第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂節(jié)外生“姿”

江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)（２２６４０８）錢小冬新課程的基本理念非常強調(diào)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在“以學(xué)定教”的基本理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的節(jié)外生枝現(xiàn)象。這一些偏離教師教學(xué)預(yù)設(shè)的“節(jié)外生枝”會給課堂教學(xué)帶來一定的干擾，如果處理不好就會造成課堂教學(xué)的失效。對于這一些數(shù)學(xué)課堂上的“節(jié)外生枝”，教師要善于利用巧妙的藝術(shù)化處理方式，使之成為一種有效的教學(xué)資源，從而化“節(jié)外生枝”為“節(jié)外生姿”，促成數(shù)學(xué)課堂的精彩。

一、引導(dǎo)意外生成——活化數(shù)學(xué)思考在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會因為各種原因出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的事件。這一些意外的事件是一種寶貴的教學(xué)資源。教師要善于對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外想法進行巧妙引導(dǎo)，從而拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的空間。例如，筆者在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法）”這一教學(xué)內(nèi)容時，在自主探究階段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來計算 “３６－８＝”。學(xué)生在反饋的過程中，前面三位學(xué)生分別采取了借助小棒的方法、借助計數(shù)器的方法和破十的方法。正當(dāng)我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生深入理解破十法時，一位女生站起來說：“老師，我還有一種方法，可以先算８－６＝２，再算３０－２＝２。”此時其他的學(xué)生紛紛感到疑惑，有的還嘀咕著：“怎么還倒過來用８減去６呀？肯定是錯的。”此時，我并未直接判定對與錯，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察該生計算方法的順序，然后啟發(fā)學(xué)生：“這樣的算法結(jié)果也正確，是巧合嗎？合理嗎？”教室里又開始響起學(xué)生稚嫩的聲音，期間我在各小組間走動，傾聽學(xué)生的想法。最后，再一次組織學(xué)生對這一算法進行討論，隨后大家都用自己的方法證明了剛才那一位同學(xué)計算方法的可行性。以上課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為并未限制學(xué)生的思維。課堂上，出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)以外的生成時，教師對其進行了及時捕捉，并以此為進一步教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效地促進了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、巧化意外錯誤——促進數(shù)學(xué)理解由于小學(xué)生知識儲備及能力有限等諸方面原因，學(xué)生在探索新知的過程中不可避免地發(fā)生“意外”情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對于教師預(yù)設(shè)以外的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤，教師要善于對其進行巧妙轉(zhuǎn)化，并以此為切入點促進“犯錯”學(xué)生及其他學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。例如，在教學(xué)“圓的面積”的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生計算一個半徑為２米的圓的面積。計算完畢，學(xué)生反饋這一個圓的面積是３．１４×２×２＝１２．５６（平方米），正當(dāng)教師準(zhǔn)備讓學(xué)生進行其他練習(xí)時，一位學(xué)生發(fā)言：“老師，剛才我還算了這個圓的周長，也是１２．５６米，說明這個圓的周長和面積是相等的。”顯然，這一位學(xué)生把周長和面積的概念混淆了，這是他的一種錯誤的數(shù)學(xué)理解。此時，教師以這一位學(xué)生的發(fā)言為切入點先引導(dǎo)學(xué)生進行正反兩方的辯論，通過辯論學(xué)生明白了半徑為２米的圓的周長是１２．５６米，面積是１２．５６平方米，兩者之間雖然計算的結(jié)果都是１２．５６，但兩者的意義卻是完全不同的，１２．５６米表示的是這個圓一周的長度，而１２．５６平方米表示的則是這個圓表面積的大小，從而進一步明確了周長與面積之間的區(qū)別。以上案例中，當(dāng)學(xué)生錯誤地認(rèn)為“半徑是２米的圓周長和面積相等”時，教師以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)辯論，從而有效地促進了學(xué)生對周長與面積概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，深化了對圓的周長和面積這兩個數(shù)學(xué)概念的理解。

三、調(diào)動意外分歧——組織數(shù)學(xué)討論“十指有長短”，同樣班級的學(xué)生也會存在個體差異，一個相同的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會有不同的想法或思路。此時需要我們教師做一個耐心的聽眾，讓學(xué)生不同的思想得以表達，讓學(xué)生有機會充分地辯論、探討交流，這樣的課堂才會更高效、更充實。例如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”這一內(nèi)容時，我在練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生計算一個長５分米、寬５分米、高１０分米的長方體的表面積。在反饋時，學(xué)生列出了（５×５＋５×１０＋５×１０）×２和５×１０×４＋５×５×２這兩種解法，正當(dāng)我要鳴金收兵時，突然一個學(xué)生站起來說：“老師，我還有一個方法，列式是５×５×１０?！彼捯魟偮洌陀泻脦讉€學(xué)生迅速作出判斷，否定了這種解法。這個學(xué)生也馬上爭辯：“沒錯的，我求的就是表面積。”這時，我就請這位學(xué)生跟大家講講他的想法。只見他在黑板上畫了個長方體，邊指邊說：“長方體的一個側(cè)面積是５×１０，四個側(cè)面積就是４個５×１０。上下底面面積是２個５×５，合起來可以看成１個５×１０。這樣，長方體表面積一共有５個５×１０，所以列式是５×１０×５?！?“還有其他方法嗎？”我充滿期待地問。學(xué)生一個個激情高昂，躍躍欲試：“老師，等一下，讓我們想想?！辈灰粫?，又有學(xué)生提出：“老師，我想出了另一種方法：５×５×１０?！边@個學(xué)生站起來接著解釋：“我是把側(cè)面積轉(zhuǎn)化成底面積來算的?！鳖D時，教室里又是一片掌聲。教師也大為感嘆，學(xué)生的創(chuàng)新潛能真是不可小視??！在他們的幼小心靈里充滿著智慧的光芒和創(chuàng)新的火花?？傊虒W(xué)過程是隨機生成的，“節(jié)外生枝”是不可避免的。這些“枝”（非預(yù)設(shè)）雖然生于“節(jié)”（預(yù)設(shè)）外，但它卻是如此具有生長性，如此富有生機。當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外生成、意外錯誤、意外分歧時，教師利用巧妙的藝術(shù)化處理方式能夠化“節(jié)外生枝”為“節(jié)外生姿”，從而讓小學(xué)數(shù)字課堂教學(xué)更精彩。（責(zé)編

羅 艷）

第二篇：課堂的“節(jié)外生枝”與“節(jié)外生‘姿’”的反思

課堂的“節(jié)外生枝”與“節(jié)外生‘姿’”的反思

語文組楊振才

教學(xué)中的精彩往往源于課堂的“節(jié)外生枝”，它往往讓學(xué)生充滿快樂的思考，伴隨著喜悅的感悟，彰顯著多姿多彩的個性；“節(jié)外生枝”也考量教師的教育智慧和知識水平。“節(jié)外生枝”是課堂預(yù)設(shè)之外的“生成”，這樣的“生成”帶有突發(fā)性、意外性、矛盾性、艱巨性等特點?！吧伞钡貌缓茫赡苁恰肮?jié)外生‘疵’”，“生成”得好可能是“節(jié)外生‘姿’”。

怎樣才能“節(jié)外生‘姿’”呢？我以為有三個關(guān)鍵：

1．貴在發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)片斷中，老師冷靜處理課堂突發(fā)事件，善于發(fā)現(xiàn)可貴的教學(xué)資源，抓住突發(fā)事件做文章，合作探究，精彩生成，加深學(xué)生對文本的理解，變“節(jié)外生枝”為“節(jié)外生彩”。

優(yōu)秀的教學(xué)資源經(jīng)常流淌于不經(jīng)意之間，而發(fā)現(xiàn)它需要教師一雙智慧的眼睛。

2．巧在引導(dǎo)。

教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。課堂上老師要遵循學(xué)生的理解方式，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做必要的點撥和引導(dǎo)，這樣才不至于讓“節(jié)外生枝”阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了課堂教學(xué)效果，變成“節(jié)外生疵”。

巧妙的引導(dǎo)有效避免了教學(xué)中的“硬拉死拽”現(xiàn)象，教師尊重學(xué)生的自主體驗，課堂還是學(xué)生的課堂，雖然節(jié)外生枝卻依然精彩。

3．智在互動。

老師機智地將“難題”拋給學(xué)生，給學(xué)生思考的機會，也給自己留下思考的空間。因為生生互動會有精彩的“生成”，學(xué)生的思考也會給老師靈感或啟發(fā)，師生互動會讓“節(jié)外生枝”變成“節(jié)外生姿”。

互動，能彰顯“生成”張力，使之成為精彩。

“節(jié)外生枝”很多老師都會遇到，怎么辦呢？這是考驗老師的時刻：你的心理素質(zhì)是否能夠“處變不驚”？你的知識積累是否足夠“解惑釋疑”？你的應(yīng)變能力是否能夠“游刃有余”？

如果教師能擁有高度的敏感和警覺，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時而機智地調(diào)整教學(xué)進程，及時抓住這些“節(jié)外生枝”的可貴資源，進行價值判斷，突破預(yù)設(shè)的“形案”的束縛，根據(jù)充滿生命力的、動態(tài)的“心案”，開發(fā)和利用這些“生長點”，隨時引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，就會變“難點”為有價值的“亮點”，使課堂熠熠生輝。

向課堂預(yù)約精彩是一線教師的教學(xué)追求，這不僅是為了精彩一堂語文課，更是為了自我的完善和提升，是一條需要上下求索的探究之路。

教師不能再憑老經(jīng)驗，只關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)和已設(shè)定好的課堂提問，要在課堂的動態(tài)生成中尋找新的突破點，利用好課堂中的“節(jié)外生枝”，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使自己真正成為精彩的老師。

第三篇：淺談如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來

淺談如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

文山州丘北縣民族中學(xué)幸奎

縱觀我們的課堂教學(xué),普遍存在著以講為主，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行?！庇纱丝梢?，我們應(yīng)該還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正地“活”起來，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔?，F(xiàn)就課堂上如何激發(fā)學(xué)生的主動性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，談?wù)勎业囊恍w會。

一 創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

在教育戰(zhàn)線上耕耘了數(shù)載，靜思細想，回憶身邊其他教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課講得最好的教師，數(shù)學(xué)成績并不一定最好，但數(shù)學(xué)成績最好的班級，教師與學(xué)生的關(guān)系一定十分和諧融洽，正所謂“親其師而信其道也”。曾有一位學(xué)生寫給我的心里活：“在上每節(jié)數(shù)學(xué)課時，老師您向我提出的問題，您所提出的這些問題我從來沒有思考過，由于數(shù)學(xué)成績不理想，也就使我對數(shù)學(xué)失去了興趣和信心。我聽別的同學(xué)說，您是一位很好的老師。我希望在您的教導(dǎo)下，能使我慢慢對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，我也希望與老師您能成為朋友?！睂W(xué)生有時就靠著與老師的一份感情來學(xué)習(xí)的，所以老師與學(xué)生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親熱感，“愛也是學(xué)習(xí)的動力”這的確有道理，學(xué)生喜歡一個老師，愛屋及烏，也就喜歡這個教師所有教學(xué)課程，因此，教師對學(xué)生的信任，關(guān)心及關(guān)愛的情感，能拉近師生雙方心理上的距離，學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情感，定會激起對教師的信任和感激，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

二 讓學(xué)生充滿信心

信心能激發(fā)人的智慧和潛力，信心能使人增強毅力，不思困難，并保持積極進取的精神。諾貝爾獎獲得者居里夫人說過：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心！”。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，某些學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實，便錯誤地認(rèn)為自已“傻”，于是學(xué)習(xí)上畏難乏勁，自暴自棄，有“破罐子破摔”的心態(tài)。對此，教師要善于觀察，深入了解，一旦發(fā)現(xiàn)他們某一方面的“閃光點”就要抓主契機，及時表揚。后進生尤其渴望能夠得到贊賞和承認(rèn)，當(dāng)他們受到老師和同學(xué)的稱贊時，會獲得精神上的愉快，從而促使自信心的建立。教師要善于使用“放大鏡”尋找后進生

身上的每一個哪怕是一個十分微小的閃光點。當(dāng)他們有了點滴進步，就及時予以肯定表揚，讓其產(chǎn)生“成功感”，培養(yǎng)自信心。我班有位叫王恒的學(xué)生，身體長得結(jié)實，但經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n，學(xué)習(xí)成績較差，不愛完成作業(yè)。對這樣的學(xué)生，我給予他特別的關(guān)注，用心地尋找和捕足他身上的閃光點。我發(fā)現(xiàn)他關(guān)心集體，勞動積極, 于是就選他當(dāng)勞動委員，以作為班干部來樹立他對自己的信心，他擔(dān)任勞動委員后勁頭可大了，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天的清潔掃除，都主動留下來管理，并幫助別人打掃。在他的帶動下，班上的清潔評分在學(xué)校總是位居前列。我常利用課余時間給他開小灶，耐心地輔導(dǎo)，鼓勵他在學(xué)習(xí)上的每一個小小的進步，從而滿足了他品嘗成功喜悅的欲望，激活他旺盛的求知欲，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣。

三 讓學(xué)生興趣盎然

幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐告訴我，在數(shù)學(xué)課堂上如果激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就調(diào)動不起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學(xué)問，最終的教學(xué)效果還是失敗的。愛因斯坦曾經(jīng)把興趣比喻成最好的老師，托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學(xué)生呆若木頭，事倍功半。其實，數(shù)學(xué)不是一門枯燥乏味的學(xué)科，它實際包含著許多美學(xué)因素。數(shù)學(xué)美的特征表現(xiàn)在和諧、對稱、秩序、統(tǒng)一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它不僅在于它的對稱性的美（軸對稱，中心對稱），而且在于它體現(xiàn)著一種偉大的精神——集體主義精神的美，這是因為圓本身就是把無數(shù)零散的點有秩序地、對稱地、和諧地、按統(tǒng)一規(guī)律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形。就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀(jì)律。由此我啟迪學(xué)生，你們個人就像圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀(jì)律，不能正確處理個人利益與集體利益的關(guān)系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言將集體主義、健康教育自然地滲透到學(xué)生的心田，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替，相互轉(zhuǎn)化使學(xué)生真正喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科。

2、密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在使用教材時應(yīng)充分把握教材、選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材。課程標(biāo)準(zhǔn)中“力求以學(xué)生的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！彼鞯谋硎龈菫槲覀償?shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學(xué)生到信用社去參觀，并以自己零花錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同呢？”“怎樣計算利息??？”等。然后讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

四 讓評價飽含魅力

在教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一位學(xué)生。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。評價不是為了證明，而是為了發(fā)展，評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子，尺子是什么呢？就是評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具，如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去；評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷追求的，不斷的探索和攀登，這才是評價的真正目的。

小組合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價目標(biāo)，把個人競爭變成小組間競爭。形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局，在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì)，他是否積極參與，是否互助合作等，評出“模范小組”、“友誼小組”等，這些以小組評價為目標(biāo)的機制，都是為了促進學(xué)生在合作中競爭，在競爭中體驗到成功的樂趣。

五、運用多媒體的手段

常言道，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”而良好的開頭是成功的一半。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學(xué)生很難馬上進入角色，學(xué)習(xí)不會積極主動，教學(xué)就達不到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)

中，一定重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。而各種教具、學(xué)具能給學(xué)生直接的視覺感受，容易引起學(xué)生的興趣；幻燈、掛圖可擴大學(xué)生視野；運用教學(xué)軟件可變靜為動，超越時空，化抽象為具體，以形象、活生、直觀的圖象，激發(fā)濃厚的興趣，引起學(xué)生探索欲。運用多媒體，不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入、節(jié)省板面，而且會收到事半功倍的效用。

總而言之，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練，不再是單純的知識遞延,而是如何引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活起來，使思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，讓我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。這難道不是我們一直追求的課堂魅力嗎?

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂活起來

讓數(shù)學(xué)課堂活起來

“和美課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)心得

吉家莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 曹秀蓮

3月17日，我在我校張校長和高主任的帶領(lǐng)下參加了在保師附校小學(xué)舉行的“和美課堂”第九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)大型觀摩研討會，在聽課期間我有幸看到并聽到了吳正憲老師、唐彩斌老師、強震球老師等七名名師的講課和評課，真的是受益匪淺。

首先我先說說我對談?wù)勎覍Α昂兔勒n堂”的理解。和美課堂是指在師生之間，生生之間民主、和諧的教學(xué)氛圍中，尊重個體自身的獨立性，讓學(xué)生個性得以優(yōu)化，在教學(xué)過程中進行審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美能力，促進學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到和美發(fā)展的課堂。他的價值追求是營造和諧氛圍，面向全體學(xué)生著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，能學(xué)。和美課堂更是以學(xué)生為立場，在承認(rèn)差異，尊重差異的前提下融合新知，發(fā)展思維，迸發(fā)創(chuàng)新，煥發(fā)生命活力的課堂。而在這次的觀摩研討會上的七位名師的教學(xué)課堂無一不體現(xiàn)著和美課堂的主旨。

聽了這幾位名師的課，給我最大的感受就是，這些課堂全部都活起來啦！這些課從開始到結(jié)束，都煥發(fā)著生命的活力，課上老師是和藹的，學(xué)生是歡樂的，老師全身心的投入使得每一節(jié)課都是一場精彩的演出，學(xué)生從被動接受知識變成了在歡樂的討論，游戲中主動的接受新的知識。每一堂課都充滿了笑聲和掌聲，每一堂課的結(jié)束，學(xué)生們都是那么的依依不舍。這樣的課堂學(xué)生如何能不喜歡呢？

那么到底如何做才能讓我們的課堂真正的“活”起來呢？

對比幾位大師德課堂，我想首先要做到的就是：作為一名教師我們要放下自己的身段，與學(xué)生多溝通，與他們交朋友。這次做課的幾位老師都堪稱全國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的楷模，他們有的是著名特級教師，比如吳正憲老師還是全國人大代表，國家督學(xué)，唐彩斌是杭州市時代小學(xué)校長，浙教版新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教材副主編，柏繼明是北京市特級教師，昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)校長，俞正強是著名特級教師，金華師范附屬小學(xué)校長，浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。每一位老師的頭上都是好多的頭銜，但是我們從他們的身上很難看出那種嚴(yán)肅刻板的感覺，尤其是在課堂上與學(xué)生的互動隨和親切，機智幽默，語言極富感染力，讓我們感覺，大師不“大”。學(xué)生們也不會覺的他們很嚴(yán)肅，也許在他們的眼里這些老師就是他們的朋友。因為他們的語言，親和自然。強震球老師開場的“年齡調(diào)查”羅明亮老師的問候語“同學(xué)們乖”還有柏繼明老師和學(xué)生們一起分享的“減肥經(jīng)歷”，唐彩斌老師的電影討論等等，都讓學(xué)生們得到了放松，這些貼近于生活中的話題無形之中拉近了與學(xué)生的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對本節(jié)課的期待。吳正憲老師的語言“你想問什么？你問他呀！”“是啊，這是怎么回事呢？你回答他呀！”這些問題，貌似吳老師在“起哄”，故意為難，其實，整節(jié)課的教學(xué)重點就在學(xué)生相互質(zhì)疑、相互解答的過程中，層層突破?；剡^頭來看，平時我們的課也有師生互動、生生互動交流，我們課堂上也會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提問，怎么吳老師“問”的問題，感覺就不一樣了呢？怎么就給人一種煥然一新的感受呢？顯然，吳老師在里面加入了很多細節(jié)，比如說活動前給學(xué)生們的“安撫”，跟學(xué)生們交朋友，無形當(dāng)中就已經(jīng)走進學(xué)生的心里，取得學(xué)生的信任。最重要的是吳老師在整個交流過程中所給學(xué)生與眾不同的激勵與贊賞，新課標(biāo)中師生關(guān)系強調(diào)尊重、贊賞，吳老師沒有吝嗇自己的贊賞，贊賞每一位積極舉手發(fā)問的學(xué)生，贊賞了學(xué)生所付出的的努力和表現(xiàn)出來的認(rèn)真，贊賞了對同學(xué)的質(zhì)疑和超越；對待教學(xué)關(guān)系上，新課標(biāo)強調(diào)幫助、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生緊張，思路混亂時，吳老師總能作為學(xué)生的朋友，給予適時提醒幫助，把問題解決。

由此我不由得想起了自己的課堂，為了教授知識而教，為了完成工作而上課，甚至于有時候還帶著情緒走進教室，作為班主任的我，有時候在上課之前還要因為衛(wèi)生安全紀(jì)律等等而對學(xué)生進行批評，那么批評之后，學(xué)生如何能以一種輕松愉快的心情繼續(xù)上課呢？

要想讓課堂活起來，其次，教師要適時表揚和鼓勵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生積極思考問題，積極發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或解答方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。吳正憲老師就會對學(xué)生評價“你真了不起，你的發(fā)型與古代早期數(shù)學(xué)家的想法一樣，希望你以后也能成為我們的數(shù)學(xué)家”這樣肯定的，激勵性的語言，讓學(xué)生們感受到了成功的喜悅，更有助于讓他們樹立遠大的志向，促進他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮，柏繼明老師對學(xué)生的商榷式評語“這次的作業(yè)做得不夠認(rèn)真，再寫一次好嗎？”這樣讓學(xué)生感覺非常的親切。

最后，要讓課堂活起來，更重要的是更新教育理論：上課并不是為了知識而教，而是為了能力而教。幾位大師對的課堂都是以課本知識為依據(jù)，用“以學(xué)為主”為杠桿，教會孩子學(xué)習(xí)的正確方法，教會他們養(yǎng)成認(rèn)真傾聽和自信回應(yīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生不斷質(zhì)疑和探索的品質(zhì)，而這些無一不讓我們感受到什么價深度課堂，高效課堂，在課堂上他們還滲透了如何做人，如何認(rèn)識世界的哲學(xué)思考萌芽，他們尊重學(xué)生，他們了解孩子，他們把課堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。比如吳老師課堂的特點是善于創(chuàng)設(shè)問題情境，注重學(xué)生對知識的體驗和探索，顯示了學(xué)生的主體作用。吳老師說，情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂的重要性，要讓問題串貫穿整節(jié)課，而且這些問題要讓孩子自己提出來，也就是在課堂中生成的問題串。她說只有當(dāng)問題發(fā)生時，學(xué)習(xí)才能真正開始。在這堂課上，吳老師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗到數(shù)學(xué)本質(zhì)，從具體到抽象，教學(xué)面積的概念時，吳老師開始在黑板上畫出兩塊不規(guī)則的土地，讓學(xué)生涂顏色，初步感知“面積”，然后讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)書的封面課桌面黑板的面建立面積的表象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說“什么是面積？”，學(xué)生同桌說、小組說，上臺說，學(xué)生回答諸如“面積是長方形的”、“面積是圓的”、“物體的表面”等，大量的說、交流、操作、感知，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，這時學(xué)生的思維是開放的，這就是創(chuàng)新性思維。吳老師根據(jù)學(xué)生的回答給予肯定，給予引導(dǎo)，但吳老師整節(jié)課下來都沒有出現(xiàn)“物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積”這句結(jié)語。吳老師在出示了一張6格紙，一張24格紙（格子大小不一）后問：誰的面積大？在學(xué)生多人回答不到位情況下，吳老師沒有因為擔(dān)心課堂的時間、進度而急于揭曉答案，而是讓學(xué)生靜下來思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，看看學(xué)生們的表現(xiàn)吧：學(xué)生通過探究、討論、交流，體驗知識生成的過程，有了真實的體驗；學(xué)生的每個回答代表了學(xué)生的思維，學(xué)生很多想法可以說天馬行空、異想天開，有思維才有創(chuàng)新，學(xué)生們這些真實的體驗是不是比老師的直接灌輸強百倍、千倍？

還有一堂課讓我記憶猶新，那就是羅鳴亮老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》。這節(jié)課最大的亮點在于羅老師風(fēng)趣的語言和精心的課堂環(huán)節(jié)及課件，整個教學(xué)過程輕松有趣，樸實而接地氣，即使是第一次接觸，師生之間也沒有絲毫的陌生感，這是生動和諧課堂的最真實寫照。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是這堂課的又一亮點，從1張長方形紙片引入猜數(shù)游戲，樸實卻不失新意，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，羅老師順勢而入滲透并解說了小數(shù)的意義，新知在游戲活動中悄然而至。羅老師總是不停的故作糊涂，適時把對的忽悠成錯對，借學(xué)生的嘴說出了老師想說的話，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、辨析、推導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生們的思維得到深度挖掘，極好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

杭州時代小學(xué)特級教師 唐彩斌老師帶來的《數(shù)學(xué)欣賞 螺旋的美妙》，這節(jié)課的內(nèi)容源于唐老師在英國訪學(xué)期間聽到的一節(jié)數(shù)學(xué)欣賞課，一位英國小學(xué)數(shù)學(xué)老師給學(xué)生介紹生活中各種各樣的螺旋線。唐老師深受啟發(fā)，于是精心設(shè)計了這堂數(shù)學(xué)欣賞課，從斐多那契數(shù)列的認(rèn)識延伸到螺旋線的認(rèn)識，增強了數(shù)與形之間的聯(lián)系。本節(jié)課從電影《達芬奇密碼》引入，盧浮宮館長遇害后兇手留下了一串難以捉摸的密碼，這串密碼經(jīng)過重新排列后，是斐多那契數(shù)列。斐多那契數(shù)列藏在哪里？原來它藏在了除法豎式里，還可以變成一個非常美麗的圖案，通過觀看1分鐘的視頻，美麗的螺旋線讓學(xué)生和與會的老師感到震撼，原來數(shù)學(xué)可以如此之美。接著，唐老師出示的動手創(chuàng)造螺旋的任務(wù)，雖然這一任務(wù)有一定難度，但學(xué)生興趣非常濃厚，唐老師也適時給予指導(dǎo)和點撥，很多同學(xué)成功畫出了螺旋線。螺旋線為什么這么美？唐老師繼續(xù)出示任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察計算前一個數(shù)除以后一個數(shù)所得的商，發(fā)現(xiàn)越往后算，原來這些商或者說比值越接近黃金比0.618，讓學(xué)生再一次感到驚嘆！而此時，探究的任務(wù)并沒有停止，唐老師繼續(xù)讓學(xué)生探索黃金螺旋線的長度，從猜測到計算，調(diào)動了學(xué)生運用計算周長弧長等知識解決問題的積極性，并對黃金螺旋線有了更深入的認(rèn)識，最后在一組漂亮的運用黃金螺旋線原理的照片中結(jié)束了本次課。這節(jié)課素材豐富，內(nèi)在邏輯清晰，唐老師的智慧和妙語一次次引發(fā)學(xué)生的精彩回答。

通過此次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動，我認(rèn)識到在教學(xué)的整個過程，都要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，尊重學(xué)生的人格生命和獨特的內(nèi)部自然規(guī)律。教學(xué)方法上要盡可能地讓學(xué)生通過充分的自主學(xué)習(xí)來達到學(xué)習(xí)的內(nèi)化。這次活動對自己來說，更是一個新起點！我會把所學(xué)所得運用到今后的教育教學(xué)實踐中去，在小學(xué)數(shù)學(xué)這片廣闊天地里，盡心盡力用智慧與激情喚醒孩子們對知識的熱愛；用靈感與創(chuàng)新打造自己的課堂！真正的讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力！

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂充滿趣味（定稿）

要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生獲取知識的重要動力，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵在于構(gòu)建趣味十足的數(shù)學(xué)課堂。

一、探究新知：以疑誘趣

學(xué)貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點，課堂教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生針對疑點探疑。

如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，我們做了一個“考老師”的小游戲——讓學(xué)生說數(shù)，老師作答。當(dāng)學(xué)生說735時，老師很快給出了正確答案；學(xué)生又說2576，老師馬上說出了準(zhǔn)確答案；學(xué)生不服氣，說出更大的數(shù)（如85763、1098752……），老師仍然對答如流，正確無誤。學(xué)生感到驚奇，疑問自然產(chǎn)生，“能被2、3、5整除的數(shù)有什么訣竅”，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，并想知道這個“訣竅”是什么，又轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過老師的點撥，很快掌握了能被2、3、5整除的數(shù)的特征，取得了事半功倍的效果。

二、知識再現(xiàn)：以動引趣

高度的抽象性是數(shù)學(xué)的特點之一，而兒童以形象思維為主，因而解決這對矛盾的方法是：教學(xué)中教師應(yīng)通過教具、學(xué)具的操作等各種“動”的手段，為學(xué)生提供豐富鮮明的感性材料，使抽象的知識具體化，引發(fā)學(xué)生興趣和對數(shù)學(xué)知識的理解。

如教學(xué)圓周率，教師事先布置學(xué)生先去測量鼓面、圓盤、自行車輪等的直徑與周長，并求出周長除以直徑的商，再把其結(jié)果讓學(xué)生在課堂上作一次“交流”，發(fā)現(xiàn)得到的商相同或相近：周長都是直徑的三倍多。最后老師點明商是一個常數(shù)3.1415926……用“π”表示。學(xué)生通過親身實踐，對圓周率概念的記憶就更加深刻。

三、難點突破：以思激趣

知識難點如何突破？一味地講解，絕對不是好辦法，關(guān)鍵在于以思激趣。教學(xué)不僅要引起學(xué)生的興趣，更重要的是培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，并能通過學(xué)生的活動來提高學(xué)生的思維水平。

如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時，為了突破本節(jié)課的難點，我們把全班學(xué)生編上號，引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)號的所有約數(shù)說出來，用約數(shù)個數(shù)的不同來區(qū)別“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這兩個概念，學(xué)生對于自己參加到教學(xué)活動中很感興趣，激發(fā)了他們的求知欲，促使他們進一步去探索、去思考。

只有富有趣味的數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)，也才會促進學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展。