如此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要扎實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，有待解決的問(wèn)題還有很多。上述只是其中一部分而已。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯、聽(tīng)力和會(huì)話和三個(gè)最主要的內(nèi)容。初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)文化世界中，聽(tīng)得懂和講的來(lái)是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的所在。同時(shí)，詞匯是語(yǔ)言的基本材料，小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單句都是基于關(guān)鍵詞的組合，因此積累詞匯是小學(xué)生會(huì)聽(tīng)、能說(shuō)的前提。對(duì)詞匯的掌握也是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以本文就以小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)提出如下建議。

如上所述，學(xué)好英語(yǔ)首先就要掌握必要的詞匯量。所以，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可忽視環(huán)節(jié)。

1、英語(yǔ)單詞的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿趣味，單詞教學(xué)很容易變得枯燥乏味。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，用講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎，做游戲等手段吸引學(xué)生注意力是必要的。不僅如此，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該多管齊下，比如說(shuō)講完故事之后可以隨即提問(wèn)，做完游戲之后可以即時(shí)默寫等。總之，要吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)師生之間課堂上的情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素結(jié)合起來(lái)以提高學(xué)習(xí)效率。

（1）、讓歡樂(lè)與詞匯教學(xué)時(shí)時(shí)相伴。順口溜、兒歌、表演等都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這里講幾個(gè)具體實(shí)例：

在學(xué)習(xí)熱狗這個(gè)單詞就可以編一個(gè)順口溜： hot dog，不是狗，是熱狗，吃了很爽口。

Rice，rice在碗里頭；milk，milk營(yíng)養(yǎng)很豐厚；吃飽喝足，Let' s go！Chocolate（巧克力），甜心頭；pie的味道不錯(cuò)哦；sandwich讓你吃個(gè)夠。（2）、讓詞匯教學(xué)充滿滋養(yǎng)的靈氣。面對(duì)一張張純真爛漫的面孔和一雙雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度針對(duì)學(xué)生的年齡思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，用精巧的心思去思考、去設(shè)計(jì)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠再現(xiàn)生活，點(diǎn)撥情趣激發(fā)愛(ài)心喚起靈性，讓師生情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，產(chǎn)生靈感。有一次，我聽(tīng)了一位老師的課，他在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)1~12英文數(shù)字時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：將1~12數(shù)字排成一排，在其中的三個(gè)數(shù)字上方隨機(jī)的畫上a dog' s head；a cat's head；a pig's head。讓學(xué)生連起來(lái)朗讀這12個(gè)數(shù)字讀到那三個(gè)數(shù)字時(shí)用“汪”；“喵”；“呼”擬聲代替并伴動(dòng)作兩遍之后更換數(shù)字，因?yàn)橛辛巳齻€(gè)于是一長(zhǎng)串枯燥呆板的數(shù)字有了生命有了靈氣活動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)生們興致高昂，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)模仿。除此之外還有“聽(tīng)音猜人”，“蒙眼摸物”等多種方式。

2、英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要鮮活的語(yǔ)境?；钴S的思維語(yǔ)境是指實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，單個(gè)的詞只有認(rèn)知意義，是生硬的呆板的。而一旦將其運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中有了深刻的內(nèi)涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感，那么我們?cè)谶@樣的語(yǔ)境中理解學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯會(huì)就會(huì)感到心理放松，會(huì)樂(lè)于接受，因而效率會(huì)更高。

①、用鮮活的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)思維。需要指出的是許多英語(yǔ)教師在教學(xué)新詞時(shí) 教學(xué)方法簡(jiǎn)單，經(jīng)常采用直接告知的方式。沒(méi)有語(yǔ)境，沒(méi)有思維過(guò)程，長(zhǎng)期下去學(xué)生英語(yǔ)思維的主動(dòng)性就得不到鍛煉。在語(yǔ)境中理解，在實(shí)踐中運(yùn)用，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。教師把單詞放入具體的語(yǔ)境、情景當(dāng)中，在事物之間，在單詞與語(yǔ)境之間建立聯(lián)想。學(xué)生的思維會(huì)十分活躍，理解會(huì)很清晰，初始記憶效果會(huì)更好。比如說(shuō)在教學(xué)“ carry big things ”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)我們完全可以創(chuàng)設(shè)一種情境：一群小蜜蜂搬著一塊大石頭飛在一個(gè)壞叔叔的頭上，這個(gè)壞叔叔拿著竹竿試圖搗毀蜂窩。小蜜蜂將石塊砸向壞叔叔，然后得意地大笑。這一場(chǎng)景豐富有趣，不僅能吸引學(xué)生的注意力還能加深其對(duì)相關(guān)詞匯的印象。實(shí)踐證明，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容,，從而一舉兩得。

②、整合教材，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，拓寬思維的空間。雖然教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)單元是相對(duì)獨(dú)立的，但是教師只要悉心研究，就一定能夠找到教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系中，教師要樹(shù)立教材的整體觀念，把握教材的前后聯(lián)系，創(chuàng)造性地進(jìn)行教材處理。以舊引新，以新帶舊，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，學(xué)生沉睡的記憶就會(huì)被喚醒。思維的閘門就會(huì)被打開(kāi)。③、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的奇思妙想。小學(xué)生天真好奇，想象力豐富，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)教師要勤于開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，以獨(dú)特的方式激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，讓學(xué)生感受體驗(yàn)發(fā)散性思維的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 品質(zhì)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”；古人云“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”。用歡快的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，期待上英語(yǔ)課，達(dá)到這種程度算是教學(xué)成功的第一步。但僅僅寄希望于學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不切實(shí)際的，我們不能假想小學(xué)生在課后還會(huì)花很多時(shí)間在英語(yǔ)上面。所以，要盡可能在課堂上完成學(xué)生熟悉、接受、鞏固知識(shí)的過(guò)程，使課堂教學(xué)的效用最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、武平陽(yáng)著《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況及思考》，載于《阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）；

2、黃彩霞著《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀中閱讀意識(shí)的培養(yǎng)》，載于《甘肅科技》；

3、吳瓊著《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)原則與方向》，載于《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》；

4、宋秋蓮著《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中游戲的應(yīng)用》，載于《教育戰(zhàn)線》；

5、黃華瑛等著《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略》，載于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》。

第五篇：當(dāng)前農(nóng)村基層黨組織建設(shè)面臨的困境及對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村基層黨組織建設(shè)面臨的困境及對(duì)策

黨的基層組織是實(shí)現(xiàn)黨的全部工作和發(fā)揮戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，黨的農(nóng)村基層組織是實(shí)現(xiàn)黨對(duì)農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)的基石。〃隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入和農(nóng)村社會(huì)變革的進(jìn)一步深化，農(nóng)村基層黨組織面臨著許多的新矛盾、新困惑。農(nóng)村基層黨組織要順利完成新世紀(jì)新階段的新任務(wù)，必須以創(chuàng)新的精神直面困境，增強(qiáng)活力。

一、當(dāng)前農(nóng)村基層黨組織面臨的困境

1.農(nóng)村基層組織的現(xiàn)有工作機(jī)制有待進(jìn)一步健全

(1)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委工作環(huán)境影響戰(zhàn)斗力的發(fā)揮。一是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委作用的發(fā)揮。尤其是在貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，自然條件惡劣，鄉(xiāng)域經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民生活困難，“催交”和“抵交”矛盾時(shí)有發(fā)生，直接影響了干群關(guān)系，也往往使鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作陷于“二難”境地。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)工資拖欠，影響干部的工作積極性，也影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)組織的戰(zhàn)斗力。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府職權(quán)與職責(zé)不配套，影響黨委的管理職責(zé)的落實(shí)。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制的不斷改革，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對(duì)一些條條管理的“站、所”管理弱化，這往往使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府陷于管不好、管不了的困難境地。

(2)選人用人不當(dāng)影響村黨支部的威信和活力。一是村干部待遇低，“人難選”、“選人難”。據(jù)調(diào)查，有的村干部年工資只有300元左右，某縣466名黨支部書記中，安心工作的只占60%。村里事務(wù)多，任務(wù)重，收入少；對(duì)于沒(méi)有財(cái)政收入保障的村于

部來(lái)說(shuō)，“村官”缺乏吸引力。二是缺乏為民辦事的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊?！睂?shí)踐表明，村集體經(jīng)濟(jì)薄弱是村級(jí)組織戰(zhàn)斗力不能有效發(fā)揮的重要制約因素。三是宗派丑惡勢(shì)力等因素的干擾。宗派勢(shì)力嚴(yán)重的村，一些人為了個(gè)人利益、家族利益，采取賄選、無(wú)原則許諾等不正當(dāng)手段競(jìng)選而走上村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位，為所欲為，嚴(yán)重影響黨群干群關(guān)系，干擾農(nóng)村社會(huì)秩序和社會(huì)穩(wěn)定。

(3)“兩委”班子不協(xié)調(diào)，削弱了整體戰(zhàn)斗力。自1998年以來(lái)，通過(guò)村民自治的民主實(shí)踐，村委會(huì)的職能得到了加強(qiáng)，作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。但在“兩委”履行職責(zé)、發(fā)揮作用等方面仍存在一些不配合、互相磨擦等問(wèn)題。有的村支書認(rèn)為黨支部要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用就是要對(duì)村里的大小事情都說(shuō)了算，包攬一切行政事務(wù)；有的村委會(huì)干部認(rèn)為村民自治是村民自己說(shuō)了算，黨支部對(duì)村里的事務(wù)就不應(yīng)該管，也無(wú)權(quán)管，黨支部只要管好幾個(gè)黨員就行了。實(shí)行重要決策不通過(guò)支部，對(duì)支部做出的決定頂著不辦?！皟晌备鞔蹈鞯奶?hào)，各唱各的調(diào)使村級(jí)組織功能陷于癱瘓。

2.農(nóng)村基層黨組織的領(lǐng)導(dǎo)方式有待進(jìn)一步改善，領(lǐng)導(dǎo)水平有待進(jìn)一步提高

一是領(lǐng)導(dǎo)方式陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村政權(quán)雖然實(shí)行“二元制”，但在具體運(yùn)作中，往往是“一元化”，即基層黨組織既是村里的最高領(lǐng)導(dǎo)者，又是社會(huì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)最主要的管理者。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的集權(quán)式管理，使基層黨組織習(xí)慣于搞行政命令，其結(jié)果既處理不好與村委會(huì)的關(guān)系，又容易聚焦矛盾，這既不利于農(nóng)村民主政治的健康發(fā)展，也不利于黨組織自身工作的開(kāi)展。

二是領(lǐng)導(dǎo)水平偏低。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)民致富奔小康的愿望更迫切了，他們需要一批幫他們謀致富的好干部。而事實(shí)上，目前農(nóng)村普遍缺乏懂市場(chǎng)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、肯奉獻(xiàn)的帶頭人，而且越是貧困落后的地方，這種情況越典型。有的“帶頭人”致富無(wú)門，帶頭無(wú)方，守?cái)傋?，混日子，使得農(nóng)村面貌長(zhǎng)期得不到改善；有的“帶頭人”缺乏魄力，對(duì)農(nóng)村社會(huì)矛盾不敢碰硬，不會(huì)處理，影響了農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定。因此，如何讓農(nóng)民長(zhǎng)期得實(shí)惠盡快過(guò)上富裕的日子，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就是要培養(yǎng)選拔和使用一批好的帶頭人。

3.農(nóng)村基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用有待進(jìn)一步增強(qiáng)從當(dāng)前農(nóng)村的現(xiàn)狀來(lái)看，總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村基層組織是有戰(zhàn)斗力的，農(nóng)村社會(huì)是穩(wěn)定的。但是，也不可忽視部分農(nóng)村社會(huì)政治文明的不盡人意。有的政權(quán)被黑社會(huì)勢(shì)力、宗教勢(shì)力、宗族勢(shì)力所控制，損害了黨的形象，影響了黨的威信，削弱了黨對(duì)農(nóng)村的領(lǐng)導(dǎo)力量。有的黨員干部理想信念喪失，熱衷于搞封建迷信，參加賭博斗毆，貪圖享受，在一定程度上助長(zhǎng)了社會(huì)丑惡現(xiàn)象的滋生蔓延。

二、加強(qiáng)農(nóng)村基層黨組織建設(shè)的對(duì)策思考

1.適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，拓寬黨建工作新思路

(1)切實(shí)增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委班子活力。“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨組織戰(zhàn)斗力的充分發(fā)揮，是農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定的一塊基石。在農(nóng)村工作難度日益加大，要求日益提高的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用的發(fā)揮尤為重要。一是深化機(jī)構(gòu)改革，進(jìn)一步理順鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理體制。按照工作下移、權(quán)力下放的原則，打破“條”“塊”分割的傳統(tǒng)格局，把部門派駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)的站所的行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)劃屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，政府領(lǐng)導(dǎo)可兼職站、所職務(wù)，這既堅(jiān)持了黨的領(lǐng)導(dǎo)屬地管理原則，增強(qiáng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委“統(tǒng)”的功能，又精簡(jiǎn)了機(jī)構(gòu)，提高了行政效率。二是改革領(lǐng)導(dǎo)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委的服務(wù)功能。黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展上，變向農(nóng)民“收”、“要”為“給”、“予”，在改善于群關(guān)系中增強(qiáng)黨委的領(lǐng)導(dǎo)威信。三是減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)，保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政實(shí)力。據(jù)調(diào)查，有關(guān)部門對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種攤派使鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政“雪上加霜”，不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財(cái)源建設(shè)和重點(diǎn)工作的落實(shí)。因此，在適當(dāng)放權(quán)的同時(shí)，也要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)減負(fù)釋壓，保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)政權(quán)鞏固的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)一是按屬地管理和從業(yè)分類原則，建立相應(yīng)的黨組織，擴(kuò)大黨建工作覆蓋面。特別是要根據(jù)流動(dòng)黨員現(xiàn)狀，搞好對(duì)流動(dòng)黨員的建卡立檔，開(kāi)展正常的組織工作。二是立足全球形勢(shì)需要，加大從致富能手中培養(yǎng)黨員工作力度。要發(fā)揮政策吸引、教育誘導(dǎo)等方面的作用，搞好致富能手的黨員培養(yǎng)發(fā)展工作。

2.適應(yīng)農(nóng)村深化改革的現(xiàn)實(shí)需要，提高農(nóng)村基層組織的領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)政水平

(1)選好帶頭人。一是拓寬選人的渠道。注重從致富能手、打工回鄉(xiāng)人員、個(gè)體戶、私營(yíng)企業(yè)主、回鄉(xiāng)畢業(yè)生中選拔人才。二是改革選人用人機(jī)制。選拔人才可以通過(guò)下派委任、民主直選、“兩選”、“兩推一選”等方式真正選出群眾滿意的優(yōu)秀人才；在用人上要積極探索農(nóng)村干部職業(yè)化與非職業(yè)化相結(jié)合的路子，如建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部下任村干部、優(yōu)秀村干部上任鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的雙向流動(dòng)機(jī)制。三是建立健全人才保障機(jī)制，主要是政治保障和經(jīng)濟(jì)保障兩個(gè)方面。把在鄉(xiāng)、村鍛煉的實(shí)際表觀作為提拔重用優(yōu)先考慮條件，鄉(xiāng)、村干部(村主職)由財(cái)政撥發(fā)工資，建立退職村干部養(yǎng)老金保障制度。

(2)明確職責(zé)。黨章規(guī)定：“黨的領(lǐng)導(dǎo)主要是政治、思想和組織領(lǐng)導(dǎo)”。這從根本上界定了黨的領(lǐng)導(dǎo)主要是在方向性、政策性、全局性、重要性問(wèn)題上實(shí)觀自己的領(lǐng)導(dǎo)，而事務(wù)性、甲能性、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和民間的事務(wù)管理，交給農(nóng)村群眾自治組織。黨組

織要由過(guò)去的行政監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)榉?、制度監(jiān)督：要規(guī)范村級(jí)事務(wù)決策和議事程序，防止“兩委”互相推諉、互相摩擦。

3.適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，積極探索農(nóng)村繁榮新舉措，增強(qiáng)農(nóng)村基層組織戰(zhàn)斗力

一是搞好農(nóng)村黨員干部“雙帶”培訓(xùn)工程。要建立黨員于部經(jīng)常受教育的培訓(xùn)機(jī)制，做到培訓(xùn)制度化、經(jīng)?；⒁?guī)范化，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與農(nóng)時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合。

二是壯大村集體經(jīng)濟(jì)，村集體經(jīng)濟(jì)是基層組織“帶奔”的物質(zhì)基礎(chǔ)。要開(kāi)辟各種渠道盤活集體資產(chǎn)，積累壯大村集體經(jīng)濟(jì)。

三是深化結(jié)構(gòu)調(diào)整，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。要促進(jìn)勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，通過(guò)勞務(wù)輸出逐步推進(jìn)“農(nóng)民市民化”；要積極穩(wěn)健發(fā)展小城鎮(zhèn)，以城鎮(zhèn)化帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)化。沒(méi)有農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，就沒(méi)有農(nóng)業(yè)的工業(yè)化，更談不上農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，因此，要選擇合適的產(chǎn)業(yè)化路子，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)方式，增加農(nóng)民收入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，改善黨建工作環(huán)境。