第一篇：讓幽默穿行在語(yǔ)文課堂上

讓幽默穿行在語(yǔ)文課堂上

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師假如語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)始終如一，講解始終如一，則會(huì)讓學(xué)生漸生睡意，語(yǔ)文課堂就會(huì)變成學(xué)生不愿意聽(tīng)的一潭死水。那么，如何讓幽默穿行在語(yǔ)文課堂上，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的興趣？筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從導(dǎo)語(yǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)、板書(shū)、突發(fā)事件等幾個(gè)角度設(shè)計(jì)和處理教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言幽默；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-045-1

一、導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。幽默的導(dǎo)語(yǔ)特別能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，起到事半功倍的效果。

短篇小說(shuō)《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的警察奧楚蔑洛夫的形象。我在導(dǎo)入時(shí)，先介紹了波蘭作家斯特法妮亞?格羅津斯卡的小小說(shuō)《文藝評(píng)論家和部長(zhǎng)》――

“你看斯普羅塔創(chuàng)作的小說(shuō)怎么樣？”部長(zhǎng)問(wèn)道。

評(píng)論家回答說(shuō)：“部長(zhǎng)，我以為他創(chuàng)作的小說(shuō)是好的?！辈块L(zhǎng)搖了搖頭。

“我說(shuō)的‘從某種意義上講’，是針對(duì)咖啡館里那些為數(shù)很少的庸俗的知識(shí)分子?！辈块L(zhǎng)搖頭。

“確切地說(shuō)，就是對(duì)那些沒(méi)有鑒賞力的人。剛才我沒(méi)表達(dá)清楚。”部長(zhǎng)搖頭。

“總的來(lái)說(shuō)，部長(zhǎng)先生，這是一部壞小說(shuō)?！辈块L(zhǎng)又搖頭。

“當(dāng)然，也不能全部否定。”部長(zhǎng)搖搖頭說(shuō)：“這衣領(lǐng)真別扭。”

部長(zhǎng)一再搖頭，導(dǎo)致評(píng)論家對(duì)作品的評(píng)論不斷變化，從好小說(shuō)最終變成壞小說(shuō)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直在變，有其個(gè)人原因，也有深刻的社會(huì)原因。這篇短小精悍、幽默詼諧的小小說(shuō)與《變色龍》一文有異曲同工之妙，以此導(dǎo)入《變色龍》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

《孔乙己》是魯迅寫(xiě)的第二篇白話小說(shuō)，是中學(xué)語(yǔ)文課文中的一篇經(jīng)典篇目，作者在小說(shuō)中給我們刻畫(huà)了一個(gè)可笑可憐可悲的多余人的形象。其中有一個(gè)場(chǎng)面，酒客問(wèn)起孔乙己當(dāng)真識(shí)字時(shí)，孔乙己的臉上顯出不屑置辯的神氣；但他們接著問(wèn)他怎么連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到時(shí)，“他立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上一層灰色”。這里的“籠”用得非常妙，但學(xué)生說(shuō)起其妙處時(shí)，又不著邊際。筆者特地畫(huà)了一副笑臉簡(jiǎn)筆畫(huà)（圖1），然而瞬間一顛倒，笑臉立刻變成苦臉（圖2）。孩子們?cè)趩∪皇χ啵瑢?duì)孔乙己的心態(tài)必然會(huì)有較為準(zhǔn)確的概括。

當(dāng)然，要想幽默地處理重點(diǎn)難點(diǎn)，教師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高個(gè)人文化的積淀，在教學(xué)中才會(huì)自然而然地妙手偶得。

三、板書(shū)

法國(guó)作家莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的變化，表現(xiàn)了金錢(qián)社會(huì)中人與人之間的冷酷關(guān)系，刻畫(huà)出菲利普夫婦嫌貧愛(ài)富、虛偽自私的性格。筆者為了讓學(xué)生對(duì)這一主題有深刻認(rèn)識(shí)，先和學(xué)生理清文章的情節(jié)，菲利普夫婦對(duì)親兄弟于勒的前盼后躲，個(gè)中緣由全是源于于勒的有錢(qián)和無(wú)錢(qián)。為此，筆者設(shè)計(jì)了下面一個(gè)外圓中方的銅錢(qián)（圖3）。理解文章的情節(jié)之后，扣住菲利普夫婦的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，結(jié)合菲利普前后變化，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)：虛偽、自私、冷酷、嫌貧愛(ài)富、惟利是圖。在銅錢(qián)的基礎(chǔ)上我又添上幾筆，形成錢(qián)眼（圖4），學(xué)生在歡笑之余對(duì)菲利普夫婦的性格了然于心了。整個(gè)課堂板書(shū)設(shè)計(jì)隨著對(duì)文本的不斷理解和深入，一個(gè)錢(qián)眼，留給學(xué)生掩口之后的一個(gè)直觀形象。

板書(shū)的第一要旨就是直觀，如果加上幽默，那就會(huì)讓人過(guò)目不忘了。

四、突發(fā)事件

在課堂教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的讓人意想不到的情況，處理不當(dāng)往往會(huì)影響課堂的效率速度，甚至?xí)寧熒榫w對(duì)立。大事化小，小事化了，應(yīng)是課堂處理突發(fā)事件的基本原則。當(dāng)眾棒喝是一種方法，輕點(diǎn)該生課桌是一種方法，幽默提醒也是一種方法，這種方法往往更易于讓學(xué)生接受和改正。

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們正在體會(huì)語(yǔ)言的言外之意，發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生正打瞌睡，筆者立即口述一題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的言外之意：音樂(lè)課上，師生正在欣賞四川民歌《川江號(hào)子》，忽見(jiàn)一學(xué)生埋頭大睡。老師叫醒他說(shuō)：“你怎么把《川江號(hào)子》聽(tīng)成了《搖籃曲》？”學(xué)生面帶愧色，卻不失幽默地自我解嘲道：“我被這美妙的音樂(lè)陶醉了?！比缓笤僬疫@位學(xué)生來(lái)體會(huì)老師這句話的言外之意，學(xué)生的小臉漲得通紅，在這種情況下再多說(shuō)一句恐怕也是多余的了。這種委婉幽默的方式是很容易為學(xué)生接受。

第二篇：如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 有效教育 動(dòng)起來(lái)

【中圖分類號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導(dǎo)致教學(xué)效率低下，每節(jié)課都有少部分學(xué)生上課睡覺(jué)，部分學(xué)生作業(yè)也不按時(shí)完成。后來(lái)，筆者有幸參加了縣級(jí)ms―eepo培訓(xùn)，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學(xué)理念，后來(lái)又通過(guò)各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優(yōu)秀教學(xué)視頻。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)觀念得到更新，課堂教學(xué)注入了新的活力。這一年來(lái)，筆者運(yùn)用有效教育教學(xué)模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫(xiě)作教學(xué)和文言文教學(xué)這三個(gè)方面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，轉(zhuǎn)變目前課堂教學(xué)存在的沉悶現(xiàn)象。

一、讓學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)動(dòng)起來(lái)

在講授新課文之前，筆者結(jié)合有效教育理念認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教案，在朗讀這一環(huán)節(jié)，筆者留出充足的時(shí)間讓學(xué)生充分朗讀課文，其他環(huán)節(jié)安排的活動(dòng)相對(duì)少一些。學(xué)生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競(jìng)賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內(nèi)容。

例如在執(zhí)教唐代大文學(xué)家柳宗元寫(xiě)的著名山水游記《小石潭記》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者在講授課文之前，只簡(jiǎn)單介紹作者的背景，便讓學(xué)生借助工具書(shū)，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進(jìn)行小組競(jìng)賽讀，評(píng)出優(yōu)勝組，然后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀。接著，筆者出示幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中悟情。在執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，筆者讓男、女生競(jìng)賽讀父親買(mǎi)橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來(lái)。執(zhí)教老舍先生的《日出》（節(jié)選）時(shí)，筆者先讓全班同學(xué)看一段關(guān)于李石清和黃省三的對(duì)話小視頻，然后讓學(xué)生推薦四名同學(xué)上臺(tái)，分角色進(jìn)行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們?cè)诒硌輹r(shí)可適當(dāng)加上神態(tài)、動(dòng)作，臺(tái)下負(fù)責(zé)解讀舞臺(tái)說(shuō)明，于是臺(tái)上、臺(tái)下一起演，表演時(shí)大家都凝神專注，投入到表演當(dāng)中。學(xué)生在表演中自然體會(huì)到人物性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生樂(lè)在其中，達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在作文課堂上動(dòng)起來(lái)

作文教學(xué)，特別是材料作文教學(xué)，是作文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是作文教學(xué)中的難點(diǎn)。如果沒(méi)有進(jìn)行很好的溝通交流，學(xué)生很難去完成，課堂氣氛也會(huì)很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內(nèi)容，提示學(xué)生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準(zhǔn)備從哪個(gè)角度去寫(xiě)，寫(xiě)什么，然后安成一個(gè)半命題作文的題目或全命題作文的題目?！苯淮螅o學(xué)生兩三分鐘時(shí)間思考，并讓學(xué)生把題目寫(xiě)在微卡上（便于交流），寫(xiě)出一個(gè)題目。其次，大組內(nèi)開(kāi)火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫(xiě)好的作文題目交給其他同組的同學(xué)看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發(fā)散學(xué)生思維。交流作文題目后，筆者讓學(xué)生自由選擇一個(gè)合適的題目，列好提綱，選擇寫(xiě)作素材，用十分鐘左右獨(dú)立地進(jìn)行片斷創(chuàng)作。再次，讓學(xué)生分為四人小組或六人小組，交流剛寫(xiě)完的片斷作文。最后，各組選出一篇優(yōu)秀習(xí)作在全班交流分享。課后再讓學(xué)生整理成篇上交。

在作文教學(xué)中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣既讓寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生展現(xiàn)才華，也讓發(fā)言的學(xué)生鍛煉了自己的膽量及語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生打開(kāi)了思路，學(xué)生的思維一旦活躍起來(lái)，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學(xué)要盡量讓學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的所思所想，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的作文水平。

三、讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫(xiě)時(shí)代與當(dāng)今時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感到比較陌生等，因而學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得像在“啃天書(shū)”或在“念經(jīng)”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師就必須讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們有事可做，而不是被動(dòng)地聽(tīng)課。例如教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，筆者的做法是：先出示任務(wù)要求，即讓學(xué)生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組選好任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并在全班交流；在理解分析課文時(shí)，筆者出示關(guān)于文本解讀的四至五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，找出答案并進(jìn)行搶答；在課堂檢查古詩(shī)詞的背誦或文言文的翻譯時(shí)，筆者也讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自行完成，由各組隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)的檢查工作并上報(bào)科代表，科代表再反饋給老師。對(duì)個(gè)別沒(méi)能如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，筆者及時(shí)了解情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，每一名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調(diào)控課堂，多次進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力讓每名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氣氛自然會(huì)變得和諧，師生關(guān)系也會(huì)變得融洽，這樣語(yǔ)文課堂教學(xué)才能真正活起來(lái)，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)

如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)

[內(nèi)容提要]現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來(lái)。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：教師要讓學(xué)生親自去感受文本、要讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并解答、要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語(yǔ)文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)課堂主動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學(xué)思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來(lái)。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生親自去感受文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無(wú)論是思想性還是藝術(shù)性都達(dá)到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強(qiáng)。而且文章的選取都符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以學(xué)生完全能夠讀通、讀懂。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越處煈?yīng)該甩開(kāi)臂膀、大膽放手，給他們足夠的時(shí)間，讓他們親自進(jìn)入文本，感受文本，和文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)對(duì)話學(xué)生的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)，學(xué)生也享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎(chǔ)。所以只有教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并解答

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在學(xué)生感受文本的過(guò)程中，教師要放棄自己設(shè)計(jì)問(wèn)題而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容主動(dòng)提出問(wèn)題。因此教師在課堂上時(shí)刻要有“以學(xué)生為本”的觀念，把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的中心，把問(wèn)的權(quán)利賦予學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，要用微笑和期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握提問(wèn)的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，也能夠喚起學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學(xué)生真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)主動(dòng)去求知。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題后，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生通過(guò)自己思考或合作交流的方式解決。對(duì)于難以理解的難點(diǎn)和沒(méi)有涉及的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學(xué)生。學(xué)生在提問(wèn)和回答的過(guò)程中，自己解決了相關(guān)的問(wèn)題而且還能給教師帶來(lái)意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)的能力，更有利于形成一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧集體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

三、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查

長(zhǎng)期以來(lái)，形成這樣一種固定的模式：學(xué)完一課后教師就這一課的內(nèi)容給學(xué)生們布置相同的作業(yè)，學(xué)生按要求完成作業(yè)，如果學(xué)生做出來(lái)的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯(cuò)誤的。在這一過(guò)程中學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生的層次不同而照抄作業(yè)的現(xiàn)象。如果把課后作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學(xué)生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時(shí)間也讓他們來(lái)把握，學(xué)生就會(huì)感到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從而用個(gè)性化的作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復(fù)機(jī)械的內(nèi)容，真正做到因“材”施“教”。同時(shí)，要設(shè)計(jì)作業(yè)，當(dāng)然要掌握該課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至翻閱資料、反復(fù)斟酌，而這一過(guò)程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程，一個(gè)自我提高的過(guò)程。在完成作業(yè)后，不妨讓學(xué)生自己分組檢查，在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。檢查與交流的過(guò)程，就是學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。

四、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講完一課后，就把這一課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來(lái)，構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，全盤(pán)照搬，其鞏固復(fù)習(xí)的效果并不明顯。如果把構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，一課學(xué)完后，讓學(xué)生自己去分析，自己理清知識(shí)點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和總結(jié)歸納的能力、有利于學(xué)生把“厚書(shū)讀薄”，形成一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)。更為重要的是“溫故而知新”，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)由其中獲得新的領(lǐng)悟。

總之，語(yǔ)文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語(yǔ)文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：讓美在語(yǔ)文課堂上綻放

讓美在語(yǔ)文課堂上綻放

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淺談?wù)Z文課堂中的審美教育

語(yǔ)文的世界，是“美”的世界。人類社會(huì)的美無(wú)處不在，寬闊壯麗的山川河流，巧奪天工的建筑工藝，高尚純潔的人文情感等，無(wú)不閃現(xiàn)著美?！皭?ài)美之心，人皆有之。”語(yǔ)文教師應(yīng)該讓“美”在語(yǔ)文課上生動(dòng)起來(lái)。新課標(biāo)明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育要加強(qiáng)學(xué)生的美育！美育在建設(shè)社會(huì)主義精神文明中占據(jù)重要地位，因此培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，便成為語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

美育能潛移默化地塑造人的靈魂，凈化人的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和道德情操，有助于學(xué)生趨善避惡，抵制一切卑劣的思想和行為。可見(jiàn)美育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。那么，如何讓“美”在語(yǔ)文課上盡情流淌，激情飛揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美的世界呢？

筆者結(jié)合自

身的教學(xué)實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、善于挖掘教材中美的因素，讓學(xué)生在美的海洋中暢游

1.自然美，令人陶醉

俗話說(shuō)：“天下美景，盡收眼底?！憋@然，美對(duì)視覺(jué)器官的沖擊不容忽視，而語(yǔ)文教材中壯美的自然景觀比比皆是，教師要善于挖掘，滲透于語(yǔ)文課堂。如“白日依山盡，黃河入海流”“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的壯麗景象，似一條奔騰欲飛的巨龍蜿蜒于廣漠之上、盤(pán)旋于叢林之間的萬(wàn)里長(zhǎng)城，以及威武雄壯的秦兵馬俑，美妙絕倫的敦煌莫高窟等，都以其震撼人心的美使世界矚目，令人神往。因此，語(yǔ)文教學(xué)在涉及自然景觀、人文建筑時(shí)，教師要充分利用圖片、實(shí)物、視頻等形象直觀的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生一種對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)古代勞動(dòng)人民杰出智慧的敬仰之情。

這樣，學(xué)生可以在愉悅中獲取知識(shí)，提高審美情趣。

2.社會(huì)美，震撼人心

語(yǔ)文教材中處處都有美，只要你用心揣摩就可以發(fā)現(xiàn)。實(shí)際

上，語(yǔ)文課本中描繪的許多歷史事件、歷史畫(huà)面，通過(guò)作者語(yǔ)言文

字的生動(dòng)描述，仿佛就在我們眼前，如臨其境，往往能給學(xué)生一種真實(shí)的社會(huì)美感。如《史記》中“力拔山兮氣蓋世”的楚霸王項(xiàng)羽兵敗垓下，自刎烏江的悲劇場(chǎng)景；《三國(guó)演義》中周瑜火燒赤壁、大敗曹軍的壯觀場(chǎng)面；《水滸傳》中林教頭謙和禮讓，比武時(shí)善待洪教頭的動(dòng)人畫(huà)面……這些歷史故事能使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，教師在教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，善于點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分感受其中所包含的社會(huì)美。

與自

然美相比，社會(huì)美的內(nèi)容更為豐富，因此對(duì)學(xué)生的教育作用就更大。語(yǔ)文教師要善于抓住這些，培養(yǎng)學(xué)生健康的欣賞情趣和審美能力，突出語(yǔ)文教學(xué)教書(shū)育人、抑惡揚(yáng)美的功能。

3.人物美，啟迪心志

俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。在歷史的長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的歷史人物，以他們高尚的情操和美好的心靈，塑造出無(wú)數(shù)的光輝形象，為人們世代相傳，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和行動(dòng)的楷模，在學(xué)生的心目中樹(shù)立起美的豐碑。例如：從拯救天下黎民百姓、勇射九日的后羿，到主持修建“澤被千秋，功著萬(wàn)代”的都江堰的李冰；從不辱使命、出使西域的張騫、班超，到率領(lǐng)船隊(duì)浩浩蕩蕩七下西洋的鄭和；從

“匈奴未滅，何以為家”的霍去病，到“人生自

古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥；從主持虎門(mén)銷煙的林則徐，到甘愿以生命喚醒民眾的譚嗣同；從“革命尚未成功，同志仍須努力”的民主革命先驅(qū)孫中山，到“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)酌珴蓶|等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家……數(shù)不勝數(shù)的歷史人物，能讓學(xué)生深深感悟出他們所具有的高尚的人格，這對(duì)于啟迪學(xué)生的心志，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，是語(yǔ)文課堂進(jìn)行美育教育的絕佳素材。

二、結(jié)合文本，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生獲得美的享受

要讓語(yǔ)文課汁鮮味美，感染學(xué)生，語(yǔ)文教師就要在課堂上結(jié)合文本和自己的個(gè)性，饋贈(zèng)給學(xué)生更多的美的享受。

1.要上出語(yǔ)文課獨(dú)特的美感

語(yǔ)文課獨(dú)特的美感是豐富多彩的。首先，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課的語(yǔ)言美、意境美、人物美、社會(huì)美與文化美等。其次，語(yǔ)文教師要善于在課堂上營(yíng)造一種其樂(lè)融融的氛圍美。聽(tīng)特級(jí)教師于永正的課，就有這樣的感覺(jué)：在融洽的師生關(guān)系中，教師教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得興致高漲。課堂上，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己是學(xué)生，教師沒(méi)有意識(shí)到自己是教師，不知道是學(xué)生變成了教師,還是教師變成了學(xué)生，總之，教師、學(xué)生、教法、教材中所體現(xiàn)的美已完全融為一體。這樣，語(yǔ)文教學(xué)也就從必然王國(guó)走向了自由王國(guó)，這樣的教學(xué)不僅發(fā)展了學(xué)生，而且也發(fā)展了教師自己，師生在課堂中得到了共同的發(fā)展和提高。

這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然是美的，美在課上得到了張揚(yáng)，課后連教師自己也覺(jué)得回味無(wú)窮，美不勝收。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中自然不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥乏味，相反，他們會(huì)因此而深愛(ài)上語(yǔ)文課，這也是語(yǔ)文教學(xué)魅力之所在。

2.教師要教出自己的個(gè)性美

每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，盡量避免自己的短處，要突出“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的特色，如果做到這些就會(huì)在課堂中顯出與眾不同的“個(gè)性美”。例如，有的教師個(gè)性豪放，情溢意涌，那么，在施教時(shí)，就應(yīng)上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)生在濃情蜜意中得到陶冶，受到情感美感的教育，從而感悟語(yǔ)文課堂的美；有的教師沉靜穩(wěn)健，敏思善辯，那么，在施教中，就應(yīng)用自己的智慧的雕刀，對(duì)色彩斑斕、充滿美意的課文內(nèi)容，沉著而次第地進(jìn)行解剖，使學(xué)生在潛移默化中受到美的教育；有的教師見(jiàn)多識(shí)廣，博學(xué)多才，善于旁征博引，妙語(yǔ)連珠，那么在施教中，就應(yīng)以知識(shí)性、趣味性、條理性相結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué)方法，來(lái)拓展學(xué)生的思路，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，感悟語(yǔ)言文字的美?？傊?，如果每位教師都自覺(jué)地“潛進(jìn)”“溶入”自我，施展自己的一技之長(zhǎng)、一得之功，那語(yǔ)文課堂能不美嗎？學(xué)生能不愛(ài)語(yǔ)文嗎？

教師：陳艷

第五篇：讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上激情飛揚(yáng)

如何讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文課堂上飛揚(yáng)

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)和云的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣

被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。為了讓學(xué)生讀得的更有感情，我讓學(xué)生結(jié)合體育課剛跑完幾圈的感覺(jué)來(lái)讀，孩子把自己跑步的感受和小鷹努力飛行的感受相結(jié)合，讀懂了小鷹。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了要有耐心，目標(biāo)要專一，不能沒(méi)有主見(jiàn)，要有自己的思想。可有一個(gè)學(xué)生卻回答的不同，她說(shuō)老師平時(shí)教我們不要固執(zhí)，要及時(shí)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)和建議，這次怎么又不讓聽(tīng)別人的話了。她的回答激起千層浪，我及時(shí)讓學(xué)生們展開(kāi)了討論。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)《青蛙看?！芬?/p>

課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青蛙和松鼠的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和一起去看海的決心。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

五、賞識(shí)每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老 師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)者 顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@都是 講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精 神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高

弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。