第一篇：淺談語文課堂上和諧、有效地溝通

淺談語文課堂上和諧、有效地溝通

在和諧的氣氛中生活，心情是愉快的，思維是活躍的。因此，教師要營造一個民主、寬松、和諧的氛圍，為激發(fā)學生的學習興趣和提高學習能力提供一個適宜的“土壤”。語文課堂上怎樣進行和諧、有效的溝通呢？下面是我在教學中的幾點體會：

1.建立新型的師生關(guān)系

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，教師在教學過程中不應有居高臨下的師道尊嚴，而應以一個合作者、啟迪者、幫助者的身份出現(xiàn)。在課堂上，教師要多方面、多角度地給學生以愛，對學生“和風細雨”，做到“隨風潛入人，潤心細無聲”，從而使學生從內(nèi)深處去接受老師，把老師當成是一個知心朋友。這種新型的師生關(guān)系是民主、平等、和諧的，形成了師生間的思想交流，在語文課堂上進行有效地溝通。寬松、愉悅使師生之間極具親和力，學生自然而然就會動了真心，吐了真情，就敢于奇思妙想，敢于異想天開，敢于“胡說八道”。如《20年后的??》這題習作，我對學生說：“我真榮幸，能與這么多朋友一起暢想未來，共享歡樂”。有學生舉手說：“老師真把我們當朋友？”我肯定地說：“對呀！”學生的思維一下子活躍起來，大膽地去想象。這時，我又對學生說：“怎樣想就怎樣說”，“你們自由選擇，想怎樣寫就怎樣寫”。這樣，學生就很容易把自己獨特見解用喜愛的方式寫出來。再如又一次初讀課文后，請同學起來講講課文的故事內(nèi)容，沒有學生舉手，就說：“怎么，沒有同學敢說？大膽

一點！”還是沒有同學舉手，這時有點生氣了：“怎么回事？平時你們不都挺能說的嘛？”看到老師不高興了，前排的一位同學猶猶豫豫地把手舉起來。我看了他一眼，慢慢地環(huán)顧教室：“大家可能還沒有準備好。這樣吧，再讀讀課文，然后先和同學講講。”教室里頓時活躍起來。再請同學們復述的時候，同學們紛紛舉手了。我的期望（復述）和學生的行動（無人舉手）形成了沖突，如果這時簡單粗暴地批評，有可能把沖突擴大化、嚴重化，我給予了充分的理解，采取了協(xié)商、折中的辦法；學生也采取了積極的回應，再讀課文、和同學先談，然后積極舉手發(fā)言。師生沖突通過協(xié)商，有效地進行溝通，得到了解決，促進了學生學習。

2.營造新型的對話氛圍

一個學生如果生活在“專制型”的環(huán)境中，處處謹小慎微，思想就會受到壓抑，干什么事都看大人的眼色行事，不敢越雷池一步，怎么說得上創(chuàng)新呢？傳統(tǒng)的教學中，往往是老師問，學生答，學生只隨從老師的意見，學生之間和師生之間缺乏不同意見的交流，學生的思維就不靈活、不廣闊，缺乏求異思維，寫出的作文往往千篇一律。因此，在作文教學中，我努力營造新型的師生、生生之間平等、和諧的對話氛圍，活躍學生的思維，使學生愉快地寫作，自由地表達。

2.1 師生對話。我在課堂上善于用商量的口吻，征求學生的意見；用贊揚的語氣肯定學生的回答。我還常常鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云；鼓勵學生多問，敢于質(zhì)疑，誠懇地歡迎學生提

出問題，誠心地傾聽學生的心聲。對于一些不成熟的看法，我能寬容和理解學生，并積極引導，和學生一起探討，沒有用框框來束縛學生，使學生產(chǎn)生焦慮、害怕。學生精神放松，思維活躍，敢于和老師交流，敢于發(fā)表與老師不同的意見，如畢業(yè)班學生給母校或老師的建議書的習作，平等、和諧的師生對話中，學生暢所欲言，提出了一條條新穎獨特的建議。

2.2 生生對話。我在平時很注意教育學生理解、尊重別人，學會協(xié)作和寬容，同學之間相互關(guān)心，團結(jié)友愛。有人說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！蓖瑯?，同一班級的學生對同一事物，常常有不同的看法。這時，我努力引導學生在和諧的氛圍中，各抒已見，使學生樂于把自己的獨特感受說出來，與大家討論、交流。如漫畫《假文盲》的習作，在寬松、和諧的氛圍中，學生思維活躍，無拘無束，聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，相互借鑒，相互補充。因此習作中出現(xiàn)了真知灼見的觀念，懂得遵守社會公德，悟到了善，發(fā)現(xiàn)了美，自由地表達了自己的所見所聞所思所感。

3.講究有效溝通的策略

3.1 語言溝通的藝術(shù)。語言溝通主要指教師通過談話、講述、提問等方式，使師生雙方達成相互理解、相互認同，從而在學習目標、學習方式上互相協(xié)調(diào)，取得最好的學習效果。

3.2 非語言溝通的藝術(shù)。通過體態(tài)、動作、表情或情境溝通。老師通過體態(tài)語言，創(chuàng)設情境，巧妙地把自己的意圖和理解和學生溝通，不僅實現(xiàn)了預期的教學目標，還拓展了學生的思維空間：語文

和生活是密切相關(guān)的，語文就在我們身邊。

4.合作是和諧、有效溝通的必經(jīng)之路

4.1 師生合作——在教與學的互動中溝通。學生學習的學習進程到了一個關(guān)鍵點的時候，教師要敏銳地把握課堂，組織進行不同形式的合作學習。讓學生去思考、探討、解決問題。

4.2 生生合作——在交流中溝通。在教學《圓明園的毀滅》一課時，對學生提出了這樣一個問題：現(xiàn)在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認為這樣好嗎？結(jié)果一部分學生認為好，一部分學生認為不好。教師抓住這一時機，把認為好的學生作為正方，把認為不好的學生作為反方，在課堂上展開辯論。為了在辯論中取勝，正方和反方分別組成了一個合作學習小組，并對每個小組成員進行了分工，從不同的途徑去搜集材料，從不同的角度去證明自己小組的觀點是正確的。在讀書思考的基礎上進行辯論，每一個學生都有機會發(fā)言，而為了反駁對方，每一個人都竭盡全力去研究課文、搜集材料、組織語言。在這個過程中獲得了充分的溝通，思維的深度和廣度不斷推進，情感和思想也得到了陶冶，教學目標在有效的溝通中實現(xiàn)了。

總之，和諧、有效地溝通是有效教學的關(guān)鍵和橋梁，在語文課堂中，教師應當通過傾聽、協(xié)商和引導，避免發(fā)生沖突，妥善地解決沖突，采用語言和非語言的策略、合作教學和合作學習的方式加強有效地溝通，從而提高課堂教學的有效性。

第二篇：語文課堂上的小游戲

語文課堂上的小游戲

1、停——語文課上的小游戲

對于低年級學生來說，游戲真的是一種行之有效的教學方式。

今天教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請學生自讀課文后標段落序號。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了兩個答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯了的學生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？ 游戲！

于是我告訴學生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開始讀。

第一段的最后一個字音剛落，“停！”出現(xiàn)了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學生開始催促說：“讀啊，老師。” “你們還沒讓我‘解凍’啊!” “怎么解？”學生們奇怪了?！罢f‘讀’?！睂W生們會意地笑了。剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來了個急剎車。原來是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責備聲傳來：“不對！不對！”“這段還沒完呢?！薄巴跤砗?，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會撞車的。”馮蕭的話讓同學們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學生卻不依不饒：“老師，這個游戲真好玩。我們也想讀?！?呵，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成陰?。?/p>

2、叫號游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號，然后師問：“1號1號什么字？”生答：“1號1號***?！边@種叫號游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。

3、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學生，然后請拿到生字卡片的學生舉著生字卡片上臺，隨機排列，接著讓臺下的學生讀生字。

4、穿山洞游戲。兩名學生手拉手做拱形山洞狀，一名學生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學生排隊依次穿山洞。穿山洞的學生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關(guān)在“山洞”里。

5、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現(xiàn)的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學生上來“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學生采摘2個蘑菇，說一句話，這樣的學生可給予獎勵。

第三篇：讓美在語文課堂上綻放

讓美在語文課堂上綻放

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淺談語文課堂中的審美教育

語文的世界，是“美”的世界。人類社會的美無處不在，寬闊壯麗的山川河流，巧奪天工的建筑工藝，高尚純潔的人文情感等，無不閃現(xiàn)著美?！皭勖乐?，人皆有之?！闭Z文教師應該讓“美”在語文課上生動起來。新課標明確指出：實施素質(zhì)教育要加強學生的美育！美育在建設社會主義精神文明中占據(jù)重要地位，因此培養(yǎng)學生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，便成為語文教師的一項重要任務。

美育能潛移默化地塑造人的靈魂，凈化人的心靈，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和道德情操，有助于學生趨善避惡，抵制一切卑劣的思想和行為。可見美育對于一個人的成長具有十分重要的意義。那么，如何讓“美”在語文課上盡情流淌，激情飛揚，引導學生走進美的世界呢？

筆者結(jié)合自

身的教學實踐，淺談以下幾點體會。

一、善于挖掘教材中美的因素，讓學生在美的海洋中暢游

1.自然美，令人陶醉

俗話說：“天下美景，盡收眼底。”顯然，美對視覺器官的沖擊不容忽視，而語文教材中壯美的自然景觀比比皆是，教師要善于挖掘，滲透于語文課堂。如“白日依山盡，黃河入海流”“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的壯麗景象，似一條奔騰欲飛的巨龍蜿蜒于廣漠之上、盤旋于叢林之間的萬里長城，以及威武雄壯的秦兵馬俑，美妙絕倫的敦煌莫高窟等，都以其震撼人心的美使世界矚目，令人神往。因此，語文教學在涉及自然景觀、人文建筑時，教師要充分利用圖片、實物、視頻等形象直觀的教學手段充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使學生在接受知識的同時，產(chǎn)生一種對大自然的熱愛、對古代勞動人民杰出智慧的敬仰之情。

這樣，學生可以在愉悅中獲取知識，提高審美情趣。

2.社會美，震撼人心

語文教材中處處都有美，只要你用心揣摩就可以發(fā)現(xiàn)。實際

上，語文課本中描繪的許多歷史事件、歷史畫面，通過作者語言文

字的生動描述，仿佛就在我們眼前，如臨其境，往往能給學生一種真實的社會美感。如《史記》中“力拔山兮氣蓋世”的楚霸王項羽兵敗垓下，自刎烏江的悲劇場景；《三國演義》中周瑜火燒赤壁、大敗曹軍的壯觀場面；《水滸傳》中林教頭謙和禮讓，比武時善待洪教頭的動人畫面……這些歷史故事能使學生的心靈受到強烈的震撼，教師在教學中要因勢利導，善于點撥，讓學生充分感受其中所包含的社會美。

與自

然美相比，社會美的內(nèi)容更為豐富，因此對學生的教育作用就更大。語文教師要善于抓住這些，培養(yǎng)學生健康的欣賞情趣和審美能力，突出語文教學教書育人、抑惡揚美的功能。

3.人物美，啟迪心志

俗話說：榜樣的力量是無窮的。在歷史的長河中，無數(shù)的歷史人物，以他們高尚的情操和美好的心靈，塑造出無數(shù)的光輝形象，為人們世代相傳，也成為學生學習和行動的楷模，在學生的心目中樹立起美的豐碑。例如：從拯救天下黎民百姓、勇射九日的后羿，到主持修建“澤被千秋，功著萬代”的都江堰的李冰；從不辱使命、出使西域的張騫、班超，到率領(lǐng)船隊浩浩蕩蕩七下西洋的鄭和；從

“匈奴未滅，何以為家”的霍去病，到“人生自

古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從主持虎門銷煙的林則徐，到甘愿以生命喚醒民眾的譚嗣同；從“革命尚未成功，同志仍須努力”的民主革命先驅(qū)孫中山，到“指點江山，激揚文字”的開國元勛毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級革命家……數(shù)不勝數(shù)的歷史人物，能讓學生深深感悟出他們所具有的高尚的人格，這對于啟迪學生的心志，培養(yǎng)學生良好的審美素養(yǎng)起著“潤物細無聲”的作用，是語文課堂進行美育教育的絕佳素材。

二、結(jié)合文本，張揚個性，讓學生獲得美的享受

要讓語文課汁鮮味美，感染學生，語文教師就要在課堂上結(jié)合文本和自己的個性，饋贈給學生更多的美的享受。

1.要上出語文課獨特的美感

語文課獨特的美感是豐富多彩的。首先，語文教師要讓學生體會到語文課的語言美、意境美、人物美、社會美與文化美等。其次，語文教師要善于在課堂上營造一種其樂融融的氛圍美。聽特級教師于永正的課，就有這樣的感覺：在融洽的師生關(guān)系中，教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲。課堂上，學生沒有意識到自己是學生，教師沒有意識到自己是教師，不知道是學生變成了教師,還是教師變成了學生，總之，教師、學生、教法、教材中所體現(xiàn)的美已完全融為一體。這樣，語文教學也就從必然王國走向了自由王國，這樣的教學不僅發(fā)展了學生，而且也發(fā)展了教師自己，師生在課堂中得到了共同的發(fā)展和提高。

這樣的課堂教學當然是美的，美在課上得到了張揚，課后連教師自己也覺得回味無窮，美不勝收。學生在這樣的課堂氛圍中自然不會覺得語文課枯燥乏味，相反，他們會因此而深愛上語文課，這也是語文教學魅力之所在。

2.教師要教出自己的個性美

每位教師都有自己的長處和短處，課堂教學中要充分發(fā)揚自己的長處，盡量避免自己的短處，要突出“人無我有，人有我優(yōu)”的特色，如果做到這些就會在課堂中顯出與眾不同的“個性美”。例如，有的教師個性豪放，情溢意涌，那么，在施教時，就應上出情來，教出意來，讓學生在濃情蜜意中得到陶冶，受到情感美感的教育，從而感悟語文課堂的美；有的教師沉靜穩(wěn)健，敏思善辯，那么，在施教中，就應用自己的智慧的雕刀，對色彩斑斕、充滿美意的課文內(nèi)容，沉著而次第地進行解剖，使學生在潛移默化中受到美的教育；有的教師見多識廣，博學多才，善于旁征博引，妙語連珠，那么在施教中，就應以知識性、趣味性、條理性相結(jié)合的開放性教學方法，來拓展學生的思路，開闊學生的視野，擴大學生的知識面，感悟語言文字的美?？傊绻课唤處煻甲杂X地“潛進”“溶入”自我，施展自己的一技之長、一得之功，那語文課堂能不美嗎？學生能不愛語文嗎？

教師：陳艷

第四篇：如何有效地與家長溝通

如何有效地與家長溝通

大家上午好，今天我發(fā)言的題目：如何有效地與家長溝通。結(jié)合自己這些年帶班體會和借鑒他人經(jīng)驗，與大家分享幾個案例，講的不到之處歡迎批評指正。

案例一：?孩子是在進步的……?

時間：一天晚上

地點：辦公室

溝通方式：來訪

劉兵（化名）單親，父母離異后，他一直跟著媽媽，媽媽是靠路邊擺地攤賣小吃養(yǎng)家糊口。她對孩子要求很高，管得較細，在她管束下，劉兵缺少些男孩兒的靈氣。從小學到初二劉兵一直在媽媽的監(jiān)管下學習，初三他母親為去深圳打工，劉兵的學習成績一下下滑很多。上高中后她還回到洛陽靠擺地攤養(yǎng)家糊口。一天晚上晚自習時間，劉兵媽媽來學校找我問孩子的學習情況，我如實地告訴他，情況不是很好，她很急躁，向我大吐苦水：為了自己孩子她已經(jīng)犧牲了很多，自己一天到晚要盯著孩子，希望他成才，花了精力卻沒成效，她很困惑。我認真地傾聽，并時不時地安慰他：?孩子是在進步的，你的努力不會白費，不急，孩子路長著呢，慢慢會好起來……?同時給了他一些教育建議，建議改變觀念，適當放放手，讓孩子有呼吸的空間，信任孩子和老師等等，在我的安慰中他漸漸平靜重新充滿希望，愉快地離開了辦公室。

分析：案例中是個自卑型的家長。這種類型的家長的心理特點是自卑、退縮。他們經(jīng)常掛在口邊的是?我也沒辦法??我已經(jīng)??沒有用?等一些消極的絕對的話。他們通常文化水平不是很高，依賴性也比較大，但他們關(guān)注孩子，期望值也很高，急于求成的心態(tài)比較嚴重，換句話說他們自身的壓力是比較大，這種壓力也會傳遞給孩子，對孩子的身心發(fā)展也會產(chǎn)生不良影響。

策略：抓住?三多?：多傾聽、多理解、多提建議。

?多傾聽?是因為此類型的家長心中多有委屈，覺得無助，他們需要傾訴，需要釋放壓力，作為教師我們要懂得傾聽，傾聽就是尊重的表現(xiàn)，而且在他們的傾訴中我們可以掌握很多有用的信息，對學生學習生活環(huán)境有了更進一步的了解。

?多理解?從他們真誠的傾吐中我們接受到最基本的信息就是他們在尋求教師的理解，是的，我們應該去理解他們，抱怨自己無能的家長他們的態(tài)度其實是積極的，只是教育方法不科學，效果比較差。教師與他們交流可以用肢體語言或口語去表示理解。

?多建議?此類型的家長和學生一樣渴求教師的指導和建議，不妨多提供一些行之有效的教育方法，他們就會像買了一本好書一樣感到內(nèi)心的充實，比以后繼續(xù)與你溝通。

案例二：愛與放任不同

時間；一天下午放學

地點：辦公室

溝通方式：約訪

?您的孩子上課玩撲克。?我一邊說一邊觀察王鑫爸爸的臉上的神情。

?那一定是這節(jié)課沒意思。?王鑫爸爸滿不在乎地說。（不想溝通）?呵呵，那孩子如果‘挑食’就由他去了？?我反問到。

?玩撲克嘛，我小時候也玩，玩是小孩子的天性，再說孩子大了有自己的想法，說多了不好。?王鑫爸爸一本正經(jīng)地說。（有點要溝通地意思）

?王鑫挺聰明的，我們很喜歡這個孩子，都希望王鑫好，將來成人又成才，現(xiàn)在是發(fā)現(xiàn)他有不良習慣，而且這種習慣會影響他發(fā)展，所以才找你的，在我們共同幫助下，王鑫會更優(yōu)秀的，你說呢？?我笑著說。（尋找談話的契合點）

?對，對，好多老師這樣說我家孩子聰明但調(diào)皮，身上有不少毛病，讓老師費心了！?王鑫爸爸總算正面問題了。

?其實，你說的沒錯，孩子長大了有自己的想法了，但仍需要我們成人的引導，放風箏還要拉根線呢，您回去和孩子一起玩撲克時，順便告訴他要尊重老師，尊重別人勞動！?我乘勝追擊，道出談話中心。

?好，好，我回去好好和他談談！謝謝老師的關(guān)心和指導！? 分析：從這個案例可以看出溺愛型的家長開始是比較難溝通的，因為溺愛而不正面問題，推卸責任，通常這樣的家長自尊心較強，也缺乏對教師的信任，沒有安全感，有時還會?找茬?。但他們錯在?溺?而不是?愛?，所以要與他站在一邊，他才會與你溝通。

策略：與溺愛型的家長溝通要從?愛?找契合點

肯定孩子是一種愛——敲開家長心扉的金磚。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”認為這兩個教育者“不僅一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念”③。為了增強合力，教師要爭取與家長在情緒、情感乃至意識和行動上保持一致。剛才的案例我就是抓住了王鑫聰明這個特點，并直接表明對這個孩子的喜愛從而找到契合點的，使與家長的溝通建立在愉悅且相互接納的情緒基礎上，溝通起來更暢通更有效，接著提出癥結(jié)所在，家長也不會覺得難堪了，反而反思自己主動解決問題。接下來家長態(tài)度越來越好，對老師的建議欣然接受，虛心配合老師工作。

承認問題是一種愛——彼此信任的良方。教育教學是殘缺的藝術(shù)，為了孩子的一切，為了一切的孩子，作為終生學習者的我們必須用發(fā)展的眼光看孩子，也要這樣看自己，無可否認地實事求是地面對自己專業(yè)成長中的問題。當在教育教學過程中出現(xiàn)了問題，首先要從自己身上找原因，本著對學生負責的態(tài)度用商量和氣的口吻向家長反映其孩子真實的情況，不能夸大，更不能捏造，不能訓斥責備，更不能情緒失控破口大罵，那樣既有損教師形象，又對問題的解決毫無意義，只會激化矛盾，造成家校之間的隔閡甚至對立。在溝通中教師和家長立足與孩子的健康成長，面對問題，解決問題的談話才是有效的。

案例三；讓我們更加了解 時間：一天晚上 溝通方式：電話聯(lián)系

陸小曼（化名）經(jīng)常算錯題，那天有道計算題寫錯后訂正，然后讓她做了幾道同類型題，寫著寫著又錯了。她是個聰明靈活的孩子，理解力很強，思想比同齡人有深度，可是總粗心。于是我聯(lián)系了家長想了解一下小曼的家庭情況。在電話中我了解到小曼的家庭里許多親友都是教師，爸爸媽媽文化水平也很高，他們比較推崇民主的教育方式，鼓勵孩子勤說多做，難怪小曼那么能干，多才多藝，而且有思想。他們反復提到教育中對孩子一些規(guī)范要求松了些，導致孩子過于大大咧咧而不注重細節(jié)，所以老粗心，希望我能幫他們嚴格要求小曼。我聆聽他們的教育經(jīng)驗和他們在教育中的困惑并約定長期聯(lián)系探討孩子成長教育中的問題。

分析：有文化，有教養(yǎng)的家長反思內(nèi)省的能力比較強，他們通常有一套自己認可的教育方式，并知其弊知其利也有其惑。在他們的心中，每個教師都是孩子所在年齡段所應受教育的專家，所以是比較謙虛的。但不代表他們無所知，相反學問型的家長所擁有的學識、閱歷、經(jīng)驗等正是很好的教育資源。

策略：溝通有主題，傾聽要虛心

溝通要有主題。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師跟有學問的家長溝通比較容易，但有效性差，其中一個原因就是主題不明確，天南海北地探討教育問題，脫離了孩子實際要解決的問題。

傾聽要虛心。我們盡可能地如實反映學生在學校的情況，主動請他們提出措施，認真地傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化的建議并適時提出自己的看法，和家長一起，同心協(xié)力，共同促進學生的成長。

這里只舉了三個在平時溝通中比較典型的家長類型，在與他們的溝通中可能存在著不同的使溝通無效的障礙，比如依賴導致的單相交流、自我為中心的拒絕交流、無主題的泛泛而談等。而從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)這些障礙都被排除了，總結(jié)一下，有效的溝通要遵循以下幾條原則：

一、尊重是前提。教師要明確自己的角色，擺正自己的位置才能在家校溝通中發(fā)揮作用。教師與家長在人格上是平等的。無論家長健康與否，貴賤與否，文化水平高低與否，教師都應當一視同仁，以誠相待。

二、了解是基礎。

了解家長心理，?對癥下藥?，事半功倍。

三、溝通是關(guān)鍵。

信息技術(shù)日益發(fā)達，溝通方式也日益增多。可以使用電話，家訪、家長到校、微信、博客等多種方式與家長溝通式，只要平時注意合理運用或開展有效生動的家?；顒?，定促進家校關(guān)系和諧的發(fā)展。

在家校合作中，我們會遇到不同類型家長。每個學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平，素質(zhì)修養(yǎng)，工作性質(zhì)不同，對孩子的期望不同，與學校教育的配合程度自然也就不同了，我們必須在日常工作中不斷地反思和總結(jié)，為了孩子的一切，為了一切孩子讓我們共同架起家校合作的美麗橋梁！

謝謝大家！我發(fā)言完畢，不當之處懇請批評指正。

第五篇：小學英語課堂上如何有效地開展小組活動

小學英語課堂上如何有效地開展小組活動

這次上完課之后，有幸能和省小學英語教研員鄭文老師坐在一起，進行面對面的交流。通過探討和反思，我覺得這次上課的不足之一就是沒有重視小組活動的開展，而且就算是有，效率也不高。鄭文老師給我們分析了課堂上開展小組活動的重要性及如何有效地開展小組活動，現(xiàn)總結(jié)幾點如下：

教師是小組合作的策劃者，要能設計出一個好的活動，教師必須端正態(tài)度，充分肯定小組活動設計在課堂教學中所起的作用。

1、課堂小組活動，給學生提供了相互交流的平臺。為人師者，不但要教學生知識，更要教學生做人。與人交往是一個自然人必須具備的素質(zhì)。小組活動的設計能使學生學會與他人合作，培養(yǎng)他們相互幫助的習慣，提高他們合作解決問題的能力。

2、課堂小組活動具有相當?shù)撵`活性，增加學生說和做的機會。按傳統(tǒng)的師問生答的方法組織教學，教師在有限的四十分鐘內(nèi)很難保證讓學生都有說或做的機會。小組活動讓每個學生都有展現(xiàn)自己的機會。在一個大家彼此熟悉的小集體中，每個學生都有動口說，動手做的時間，有互相幫助的條件。

3、課堂小組活動有利于培養(yǎng)學生的組織能力。

4、課堂小組活動便于教師了解學生的各方面情況。學生開展小組活動時，教師有時間到各組走一走，看一看，問一問。其實同一個任務布置下去以后，學生所存在的問題及學生的一些看法，許多是相似或相同的，這就避免了教師對學生的重復指導。共同的問題集中解決，小組中單獨存在的問題可適時解決，這也提高了課堂時間的利用率。

為了組織好課堂小組活動，教師要千方百計地做好以下幾點：

1、把每個學生看作能教的人，充分調(diào)動每個學生的積極性，讓他們積極地參與小組活動，使學生明白開展小組活動的意義。

2、及時進行小組活動小結(jié)，及時表揚小組活動中的好學生。每次小組活動都作記錄，反饋小組活動中出現(xiàn)的情況。用催人向上，富有激情的語言表揚學生，讓每個學生都有受表揚的機會。讓每位學生都感受到教師的表揚是誠懇的，發(fā)自內(nèi)心的。這樣有利于學生發(fā)自內(nèi)心地、自主地參與小組活動。有時好學生是被表揚出來的。表揚可以走到小組中進行，也可以在小組活動小結(jié)時進行總結(jié)表揚，有時甚至可以在下課后進行表揚。

3、在小組活動開展時，教師要到學生中間去。了解他們有什么需要幫忙的，了解本次小組活動存在的問題，了解本次活動的設計有什么不妥。通過本次活動學生得到了什么。

4、在小組活動中，教師也還應該將目光關(guān)注到后進生中，了解他們的學習情況，及時利用組員之間優(yōu)勢，幫助后進生，使他們樹立起學習英語的信心，體驗成功的快樂。

以上是我的一些體會，希望能在下次上課中查漏補缺，明確課堂教學設計的大方向，使自己的教學水平有進一步地提高！