第一篇：語文教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)

語文教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有模擬教學(xué)，案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)，角色扮演。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語文教學(xué)；應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有模擬教學(xué)，案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)，角色扮演。中職語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

一、模擬教學(xué)

模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

設(shè)備型。模擬設(shè)備教學(xué)是專業(yè)類教學(xué)中常用的一種實(shí)踐教學(xué)方式。中職語文教學(xué)中若能巧妙地借助這種模擬設(shè)備，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在對電氣專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練時(shí)，教師便可以借助電氣設(shè)備的真實(shí)情境，組織學(xué)生模擬實(shí)際的的聽說交流。在實(shí)訓(xùn)過程中，傳授相關(guān)知識并指導(dǎo)其運(yùn)用于工作實(shí)踐，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場生動(dòng)活潑的人才招聘會，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

二、案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對某個(gè)特殊問題或情境的分析研究過程中形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文教師也應(yīng)保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以收集一些會計(jì)行業(yè)中的典型案例；針對地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些地質(zhì)行業(yè)中常見的案例。這種有針對性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

非專業(yè)型。根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認(rèn)識水平。比如教師可以年度感動(dòng)中國的十個(gè)人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對誠信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識和感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

單一型。同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

多元型。在許多情況下，項(xiàng)目的實(shí)施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領(lǐng)域。比如組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對某一行業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查，并合作完成一份《市場調(diào)查報(bào)告》。這是一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好項(xiàng)目計(jì)劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。

四、角色扮演

角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以人為對象，后者則以事件或與人有關(guān)的事實(shí)為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的角色扮演過程，是教與學(xué)的聯(lián)姻過程，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在角色的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認(rèn)識。

虛擬情景型。通過模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會相關(guān)法律文書的寫作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，把以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處。

第二篇：行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用

云南省楚雄市職業(yè)高級中學(xué)王正富張仕勤

（張仕勤：電話：***郵箱：cxzsq1662@126.com或qq：1420087688@qq.com）

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念與策略。行為導(dǎo)向教學(xué)主要教學(xué)方法有四種，即模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演。行為導(dǎo)向教學(xué)在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；職中語文教學(xué)；應(yīng)用

引言：行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受與推崇。這一教育理論對職業(yè)高中（以下簡稱“職中”）語文教學(xué)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處有著十分重要的借鑒意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：

1．模擬教學(xué)模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為實(shí)踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境中的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學(xué)生重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2．案例教學(xué)案例教學(xué)是一種借助某個(gè)具體情境或非凡問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個(gè)思考運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對非凡情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)（包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)）和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

3．項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)是通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目指的是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和把握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識技能處理問題的實(shí) 1

踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4．角色扮演角色扮演是一種通過對某個(gè)社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個(gè)人和社會兩個(gè)方面，力圖幫助作為個(gè)人的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)?、合理的?jīng)驗(yàn)與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)給職中語文教學(xué)的啟示

長期以來，有兩大難題困擾職中語文教學(xué)的發(fā)展：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的問題；二是學(xué)生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程，語文教學(xué)一度陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。行為導(dǎo)向教學(xué)法的誕生，無疑為職中語文教學(xué)走出困境提供了新的思路：

1．由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生初步把握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的密切聯(lián)系而不是知識的簡單疊加。任何一門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。

2．強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用與教學(xué)過程的實(shí)踐性。

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以職業(yè)能力為本，突破學(xué)科體系的限制，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合各學(xué)科的知識點(diǎn)和技能，形成師生雙向互動(dòng)的開放式社會化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能力（知識、技能和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)）培養(yǎng)為目標(biāo)，以模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或角色表演等為載體，在教師的精心設(shè)計(jì)下，通過多種不定型的實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識與技能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成。

3．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。

行為導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教與學(xué)的過程中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學(xué)習(xí)的過程中，使實(shí)際問題最終獲得解決。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。整個(gè)過程中，教師只是引導(dǎo)者、咨詢者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用

職中語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)舉例說明如下：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

（1）設(shè)備型。模擬設(shè)備教學(xué)是專業(yè)類教學(xué)中常用的一種實(shí)踐教學(xué)方式。職中語文教學(xué)中若能巧妙地借助這種模擬設(shè)備，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在對客房與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽說能力練習(xí)時(shí)，教師便可以借助客房實(shí)訓(xùn)設(shè)備的真實(shí)情境，組織學(xué)生模擬客房務(wù)員的講解以及客房服務(wù)的日常聽說交流。在實(shí)訓(xùn)過程中，傳授相關(guān)知識并指導(dǎo)其運(yùn)用于工作實(shí)踐，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（2）情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場生動(dòng)活潑的人才招聘會，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對某個(gè)非凡問題或情境的分析研究過程中形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

（1）專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，職中語文教師也應(yīng)保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對旅游專業(yè)的學(xué)生，可以收集一些旅游行業(yè)中的典型案例；針對汽修專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些汽修專業(yè)中常見的案例；針對烹飪專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些烹飪業(yè)中常見的案例；針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些獸醫(yī)中常見的案例。這種有針對性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

（2）非專業(yè)型。根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判定與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的熟悉水平。比如教師可以“感動(dòng)中國”的十個(gè)人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對誠信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的熟悉和感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3．項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

（1）單一型。同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，輕易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分

班競賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

（2）多元型。在許多情況下，項(xiàng)目的實(shí)施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領(lǐng)域。比如組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對某一行業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查，并合作完成一份《市場調(diào)查報(bào)告》。這是一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好項(xiàng)目計(jì)劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為對象，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過程，是教與學(xué)的“聯(lián)姻過程”，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模擬、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對《項(xiàng)鏈》、《竇娥冤》、《雷雨》等戲劇文本，以及《琵琶行》、《子路、曽皙、冉有、公西華侍坐》等故事類文本的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專長和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的熟悉。虛擬情景型。通過模擬某個(gè)非凡情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的非凡人物如審判長、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會相關(guān)法律文書的寫作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

行為導(dǎo)向教學(xué)在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無論采取何種教學(xué)方式，都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到練習(xí)，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處。

（注：字?jǐn)?shù)約2700字。）

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)價(jià)值觀中的導(dǎo)向問題

淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感態(tài)度及價(jià)值觀

導(dǎo)向問題

內(nèi)容摘要：本文主要結(jié)合課堂教學(xué)案例來探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的價(jià)值觀，并且探討在學(xué)生價(jià)值觀和既定價(jià)值觀發(fā)生沖突之時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值觀導(dǎo)向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”、“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，已成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。

隨著閱讀的個(gè)性化進(jìn)程，初中生在閱讀感情的自由表達(dá)中，往往是主流思想與非主流思想并存，似是而非的各種意念共在。應(yīng)當(dāng)說，初中生自我意識的增強(qiáng)，使他們樂于獨(dú)立思考，敢想敢說了，這無疑是好事，應(yīng)當(dāng)給予支持和鼓勵(lì)。但是，他們畢竟還小，認(rèn)識水平和判別是非的能力有限。要求初中生對所有問題都能識別得一清二楚也是不現(xiàn)實(shí)的。正因?yàn)檫@樣，才使情感態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向變得如此重要，而不可有半點(diǎn)忽視。

當(dāng)然，對教師來說，更為困難的是面對開放的課堂，面對個(gè)性化閱讀和自由表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的偏離應(yīng)如何正確引導(dǎo)？如果只是作抽象的理性說教，即使學(xué)生表面上表示認(rèn)可了，也并不真正解決思想問題。我們應(yīng)當(dāng)做到平等對話，在珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的同時(shí)，注重熏陶感染、潛移默化，并經(jīng)常地能夠貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

例如，我在教學(xué)人教版七年級第九課《我的信念》時(shí)候，就出現(xiàn)這樣的情況：在184班上第九課《我的信念》這篇文章之時(shí)，課文當(dāng)中有一段這樣的話：“誠然，人類需要尋求現(xiàn)實(shí)的人，他們在工作中獲得很大的報(bào)酬。但是，人類也需要夢想家——他們受了事業(yè)的強(qiáng)烈的吸引，使他們沒有閑暇，也無熱情去謀求物質(zhì)上的利益?！边@是文章的中心意思，也是課文的重點(diǎn)。

我試著讓學(xué)生說出自己的理解，結(jié)果很驚訝的，有很多人無法理解居里夫人的做法?！皦粝爰摇弊罨镜奶卣魇牵韩I(xiàn)身事業(yè)，全身心地投入事業(yè)，事業(yè)就是一切，根本不考慮物質(zhì)利益。從居里夫人放棄專利，可以看出她就是這樣的“夢想家”。可是，有學(xué)生卻問道：老師，我無法理解，明明居里夫人可以擁有專利，獲得很多錢，可是她卻不要，這樣的話，她為什么要那么拼命地去工作，這有什么意義。

我試圖來解釋，告訴他們，這個(gè)世界上，還有一種人，不是為了物質(zhì)上的利益來活著，而是為了夢想活著，只有讓夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，并且慢慢地把夢想變成為現(xiàn)實(shí)，這樣的人生，才是真正意義上的人生?？墒?，我講了很久，這些小小的孩子，在他們的世界里，可能暫時(shí)還無法理解夢想帶給人的力量有多大。

這是初中生自由思想的展示、交匯、碰撞和升華。學(xué)生的價(jià)值取向，當(dāng)然有是非對錯(cuò)，但能夠想啥說啥，說出來總比捂起來好。但說出來之后，教師必須在珍惜學(xué)生自由感悟的同時(shí)，進(jìn)行富有人情味和說服力的耐心引導(dǎo)，以平等的對話培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文學(xué)習(xí)要 “培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”及“熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學(xué)要“注重情感體驗(yàn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為課程改革的首要問題明確提出來，那么，如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，并在實(shí)施中有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、學(xué)生誦讀課文，雖然依賴教師指導(dǎo)，更重要的是自身領(lǐng)會課文的情感

語文閱讀目標(biāo)的第一個(gè)要關(guān)注的問題就是情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，使德育、智育和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)……”這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。在語文教學(xué)中，通過老師全情投入，加上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊(yùn)含的情感，陶冶情操，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。課文

閱讀的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)性，能夠自主領(lǐng)會教材的“質(zhì)與文”。古人說：“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生充分地讀，在讀書中有所悟，在讀書中有所感，讓學(xué)生在讀書中受到思想和感情的熏陶，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命；關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，擁有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的精妙，獲得有關(guān)自然、人生、社會的游以啟示，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、課堂教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重情感的交流和滲透，以情動(dòng)人

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),在初步感知課文后,就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感,讓學(xué)生在朗讀中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀。讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀。才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會。他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解.在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

要達(dá)到重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，除了朗讀以外，還要注意的就是在語文教學(xué)中時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的審美感知。審美感知，是審美感覺和審美知覺的總稱，是審美心理結(jié)構(gòu)的第一要素。通過審美感知，可以引起學(xué)生心態(tài)的一系列變化，或愛或恨，或喜或悲，多種多樣，層出不窮，這些情感色彩的烙印，在觸動(dòng)學(xué)生的理智，改善認(rèn)知行為上有微妙的功用。

前陣子，聽到初二的一個(gè)老師講授《臺階》一課時(shí)，受益匪淺。父親覺得自家的臺階低，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容。父親為此付出的代價(jià)是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。老師為了學(xué)生更加深刻體會文章中父親的不容易教師引導(dǎo)學(xué)生想到自己的父親，想到平常的生活狀況，這樣，學(xué)生有了類似之感，對課文的朗讀就更加投入，更有感情，真正做到“披文入境以動(dòng)情”，深深地體會到父親的艱辛和不易?？梢哉f，學(xué)生的情緒深受感染，對父親的理解和敬佩之情也油然而生。

因此，在審美教學(xué)中，作為審美對象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須克服文字的抽象，讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文所反映的事物的各個(gè)側(cè)面，從而與作者的思想感情融合而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)境界。這就要求教師的教學(xué)須用語言、圖片、實(shí)物、聲像、表演等形象，直觀的手段來釋詞解句，攻疑化難，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和情感認(rèn)知，盡量使作品中文字表述具體化、形象化。

三、讓教材中典型人格的高大形象點(diǎn)亮學(xué)生稚嫩的心靈 中國古代的思想家和教育家對理想人格多有描繪。如孔子這樣多角度地描繪“君子”：“君子不器”、“文質(zhì)彬彬，然后君子”、“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼”、“謀道不謀食……憂道不憂貧”。

人格美是客觀存在的一種美的因素，中學(xué)語文教材中有不少課文中的主人公的精神品質(zhì)給我們的精神樹立起了一座不朽的豐碑，凈化著我們的靈魂，校正著我們的行為。如崇高的理想追求，為了科學(xué)獻(xiàn)身的居里夫人，堅(jiān)韌不拔，執(zhí)著追求自己的夢想。例如朱自清的那篇《背影》描述了在家庭遭變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情，感動(dòng)了幾代人，也啟發(fā)教育了幾代人。

在教學(xué)中，我們應(yīng)高度重視，并努力挖掘教學(xué)中所蘊(yùn)含的這種美的因素，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)施美育，使學(xué)生萌發(fā)崇高理想的信念。

在教學(xué)中，要利用課文中這些有血有肉，具體可感的藝術(shù)形象，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)踐，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)?zāi)菨鉂獾母星椋垣@得積極的審美感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)會感恩，學(xué)會追求夢想等積極向上的思想感情。學(xué)生的價(jià)值取向，雖然受社會、現(xiàn)實(shí)、家庭教育的影響，但是，當(dāng)美的文本在學(xué)生思想心靈之間交匯、碰撞和升華，教師在珍惜學(xué)生自由感悟的同時(shí)，進(jìn)行富有人情味和說服力的耐心引導(dǎo)，以平等的對話培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。

雖然是新教師，但是我的教學(xué)理念從來都強(qiáng)調(diào)學(xué)語文并不是簡單的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)應(yīng)用知識，更重要的是學(xué)習(xí)生活，懂得生活，將學(xué)習(xí)語文和學(xué)會生活聯(lián)系在一起學(xué)語文不單單是會讀書，會生字詞，具體言之就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、感悟能力、語言表達(dá)能力。因此，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。

總之，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對人生、社會、國家的正確導(dǎo)向，是人的一生教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)把語文課從單純的傳授知識的枷鎖中解放出來，教會學(xué)生怎樣做人，這才是素質(zhì)教育的核心，也是學(xué)生能真正成材的基石。蘇霍姆林斯基說：“沒有美就沒有教育。”可見，正確的導(dǎo)向它在提高人類素質(zhì)方面有著其它教育不可替代的作用。語文教材具有民族文化凝聚的特點(diǎn)，始終保持著特有的民族素質(zhì)標(biāo)志的思想積淀，讓我們充分利用這種教材優(yōu)勢，讓正確的思想導(dǎo)向之旗在學(xué)生心靈之窗上永遠(yuǎn)飄揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】 新課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】李國光《淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)》

第四篇：行為導(dǎo)向教學(xué)在中等職業(yè)教育中的意義的初探論文

論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 行為導(dǎo)向教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

論文摘要:文章闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景、基本特征和其包含的具體教學(xué)方法，并對這種教學(xué)方法在中等職業(yè)技術(shù)教育中的意義提出了見解。

眾所周知，當(dāng)今社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，知識技術(shù)更新快，此外，隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時(shí)有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性，這就決定了當(dāng)代的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是以終身教育和終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，建立在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的四個(gè)支柱基礎(chǔ)上，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識、技能、共同生活和生存知識的學(xué)習(xí)，同未來生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來需求結(jié)合起來。隨著職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種變化，職業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式隨之發(fā)生變革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以傳授知識和訓(xùn)練技能為目標(biāo)的教學(xué)方式已不能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。在這種背景下，行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，行為導(dǎo)向教學(xué)注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

“行為導(dǎo)向教學(xué)”是德國職業(yè)教育界歸納出來的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師行為的引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的具體教學(xué)方法

1.模擬教學(xué)法在一種人造的情景或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練通常給人一種親臨其境的感覺，更重要的是提供許多重復(fù)的機(jī)會和隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)的可能性，且成本較低。

2.案例教學(xué)法通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生隨著該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

4.角色扮演法學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。

二、在中等職業(yè)教育中采用行為導(dǎo)向教學(xué)的意義

1.生源質(zhì)量決定了中職教育應(yīng)采取行為導(dǎo)向教學(xué)。

當(dāng)前中職學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，但普遍喜歡動(dòng)手實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法基本上是滿堂灌，要講授一個(gè)新知識內(nèi)容，往往采用“概念一定義分析、舉例說明(或演示實(shí)驗(yàn))、歸納總結(jié)”的模式，以教師為中心，向?qū)W生全面?zhèn)魇谛畔?，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而采用行為導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)流程可概括為“提供信息制訂計(jì)劃、作出決定動(dòng)手執(zhí)行檢查情況評判結(jié)果”。在整個(gè)教學(xué)過程中教師只起著導(dǎo)師、管理者和咨詢者的作用，而學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更大的貴任，由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能獨(dú)立計(jì)劃和獨(dú)立完成課程，并能獨(dú)立檢驗(yàn)、應(yīng)用所學(xué)到的知識。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，減少了抽象難懂的純理論分析，適合當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生覺得有趣并樂于接受，教學(xué)效果自然會更好。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師教得吃力、教學(xué)效果不理想。因此如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是中職教師一直思考和探索的一個(gè)首要問題。實(shí)踐證明，要使學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就需要提高學(xué)生對自身滿足的成就感和達(dá)到此成就感的動(dòng)機(jī)。美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克認(rèn)為，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用。目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師通常是把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生想要解決問題、分析問題的欲望。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作完成了任務(wù)，取得了成果，體驗(yàn)到了成功的喜悅、獲得了自信，從而喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種成功后的喜悅將激勵(lì)他們?nèi)ヌ骄肯乱豁?xiàng)任務(wù)。所以說，行為導(dǎo)向教學(xué)法能最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3行為導(dǎo)向教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

行為導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，符合認(rèn)知心理學(xué)的原理。有關(guān)學(xué)習(xí)理論家的研究證明，通常一個(gè)人的學(xué)習(xí)途徑包括聽覺、視覺、視和聽與及自己動(dòng)手實(shí)踐等，學(xué)習(xí)效率分別為:聽覺20%、視覺30%視和聽50%、自己動(dòng)手90%。研究表明，手腦并用能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，而行為導(dǎo)向教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)手腦并用，它可以更多地給學(xué)生做的機(jī)會，能更好地讓學(xué)生消化理解。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)能更多地給學(xué)生自己學(xué)與做、手與腦并用的空間與機(jī)會，開闊了學(xué)生的眼界，便于學(xué)生更好地思考、消化理解。這種教學(xué)法注重學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)，通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，涉及多種多樣的知識。通過一項(xiàng)工作任務(wù)的完成，學(xué)生理解和掌握課程要求的知識和技能，最終獲得一個(gè)相對完整的綜合知識與能力，體驗(yàn)到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力和挫折承受能力等;在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流、相互協(xié)作、相互評價(jià)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會了如何跟人打交道、如何合作、如何解決矛盾，如何接受和處理新信息以及快速和靈活地適應(yīng)新環(huán)境等。因此，采用行為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到了提高，全面素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

5.行為導(dǎo)向教學(xué)有利于教師自身成長。

目前，職業(yè)學(xué)校的教師絕大多數(shù)理論知識還不錯(cuò)，但缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。而行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，這就要求教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過程。因此促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實(shí)際，通過各種方式跟蹤技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，這有利于“雙師型”教師素質(zhì)的形成。同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)也為教師綜合運(yùn)用知識、拓展自己的專業(yè)能力提供了途徑，因?yàn)樾袨閷?dǎo)向教學(xué)使教師面對的是綜合的教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是對教師知識的豐富性、價(jià)值性的一次檢驗(yàn)，教師在這樣的檢驗(yàn)中將反省自己的知識儲備，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)已通過實(shí)踐證明是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑之一，對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，它瞄準(zhǔn)的方向就是培養(yǎng)符合未來勞動(dòng)市場所要求的勞動(dòng)者。因此，這種教學(xué)方法對中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義，值得在中等職業(yè)學(xué)校中推廣應(yīng)用。但在應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展水平、教師本人的素質(zhì)與學(xué)校的教學(xué)條件的不同來選擇是否可以采用行為導(dǎo)向教學(xué)以及應(yīng)該何時(shí)采用行為導(dǎo)向教學(xué)，從而充分發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的作用。

第五篇：行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法

?

21世紀(jì)的職業(yè)教育技術(shù)

主要內(nèi)容

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么?

1、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述----產(chǎn)生與發(fā)展

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法定義與本質(zhì)特點(diǎn)

二、宣貫行為導(dǎo)向教學(xué)法為什么?

三、怎樣學(xué)習(xí)和應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法？

四、開展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究做了什么?

五、實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)存在問題是什么?

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？

行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義：

?（Handlungsorientierte Methode）

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。

德國職教理論工作者特拉姆：

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，行為導(dǎo)向教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。

上海馬慶發(fā)教授：

“行為導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。1.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)

德國的雙元制教學(xué)自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進(jìn)修學(xué)校開始，當(dāng)時(shí)的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機(jī)構(gòu)----產(chǎn)生了國際公認(rèn)的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。

20—70年代德國的雙元制教學(xué)經(jīng)歷了不斷完善的過程，1969年德國頒布了《職業(yè)教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業(yè)教育地位，為職業(yè)教育創(chuàng)造了不斷合理化的先決條件并明確了職業(yè)教育的權(quán)力。

2）、行為導(dǎo)向法在德國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展

80年代以后在世界經(jīng)濟(jì)為適應(yīng)知識社會所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整 和轉(zhuǎn)變，作為世界職業(yè)教育楷模的德國職業(yè)教育也進(jìn)行了重大改革，并且實(shí)現(xiàn)了三大突破：

① 經(jīng)過了多年的討論，尤其在對英國的國家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學(xué)有余力的學(xué)生增加了提高性內(nèi)容。

②由聯(lián)邦職教所授權(quán)制定和修改了職業(yè)培訓(xùn)條例，條例反映了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動(dòng)力市場變化的情況。

新職業(yè)培訓(xùn)條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學(xué)模式。

③

90代年以后以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德國的一些州開展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗(yàn)取得了成功,96年推廣此方案

1999年年德國聯(lián)邦州聯(lián)席會議通過了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計(jì)劃”，確定了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

1)、行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中,教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，因?yàn)椤皩W(xué)”在人的活動(dòng)中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時(shí)施以不同的“教”。“教”在于對人的成長和發(fā)展起著輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)”而且還要“學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。

3）行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)。

行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學(xué)生熟悉周圍的環(huán)境的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。

5）行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。

6）行為導(dǎo)向教學(xué)具有針對性強(qiáng)，、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。

7）行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

9）行為導(dǎo)向教學(xué)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

10）、行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的行為模式。

1、職業(yè)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息社會快速發(fā)展的要求

1989年聯(lián)合國教科文組織 提出了對職業(yè)教育新的時(shí)代和新的發(fā)展模式的看法-----認(rèn)為職業(yè)教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趨勢加強(qiáng)，競爭壓力加劇，國際界限正逐步消失 2）資本和勞務(wù)流動(dòng)增加，網(wǎng)上貿(mào)易流動(dòng)增加，世貿(mào)組織的地位和作用加強(qiáng)，3）信息和通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)迅速增長，4）閑暇及用于文化和旅游活動(dòng)的時(shí)間增加，預(yù)期壽命延長，5）以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取精神。

6）現(xiàn)有證據(jù)表明生產(chǎn)力最強(qiáng)的國家的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。

7)、在知識經(jīng)濟(jì)和信息社會中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存和學(xué)會學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)教育的五大支柱。

2、行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向

1）教育改革的核心問題---拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，注重加強(qiáng)環(huán)保教育和外語教學(xué)，以能力為本位，特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。

2）改革必須堅(jiān)持以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民的個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3）必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度。教育教學(xué)工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為本位和以能力為本位。要樹立服務(wù)意識、合作意識和質(zhì)量意識，要建立以能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量評價(jià)體系。

3、行為導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念的完美組合

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國“雙元制”發(fā)展的最高階段。

“雙元制”是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，行為導(dǎo)向教學(xué)法則是在知識經(jīng)濟(jì)社會中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，它是當(dāng)今世界職業(yè)教學(xué)理念的完美組合；也是各種先進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)；它開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系。

?行為導(dǎo)向教學(xué)論: ?

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，具體指“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒體的使用“方面的重新組合。行為導(dǎo)向的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。個(gè)體行為能力由專業(yè)能力、社會交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

4、傳統(tǒng)職業(yè)教育無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息社會發(fā)展的要求,必須要進(jìn)行改革。

1）、傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)注重教學(xué)大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事先準(zhǔn)備好的、確定了的知識傳授給學(xué)生。內(nèi)容是有效地傳遞過去了，而且在短時(shí)間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問題是，傳授過去的東西是否能達(dá)到我們的培訓(xùn)目的----提高職業(yè)行為能力。

2）、傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，顯然相當(dāng)陳舊, 按舊教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了許多寶貴教學(xué)時(shí)間。

3）、傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

傳統(tǒng)教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學(xué)生的個(gè)性而培養(yǎng)同一模式的人，個(gè)性化教學(xué)只能是天方夜譚。

4）、應(yīng)試教育忽視學(xué)習(xí)的社會因素與情感因素，在教和學(xué)的過程中缺少師生間的相互交流和互動(dòng)，缺乏信息反饋和學(xué)生有效參與,因此，要提高學(xué)生的責(zé)任心、方法能力和社會能力的目標(biāo)等就很難實(shí)現(xiàn)。

5)、在傳統(tǒng)職業(yè)中人們總是認(rèn)為“扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)能為掌握新技術(shù)、勝任新崗位的要求提供保障”；事實(shí)上科學(xué)技術(shù)與該領(lǐng)域的職業(yè)行為也是兩套系統(tǒng)。

職技校學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業(yè)教育采用理論為主的教學(xué)將使這一特殊群體錯(cuò)失教育發(fā)展的好時(shí)機(jī)，因此，完全可以采用其他方法來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

6）傳統(tǒng)教育的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視了經(jīng)驗(yàn)性的細(xì)致的具體方面，勞動(dòng)力市場對勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了一些新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)不能讓學(xué)生根據(jù)需要自己來決定自己應(yīng)學(xué)習(xí)一些什么。

7）傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會，使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)這種統(tǒng)一化的考試。

8、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的缺陷，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。

4、勞動(dòng)部對職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生提出了全新的職業(yè)能力的要求

?勞動(dòng)保障部提出了我國職業(yè)培訓(xùn)教育工作的任務(wù)是:

提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力

工作能力

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力

?

這三個(gè)能力互相側(cè)重、互相聯(lián)系，針對勞動(dòng)者的職業(yè)生涯的不同提出了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)框架。

1）勞動(dòng)者三個(gè)能力的培養(yǎng)必須要應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法

2）知識經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)工人的要求發(fā)生了變化，要求學(xué)生有更多的交流能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和信息技術(shù)等技能。

3）職業(yè)培訓(xùn)要以能力為本，要以人的發(fā)展為本----全面提高人的綜合素質(zhì)。

5、從行為導(dǎo)向教學(xué)改革入手，目標(biāo)是為探索和實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)保障部提出的創(chuàng)建我國現(xiàn)代職業(yè)技能教育創(chuàng)新教學(xué)模式

1）教學(xué)模式

教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中在幫助學(xué)生獲得信息、技能、價(jià)值、思維方式時(shí)，我們也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實(shí)上，教育的最終目的是使學(xué)生在將來能夠提高更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因此他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)的過程。

2）教學(xué)模式的研究和構(gòu)建要從以下幾方面去考慮

①

職業(yè)教育的理念

②

教學(xué)目標(biāo)

③

目標(biāo)對象

④

教學(xué)方法

⑤

教學(xué)內(nèi)容

⑥

教學(xué)媒體

⑦

教學(xué)評價(jià)

3)、勞動(dòng)保障部將以部級項(xiàng)目和部級課題的形式，組織研發(fā)工作，在完成了相應(yīng)的研發(fā)任務(wù)后，將所有成果進(jìn)行整合，形成成果推廣： ——技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式開發(fā)方案；

——新模式的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃開發(fā)

——學(xué)習(xí)領(lǐng)域教教材模式及開發(fā)

——多媒體課件、教具、教案的開發(fā)

——現(xiàn)代技工教學(xué)質(zhì)量評估和能力測

評方案研究

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法怎么學(xué)和用？

1、明確行為導(dǎo)向教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)

作為職業(yè)教育的最高目標(biāo)則被認(rèn)為是：傳授“為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨職業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力。也就是關(guān)鍵能力”，關(guān)鍵能力在實(shí)際應(yīng)用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識。

2、什么是能力

從心理學(xué)角度來界定：能力是順利地完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。

能力是人的綜合素質(zhì)在實(shí)際行動(dòng)中表現(xiàn)出來的、正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)和熟練水平，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，也是左右社會發(fā)展和人生命運(yùn)的一種積極力量，他包括體力、智力、道德力、審美能力、實(shí)踐操作能力等一般能力，從事某種專業(yè)活動(dòng)的特殊專業(yè)才能和為社會而奉獻(xiàn)的創(chuàng)造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以提高能力為目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中首先提高學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生又要把所學(xué)的知識通過腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內(nèi)化為能力，增長才干。

能力本位是反應(yīng)著一個(gè)社會的意識形態(tài)的本質(zhì)特征，是社會價(jià)值觀念體系的基石和核心目標(biāo)。

它具有以下四層涵義：

（1）.能力本位是與社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在要求相適應(yīng)的現(xiàn)代形態(tài)的文化價(jià)值觀。

（2）.能力本位是人生的一切活動(dòng)和一切追求的根本目標(biāo)。（3）.能力本位是指要注重能力的充分發(fā)揮。（4）.能力本位要求充分、正確發(fā)揮人的能力。

4.關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它的特征是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在。他使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。1）、關(guān)鍵能力的組成

從關(guān)鍵能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，關(guān)鍵能力可分為方法能力和社會能力和個(gè)性能力三部分。

（1）、社會能力

指工作中和學(xué)習(xí)中的積極性、獨(dú)立性和與他人交往的能力；也是指個(gè)人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責(zé)任感、組織表達(dá)、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會參與的能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生：

在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及社會的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；

在教學(xué)過程中通過展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力；

在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會能力。

（2）、方法能力

是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。，方法能力指制訂工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)計(jì)劃、對自己工作成果的評價(jià)以及獲取新知識、新技能的能力。

讓學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問題的方法的能力。（3）、個(gè)性能力

在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生：

在研究型的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立性

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責(zé)任心

在社會活動(dòng)中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高

個(gè)性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育本身就是以人為本的。

2）關(guān)鍵能力的內(nèi)容與具體體現(xiàn)

關(guān)鍵能力的內(nèi)容

·· 學(xué)習(xí)任務(wù)的組織和實(shí)施的能力

· 交流與合作能力

· 學(xué)習(xí)方法和工作方法的應(yīng)用能力

· 獨(dú)立性和責(zé)任心

· 承受力

?具體體現(xiàn)在以下幾方面的具體能力上:（1）?對技術(shù)的理解能力和掌握能力。新技術(shù)、新工藝層出不窮，工人應(yīng)該對新的技術(shù)和工藝有較強(qiáng)的理解能力，即有較強(qiáng)的“悟性”，并能夠在較短時(shí)間里迅速掌握新的生產(chǎn)技術(shù)和工藝。（2）?決策能力，在生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)施過程中，工人應(yīng)該善于獨(dú)立思考，在多種可行方案中，選出最佳生產(chǎn)方案。

?（3）?獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)工作中出現(xiàn)各種問題時(shí)工人應(yīng)具備迅速解決問題的能力，即善于發(fā)現(xiàn)問題，善于找出問題的癥結(jié)所在，并善于及時(shí)加以解決。

（4）?質(zhì)量意識?！百|(zhì)量是企業(yè)的生命”，工人應(yīng)該把產(chǎn)品質(zhì)量看做是高于一切的，在生產(chǎn)過程中來不得半點(diǎn)的草率和馬虎。

（5）?合作能力。現(xiàn)代社會中與他人的交往與合作顯得尤為重要。工人應(yīng)該善于與周圍的人進(jìn)行交往，取人之長，補(bǔ)已之短，善于與他人合作完成工作任務(wù)。

?（6）?環(huán)境保護(hù)意識。強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識是社會現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。

工人應(yīng)該具有強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識，創(chuàng)造一個(gè)整潔有序的工作環(huán)境，懂得并且重視對能源和原材料的節(jié)約以及充分利用。

（7）?社會責(zé)任感。企業(yè)的工人同時(shí)也是社會一員，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，積極參加各種有益的社會活動(dòng)，關(guān)心社會與人類的進(jìn)步和發(fā)展。

3）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

按照“項(xiàng)自與應(yīng)用培訓(xùn)方案”培訓(xùn)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力教學(xué)的實(shí)施過程可分為以下六個(gè)步驟：

·獲取信息

·計(jì)劃

·決策

·實(shí)施

·評估

·總結(jié)談話

4）核心能力與核心能力開發(fā) 核心技能的基本組成：

?（1）與人交流：在與人交往活動(dòng)中，通過語言文字的運(yùn)用、表達(dá)觀點(diǎn)，獲取和分享信息資源，以達(dá)到相互溝通的能力；

?（2）數(shù)字應(yīng)用：在實(shí)際工作中，識別數(shù)字包含的信息、通過計(jì)算和運(yùn)用圖表，發(fā)現(xiàn)問題并說明事實(shí)情況的能力；

（3）信息處理：根據(jù)工作活動(dòng)的需要，運(yùn)用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力；

?（4）與人合作：為完成實(shí)際工作任務(wù)，充分理解和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，并與他人相互協(xié)調(diào)配合的能力；

?（5）解決問題：認(rèn)識實(shí)際工作中存在的問題，提出并實(shí)施解決問題的辦法、最終實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的能力；

?6）自我學(xué)習(xí)：自我確定學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃和方式，通過自我學(xué)習(xí)和調(diào)整不斷提高自我素質(zhì)的能力；

?（7）革新創(chuàng)新：在事物原有的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新思維和技法，提出并實(shí)施改進(jìn)或革新方案，推動(dòng)事物發(fā)展的能力；

?（8）外語應(yīng)用：在實(shí)際工作和交往活動(dòng)中運(yùn)用外國語言的能力。

2、從方法應(yīng)用入手理解和掌握行為導(dǎo)向教學(xué)法

1）掌握行為導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)典方法

（1）、大腦風(fēng)暴法

（2）、項(xiàng)目教學(xué)法

（3）、張貼板教學(xué)法

（4）、引導(dǎo)課文教學(xué)法

（5）、案例教學(xué)法

（6）、角色扮演教學(xué)法

（7）、模擬教學(xué)法

（8）、未來設(shè)計(jì)法（暢想法、末來工廠法）

2）、創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

（2）、探究學(xué)習(xí)法

（3）、項(xiàng)目遷移教學(xué)法

（4）、卡片展示教學(xué)法

（5）、知識競賽教學(xué)法

（6）、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法

（7）、聽說引導(dǎo)教學(xué)法

（8）、暢想落實(shí)教學(xué)法

?創(chuàng)新教學(xué)法的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

⑴準(zhǔn)確地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

⑵凸現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)過程、情感過程和想象過程

⑶讓學(xué)生在輕松愉快的、生動(dòng)的氛圍中得到潛移默化的影響

⑷突破了原有的課堂教學(xué)上的時(shí)空概念強(qiáng)化了學(xué)生的信息整合能力的培養(yǎng)

⑸采用了研究性方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

⑹讓學(xué)生走出書本，走進(jìn)生活

?⑺采用自主探索、合作、實(shí)踐式學(xué)習(xí)

?⑻考試評價(jià)由學(xué)生自評、互評和老師評

?⑼老師由傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和主持人 ?⑽師生之間是平等對話、師生互動(dòng)的關(guān)系

?⑾理論教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)之上，是這方面的生活經(jīng)驗(yàn)的升華

3、掌握行為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)構(gòu)---采用大象分割學(xué)習(xí)法

目標(biāo)內(nèi)容媒體控制方法 圖1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)構(gòu)圖

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個(gè)方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。

因此我們要學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法也就存在著一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法需要一部分、一部分地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，逐步地領(lǐng)會、消化，直至應(yīng)用和實(shí)施。

4、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)

風(fēng)格

1）教學(xué)風(fēng)格的特征：

# 老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

# 教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。

# 老師要對學(xué)生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生。

2）教師的教學(xué)風(fēng)格類型

一是課堂式教學(xué)風(fēng)格

二是咨詢式教學(xué)風(fēng)格

三是指導(dǎo)式教學(xué)風(fēng)格

四是教學(xué)程序式教學(xué)風(fēng)格 3）教師要用好主持人工作原則

（1）主持人是一種方法的領(lǐng)導(dǎo)

（2）老師在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；

（3）要當(dāng)好助手；

（4）要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；

（6）關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足；

（7）對意想不到的事出現(xiàn)時(shí)，不要馬上糾正；

（8）要充許學(xué)生犯錯(cuò)誤

（9）要認(rèn)真聽取學(xué)生的展示

（10）要嚴(yán)格遵守計(jì)劃，任務(wù)的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預(yù)想；（12）讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績打分；

（13）教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。

5、讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)

的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)

?1）老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織； ?2）要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

?3）讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作； ?4）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；

5）不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果；

6）要使用好展示原則(如：KISS原則)；

7）要對展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評價(jià)。

6、按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容

?

把與活動(dòng)有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)； ?

教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃； ?

明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序；

?

要事先確定通過哪些主題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

1).學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)單元

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)過程為導(dǎo)向的有一定的目標(biāo)、課時(shí)和內(nèi)容的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊(單元)。

學(xué)習(xí)單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，可以將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的規(guī)定具體化。

2)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵

(1)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃

(2)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域是職業(yè)行為活動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)準(zhǔn)備。

(3)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域要以活動(dòng)為導(dǎo)向，并按照學(xué)習(xí)單元來設(shè)計(jì)。

（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域是具體將職業(yè)任務(wù)和活動(dòng)過程按照業(yè)務(wù)要求進(jìn)行的組合。

（5）學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)描述說明了經(jīng)過這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所獲得的能力和素質(zhì)。（6）學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)給出為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的最低限度的職業(yè)所需的教學(xué)內(nèi)容。

（7）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是學(xué)生以團(tuán)

隊(duì)的形式 來組織進(jìn)行的。

圖示：行為活動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)單元關(guān)系圖

行為活動(dòng)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)單元

四、開展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究目前做了什么？

1、中德職業(yè)資格證書合作項(xiàng)目的實(shí)施引進(jìn)了行為導(dǎo)向教學(xué)法

2、項(xiàng)目合作期間德方專家為我國舉辦了四期行為導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)班，點(diǎn)燃行為導(dǎo)向教改的火種。

3、為進(jìn)一步研究和推廣行為教學(xué)法勞動(dòng)保障部專門成立了行為導(dǎo)向教學(xué)專業(yè)委員會，秘書處設(shè)在蘇州市技工教學(xué)研究室。

4、勞動(dòng)部為組織推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法派專人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。

5、蘇州市勞動(dòng)保障局重視行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在蘇州市五所技工學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)取得了很好的成果。

6、勞動(dòng)保障部批準(zhǔn)在蘇州和浙江省成立兩個(gè)部級行為教改實(shí)驗(yàn)基地。

7、今年3月勞動(dòng)保障部在蘇州召開行為導(dǎo)向教學(xué)研究和推廣工作會議，確定蘇州和杭州為全國行為導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)基地并分別面向全國舉辦了四期培訓(xùn)班，取得了很好的效果。

8、開展行為教改的學(xué)校都取得了可喜的成果，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化。

五、實(shí)施行為導(dǎo)向

教學(xué)法還存在什么

問題？

1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個(gè)較長的過程

2、教師的不適應(yīng)問題

1）、教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大

2）、知識面不夠的影響

3）、實(shí)踐太少

3、教材的不適應(yīng)問題

4、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

問題

5、教學(xué)質(zhì)量評估與職業(yè)技能鑒定的改革問題