第一篇：生成的課堂讓教學(xué)更出彩

生成的課堂讓教學(xué)更出彩

摘 要：生成性課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，關(guān)注情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)自我實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，巧妙利用突發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課堂教學(xué)；生成生成性的課堂觀，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教師及時(shí)處理多種反饋信息的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)課堂教學(xué)中科學(xué)有效地實(shí)施生成性課堂呢?以下是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐和體會(huì)。

一、在移情中生成，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

在欣賞教學(xué)中如果教師僅僅作為“知識(shí)傳授者”的身份出現(xiàn)，對(duì)著一群沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，灌輸構(gòu)圖、色彩和肌理等知識(shí)。學(xué)生往往聽得云里霧里，索然無味。久而久之，他們就會(huì)對(duì)作品欣賞產(chǎn)生畏懼心。美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞作品的內(nèi)涵。對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此，在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力得到自由發(fā)展。例如，在欣賞羅中立的《父親》時(shí)，我讓學(xué)生自己感受一下作品，并談一談從作品中看到了怎樣一位父親。他的外貌是怎樣的？性格是怎樣的？在色彩、用筆上有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法：有的感受到的是強(qiáng)烈寫實(shí)視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命的艱辛；有的則聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的歷史背景。也有的同學(xué)提出這幅畫為什么題目是《父親》而不是《農(nóng)民》，從而引起更深層次的思考。關(guān)注情感體驗(yàn)可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

二、在體驗(yàn)中生成，提高實(shí)踐技能

美術(shù)是一門技能性很強(qiáng)的課程，鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。在美術(shù)工藝課里，我不要求學(xué)生依照樣本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎樣粘貼，不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中生成發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在教學(xué)水彩畫、中國畫時(shí)，為了讓學(xué)生了解工具材料的性能特點(diǎn)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能。從潤筆、著色、用水、點(diǎn)墨、行筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，自然而然生成對(duì)技法的理解和感悟。我在上寫意中國畫時(shí)，并不是直接教學(xué)畫法或是臨習(xí)中國畫作品，而是設(shè)計(jì)一個(gè)“互動(dòng)”游戲。在一個(gè)大畫板上掛一張宣紙，師生共同在這張宣紙上面隨意用墨、色、水等中國畫材料、工具涂畫自己喜歡的事物，我先畫了幾筆，然后請(qǐng)學(xué)生畫，有的同學(xué)畫得濃濃黑黑，有的同學(xué)畫得清淡如水。一張紙上有不同層次的墨色和各種運(yùn)筆方式留下的筆痕。有一次畫水彩畫時(shí)，一位同學(xué)不小心把一些水撒到了畫面上，意外地出現(xiàn)了朦朦朧朧，撲朔迷離的斑駁效果，旁邊的同學(xué)都叫起了好。我就順勢給學(xué)生講起了水彩畫的各種技法，比如噴水的效果，撒顏料的效果，加鹽的效果，涂臘的效果等等，引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行嘗試。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在隨時(shí)生成的狀態(tài)下，讓學(xué)生自覺去體驗(yàn)、去探索作畫的方法。

三、在創(chuàng)新中生成，彰顯個(gè)性化

美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評(píng)判，條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都有其內(nèi)在的涵義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。比如有一次，我看到一位同學(xué)正對(duì)著同桌的畫發(fā)笑，過去一看，原來同桌把螃蟹的殼畫成兩頭尖尖的。我拿起他的畫展示，問道：他畫的是哪一種蟹呀，有的學(xué)生興奮地叫起來：“梭子蟹”，我連忙表揚(yáng)道，“對(duì)，這位同學(xué)能把自己生活中看到過的東西表現(xiàn)出來”。其實(shí)，哪個(gè)孩子不想表現(xiàn)自己，展示自己，享受成功，這是孩子的天性。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望。這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。例如，引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅風(fēng)景裝飾畫，課前我先布置同學(xué)們留心觀察自己的生活住所，城市環(huán)境周圍，看看哪一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時(shí)我先講了一點(diǎn)風(fēng)景裝飾畫的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕?，結(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說寧靜的小街能體現(xiàn)家鄉(xiāng)環(huán)境美；有的說樓層的林立能夠體現(xiàn)都市的美；還有的認(rèn)為春天的田野，綠油油的莊稼是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來了，我對(duì)同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，較充分地體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

四、在意外中生成，抓住教學(xué)契機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件，如何處理好突發(fā)事件，維持正常的教學(xué)秩序，變不利為有利，創(chuàng)設(shè)生成新的教學(xué)情境，是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。一次，上課鈴聲剛響，一場意外發(fā)生了。兩位一向頑皮的學(xué)生不知怎么吵起來，把顏料盤扔到地上，顏料灑得滿地都是。我想，對(duì)付這樣的學(xué)生，如果對(duì)他們冷言冷語或者厲聲呵斥，只能導(dǎo)致他們破罐子破摔。此時(shí)，我壓住火，不緊不慢地說：剛才，老師請(qǐng)兩位同學(xué)給大家表演了一段情景劇。這兩位同學(xué)很有表演天賦，下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下地上的顏料，也觀察一下兩位同學(xué)的表情，運(yùn)用擬人、夸張、變形的手法來創(chuàng)作一幅漫畫。題目就叫《顏料的哭泣》。這時(shí)候，爭吵的學(xué)生慢慢紅了臉。通過此情境，導(dǎo)入新課，既起到了教育的作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)作的欲望油然而生，積極主動(dòng)地開始了新課的學(xué)習(xí)。還有一次，上國畫課時(shí)，講課的過程中，突然好多同學(xué)都發(fā)出了“啊”的聲響。我一看，一位同學(xué)將一盆中國畫顏料灑了一地。全班學(xué)生都看了看地板，再看了看我，那位同學(xué)手里握著還在滴水的毛筆，更是膽怯地看著我。我看了看地板：毛筆滴下的水把地上的顏料滴成了不規(guī)則的點(diǎn)，有的大、有的小、有的聚、有的散。我靈機(jī)一動(dòng)，拿了一張宣紙走了過去，把宣紙平鋪在地上，然后小心地拿起宣紙，展示給學(xué)生看，全班學(xué)生發(fā)出了一陣陣的“嘖嘖”聲，好漂亮的一幅畫??！接著我拿起毛筆在空白的地方又添了一些圖案，這樣就更完美了。這真是一次“意外事件”中的驚喜啊！

結(jié)語

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。建構(gòu)美術(shù)課堂教學(xué)新模式，就是構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)精神世界的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。在不斷地自我生成，不斷地自我建構(gòu)的過程中，學(xué)生的個(gè)性逐漸得以張揚(yáng)，學(xué)生的心靈慢慢得到充實(shí)。在重過程、重體驗(yàn)、重探究的基礎(chǔ)上，我們的課堂教學(xué)將更加精彩。

（責(zé)任編輯：李雪虹）

第二篇：如何讓課堂出彩

如何讓機(jī)械專業(yè)課堂出彩

到頭來學(xué)生真正能掌握到多少教學(xué)內(nèi)容，那就難說了。也就是說，在這種情況下往往只是套用了某些教學(xué)模式的骨架，而血肉的體現(xiàn)就被忽視了。所以，教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)必須引起關(guān)注，那樣對(duì)于教學(xué)效果和提升教師技能會(huì)有一定的幫助。

1、抓住細(xì)則，巧妙引入

良好的開端是成功的一半，現(xiàn)在很多教師都已經(jīng)注意到這一細(xì)則的重要性了。為此，教師在課前對(duì)教材和知識(shí)點(diǎn)的參透的時(shí)候，不但應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)情作充分的分析，并能找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)，教學(xué)生不知道的，讓學(xué)生學(xué)該掌握的。另外，在具體實(shí)施教學(xué)過程中，要有磁鐵般的效應(yīng)來吸引學(xué)生，注意與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)，這樣就能呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)。

2、把握細(xì)則，有針對(duì)性的提問

很多時(shí)候，教師的提問是沒有考慮學(xué)生個(gè)性差異的，在課堂上，總會(huì)有很大一部分問題是針對(duì)全班同學(xué)而設(shè)計(jì)的。教師也許是考慮到要節(jié)約時(shí)間，也許是想要學(xué)生回答的有氣勢，但這么做卻造成了學(xué)生反饋的失真。常常是優(yōu)生把搶先定了格，大多數(shù)同學(xué)甚至還來不及考慮就把問題跟著回答了，這無疑是濫竽充數(shù)，根本達(dá)不到教師預(yù)期的效果。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有層次性，有針對(duì)性，抓住這一細(xì)則，盡量不要“大合唱”，應(yīng)該根據(jù)問題的層次抽出不同的學(xué)生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時(shí)的掌握學(xué)生的理解和掌握知識(shí)的情況。在提問的時(shí)候，能記住學(xué)生的名字是最好的，有時(shí)候就是點(diǎn)出了學(xué)生的名字，他會(huì)覺得在老師心目中沒有忘記他，并且能讓學(xué)生有一種驕傲的感覺。

3、獨(dú)立思考，小組討論

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，組織討論成了教師采取的手段之一。在課堂上，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢，開拓學(xué)生思維，使全體學(xué)生都能參與其間。尤其對(duì)于疑難問題，無疑是一個(gè)好辦法。但是我們要注意的細(xì)則問題馬上就出來了，沒有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，我們想要的效果也是出不來的。這就好比炒菜沒把握好火候是一樣的，那樣炒出來的菜就不好吃。所以，在這一細(xì)則上要注意的是，首先要讓學(xué)生們有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，然后再分組討論和交流，效果會(huì)更好。另外，是否全體學(xué)生都參與進(jìn)來了，也要由教師組織、監(jiān)督和指引。

4、找準(zhǔn)亮點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)

很多老師都會(huì)有這樣的感覺，我們在課堂上不僅僅是充當(dāng)了導(dǎo)演的角色，有時(shí)候還是一個(gè)裁判的角色，對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判那是具有絕對(duì)的權(quán)威。教師往往會(huì)在學(xué)生

們回答完之后，馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)。但要注意的是評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)把握，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，找準(zhǔn)回答的亮點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。而對(duì)于有意創(chuàng)意的回答，我們要給學(xué)生于空間和時(shí)間的探討。

5、抓住細(xì)則，調(diào)節(jié)氣氛

讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件，也是教師在教學(xué)重必須努力追求的目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生如果感到課程內(nèi)容比較枯燥，教師就適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造出一些優(yōu)美的教學(xué)細(xì)則來調(diào)節(jié)課堂情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。將教學(xué)目標(biāo)和風(fēng)趣、幽默的事例有機(jī)結(jié)合起來，將深刻的道理灌在愉快的細(xì)則之中。

當(dāng)然，精彩的教學(xué)細(xì)則也不一定都是在備課中能夠全部設(shè)計(jì)出來的，更多是在課堂上，是在思想與思想，感情與感情的碰撞中迸發(fā)出來的。它可以是一個(gè)小小的道具，可以是一段師生精彩的對(duì)話，可以是會(huì)心的一笑，可以是一句有哲理的比喻，可以是一個(gè)看似平淡的手勢甚至教師的眼神。所以，關(guān)注細(xì)則，讓我們的課堂更出彩吧！

二、挖掘生活素材，讓課堂更出彩

生活中，機(jī)械工業(yè)產(chǎn)品無處不在，小到日常生活，大到航空航天。因而，在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，“教學(xué)生活化”問題應(yīng)該引起關(guān)注和肯定。在專業(yè)教學(xué)過程中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷教學(xué)過程?！闭麄€(gè)教學(xué)中，我從挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、回歸生活空間、解決生活問題這四個(gè)方面談幾點(diǎn)體會(huì)。1.挖掘生活資源

在工科的教學(xué)過程中，有些枯燥的課堂提不起學(xué)生的興趣，原因之一便是使得某些內(nèi)容脫離了實(shí)際，愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受?！笨梢?，生活化的問題是學(xué)生樂于接受的“寶貴禮物”。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容去捕捉在生活上的現(xiàn)象，善于挖掘生活資源，讓學(xué)生熟知、親近，讓實(shí)例進(jìn)入課堂，變抽象為具體，變無味為生動(dòng)，變恐懼為親切，深切體會(huì)到原來學(xué)習(xí)就在自己身邊，身邊就有課堂，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程，獲得成功的喜悅感。2.創(chuàng)設(shè)生活情景

課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維在職業(yè)教學(xué)中許多內(nèi)容都可模擬生活場景，教師要有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題貼切化，將內(nèi)容生活化。如在《機(jī)械制圖》教學(xué)“三視圖”這一概念時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：將教

室的各個(gè)面作為三視圖的投影面，各個(gè)面相應(yīng)的交線用英文字母Z、X、Y來表示，諧音“張學(xué)友”?；蛘撸苯咏型瑢W(xué)之間合作，將書本、習(xí)題冊、圖紙按照老師的要求來擺放出三個(gè)投影面的關(guān)系。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了三個(gè)投影面的位置關(guān)系，并且感受到了在生活中隨處都有例子。3.回歸生活空間

教師讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，養(yǎng)成用創(chuàng)作的態(tài)度分析周圍事物，讓學(xué)生在課堂上輕松的學(xué)習(xí)。例如，在完成《機(jī)械制圖》三面投影體系的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一道題目：一張A4圖紙，用鉛筆從四個(gè)邊的中點(diǎn)連線，然后把右下方的那一部分剪去。將另外三個(gè)按照教室里黑板、墻壁、地板的位置折好，得到的空間體系就是三面投影體系。然后分別繞著兩兩面的交線旋轉(zhuǎn)，得到的三個(gè)面就是三個(gè)投影面的平面位置了。

在這個(gè)小小的制作過程中，學(xué)生的思路漸漸清晰、明朗。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的干脆直接演示整個(gè)過程。他們互相補(bǔ)充，成功地解答了這道數(shù)學(xué)題。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了三面投影體系的空間和平面圖位置的關(guān)系。在傳授了知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的空間相象能力，邏輯思維能力和語言表述能力，感受到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。4.解決實(shí)際問題

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)；為了更好地服務(wù)于生活，應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，教師要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生。

三、激情——春風(fēng)化雨的力量

在職業(yè)教學(xué)中經(jīng)常聽有的老師抱怨：“上課好多學(xué)生不聽講，真氣人，給這些孩子上課我都提不起精神”。每當(dāng)此時(shí)，我都在反思：“我對(duì)這堂課你有激情嗎？”

我們經(jīng)常也提到：“興趣是最好的老師?！蔽疑钣型校矣X得讓學(xué)生喜歡，是搞好咱們教學(xué)的關(guān)鍵一步。但要點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，教師首先應(yīng)滿懷激情?！案腥诵恼吣诤跚椤！苯處熤挥杏脽崆?、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師如果缺少感情，教學(xué)就會(huì)蒼白無力，不能激動(dòng)人心。

激情源自教師對(duì)知識(shí)的切身感悟和對(duì)學(xué)生的真摯情感。課堂上，教師的激情可以把知識(shí)再次點(diǎn)燃，燃燒的過程既感染自己，也會(huì)感染別人，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

四、在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)耐心等待，給學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)（孔子說：不到學(xué)生苦苦思索卻想不通的時(shí)候就不要去點(diǎn)撥他，不到學(xué)生口中想說出來卻又說不清楚的時(shí)候就不要去啟發(fā)他。）

1、給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間：沒有獨(dú)立思考能力的學(xué)生，將擺脫不了對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的依賴，無法養(yǎng)成獨(dú)立處理問題的能力。教學(xué)中，絕不能省略學(xué)生“自主思考”這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也絕不能讓“自主思考”匆匆走過場。哪怕答案只有一步之遙，也要讓學(xué)生自己去走。

2、等待學(xué)生自我構(gòu)建體系：教師可以留有時(shí)間讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考；有時(shí)可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生開展討論和爭辯，學(xué)會(huì)自我構(gòu)建知識(shí)體系。

3、曲已終而意猶未盡：在課尾的總結(jié)處留白，等待學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟。

五、提高管理的實(shí)效性，讓課堂更出彩

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒?dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的一些課堂，學(xué)生們似乎始終處于昂奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表面上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可學(xué)生的收獲卻不太大，一個(gè)個(gè)變得越來越浮躁，不能虛心傾聽別人的見解。怎樣在自由、平等、民主的課堂上進(jìn)行有效的管理，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，讓課堂更精彩呢？我們一直在努力嘗試、探索出一種行之有效的管理模式。

1、深入小組，讓自主、合作更有效

我們有的老師常常這樣抱怨：這些孩子越來越懶了，討論時(shí)只想等小組長報(bào)出答案，哎??靜下心來想想，是什么原因造成的呢？原來是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不到位，一個(gè)個(gè)的大腦還沒有去思考，就在片面追求合作。如果教師能真正深入小組，給足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，相信后面的合作就變得更有效了。

在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，深入小組，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)老師要給予具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的??或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下??”

有效的合作學(xué)習(xí)可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，使學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、交際能力得到鍛煉與提升，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與分享，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，從而最大限度地提高教學(xué)效率。

2、有效組織，讓課堂充滿智慧

任何課堂都有一種組織文化，這是課堂中的每一個(gè)成員所共同追求的價(jià)值體系，是為所有成員共同接受的、內(nèi)化于學(xué)生心里的。

桌子，地面上會(huì)出現(xiàn)桌面的影子，由于這個(gè)影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個(gè)影子就是桌面在操場上的正投影。

三是要相互啟發(fā)教學(xué)、相互啟發(fā)教學(xué)是指由于學(xué)生之間對(duì)教師講授內(nèi)容理解程度不同，以學(xué)生理解的思維反饋給老師，進(jìn)行再討論，再啟發(fā)的教學(xué)方法。

四是要采用直觀、演示教學(xué)，采用直觀、演示教學(xué)是專業(yè)課程中常用的教學(xué)手段，直觀教學(xué)遵循“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”認(rèn)識(shí)規(guī)律，按感知與理解相結(jié)合的原則，結(jié)合直觀的實(shí)體，如實(shí)物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術(shù)術(shù)語、工藝過程、原理結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述，學(xué)生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會(huì)收到事半功倍的效果。從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、探究式教學(xué)要引人入境。在專業(yè)知識(shí)課的課堂教學(xué)重，探究式教學(xué)也是一種常用的教學(xué)方法。雖未探究式教學(xué)是指教師在講課過程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的，有計(jì)劃的帶學(xué)生去探究知識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己置身于一個(gè)即將涉及的一個(gè)未知領(lǐng)域，通過自己的思考、消化得出結(jié)論。例如在《機(jī)械基礎(chǔ)》課中，講授軸的分類時(shí)，通常的做法是把軸按照受載情況分為轉(zhuǎn)軸、心軸和傳動(dòng)軸三類，然后再舉一些工程實(shí)踐中的例子加以說明。這樣講課比較平淡，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果采取探究式教學(xué)，可以首先舉一些常見的實(shí)例；如車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動(dòng)軸等，教師在舉完例子以后，不要再繼續(xù)講解，而是引而不發(fā)。讓學(xué)生自行分析這幾種軸的受力變形特點(diǎn)，在分析過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結(jié)歸納學(xué)生分析結(jié)果之后，再引出關(guān)于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好，因?yàn)檫@些概念里面包含了學(xué)生思維勞動(dòng)成果。

二、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用

1、何為教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)既講究教學(xué)方法，又講究教學(xué)藝術(shù)的教師，更能產(chǎn)生吸引力、感召力、誘導(dǎo)力等藝術(shù)魅力，把學(xué)生帶勁引人入勝，欲罷不能的境界。讓學(xué)生在一個(gè)快樂、舒心的氛圍中學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)可以產(chǎn)生啟迪效應(yīng)，震撼效應(yīng)，感染效應(yīng)等。教學(xué)藝術(shù)在具體地教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式，技巧所產(chǎn)生的審美趣味；意趣是指教學(xué)中思想內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味；情趣是指教學(xué)中的情感認(rèn)同所產(chǎn)生的審美趣味。三種審美趣味形態(tài)的巧妙結(jié)合，產(chǎn)生了上述教學(xué)藝術(shù)效應(yīng)?？梢姡虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是一種美感效應(yīng)，是教師循循善誘著學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)海洋的美學(xué)力量。

2、表演藝術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合，作為一個(gè)機(jī)械類專業(yè)知識(shí)課教師，想要把課堂教

學(xué)做到引人入勝，就要以“表演”的方式進(jìn)行教學(xué)，表演教學(xué)訓(xùn)練從以下幾點(diǎn)入手：

（1）學(xué)會(huì)“亮相”的技巧，亮相是戲劇中的術(shù)語，在課堂教學(xué)重，情，或者表達(dá)某種具體的語義時(shí)，通常會(huì)自然的加重句子中相關(guān)詞語的音量，這就是重讀關(guān)鍵字。不同語氣扮演不同角色：不同語氣扮演不同角色充分體現(xiàn)了教師語言的生動(dòng)性，通?？梢杂迷诎咐蛘咧v故事中。停頓指明要點(diǎn)：降低聲音。

要與時(shí)俱進(jìn)：教師的課堂語言也應(yīng)該具有較強(qiáng)的號(hào)召力，飽滿的激情，嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動(dòng)，趣味、幽默而富有啟發(fā)。教師也應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候說一些時(shí)流語言、網(wǎng)絡(luò)用語。比如：給力、Hold得住等，這些能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴效果，走進(jìn)學(xué)生的生活。

課堂教學(xué)是學(xué)校普遍采用的一種重要教學(xué)方式，充分掌握和發(fā)揮專業(yè)知識(shí)課的課堂教學(xué)藝術(shù)是教師的重要基本功之一，專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則，專業(yè)知識(shí)課教師對(duì)所教專業(yè)和所教內(nèi)同要有深厚的熱愛之情。并把這種情感感染給學(xué)生，同時(shí)，對(duì)所教的學(xué)生要有深厚熱愛之情，沒有這兩個(gè)熱愛之情，不可能追求教學(xué)藝術(shù)和發(fā)揮出應(yīng)有的水平，即使有好的教學(xué)技術(shù)也難易運(yùn)用和奏效。二是激勵(lì)原則，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的原則，教師的教學(xué)能否成功、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能取得成效，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。三是律己原則，就是教師嚴(yán)格要求自己的原則，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格要求自己，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)動(dòng)自己的教學(xué)藝術(shù)區(qū)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一堂課的成敗往往會(huì)牽涉到很多的因素，如教師的基本素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，多媒體的使用，甚至是上課的時(shí)間，會(huì)場的大小，聽者的多寡，話筒的質(zhì)量，都極有可能影響到上課的效果。所以，如何讓一堂課出彩，這并非吹毛求疵，幾年的的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使我深知教學(xué)是一門藝術(shù)。

但是，無論教學(xué)是一件多么復(fù)雜的事情，最最重要的還是教學(xué)的預(yù)設(shè)，這是教師必須全力以赴的地方，是必須“大動(dòng)干戈”的事情。教學(xué)預(yù)設(shè)是有原則的，但我今天想講的這個(gè)原則不是我們在教育學(xué)、心理學(xué)等書上看到的那些死板的教條，那些干癟的沒有生命活力的條條框框。這個(gè)原則沒有出現(xiàn)在任何的教科書上，但卻是所有的課堂都必須要遵守的，是所有優(yōu)秀的課堂都存在的。上課者如果重視這個(gè)原則并在課堂中一以貫之，那么他的課堂必定就不會(huì)難看，學(xué)生也不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是那么的枯燥乏味了。

以上就是我對(duì)于課堂教學(xué)的一點(diǎn)看法，如有不妥之處，望各位提出寶貴的意見。為了職業(yè)教育，我們共同努力吧！

第三篇：讓生成使課堂更精彩教研室

讓生成使課堂更精彩

—小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

單位：唐山市古冶區(qū)習(xí)家套小學(xué)姓名：趙興學(xué)科：科學(xué)

【摘要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；

三、立足真實(shí)，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關(guān)鍵詞】 生成資源挖掘創(chuàng)設(shè)

新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過程中的“生成”。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強(qiáng)行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：

一、捕捉意外迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實(shí)生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

案例：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）

師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？

生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來）

師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？

生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動(dòng)手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）

（師保持沉默）

生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。

師：對(duì)，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）

生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開關(guān)接觸不良。

生：我的電池沒電了。

??

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接??）

生：亮了！亮了?。▽W(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。

三、立足真實(shí)深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)?？吹轿揖透艺f這說那的，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說很多，但時(shí)間一長，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來越少、越來越簡單了。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報(bào)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈。

“前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？”

學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。于是，我及時(shí)地表揚(yáng)這個(gè)女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時(shí)也表揚(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)也一定會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤的，老師相信你們。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。

分析：通過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

對(duì)于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。在這個(gè)過程中他們無論在知識(shí)、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。有一天，一個(gè)孩子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，“老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了?！薄霸趺磿?huì)呢？”孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)。

分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用

一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請(qǐng)你們在小組里商量一下？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來。

師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）

（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼??他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮??）

生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）

生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問）??

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時(shí)間馬上到了，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著??）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng)，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化。幾天過去了，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來吐絲，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，而且新的認(rèn)知能力也會(huì)在探究中得以生成。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻(xiàn)】

1、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》

4、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》沈大安

第四篇：如何讓你的簡歷更出彩

如何讓你的簡歷更出彩

——天基高校大講堂《簡歷篇》節(jié)選

簡歷是面試的敲門磚，在參加工作面試之前，我們首先要把簡歷提交給面試官，由他們來決定是否繼續(xù)接下來的面試。在簡歷中你要填寫很多內(nèi)容包括最基本的人口調(diào)查學(xué)內(nèi)容，比如性別民族等，這往往不是面試官關(guān)心的內(nèi)容，所以簡歷中更重要的是你的專業(yè)技能、你的教育背景、工作經(jīng)歷、取得的成就。怎樣組織這一部分的信息呢？今天我們就針對(duì)這個(gè)問題來跟大家討論。

為什么要填寫簡歷？

要想寫好簡歷，大家一定得先了解為什么用人單位要求填寫簡歷。簡單的來說，簡歷就是為了篩選公司需要的人。如果所有前來求職的人都要經(jīng)過面試，那將會(huì)浪費(fèi)很多人力物力，所以公司要先對(duì)簡歷進(jìn)行審核，選擇那些在基本硬件上符合公司要求的人，比如公司要招一個(gè)程序員，那么非計(jì)算機(jī)專業(yè)的人將很難取得面試的機(jī)會(huì)。簡歷就成為了一個(gè)簡便快捷的篩選工具。所以，在簡歷中陳述事實(shí)遠(yuǎn)比堆砌辭藻要有用的多。

分析工作要求

不看工作要求直接寫簡歷是非常危險(xiǎn)的。工作要求就是你的作文要求，不看要求就去寫作文，你不可能得到高分。工作要求告訴你你要向人事部門展現(xiàn)你哪方面的特點(diǎn)。如果你應(yīng)征的是銷售工作，那么有關(guān)社交方面的信息你要展現(xiàn)出來，比如你曾經(jīng)主持過什么活動(dòng)，效果怎樣。工作要求的內(nèi)容就包括有“一定的社交能力”這樣的信息，如果你沒有仔細(xì)閱讀，你就會(huì)在起跑線上輸?shù)簟?/p>

簡歷的重點(diǎn)越少越好

人事部門拿到簡歷以后，他們希望迅速的了解你這個(gè)人是不是適合這項(xiàng)工作。如果你在簡歷中想要表現(xiàn)你所有的優(yōu)點(diǎn)，比如你可能擅長籃球、同時(shí)辯論賽拿過冠軍、在某社團(tuán)是骨干、曾任學(xué)生會(huì)某部部長，不要嘗試強(qiáng)調(diào)所有的優(yōu)點(diǎn)，撿取其中與你申請(qǐng)的工作有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)敘述。比如你申請(qǐng)的是銷售經(jīng)理，你需要展現(xiàn)自己的口才和領(lǐng)導(dǎo)能力，那么你的辯

論賽冠軍和部長的頭銜將會(huì)對(duì)你有用。如果你你把所有的特點(diǎn)都當(dāng)做的重點(diǎn)，你的簡歷將顯得沒有主題，也看不出你適合這項(xiàng)工作。

不要漏掉你的缺點(diǎn)

我們寫簡歷往往羅列自己的優(yōu)點(diǎn)，使簡歷顯得非常的做作，不真實(shí)。我們應(yīng)當(dāng)在敘述完自己的優(yōu)點(diǎn)以后加上自己的缺點(diǎn)?；蛘邇?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)穿插起來介紹自己。能夠從正反兩個(gè)方面來介紹自己可以顯示出你人格上的成熟，小孩子通常能夠說出自己的優(yōu)點(diǎn)但是卻說不出自己的缺點(diǎn)，這就是不成熟。

簡歷不要復(fù)雜化

有些人的簡歷就是一本書，幾十頁的內(nèi)容拿在手里就讓人感覺煩。人事部門的工作人員還要一頁一頁的翻找自己需要的信息。曾經(jīng)看到過一份簡歷，里面包括了大學(xué)四年的各種榮譽(yù)證書的復(fù)印本。這是一個(gè)完全沒有必要的事情。當(dāng)然你有必要強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)校內(nèi)多有優(yōu)秀獲得過多少獎(jiǎng)，但是，你最好把這些內(nèi)容放在簡歷的最后，用文字列出自己的榮譽(yù)，不要復(fù)印那些誰都不看的證書。

事件相關(guān)的敘事方式

由于一些求職者的工作內(nèi)容變化較大，很多人都習(xí)慣用時(shí)間順序來列舉自己的工作經(jīng)歷。這種方式非常不好，顯得你的簡歷非常混亂。天基人才網(wǎng)職業(yè)咨詢顧問高蕊在跟求職者做簡歷指導(dǎo)時(shí)講到，在時(shí)間順序的基礎(chǔ)上，你要選擇跟你應(yīng)聘崗位相關(guān)的經(jīng)歷，優(yōu)先重點(diǎn)描述，讓人力部門的人一眼就知道你是否適合這項(xiàng)工作。

最重要的是寫好簡歷的首尾

任何一篇文章、任何一個(gè)段落的首尾是最能給人留下深刻印象的，這是心理學(xué)中所研究的短時(shí)記憶的特點(diǎn)，最能代表你的能力的經(jīng)歷一定要放在開始的位置，末尾更加注重你的態(tài)度和語氣，為了顯示出自己的謙虛和真誠，你需要在末尾添加一些自身的缺點(diǎn)，并且，表達(dá)出自己希望得到面試機(jī)會(huì)的愿望。例如，你可以這樣結(jié)束你的簡歷：雖然有些地方不太滿足公司的期望，但是我希望能有這個(gè)工作的機(jī)會(huì)，我相信通過自己的努力，會(huì)得到公司的認(rèn)可的。有一點(diǎn)非常重要，在你敘述自己的缺點(diǎn)的時(shí)候，你要保證自己的優(yōu)點(diǎn)足夠好，否則你就會(huì)顯得不自信。

用事實(shí)說話

簡歷的每一個(gè)字必須是有用的，如果你說到描述性的詞語“擅長社交”，這樣的文字是沒有價(jià)值的，把這樣的語句用事實(shí)來代替，你可以說“主持過學(xué)校的迎新晚會(huì)”。為了使你所說的事實(shí)更加可信，你需要在這些事實(shí)前面加上具體的時(shí)間地點(diǎn)，你可以這么寫“2012年主持教育學(xué)院迎新晚會(huì)”。

第五篇：微課讓信息技術(shù)課教學(xué)更出彩

微課讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更出彩

峨山職中

施德光

中職信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的教育使命。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)行影不離，缺一不可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為適應(yīng)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新的現(xiàn)代化教育手段層出不窮，微課作為一種全新現(xiàn)代教育手段。微課開始進(jìn)入信息技術(shù)課的教學(xué)課堂，信息技術(shù)課的教學(xué)提倡在親歷真實(shí)的情景中探究，以獲得知識(shí)和技能的發(fā)展。由于微課能將圖形、文字、聲音、視頻有機(jī)的融為一體，直觀形象、生動(dòng)有趣，給學(xué)生提供虛擬的真實(shí)世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用微課教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，它付信息技術(shù)課以生命，插上騰飛的翅膀，活了起來。而且將活得越來越出彩。

一、運(yùn)用微課，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。

在中信息技術(shù)教材中，尤其是信息技術(shù)的專業(yè)課程里，抽象的內(nèi)容很多，如程序的編寫、動(dòng)畫的制作、網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)活動(dòng)等。這些內(nèi)容對(duì)中職生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師只能靠講解，條件好的學(xué)校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學(xué)。這些靜止的畫面大多是課本里圖片的放大，毫無生機(jī)。學(xué)生不感興趣，不愿聽，老師也難教，不易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)中將微課引入信息技術(shù)課堂，利用微課圖、文、聲、像融于一體的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程時(shí)，我先播放一些關(guān)于網(wǎng)頁的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到網(wǎng)頁在現(xiàn)代社會(huì)里的方方面面應(yīng)用，與我們的生活、學(xué)習(xí)和工作密不可分。學(xué)生被這真實(shí)的與生活、生產(chǎn)有關(guān)網(wǎng)頁應(yīng)用畫面深深吸引了，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震憾。此時(shí)再讓學(xué)生分小組說一說網(wǎng)頁的應(yīng)用，把自己知道的一些有關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁的情況說給同學(xué)聽一聽，然后再從現(xiàn)實(shí)中來說明在網(wǎng)頁在應(yīng)用情況，最后用微課課件展示網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作各個(gè)方面的知識(shí)、技能，為高效完成《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中學(xué)生始終處于高度緊張渴望求知的狀態(tài)，情緒激動(dòng)，興趣被調(diào)動(dòng)達(dá)到高潮，人人都學(xué)會(huì)了“網(wǎng)頁”設(shè)計(jì)制作。

微課的應(yīng)用，能通過全方位、多角度的感官刺激，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它啟發(fā)學(xué)生不斷用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累與課堂知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、補(bǔ)充、內(nèi)化，讓全體學(xué)生在課堂上情不自禁地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

二、運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

教師教學(xué)的藝術(shù)，在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和對(duì)其原有知識(shí)的喚醒，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。微課具有形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛方面比其它媒體來得更形象、直觀，無論在什么類型的信息技術(shù)課中都能明顯體現(xiàn)這一優(yōu)勢。如在《二維動(dòng)畫制作》課程“引導(dǎo)動(dòng)畫制作”一節(jié)中，我在微課課件開頭設(shè)計(jì)了這樣一幕：太陽系幾大行星、天體、航天器

-1-及宇航員從遙遠(yuǎn)的宇宙深處飄然而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，立刻抓住了學(xué)生們探索宇宙的好奇心。動(dòng)畫上方的動(dòng)感文字“從小熱愛信息技術(shù)，長大探索宇宙”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)打下了良好基礎(chǔ)。此刻，我及時(shí)抓住學(xué)生的心境進(jìn)行教學(xué)，使他們在輕松、愉悅的氣氛中獲取“引導(dǎo)動(dòng)畫制作知識(shí)，并受到了熱愛祖國、熱愛大自然的高尚情操的熏陶。

三、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)學(xué)科擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)和技能傳授及應(yīng)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)。信息技術(shù)教育的目的，不只是學(xué)習(xí)前人總結(jié)的信息技術(shù)知識(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽、積極地信息技術(shù)探索，形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)正確方法和理念導(dǎo)向，使學(xué)生不僅是信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，還應(yīng)是信息技術(shù)的“探索者”，踐行者和應(yīng)用得利者。在信息技術(shù)課教學(xué)中，微課的運(yùn)用為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和良好的探索情境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)《二維動(dòng)畫制作》課程“多重動(dòng)畫制作”一課時(shí)，教師先利用微課課件，向?qū)W生展示地球上的山、水、動(dòng)物、植物等美麗的畫面；然后，展示這些物體隨著地球旋轉(zhuǎn)的過程，并提出啟發(fā)性問題：“地球旋轉(zhuǎn)同時(shí)，逐漸呈現(xiàn)出地球上的山、水、動(dòng)物、植物等美麗的畫面如何制作出來呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索地球引力的奧秘，多重動(dòng)畫人設(shè)計(jì)制作

四、運(yùn)用微課，突破教學(xué)難點(diǎn)。

信息技術(shù)課教學(xué)中往往有一些抽象的、難懂的知識(shí)和不易掌握技能，要求學(xué)生掌握，但由于學(xué)生空間性思維、知識(shí)技能的積累差異等原因，在《二維動(dòng)畫制作》課程“ 遮罩畫制作”這一例會(huì)遇到很多困難，教學(xué)時(shí)這些內(nèi)容就成了教學(xué)難點(diǎn)。但如果運(yùn)用微課，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。如“日食和月食”這一動(dòng)畫制作，學(xué)生對(duì)于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。在教學(xué)中，可以用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)來模擬三球轉(zhuǎn)動(dòng)，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)日食與月食的形成原因及月相變化等知識(shí)?？梢岳梦⒄n，用慢鏡頭播放，使學(xué)生能清晰地看到：“日食和月食”發(fā)生全過程。學(xué)生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課的交互作用，靈活播放?！叭帐澈驮率场边@個(gè)講不清，道不明、實(shí)驗(yàn)又極難做成功的難點(diǎn)，就這樣迎刃而解了。這樣，學(xué)生學(xué)的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里微課起了突破難點(diǎn)，化難為易的重要作用，既學(xué)會(huì)了動(dòng)畫制作，又掌握“日食和月食”發(fā)生的科學(xué)知識(shí)。

五、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而微課由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，正好成了創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的最有效工具，能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)入了課程，課程的意義才能真正體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)動(dòng)力才能有根本保障，學(xué)生各方面的能力才能得到培養(yǎng)和提高。而新課程標(biāo)準(zhǔn)正好強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培

-2-養(yǎng)，認(rèn)為能力培養(yǎng)是學(xué)生獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的根本保障。

我認(rèn)為微課在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有下面一些幫助：

1、有助于觀察能力的培養(yǎng)。微課輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。微課不但為學(xué)生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學(xué)生分析問題、解決問題的方法。微課能提供生動(dòng)形象的聲像信息，可以不受時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)中顯示所要觀察的自然事物，同時(shí)，還能對(duì)時(shí)間進(jìn)行縮放，在顯示事物發(fā)展變化的過程中有獨(dú)特的功，在展現(xiàn)宇宙星體運(yùn)動(dòng)變化、動(dòng)植物運(yùn)動(dòng)情況方面優(yōu)勢很大。比如在與學(xué)生一起探《二維動(dòng)畫制作》課程“逐幀動(dòng)畫”制作一節(jié)“植物的一生“動(dòng)畫制作時(shí)，課外我們分小組進(jìn)行了種植和觀察記錄積累創(chuàng)制素材，課堂上我們進(jìn)行了觀察與交流。課堂上的觀察只是當(dāng)時(shí)的靜態(tài)的觀察，而整個(gè)生長過程的動(dòng)態(tài)的觀察，全靠學(xué)生課外的觀察記錄。初次搞植物生長全程觀察記錄對(duì)小學(xué)生來說，是非常不容易的，這中間可能還有些比較重要的細(xì)節(jié)學(xué)生沒有注意到。因此課前，我在網(wǎng)上找了一段種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的視頻。課堂上一邊看視頻，一邊交流觀察記錄，把幾個(gè)月的生長過程濃縮于幾分鐘內(nèi)，形象地再現(xiàn)了植物的生長過程，使課堂的交流生動(dòng)、形象。更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力。

2、有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對(duì)一類事物加以分析、綜合比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開概括。概括是一切信息技術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)，是掌握信息技術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)，任何信息技術(shù)研究的結(jié)論都來自于概括。從教學(xué)實(shí)踐上說，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是概括過程，利用表象概括出信息技術(shù)概念。微課能提供直觀、生動(dòng)、清晰的表象，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征，從而發(fā)展學(xué)生的推理概括能力。在教學(xué)“日食和月食”動(dòng)畫制作一節(jié)時(shí)，可以事先制作微課課件，通過動(dòng)畫展示三種天體月球、地球、太陽的位置關(guān)系，演示三球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動(dòng)到地球在太陽照射下的影區(qū)時(shí)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時(shí)月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動(dòng)畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，學(xué)生可以借助動(dòng)畫來理解、概括出三種天體的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，從而輕松完成“日食和月食”動(dòng)畫制作教學(xué)任務(wù)。

3、有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維能力的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有信息技術(shù)的邏輯關(guān)系。我們在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)完全可以依據(jù)這些關(guān)系，將本來就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)有機(jī)地溝通起來。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學(xué)生增長知識(shí)的同時(shí)得以發(fā)展起來。例如，教學(xué)《Excel 2010辦公應(yīng)用》課程中“數(shù)據(jù)的篩選”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的篩選意義，了解數(shù)據(jù)

-3-的篩選用途和學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的篩選操作技能。從一個(gè)原始的數(shù)據(jù)表中，根據(jù)實(shí)際任務(wù)的需要，利用相關(guān)邏輯思維條件，可以完成不同的操作。學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)于一些抽象的現(xiàn)象難以理解，如果單純依據(jù)文本、依靠教師口頭講解是難以出色地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。而微課在這方面卻占絕對(duì)優(yōu)勢，它能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，聲、形、色并茂，直觀性強(qiáng)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)課知識(shí)豐富，運(yùn)用微課既能吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又能省時(shí)、省力、拓展學(xué)生的視野，它具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。微課能優(yōu)化組合多種媒體的長處，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，形成接受知識(shí)的最佳環(huán)境。微課在信息技術(shù)課中的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有利于學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，微課輔助教學(xué)不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，但它能很好地解決用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以解決的問題，取得事半功倍的效果。微課輔助教學(xué)是教學(xué)改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應(yīng)用范圍會(huì)不斷擴(kuò)大，配套軟件會(huì)不斷涌現(xiàn)，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范圍和方式必將成為常態(tài)化。