第一篇：教學(xué)中的低效無(wú)效行為

教學(xué)中的低效無(wú)效行為

1、備課缺乏對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生情況的分析考慮，忽視了班級(jí)之間的差異，導(dǎo)致同一節(jié)課在平行班教學(xué)過(guò)程一個(gè)樣，不能因材施教，教學(xué)效果差異大，還怪班級(jí)學(xué)生有問(wèn)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)“游離”于三維目標(biāo)之外，為活動(dòng)而活動(dòng)，未先學(xué)思考就擺出問(wèn)題討論，片面地夸大了學(xué)生主體地位，不切合實(shí)際的分組、討論、交流，課堂氣氛“生機(jī)勃勃”，但學(xué)生知識(shí)、技能的掌握較差。

3、教案中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，尤其是創(chuàng)設(shè)情景后的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)可能是多元的，結(jié)果沒(méi)按心里來(lái)，手足失措，缺乏應(yīng)對(duì)。

4、先教后學(xué)，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中探究體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生不能帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。雖然學(xué)生獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提高和發(fā)展。

5、過(guò)度注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)容量，機(jī)械的按教案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教案上課的一致性，淡化了對(duì)課堂生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)和處理，導(dǎo)致課堂生成性問(wèn)題抓不住或講不透，出現(xiàn)越俎代庖，或者害怕破壞課前設(shè)計(jì)好的程序，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題視而不見(jiàn)，忘記了課堂是以研究學(xué)生存在問(wèn)題為中心的。

6、一味追求知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)“生成——演變——運(yùn)用”的探究體驗(yàn)。

模式、方法單一，不能靈活變更，久而久之，使學(xué)生形成了疲勞心態(tài)，思維受到抑制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

8、教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)性提問(wèn)過(guò)于頻繁，學(xué)生思考時(shí)間不足，或過(guò)于簡(jiǎn)單，或是不科學(xué)的低層次的重復(fù)，或者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題肯定不夠，尤其回答錯(cuò)誤，鼓勵(lì)不足，一味的駁斥學(xué)生的錯(cuò)誤，打擊了學(xué)生思考的積極性。

9、不能高效的利用時(shí)間，課前無(wú)休止的唱歌，下課鈴響了課還沒(méi)上完，可用課件、小黑板一次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，卻一個(gè)一個(gè)抄，學(xué)生會(huì)說(shuō)的教師再說(shuō)，學(xué)生會(huì)做的黑板上再練。

10、不能有效地利用眼神、語(yǔ)言高低停頓、提問(wèn)等手段組織教學(xué)導(dǎo)致一個(gè)人的問(wèn)題影響整個(gè)班級(jí)，或一個(gè)小問(wèn)題耽誤了教學(xué)時(shí)間，或者是埋頭只顧講，不看學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致教師學(xué)生思維脫節(jié)，上面滔滔不絕，下面昏昏沉沉。

11、多媒體使用不當(dāng)或過(guò)于頻繁，導(dǎo)致教師跟著課件講，學(xué)生盯著課件看，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生自主探究、思考、解決問(wèn)題的參與度。

12、作業(yè)布置隨機(jī)性大，為了省事直接用課后練習(xí)，或重復(fù)抄寫(xiě)課練中冊(cè)習(xí)題，不能根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況布置精選預(yù)設(shè)好的作業(yè)。

13、沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間和心境，學(xué)生做作業(yè)時(shí)不停的講，學(xué)生想問(wèn)題時(shí)不停的嘮叨。

14、課堂檢測(cè)、周練題、作業(yè)、課練講評(píng)糾錯(cuò)不及時(shí)，不能趁熱打鐵，導(dǎo)致反饋不及時(shí)、失效，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；蛘咭晃兜木皖}論題，不能透過(guò)習(xí)題看出問(wèn)題癥結(jié)，題沒(méi)有重復(fù)問(wèn)題卻重復(fù)了，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

15、考練講評(píng)無(wú)重點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，一概的演講，一套題講完了，只知答案講完了，自己也不知哪些重點(diǎn)是否突破，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有哪些問(wèn)題。

16、教師缺乏對(duì)“課前、課中、課后”正確的同步歸因反思，只局限于看個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的使用效果，學(xué)生配合的怎么樣，上完一節(jié)后的自我感受如何。將個(gè)人主觀強(qiáng)加于學(xué)生，嚴(yán)重忽略了問(wèn)題的預(yù)設(shè)、生成及處理，反過(guò)來(lái)又將“無(wú)效”歸因在學(xué)生身上或班級(jí)管理

17、忘記有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生?？慈思野嗉?jí)學(xué)生上課發(fā)言積極，思維活躍，就怪自己班級(jí)學(xué)生差，沒(méi)有看到自己與人家教學(xué)上的差異，也不善于向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)的一個(gè)道走到黑，誤了學(xué)生也誤了自己。

第二篇：無(wú)效和低效的教學(xué)行為和原因

無(wú)效和低效的教學(xué)行為和原因

三: 教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)道德角色，是要承擔(dān)道德責(zé)任的，是一個(gè)需要用道德良知來(lái)支撐的職業(yè)，家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生都在關(guān)注這我們，正是這個(gè)原因，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，必須善思善行，慎思慎行，茲事體大，不可不察。而這個(gè)“察”，就是去審視，去反思。

無(wú)效和低效的教學(xué)行為:三維目標(biāo)的割裂/教學(xué)內(nèi)容的泛化/教學(xué)活動(dòng)的外化/教學(xué)層次的低下/預(yù)設(shè)和生成的沖突對(duì)立

1、不和諧的師生關(guān)系——教師專(zhuān)制的無(wú)效教學(xué)

如果在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種和諧融洽的課堂氛圍，就能使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)的雙邊活動(dòng)也會(huì)積極、有效地開(kāi)展下去。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)建一種和諧愉快的課堂人際關(guān)系，首要條件是教師必須轉(zhuǎn)變觀念，剔除“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，做學(xué)生的良師益友，只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生，如果能夠建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系，必須最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的熱情！

2、觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生——不會(huì)傾聽(tīng)的無(wú)效教學(xué)

對(duì)于學(xué)生的述說(shuō)，老師應(yīng)多一份親切平和認(rèn)真耐心。在課堂討論交流中，要注重傾聽(tīng)學(xué)生哪怕是錯(cuò)誤的聲音。一個(gè)真正的傾聽(tīng)者能在靜靜的傾聽(tīng)中，春風(fēng)化雨般悄悄進(jìn)入學(xué)生心靈深處去了解他們的呼喊和需求。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不能武斷、粗暴地制止學(xué)生，不能取笑學(xué)生，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗(yàn)和知識(shí)能力的“瓶頸”，鼓勵(lì)學(xué)生“再想一想，再說(shuō)一說(shuō)”，用足夠的耐心包容學(xué)生，不厭其煩地與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生多想多說(shuō)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙加以引導(dǎo)，給予糾正，讓學(xué)生在輕松愉快中樹(shù)立信心，掌握知識(shí)，提高能力。

3、擠占學(xué)生時(shí)間——忽視效率的無(wú)效教學(xué)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》明確提出：任課教師要按時(shí)下課，做到不拖堂，不利用各種方式變相占用學(xué)生課間休息時(shí)間，不隨意多留課外作業(yè)。作為學(xué)生，誰(shuí)都不希望老師拖堂，哪怕這位老師教得再好。而有的老師會(huì)提前2-3分鐘進(jìn)教室，要求學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，下課了老師再拖堂2-3分鐘，實(shí)際上學(xué)生的課間休息時(shí)間已經(jīng)縮短到4-6分鐘，嚴(yán)重的情況下，學(xué)生可能要上連堂課。如此強(qiáng)擠硬占看似抓緊了時(shí)間，實(shí)際上是以犧牲學(xué)生休息時(shí)間為代價(jià)的“趕課”，大大削弱了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)在是“丟了西瓜揀芝麻?！?！

有的老師認(rèn)為：“學(xué)生需要休息，老師也需要休息。但是，比休息更重要的是教學(xué)質(zhì)量，說(shuō)白了就是升學(xué)率。擠占學(xué)生時(shí)間更多也是評(píng)價(jià)制度和成績(jī)考核逼出來(lái)的?！彼麄冮_(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)卻倍受應(yīng)試教育的煎熬。但實(shí)際上現(xiàn)在的高考與過(guò)去的高考相比，在內(nèi)涵上已經(jīng)發(fā)生了變化，一次考試不僅是考學(xué)生的文化成績(jī)，更是思想品德、心理意志的綜合考查。從這一點(diǎn)看，高考體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。應(yīng)試教育以目的為導(dǎo)向，用最簡(jiǎn)單的方式去完成目的，而素質(zhì)教育則是盡可能的復(fù)雜化其過(guò)程方式，最終達(dá)到目的。雖然最直接的方式是最有效的，但后者無(wú)疑是最為豐富的。對(duì)于金字塔形的知識(shí)積累過(guò)程來(lái)講，塔基越大，上升的可能性也就會(huì)越大，所以，素質(zhì)教育要達(dá)到的目的之一就在這里得到了體現(xiàn)——盡可能地拓寬受教育者的知識(shí)面，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。應(yīng)試教育更多的是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的掌握和精確，相對(duì)比較忽視對(duì)于外延知識(shí)、遷延性知識(shí)的掌握，而素質(zhì)教育則是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的情況下，在有限的時(shí)間內(nèi)提供更大的信息量，以豐富受教育者的外延知識(shí)儲(chǔ)備。

4、“講授、觀看”代替“討論、實(shí)踐”——不求方法的低效教學(xué)

素質(zhì)教育雖大力推行，但很多老師仍占用課堂上的大部分時(shí)間。在常規(guī)課上基本上還是單一的講授法，教學(xué)方式主要是向?qū)W生“灌”知識(shí)，只在教學(xué)中偶爾采用“以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法?！毙问蕉鄻?、效果精彩的課堂教學(xué)往往只能在“公開(kāi)課”、“優(yōu)質(zhì)課”中看到。課程改革增加了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折的能力和培養(yǎng)學(xué)生與人合作的習(xí)慣。而老師在實(shí)際授課時(shí)，把實(shí)驗(yàn)課變成了課堂講授課，重在講解，學(xué)生多數(shù)時(shí)間在聽(tīng)，有時(shí)學(xué)生連動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，只是看了一下老師的集體演示而已。教學(xué)中缺乏一種動(dòng)態(tài)的合作，老師教多少學(xué)生學(xué)多少，“教”支配、控制甚至取代“學(xué)”，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立思考的品格喪失了，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教師，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)到的知識(shí)不能舉一反三，只能邯鄲學(xué)步，所以，這也是無(wú)效的教學(xué)。

老師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念：把以往“教師教得如何”這一重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變道“學(xué)生學(xué)得如何”上去，始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求我們根據(jù)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們老師在思考自己的工作時(shí)，首先是要具有以下的理念：

(1)．教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

(2)．教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展，包括知識(shí)、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價(jià)值觀等。

(3)．教育教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(4)．教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為核心。

(5)．教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。

5、貧乏的言語(yǔ)表情——無(wú)效的教學(xué)藝術(shù)

教師的課堂言語(yǔ)表情是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的橋梁。教師較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富的表情，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。

我經(jīng)常反思，同樣的一節(jié)課，同樣的設(shè)計(jì)，為什么課堂效果卻有天壤之別？我認(rèn)為主要就是教學(xué)藝術(shù)的不同。在我們的教學(xué)中，有的老師常用“阿婆”語(yǔ)言，總是不放心學(xué)生的理解能力，反反復(fù)復(fù)，羅羅嗦嗦，學(xué)生聽(tīng)得味同嚼蠟；有的老師常用“流水帳語(yǔ)言”，整堂課表情呆板，語(yǔ)調(diào)平淡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。如此的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何談起？公開(kāi)課上“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)，略顯夸張的表情動(dòng)作，雖然有那么點(diǎn)“作秀”的味道，但比起這種“白開(kāi)水”般、毫無(wú)激情的課堂言語(yǔ)不知要強(qiáng)多少倍。

如果說(shuō)公開(kāi)課上的無(wú)效教學(xué)行為是一些教學(xué)形式上的問(wèn)題，那么平時(shí)課堂的無(wú)效教學(xué)行為則是教學(xué)本質(zhì)上的問(wèn)題。一個(gè)教師平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣的無(wú)效教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響是可怕的，這樣的教學(xué)風(fēng)格是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。當(dāng)然，平時(shí)的每一次課堂教學(xué)不可能都像公開(kāi)課一樣的去精心設(shè)計(jì)、完美組織，因?yàn)闀r(shí)間和精力不允許，而每一個(gè)教師個(gè)體的能力也有限，但我們至少可以做到：(1)．發(fā)揮備課組的力量，集體備課，減少教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的失誤。(2)．加強(qiáng)自我素質(zhì)，充滿(mǎn)激情地投入教學(xué)，減少教學(xué)組織上的失誤。(3)．注重資源積累，不斷地在原來(lái)資源的基礎(chǔ)上完善，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)上的問(wèn)題。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織，只有做到以人為根本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不斷地提高課堂效率，我們的課堂才會(huì)離優(yōu)秀課越來(lái)越近，而我們也會(huì)與自己的目標(biāo)越來(lái)越近。

6、缺乏基本功和良好的授課習(xí)慣——不能以身作則的低效教學(xué)

聽(tīng)了 王 老師的一節(jié)課，讓我心情舒暢，眼前一亮。她的板書(shū)板畫(huà)讓我感受到了物理課中的別樣的美麗和藝術(shù)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要的非智力因素，并對(duì)今后乃至一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。在物理教學(xué)過(guò)程中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在作業(yè)上，對(duì)作圖、列方程、清晰書(shū)寫(xiě)等提出了較高的要求，可自己在課堂上的板書(shū)板畫(huà)及語(yǔ)言表述卻很隨意，我想這樣的教學(xué)應(yīng)該是很低效的，時(shí)必須改正的。

眾所周知，教師基本功貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)之一，更是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果的重要保證，同時(shí)也是教師樹(shù)立威信，贏得學(xué)生尊敬的必要手段。試想，一個(gè)說(shuō)話(huà)結(jié)結(jié)巴巴且滿(mǎn)口方言，板書(shū)常出現(xiàn)錯(cuò)別字且不規(guī)范，化學(xué)教師不會(huì)背元素周期表，數(shù)學(xué)教師記不住圓周率的前六位，物理老師連個(gè)小收音機(jī)也不會(huì)擺弄…。這樣的老師能上出一堂高質(zhì)量高效益高水平的課來(lái)嗎？所以老師們要勤于學(xué)習(xí)、廣于閱讀、善于反思、躬于實(shí)踐，力求使自己達(dá)到能夠把知識(shí)、技能、審美集于一身的“全無(wú)敵”超級(jí)學(xué)者。

教學(xué)不是一種機(jī)械的程序操作，而是復(fù)雜的精神工程。對(duì)自己的課堂教學(xué)，我們要力爭(zhēng)使每一堂課中的每一環(huán)節(jié)的安排。都有一個(gè)理性的思考和設(shè)計(jì)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的形式表達(dá)就是：“我做什么？為什么這么做？”我們的教學(xué)行為要有理論的支撐，而不是盲目的形式的追求。！“那種做法不錯(cuò)，為什么不錯(cuò)”？要思考、要總結(jié)、要提升、要推廣；“這樣做效果不好，為什么不好”？要思考、要尋根、要論證、要改進(jìn)——這就是理性的思考。唯有如此才能改善我們的教學(xué)行為，減少教育過(guò)程中的無(wú)效環(huán)節(jié)。

有志于在素質(zhì)教育中讓自己脫胎換骨，快速成長(zhǎng)的朋友們，請(qǐng)相信：一分耕耘，一分收獲！每一個(gè)蹣跚前行的腳印，都將成為奏響燦爛未來(lái)的音符，勤奮者必能完成人生的輝煌交響曲！

第三篇：如何避免課堂教學(xué)中一些無(wú)效或低效教學(xué)行為的發(fā)生

如何避免課堂教學(xué)中一些無(wú)效或低效教學(xué)行為的發(fā)生，使課堂教學(xué)更有效、更高效，值得我們英語(yǔ)教師進(jìn)行分析與思考。

現(xiàn)象

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離主題

細(xì)節(jié)1 有一次舉行英語(yǔ)公開(kāi)課，內(nèi)容是《新目標(biāo)》七年級(jí)Do you like bananas?上課了，老師向?qū)W生列舉了很多例子，內(nèi)容如下：Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

細(xì)節(jié)2

在另一節(jié)Do you have a soccer ball?的公開(kāi)課。授課教師先把與本單元有關(guān)的詞匯編成一首chant進(jìn)行熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，然后導(dǎo)入與球有關(guān)的漫畫(huà)，呈現(xiàn)給學(xué)生，之后，學(xué)生針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這一話(huà)題編寫(xiě)對(duì)話(huà)，并互相提出合理的健康活動(dòng)??整節(jié)課師生之間實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)。但教師所提供的各種運(yùn)動(dòng)中都是比較高級(jí)的體育運(yùn)動(dòng)。如果授課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，就能避免這個(gè)問(wèn)題，課堂活動(dòng)也會(huì)更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個(gè)共同的特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流于形式，與教學(xué)主題缺少必要的銜接。課前的Warming up也好，課中的活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)也好，教師在設(shè)計(jì)時(shí)都要充分考慮實(shí)效性。如果忽視本課堂的教學(xué)主題，就會(huì)成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，因此，只有恰到好處地選擇英

語(yǔ)chant或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

改進(jìn)措施：第一課上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么這堂課就會(huì)更加聯(lián)系課文主題，使整堂課可能會(huì)變得更具情趣，更讓學(xué)生感興趣。

現(xiàn)象

二、教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單調(diào)，我在平時(shí)的教學(xué)工作中常發(fā)現(xiàn)有一部分這樣的老師，平時(shí)觀念落后，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進(jìn)教學(xué)上課的，等到有別的老師聽(tīng)課時(shí)就搬到了多媒體教室上課（用網(wǎng)上下載或別處拿來(lái)的課件）。學(xué)生得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個(gè)說(shuō)老師給我們聽(tīng)首歌吧，一個(gè)又說(shuō)老師給我們放段片子吧，有幾個(gè)學(xué)生甚至從座位上竄出來(lái)，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開(kāi)機(jī)，這時(shí)鼠標(biāo)又不聽(tīng)指揮，怎么也播放不出來(lái)，課堂一下失去控制。

分析與思考：每當(dāng)遇到這種情況，筆者有一種又好氣又好笑的感覺(jué)。教學(xué)需要實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，不需要?；印⒆鲂?！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中向老師明確提出了“要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”的要求，我們就要認(rèn)認(rèn)真真履行自己的職責(zé)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。努力提高課堂教學(xué)的有效性?？h教研部門(mén)花了大量的精力進(jìn)行新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)教師犧牲了很多休息時(shí)間找資料做課件，而我們的一部分老師卻始終“穿新鞋、走老路”，照樣什么都是老一樣套，或者不經(jīng)自己的思考隨便拷個(gè)課件來(lái)應(yīng)付一下，這樣不是有悖于新課程理念的教學(xué)行為嗎？改進(jìn)措施：平時(shí)我們的教師應(yīng)該多認(rèn)真

做做課件，多多使用多媒體上課同時(shí)也多讓學(xué)生熟識(shí)現(xiàn)代媒體，以上現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)。

現(xiàn)象

三、板書(shū)設(shè)計(jì)太隨意，重點(diǎn)，難點(diǎn)難以區(qū)分。

在聽(tīng)課中，我還發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生：

細(xì)節(jié)1

教師用多媒體進(jìn)行授課，但在授課過(guò)程中，如多媒體講解不清，教師會(huì)冷不丁隨意地在黑板上寫(xiě)個(gè)單詞、詞組，使學(xué)生感到茫然。細(xì)節(jié)2

一些工作時(shí)間比較短的新教師在板書(shū)時(shí)，紅、藍(lán)、黃、白、綠幾種顏色相間使用，花花綠綠，令學(xué)生眼花繚亂，到下課時(shí)學(xué)生搞不清楚什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)。

分析與思考：板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，內(nèi)容一目了然、重點(diǎn)突出，構(gòu)思巧妙新穎——這些都是每位英語(yǔ)教師必須具備的基本素質(zhì)之一。但是，一些老師誤認(rèn)為現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，板書(shū)不重要了，書(shū)寫(xiě)時(shí)馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構(gòu)思、缺少精心的設(shè)計(jì)，隨意性很大，從而影響教學(xué)效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為如果上多媒體課，有時(shí)多媒體講解不清處，可以預(yù)先設(shè)計(jì)板書(shū)加以配合，但板書(shū)設(shè)計(jì)也應(yīng)精心嚴(yán)密，突出重點(diǎn)。新教師在板書(shū)時(shí)，切忌顏色太雜，書(shū)寫(xiě)工整清楚，不能擦了寫(xiě)，寫(xiě)了擦，重點(diǎn)內(nèi)容要始終掛在那里，使學(xué)生有一目了然的感覺(jué)。

現(xiàn)象

四、漢語(yǔ)使用太多，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

細(xì)節(jié)

1有位老師在上復(fù)習(xí)課介詞時(shí)，為區(qū)分on、above兩個(gè)方位介詞的不同用法，這位老師用漢語(yǔ)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)介詞有什么區(qū)別?” 叫了幾位學(xué)生，都回答不出。于是這位老師就拿一本書(shū)貼在桌子上又用手托著書(shū)在桌子上，用漢語(yǔ)漢語(yǔ)說(shuō)，兩物接觸就用on,兩物不接觸就用above。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學(xué)用語(yǔ)使用了太多的漢語(yǔ)，致使學(xué)生英語(yǔ)課用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)討論，沒(méi)有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。教師能否恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)組織教學(xué)、合理利用漢語(yǔ)，即使用的語(yǔ)言得體與否直接影響著一堂課的成敗。英語(yǔ)課用英語(yǔ)組織教學(xué)是理所當(dāng)然的事情，特別是組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，如果教師不能把握好度，學(xué)生用漢語(yǔ)漫談的話(huà)，一定會(huì)既浪費(fèi)時(shí)間又缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，達(dá)不到預(yù)期的效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為這位老師平時(shí)應(yīng)該多使用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，用英語(yǔ)講清一些課外知識(shí)，就再好不過(guò)了。

第四篇：課堂中教學(xué)無(wú)效、低效的表現(xiàn)

我教書(shū)幾十年了，在這里我來(lái)談?wù)勗谖业恼n堂中無(wú)效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。課堂中教學(xué)無(wú)效、低效有以下幾種表現(xiàn)：

一、目標(biāo)含糊不清

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的基本構(gòu)想。當(dāng)教師踏進(jìn)課堂教學(xué)之前，該構(gòu)想就應(yīng)該已經(jīng)成型，并且很清楚。作為教師，制定簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提條件，如果蓮簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有的話(huà)，那么我們的課堂就很可能會(huì)變得雜亂無(wú)章。

二、合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段

對(duì)于教學(xué)輔助手段，我們應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用的原則。如果運(yùn)用的合理，可以烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情緒，幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。若果運(yùn)用過(guò)了頭，這樣不但起不到我們想要的作用，反而會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去。所以我們要加入學(xué)生，把精力花在設(shè)計(jì)教學(xué)上。

三、因材施教

我們常常說(shuō)我們的對(duì)象是全體學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)課堂上，這一點(diǎn)我們是做不到的，因?yàn)闀r(shí)間不允許。當(dāng)我們老師拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，能夠舉手回答的學(xué)生畢竟是少數(shù)，當(dāng)我們帶著同學(xué)們一起探討這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，又有多少學(xué)生參與呢？短短的45分鐘里，面對(duì)幾十個(gè)孩子，我們要讓優(yōu)等生有所發(fā)展，讓中差等生有所進(jìn)步。所以我們要尋思著因材施教。

四、教學(xué)節(jié)奏有張有弛

在課堂中，我們講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)張弛有度，當(dāng)然在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們也是一樣的。我們的教學(xué)內(nèi)容要主次分明，特別是對(duì)我們這類(lèi)學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)。要難易交替，勞逸結(jié)合。課堂中教學(xué)有效、高效有以下幾種表現(xiàn)：

一、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

作為教師，我們要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，是他們從老師反饋的信息中獲取信息，并且在課下反思自己和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)活動(dòng)趣味化

我們這樣的學(xué)校，學(xué)生相對(duì)都比較活潑。我們應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味化一點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中去，讓他們成為課堂的主人。

三、教學(xué)活動(dòng)多樣化

我們?cè)谡n堂上面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，而不是一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的想法都是不一樣的，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要多樣化。這樣有利于保持學(xué)生在課堂中的注意力。

四、課堂活動(dòng)的目標(biāo)具體化、明確化

我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而且還要考慮到我們學(xué)生的實(shí)際水平。同樣的兩個(gè)平行班，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不一樣。

我的設(shè)想：

一、我們要給每一節(jié)課都制定一個(gè)切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確的加以描述。讓我們所上的每一節(jié)課都有一個(gè)明確清晰地方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。

二、要根據(jù)我們所教學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)，選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要突出該學(xué)科的特色，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在所上的每一節(jié)課中都有實(shí)實(shí)在在的收獲。

三、要認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流。

四、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和責(zé)任感。不斷提升教學(xué)的層次和水平。使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

第五篇：如何避免課堂教學(xué)中一些無(wú)效或低效教學(xué)行為的發(fā)生

如何避免課堂教學(xué)中一些無(wú)效或低效教學(xué)行為的發(fā)生，使課堂教學(xué)更有效、更高效，值得我們英語(yǔ)教師進(jìn)行分析與思考。

現(xiàn)象

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離主題

細(xì)節(jié)1 有一次舉行英語(yǔ)公開(kāi)課，內(nèi)容是《新目標(biāo)》七年級(jí)Do you like bananas?上課了，老師向?qū)W生列舉了很多例子，內(nèi)容如下： Do you like shopping?

Do you like watching TV? Do you like swimming?

Do you like reading a book? 細(xì)節(jié)2

在另一節(jié)Do you have a soccer ball?的公開(kāi)課。授課教師先把與本單元有關(guān)的詞匯編成一首chant進(jìn)行熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生很快進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，然后導(dǎo)入與球有關(guān)的漫畫(huà)，呈現(xiàn)給學(xué)生，之后，學(xué)生針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這一話(huà)題編寫(xiě)對(duì)話(huà)，并互相提出合理的健康活動(dòng)??整節(jié)課師生之間實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)。但教師所提供的各種運(yùn)動(dòng)中都是比較高級(jí)的體育運(yùn)動(dòng)。如果授課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，就能避免這個(gè)問(wèn)題，課堂活動(dòng)也會(huì)更加有效。

分析與思考：以上兩堂課，一個(gè)共同的特點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流于形式，與教學(xué)主題缺少必要的銜接。課前的Warming up也好，課中的活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)也好，教師在設(shè)計(jì)時(shí)都要充分考慮實(shí)效性。如果忽視本課堂的教學(xué)主題，就會(huì)成為一種形式，一種花哨。新課程需要的是實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，因此，只有恰到好處地選擇英語(yǔ)chant或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

改進(jìn)措施：第一課上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么這堂課就會(huì)更加聯(lián)系課文主題，使整堂課可能會(huì)變得更具情趣，更讓學(xué)生感興趣。

現(xiàn)象

二、教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單調(diào)，我在平時(shí)的教學(xué)工作中常發(fā)現(xiàn)有一部分這樣的老師，平時(shí)觀念落后，基本上是帶一本教材，幾支粉筆進(jìn)教學(xué)上課的，等到有別的老師聽(tīng)課時(shí)就搬到了多媒體教室上課（用網(wǎng)上下載或別處拿來(lái)的課件）。學(xué)生得知他們老師要用多媒體上課，興奮的不得了，嘰里呱啦。一個(gè)說(shuō)老師給我們聽(tīng)首歌吧，一個(gè)又說(shuō)老師給我們放段片子吧，有幾個(gè)學(xué)生甚至從座位上竄出來(lái)，到媒體上東摸西摸，而老師也在手忙腳亂地開(kāi)機(jī)，這時(shí)鼠標(biāo)又不聽(tīng)指揮，怎么也播放不出來(lái)，課堂一下失去控制。

分析與思考：每當(dāng)遇到這種情況，筆者有一種又好氣又好笑的感覺(jué)。教學(xué)需要實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，不需要?；?、做秀！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中向老師明確提出了“要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果”的要求，我們就要認(rèn)認(rèn)真真履行自己的職責(zé)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。努力提高課堂教學(xué)的有效性?？h教研部門(mén)花了大量的精力進(jìn)行新課程培訓(xùn)，培訓(xùn)教師犧牲了很多休息時(shí)間找資料做課件，而我們的一部分老師卻始終“穿新鞋、走老路”，照樣什么都是老一樣套，或者不經(jīng)自己的思考隨便拷個(gè)課件來(lái)應(yīng)付一下，這樣不是有悖于新課程理念的教學(xué)行為嗎？改進(jìn)措施：平時(shí)我們的教師應(yīng)該多認(rèn)真做做課件，多多使用多媒體上課同時(shí)也多讓學(xué)生熟識(shí)現(xiàn)代媒體，以上現(xiàn)象就不會(huì)出現(xiàn)。

現(xiàn)象

三、板書(shū)設(shè)計(jì)太隨意，重點(diǎn)，難點(diǎn)難以區(qū)分。

在聽(tīng)課中，我還發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生：

細(xì)節(jié)1

教師用多媒體進(jìn)行授課，但在授課過(guò)程中，如多媒體講解不清，教師會(huì)冷不丁隨意地在黑板上寫(xiě)個(gè)單詞、詞組，使學(xué)生感到茫然。

細(xì)節(jié)2 一些工作時(shí)間比較短的新教師在板書(shū)時(shí)，紅、藍(lán)、黃、白、綠幾種顏色相間使用，花花綠綠，令學(xué)生眼花繚亂，到下課時(shí)學(xué)生搞不清楚什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)。

分析與思考：板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，內(nèi)容一目了然、重點(diǎn)突出，構(gòu)思巧妙新穎——這些都是每位英語(yǔ)教師必須具備的基本素質(zhì)之一。但是，一些老師誤認(rèn)為現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，板書(shū)不重要了，書(shū)寫(xiě)時(shí)馬馬虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五顏六色，課前缺少構(gòu)思、缺少精心的設(shè)計(jì)，隨意性很大，從而影響教學(xué)效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為如果上多媒體課，有時(shí)多媒體講解不清處，可以預(yù)先設(shè)計(jì)板書(shū)加以配合，但板書(shū)設(shè)計(jì)也應(yīng)精心嚴(yán)密，突出重點(diǎn)。新教師在板書(shū)時(shí)，切忌顏色太雜，書(shū)寫(xiě)工整清楚，不能擦了寫(xiě)，寫(xiě)了擦，重點(diǎn)內(nèi)容要始終掛在那里，使學(xué)生有一目了然的感覺(jué)。

現(xiàn)象

四、漢語(yǔ)使用太多，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

細(xì)節(jié)1 有位老師在上復(fù)習(xí)課介詞時(shí)，為區(qū)分on、above兩個(gè)方位介詞的不同用法，這位老師用漢語(yǔ)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“這兩個(gè)介詞有什么區(qū)別?” 叫了幾位學(xué)生，都回答不出。于是這位老師就拿一本書(shū)貼在桌子上又用手托著書(shū)在桌子上，用漢語(yǔ)漢語(yǔ)說(shuō)，兩物接觸就用on,兩物不接觸就用above。

分析與思考：以上這堂課，教師講得清楚，就是教學(xué)用語(yǔ)使用了太多的漢語(yǔ)，致使學(xué)生英語(yǔ)課用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)討論，沒(méi)有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。教師能否恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)組織教學(xué)、合理利用漢語(yǔ)，即使用的語(yǔ)言得體與否直接影響著一堂課的成敗。英語(yǔ)課用英語(yǔ)組織教學(xué)是理所當(dāng)然的事情，特別是組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，如果教師不能把握好度，學(xué)生用漢語(yǔ)漫談的話(huà)，一定會(huì)既浪費(fèi)時(shí)間又缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，達(dá)不到預(yù)期的效果。

改進(jìn)措施：筆者認(rèn)為這位老師平時(shí)應(yīng)該多使用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，用英語(yǔ)講清一些課外知識(shí)，就再好不過(guò)了。