第一篇：高中化學有效課堂教學模式的探究

高中化學有效課堂教學模式的探究

高二備課組 唐 斌

高效課堂是每一個教師的最高追求，怎樣的教學模式才能在有限時間達到教學效果的最大化呢？經(jīng)過半年的實踐和學習，研讀教材、新課程標準、教綱和考綱，學習和討論了新的教育教學理論，課題組在同模塊實施不同的高效教學模式，采集數(shù)據(jù)信息進行綜合評價，再采用學生訪談法和學生問卷法，以及教師問卷法，了解課堂設(shè)計者對于高效課堂的認識和體會。那么什么是高效課堂？到底哪種模式更能體現(xiàn)高效？如何實施高效課堂模式呢？

所謂高效課堂我認為是學生真正動起來的課堂，是學生通過過程體驗主動建構(gòu)知識的課堂，高效課堂追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化，高效課堂是要喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀；當然高效課堂也需要教師具有主導(dǎo)意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。一般來說，要做到高效課堂，需要做好以下幾點：①、教學設(shè)計要精美。教師準確研讀教材與學生，在能把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學法指導(dǎo)切合學生實際的教學設(shè)計。②、精講精練展高效。教師在

教學中能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。③、學生主體作用要發(fā)揮。加強學法指導(dǎo)，變接受性學習為自主性學習，充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。④、面向全體教師落實分層教學。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。⑤、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學藝術(shù)對學生產(chǎn)生積極影響。⑥、達成教學目標。完成教學任務(wù)，“兩基”落實，掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，作業(yè)與練習當堂完成率100%，正確率90%以上。本學期我們對同模塊八個班進行實踐，四個老師各承擔一種模式，分別采用學案探究式教學模式、目標教學模式、杜郎口“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式，通過五個方面進行評價：①采集月考、平時考練、期中、期末考試成績作為參量，特別是學生年級名次變化，通過分析班級總體成績優(yōu)秀率、及格率、過差率，還有每個學生個體成績變化，并對照同層次學生的成績和名次，來定量分析課堂雙基落實的效率；②對學生課堂檢測和作業(yè)反饋。

通過集體備課統(tǒng)一制定課堂檢測題，在一定時間完成，通過完成率和正確率考查學生課堂掌握落實情況，進一步分析課堂實效；③參照課堂學生參與程度和自主合作程度。課堂上學生分組合作積極發(fā)言，通過小組內(nèi)分工協(xié)作、小組間展開競爭和交流，統(tǒng)計學生的參與人數(shù)和積極程度來評價課堂的有效性；④通過學生訪談和問卷。學生是教學的主體，是有效課堂的展示者和表演者，他們對于高效課堂的判斷依據(jù)和選擇標準最有發(fā)言權(quán)，學生最喜歡哪種課堂模式，他就會最積極地參與課堂，從而提高教學效率。⑤通過教師問卷調(diào)查。教師是有效課堂的設(shè)計者和導(dǎo)演，課堂上學生的表現(xiàn)，以及課堂模式的可操作性，每個教師都有認識和體會，都會選擇一個課堂效率最高的課堂模式。經(jīng)過半年的摸索，收集資料，分析資料，當前我們認為學案式探究教學模式是應(yīng)用起來最有效的。

學案探究教學模式是替代性教學模式和生成性教學模式有機結(jié)合，讓學生在學案的指導(dǎo)下，明確探究的任務(wù)和目標，使學生的思維在一定引導(dǎo)下激發(fā)并發(fā)展，從而通過一定規(guī)范思維使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，通過小組合作、自主探究使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過小組分工、成果展示交流培養(yǎng)學生的團隊意識，通過學案的完成和學生的總結(jié)達到對學生基本知識和基本能力的落實，這樣既能讓學生體驗學習過程，又能讓學生落實雙基，這樣既兼顧學生各項能力的長遠發(fā)展，又能保證當前學段學生的綜合評價的落實，通過把目標教學模式和探究教學模式進行深入發(fā)

展和結(jié)合，特別是在高中階段會讓學生的學有效，教師的教也輕松。那么該如何實施學案探究教學模式呢？我認為主要包含兩個方面，其一是探究式學案的制定，其二是學案的課堂實施。下面就這兩個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先我認為學案要有針對性，為制定學案，教師要研究教材、熟悉新課程標準，了解學生的特點，要能落實知識和技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標以及教學重難點等，使每一個問題都有知識概括性、有層次遞進性、有可探究性，概念課重在概念辨析和理解，實驗課重在實驗設(shè)計和評價，化學原理課重在原理的理解和應(yīng)用，復(fù)習課重在總結(jié)歸納，形成規(guī)律完善認識；其次學案要有階段性，學案的制定在早期是通過教師集體備課分析教材，相互借鑒集思廣益制定探究問題，這樣有利于規(guī)范學生的思維方式，使課程目標能很好落實，但能力目標有所欠缺，教師替代性指定要落實的問題，并不能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，調(diào)動學生的主動性，故當學生有一定的認識水平和分析能力后，在后期的學案應(yīng)是教師和學生討論制定或?qū)W生小組制定，這樣學生除了制定學案也會評價分析學案，學生的參與更體現(xiàn)了其主體地位；學案還要有實際可操作性，問題的難易程度和問題的探究性，要切合學生的認知水平。學案是學生思維探究的提綱，不一定是基礎(chǔ)知識填鴨式的，也可以是概括的幾個問題作為提綱，讓學生通過自學，小組討論，課外教輔資料或網(wǎng)絡(luò)進行查詢能夠獲得成功體驗，讓學生能夠探究、樂于探究等；最后學案要有現(xiàn)實

性，化學來自于生活，探究問題的的設(shè)置要能和生活應(yīng)用相結(jié)合，學以致用，還教學內(nèi)容以生命，才能激發(fā)學生的興趣，比如學完原電池原理后，讓學生設(shè)計水果原電池或用原電池原理防止輪船外殼生銹等，從而培養(yǎng)學生解決問題和分析問題能力。

學案制定后，最重要的就是學案的實施，我認為實施的方式與教學內(nèi)容有關(guān)，應(yīng)盡可能不要占用學生課外的時間，要盡可能地調(diào)動學生的主動性，充分提高課堂的效率。平時教學中除復(fù)習課、一些需查網(wǎng)絡(luò)獲得資料的課及研究性學習課題等，要提前發(fā)學案預(yù)案給學生，讓學生提前做準備，使課堂延伸到課外，這雖然可調(diào)動學生自主性、也能提高課堂的實效性和完整性，但占用學生課外的時間太多，這不利于各學科綜合發(fā)展。一節(jié)好課的標準就是讓學生動起來，在有限時間里獲得知識和能力，故在學案實施的課堂上，把問的權(quán)利還給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，讓學生自主探究、分組討論評比、協(xié)作完成總結(jié)歸納，形成良好的學習習慣和思維習慣，把學案教學的“學”字發(fā)揮到極致。教師充分展示“導(dǎo)”的作用，創(chuàng)設(shè)探究情境、把握課堂探究的氛圍，調(diào)動學生探究的積極性，當然同時要負責個人、小組、班級答疑，對學生的認識拔高深入，對抽象問題形象化，對知識應(yīng)用規(guī)律化，強調(diào)重難點，提高問題的針對性，積極開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或真實的課堂教學環(huán)境中展開。

總之，我們利用學案式教學，教師要確立為“學”而“教”的宗旨，提倡“先學后教、先練后講、小組合作、教學相長”的思想，它重在培養(yǎng)學生的自學能力、思維習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，而且也有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值；把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學生的“學”為重心，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。我們運用學案式教學，開展自主學習，學生在課堂上不必忙于抄筆記，節(jié)省了時間，就可以更有效的利用時間參與到課堂活動中。教師不必忙于板書，可以有更多時間關(guān)注更多的學生，實施個體化輔導(dǎo)，解難釋疑。并且也克服了使用多媒體教學展示知識速度快但不利于課后復(fù)習的困難，這既提高了個體學習效率，也能提高整體學習水平。當然隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學任務(wù)、教學內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式的多樣性，教無定法，貴在得法，但不斷完善和發(fā)展的學案式探究教學模式還有著更寬廣的發(fā)展前景。

第二篇：初中化學有效課堂教學模式的探究

東莞市高效課堂征集材料

初中化學有效課堂教學模式的探究

課堂教學，不外乎教與學兩方面。傳統(tǒng)的課堂教學僅僅強調(diào)以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關(guān)鍵一方在知識汲取中的重要性。高效課堂即教師針對原有教學的弊端，以學生為主導(dǎo)，通過各種方式及手段，用最少的精力及時間取得最大的效果的教學。高效課堂是一既重視教學過程又重視教學結(jié)果，既強調(diào)學生成績又強調(diào)學生自身能力發(fā)展的有效教學模式。

作為以實驗為基礎(chǔ)的化學，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實驗等方法來調(diào)動學生的積極性，最終達到開發(fā)智力，提升能力，是每一位新時期化學老師的嚴峻課題下面，筆者就結(jié)合自身體會及高效課堂的宗旨對初中化學高效課堂教學進行一個初步的理論與經(jīng)驗的總結(jié)。

1轉(zhuǎn)換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發(fā)展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應(yīng)讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉(zhuǎn)變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉(zhuǎn)變?；瘜W課作為一門有大量實驗的課程，應(yīng)當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發(fā)出他們多彩的思維。如實驗教學就應(yīng)當是在學生已學理論包括其生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進行大膽的實驗假設(shè)，在悉心指導(dǎo)下完成書本理論與假設(shè)的升華，最終產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷的去指導(dǎo)、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

2制定詳細的教學計劃

初中化學作為學生學習生涯的基礎(chǔ)性教學旨在培養(yǎng)學生的基本化學技能。東莞市高效課堂征集材料

因此，針對這一階段學生特點，教師應(yīng)首先依據(jù)教學大綱、教材課時安排等，按章節(jié)制定全面、翔實的教計劃，以期使教學目標、任務(wù)等明確。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)化學課自身以實驗為主等特點靈活地調(diào)整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結(jié)束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結(jié)果。

3有效控制學習狀態(tài)

對于學生而言，高效課堂教學首要是激發(fā)他們的學習興趣。只有讓學生對化學課產(chǎn)生濃厚的興趣才能激發(fā)其對知識的渴求，最終贏得高效。激發(fā)學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：

(1)可以先設(shè)置幾個生活中常見現(xiàn)象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解? 為什么液態(tài)水會變成氣態(tài)

(2)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲。如在課堂中引進據(jù)點或設(shè)置一些興奮點使得學生有探究未知的可能。

(3)上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產(chǎn)生不解，進而產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵、表揚和鼓勵學生的方法等等。對學生學習狀態(tài)的有效控制還要把握好兩條原則：

(1)循序漸進的原則?；瘜W課程是一門理解性的學科，與其他自然學科一樣，它的教學應(yīng)當首先由簡到難進行，即梯度教學，讓學生在前部分知識完全領(lǐng)悟之后再進行教學，并在每進行下一部分內(nèi)容時充分調(diào)動學生的發(fā)散性思維，其次要把握好教學進度與學生接受知識程度的配比性，盡量使教學規(guī)律與學生的理解程度相一致。

(2)量力性原則。學習內(nèi)容對于學生應(yīng)有一定的難度，而這個難度需要認真的學習思考方能獲得。比如化學現(xiàn)象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關(guān)概念；另一方面也培養(yǎng)了其思考及實操能力。綜上，教師要避免學生學習的被動狀態(tài)，作為化學教學尤其有必要讓學生東莞市高效課堂征集材料

親自動手操作，以期更好地領(lǐng)悟知識。

4、精選教學方法

如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。教學方法是教師為了達到培養(yǎng)目標、完成教學任務(wù)而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內(nèi)容、教學目的、學生狀態(tài)等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。初中化學有很鮮明的特點，即作為基礎(chǔ)性的內(nèi)容很多，系統(tǒng)性稍顯不強，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現(xiàn)象看到本質(zhì)，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對初中生學習的特點，教師應(yīng)精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值?；瘜W課有其自身的特點，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計算部分及實驗操作部分。這些部分課程都有著各自的教學特征。

(1)基本理論課?；瘜W中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質(zhì)的宏觀變化相關(guān)微觀粒子運動是很難觀測到的，對于這種抽象的概念，在教學方法上可以通過放視頻、做型、電腦模擬等輔助手段進行，同時還應(yīng)用淺顯有趣的比喻來給學生理解概念。

(2)元素化合物課。

在基本理論理解清的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，可出示實物加深學生對抽象概念的理解，如講：NaCI時，可以分發(fā)給學生一些鹽，使其有直觀的認識。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。

(3)計算課。初中化學的計算較為簡單，教師應(yīng)著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對于部分學生，還應(yīng)鼓勵一題多解，提高其發(fā)散思維。東莞市高效課堂征集材料

(4)實驗課?；瘜W課的魅力很大一部分來自于其有趣的實驗，教師應(yīng)利用這一點，在保證安全性的前提下，嚴謹、規(guī)范的指導(dǎo)學生進行實驗，并填寫實驗報告，讓學生在做中學加深對理論知識的領(lǐng)悟。

5結(jié)語

高效的課堂教學是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰(zhàn)性也

具有著趣味性。這就需要初中化學教師在有趣的化學領(lǐng)域中“明智”地提高課堂教學效果，提高學生的成績與能力。

第三篇：多元智能理論指導(dǎo)下的高中化學學科課堂教學模式探究

多元智能理論指導(dǎo)下的高中化學學科課堂教學模式探究

——“創(chuàng)造性教學模式”在化學課堂教學中的嘗試

上海市松江一中

王燦

提要

本文作者針對自己教學中遇到的問題，進行了深入的思考并作了有益的探索，認為在上海市二期課改全面推廣的背景下，正確對待學生的差異才能使每個學生都得到健康發(fā)展。并在多元智能理論的指導(dǎo)下嘗試探究了高中化學學科最佳的課堂教學模式——“創(chuàng)造性課堂教學模式”，并通過豐富的教學案例說明了“創(chuàng)造性課堂教學模式”能充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位，新型的民主平等合作的師生關(guān)系，為學生提供了多種學習經(jīng)歷，促進學生多元智能的發(fā)展，促使學生學會學習，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，積極的個性特征，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機。對于如何充分利用課堂40分鐘時間，提高課堂教學實效性，也具有較為現(xiàn)實的操作意義。

關(guān)鍵詞：多元智能、高中化學、課堂教學模式

一、課題提出的背景：

1、學生消極的學習態(tài)度和課堂學習現(xiàn)狀，促使我思考：怎樣的課堂教學才能提高學生的學習興趣，提高課堂教學實效，同時也提高教師上課的興趣，激發(fā)教師的創(chuàng)作欲望？

2、二期課改新的課程理念是以“學生發(fā)展為本”，即：全體學生的發(fā)展；學生的全面發(fā)展；學生個性的健康發(fā)展；學生可持續(xù)的發(fā)展。

3、學生之間存在著差異：個性方面；價值觀念的趨向；家庭環(huán)境；父母的文化程度；家庭教育方式；家庭文化背景；等等。

4、學校對課堂教學實效高度重視，申報了相關(guān)市級課題。

鑒于上述幾方面的原因，筆者認為在上海市二期課改全面推廣的背景下，探究高中化學學科課堂教學模式對于如何充分利用課堂40分鐘時間，提高課堂教學實效性，具有較為現(xiàn)實的操作意義。但學生之間存在著各種差異，什么樣的課堂教學模式才能適合目前的班級授課形式呢？實驗證明：“創(chuàng)造性的教學模式”靈活多變，對于學生學習方式、教師教學行為的改變更能發(fā)生質(zhì)的飛躍。

二、理論依據(jù)：

二期課改新的課程理念強調(diào)的是以學生的發(fā)展為本，關(guān)注的是每一位學生的可持續(xù)發(fā)展，學生個性的健康發(fā)展。

每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的方式；對一般人而言，只要教育得當，每個人的潛能都能得到相當高的發(fā)展。

學生的差異是客觀存在的，正確對待學生的差異才能使每個學生都得到健康發(fā)展。但在目前的教育體制、選拔方式下一定程度上掩蓋了學生的差異。美國哈佛大學教授加德納（Gardner）的多元智能理論依據(jù)現(xiàn)代科學的研究成果明確提出，人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語言、邏輯—數(shù)學、視覺空間、音樂、身體—運動、人際交往、自我認識等多種基本智能，其形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴于后天的開發(fā)，世界上沒有兩個人具有完全相同的智能組合。如果能及早發(fā)現(xiàn)孩子的多元智能特點，因材施教，每個孩子都能成功，每個學生都能學好。因此，正視差異，善待差異，開發(fā)學生的潛能，正是推進二期課改的關(guān)鍵所在。

二期課改的目標是改變學生的學習方式、老師的教學行為和學校的評價管理機制。這一切，都是為了使每個學生成為成功的學習者。要實現(xiàn)這一目標，就需要我們的日常教學與學生的親身體驗相結(jié)合，遵循學科的特點和學生認知的規(guī)律，也就是在實施因材施教的同時，還必須“因科施教”，開發(fā)學生的多元智能。

三、高中化學課的類型：

緒言課、基本概念和基本理論課、元素與化合物課、有機化學課、化學實驗基本操作課、定量實驗課、化學計算課、化學史課、化工生產(chǎn)課、復(fù)習課、習題課??

四、目前高中化學課堂教學常見模式：

1、情景教學模式；

2、嘗試教學模式；

3、自學輔導(dǎo)教學模式；

4、“嘗試指導(dǎo)——效果回授” 教學模式；

5、協(xié)同教學模式；

6、互動教學模式；

7、創(chuàng)造性教學模式； ??

五、“創(chuàng)造性教學模式”在高中化學課堂教學中的嘗試：

多元智能理論認為：“人與人的智能差異不僅在于優(yōu)勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合的不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一角色時會很出色”。

多元智能理論還認為：“任何一種優(yōu)勢智能的發(fā)揮都需要其他智能的配合，通過‘揚長避短’培養(yǎng)出來的優(yōu)勢智能是孤立的，很難達到真正的高水平?！?/p>

為學生提供多種學習經(jīng)歷是激發(fā)學生多元智能發(fā)展的有效途徑，而“創(chuàng)造性課堂教學模式”是依據(jù)知識、智力、能力和創(chuàng)造力發(fā)展及個性培養(yǎng)的原理，運用適當?shù)慕虒W方式，安排合理有效的教學情境，鼓勵學生在學習中思考，促進學生知、智、能、創(chuàng)發(fā)展及個性培養(yǎng) 而建立起來的一套教學程序及其方法的策略體系，是一種學生樂于接受的靈活多變的有效教學方式。

1、“創(chuàng)造性課堂教學模式”的特點：

(1)充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位，強調(diào)新型的民主平等合作的師生關(guān)系。(2)促使學生學會學習，在教學過程中使學生逐步從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，在教師指導(dǎo)下使他們具備獨立學習能力。

(3)培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，在教學過程中重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，鼓勵學生多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題。

(4)培養(yǎng)積極的個性特征，在教學過程中重視激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，重視興趣、愛好、勤奮、自信、謙虛謹慎、細致、進取心、探究態(tài)度等個性特征。

2、“創(chuàng)造性課堂教學模式”的基本教學流程：

基本教學流程是:引起關(guān)注——啟發(fā)思考——發(fā)散思維——驗證和應(yīng)用結(jié)論（收斂思維）。

3、“創(chuàng)造性課堂教學模式”在高中化學課堂教學中的嘗試：

由于每一個人在七種智能上的表現(xiàn)都是不同的，因而學習的途徑和方式也不一樣。筆者在實際教學教研工作中，積累了一些經(jīng)驗和創(chuàng)造性課堂教學模式教學案例，在這些教學案例中，教師創(chuàng)造性的教學設(shè)計為學生提供了多種學習經(jīng)歷和學習方式，刺激了學生各種智能的不同組合，激發(fā)了學生多元智能的發(fā)展，現(xiàn)將這些案例整理分析歸納如下：

（1）求異法。即指對同一問題探求不同的、特異的答案的思維過程和思考方法。其基本模式是：提出問題---發(fā)散思維---選擇最佳。

案例1：《噴泉實驗原理和應(yīng)用的研究》（松江區(qū)第四中學龔磊開設(shè)的一節(jié)公開課）

本節(jié)課老師以噴泉實驗為主題，通過不同的實驗和練習，使學生體會及時提取信息的重要性和研究問題的科學方法、科學態(tài)度，從而得出噴泉實驗的原理，并對原理加以運用。

教學流程：教師演示實驗??????引出課題→提出問題→討論研究→學生演示實驗→討論研究??????得出結(jié)論??????知識延伸

教師以演示實驗引起學生關(guān)注，激發(fā)學生的興趣，同時提出問題：產(chǎn)生噴泉的原因是什么？將學生的思維自然引入到本節(jié)課的主題上。

緊接

著老師出示左圖裝置，提出問題：①引發(fā)水上噴的操作是什么？該裝置的原理是什么？

②若改為右圖裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法有哪些？

老師一連串的問題將學生的思維逐漸引向深入，當學生思維處在異?；钴S的時候，老師又提出了更高的要求：根據(jù)所提供的儀器和藥品，利用噴泉實驗的原理，設(shè)計一套能產(chǎn)生噴泉或是對該原理應(yīng)用的裝置。通過討論，設(shè)計方案、完善方案，發(fā)散學生的思維，激活學生的思維，使學生多角度、多方向、新穎獨特地提出問題并解決問題。

案例2：《測定橙汁飲料中維生素C的含量》（筆者開設(shè)的一節(jié)市級評優(yōu)課，榮獲了市一等獎）

本節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)為：

激起興趣對照比較激活思想

本節(jié)課的教學設(shè)計特點是：運用問題解決模式、探究式教學方法，突出學生的主體地位，以設(shè)計、評價、實驗為主線，以培養(yǎng)學生科學精神，科學的探究方法為核心，最終實現(xiàn) 教學目標。本節(jié)課的設(shè)計沿用了課本中的編排思路：提出問題——解決問題的化學原理——依據(jù)原理設(shè)計實驗步驟——數(shù)據(jù)記錄處理——誤差分析。

為了體現(xiàn)化學與生活，化學與社會的密切關(guān)系，提高學生學習化學的興趣，筆者以教材為基礎(chǔ)，又跳出教材，從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計了以下的教學過程：

首先通過課前準備：讓學生調(diào)查、收集、整理、比較松江市售橙汁飲料的品牌、種類及其中所含V.C的情況；查閱維生素C在人體中的生理作用。讓學生先對維生素C有個膚淺的了解，從而創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)他們的好奇心。接著，通過提出問題：食品營養(yǎng)專家是如何測定這些果蔬或飲料中V.C含量的？激發(fā)學生探究的愿望，從而進入本節(jié)課的主題“橙汁中維生素C含量的測定”。

由于該探究問題的原理異于書上學習的“中和滴定”的原理，所以筆者采用了提供相關(guān)信息的方法，一方面培養(yǎng)學生閱讀信息、篩選信息的能力，另一方面也自然順利的讓學生的思維進行了轉(zhuǎn)化，引他們走上解決問題的軌道，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。為了更好地理解該實驗的化學原理，變學生被動接受式學習為主動發(fā)現(xiàn)式學習，突出學生的主體地位，筆者采用了分組討論設(shè)計解決問題方案的自主學習方法，然后師生共同參與討論、評價，讓學生從相互的評價中獲得更多的知識和信息，從而完善自己的設(shè)計方案，培養(yǎng)了學生將化學原理轉(zhuǎn)化為實驗步驟的設(shè)計方案的能力。

設(shè)計方案確定后，筆者先設(shè)計了一個簡單的但也是很重要的實驗，目的是讓學生先在頭腦中有一個直觀的印象：淀粉溶液遇碘變成的是這樣的藍色，以避免在此后的滴定操作中滴定終點判斷失誤。然后再讓學生進行主題實驗，在實驗中，讓他們學會合作，共同完成實驗。

根據(jù)計算結(jié)果，我還設(shè)計了一組實驗思考題：

①假設(shè)操作完全正確，你如何對此橙汁飲料進行評價？學生將自己的計算結(jié)果與商品標簽所給值相比較后回答，從而使學生將化學與生活聯(lián)系起來。

②我們測定的是同一飲料，為什么結(jié)果不同？你如何對此橙汁飲料進行評價？讓學生認識到定量測定中“準確性”的重要性，培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹、認真的科學作風。③滴定過程中錐形瓶能否劇烈地搖蕩？讓學生根據(jù)所給資料思考、分析、判斷，培養(yǎng)學生閱讀信息、篩選信息的能力。

④許多蔬菜中也含有維生素C，想一想，如果長時間煮蔬菜或在蔬菜中加堿，維生素C的含量會增加還是減少？將研究的問題落實到實際生活中，讓化學從生活中來，再服務(wù)于生活。最后，通過小結(jié)的形式將知識再次遷移，使學生的知識面進一步拓展，思維更加開闊，有利于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學力。在課的最后，進行了知識拓展，讓學生體會“滴定法”的廣泛用途和較高的使用價值，進一步提高學生解決問題的欲望，激發(fā)學生對化學持久的學習興趣。

對于作業(yè)的布置，筆者也是從學生的實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己的興趣、實際能力任選一題完成，以達到復(fù)習、鞏固的目的，促進學生的思維發(fā)展。

（2）激疑法。它強調(diào)引導(dǎo)學生在接受信息的同時，自動生疑、析疑，學會觀察問題、思考問題、提出問題、解決問題。其基本模式是：激疑——辯疑——釋疑——存疑。

案例3：《走進化學電池世界》（筆者開設(shè)的一節(jié)區(qū)級評優(yōu)課，榮獲了區(qū)一等獎）本節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)為：

本節(jié)課的教學設(shè)計特點是：運用探究式教學方法，突出學生的主體地位，以實驗為主線，以培養(yǎng)學生科學精神，科學的探究方法為核心，最終實現(xiàn)教學目標。

為了體現(xiàn)化學與生活，化學與社會的密切關(guān)系，提高學生學習化學的興趣，本人對教材進行了一定的處理，設(shè)計了以下的教學過程：

首先通過課前準備：讓學生調(diào)查、收集、整理、比較生活中使用的各種化學電池，并通過查閱電池的發(fā)展史、電池對環(huán)境的污染，先對電池有個膚淺的了解，從而創(chuàng)設(shè)情景，引他們“進入化學電池世界”。接著，通過解剖常用的干電池，激發(fā)起學生的好奇心，從而進入新課的學習。

進入新課的學習后，為了更好地探索原電池的化學原理，變學生被動接受式學習為主動發(fā)現(xiàn)式學習，突出學生的主體地位，筆者將教材中的兩個實驗重新設(shè)計改為學生系列探究實驗，并結(jié)合實驗設(shè)疑，引導(dǎo)學生掌握科學的思維探究方法：

實驗一：將銅片插入稀硫酸中；（書上有）實驗二：將鋅片插入稀硫酸中；（書上有）

實驗三：將銅片、鋅片同時插入稀硫酸中，但不接觸；

[設(shè)疑]為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？寫出反應(yīng)的化學（離子）方程式并標出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

實驗四：鋅片、銅片同時插入稀硫酸中，接觸。觀察現(xiàn)象。實驗五：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，同時插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。（書上有）[設(shè)疑]

①銅片上產(chǎn)生的是什么氣體？

②既然銅片上產(chǎn)生的是H2，是否說明銅能失去電子？

（引導(dǎo)啟發(fā)學生思考：銅若失去電子，應(yīng)該觀察到怎樣的現(xiàn)象？）③H+得到的電子從哪兒來？

④鋅失去的電子如何傳遞到銅上？沿導(dǎo)線還是從溶液中，怎樣證明？（學生討論）（引導(dǎo)啟發(fā)學生思考：若電子是從溶液中傳遞到銅上，會有什么現(xiàn)象？）

實驗六：鋅片、銅片用連有檢流計的導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中。（檢流計指針偏轉(zhuǎn)，說明鋅失去的電子只能沿導(dǎo)線傳遞到銅上。）

[思考]

1、從氧化還原反應(yīng)的角度分析兩極上發(fā)生了什么反應(yīng)？原電池工作原理的本質(zhì)是什么？

2、從能量的角度分析原電池反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化形式。

這樣依據(jù)實驗內(nèi)容層層設(shè)疑，辯疑，釋疑。將學生的思維步步引向深入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并結(jié)合實驗提出假設(shè)，驗證假設(shè)，突破教學難點。不僅如此，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，嚴肅認真的科學態(tài)度，科學探索方法。再通過動畫模擬實驗，使學生在從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)，從感知表象到內(nèi)在聯(lián)系的過程中，提高思維的嚴密性、邏輯性，進一步突破難點。

實驗七：利用桌上的水果、金屬等材料設(shè)計制作一個水果電池。

檢查學生是否會組裝原電池，學以致用。引導(dǎo)學生從能量轉(zhuǎn)化和氧化還原反應(yīng)兩方面概括“什么是原電池”，歸納“原電池的組成條件”，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。

實驗八：

1、將一粒純鋅投入到稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。

2、在上述溶液中滴幾滴硫酸銅溶液后，再觀察現(xiàn)象。解釋原因。

[思考]普通的鋼鐵是鐵碳合金，試分析一下，為什么鋼鐵在干燥的環(huán)境中不易腐蝕，而在潮濕的環(huán)境中很容易腐蝕？

讓學生發(fā)現(xiàn)原電池反應(yīng)的普遍存在，使學生認識到學習原電池知識的重要性，激發(fā)學生的學習興趣和探索動機。了解生活中常用的一些電池。并提出問題：為何要把廢電池與其他的生活垃圾分開而投入危險物品入口呢？讓學生明白當前電池的發(fā)展趨勢：開發(fā)綠色環(huán)保電池。為下一課時的教學埋下伏筆。

布置的作業(yè)是：日常生活和生產(chǎn)中，還有哪些現(xiàn)象與原電池有關(guān)，你能舉出例子嗎？既 是對本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習，也是對學生提出的進一步學習、探究的要求，為下一課時的教學做準備。

本節(jié)課圍繞著激疑——辯疑——釋疑——存疑，使學生的思維得到了螺旋式的發(fā)展。（3）創(chuàng)設(shè)問題情景法。強調(diào)在教學活動中創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性等個性品質(zhì)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情景——學生加入——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

案例4：《解讀84消毒液》（松江二中教師開設(shè)的一節(jié)公開課）

本節(jié)課一開始，老師手拿一瓶學生都很熟悉的“84消毒液”，抓住商品的標簽和說明書這一商品的語言，從解讀產(chǎn)品標簽著手，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際展開教學活動。

由于同學們經(jīng)歷了非典的考驗，對84消毒液很熟悉，有強烈的生活體驗，作為暢銷產(chǎn)品，也是化學技術(shù)與經(jīng)濟結(jié)合的典范。本節(jié)課以此為切入口，啟發(fā)學生探究理論到實際的復(fù)雜過程，從而使學生的思維廣度得以拓寬，思維品質(zhì)有所提高。

整個活動，體現(xiàn)了層次分明的兩個板塊：①解讀84消毒液說明書，學習或復(fù)習次氯酸的有關(guān)性質(zhì)；②討論如何將一種物質(zhì)的性質(zhì)（即化學原理）應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實際，形成可以使用的商品。前一板塊“就事論事”，要求同學用已經(jīng)學過的知識解決84說明書中的問題，使學過的知識得以內(nèi)化。后一板塊討論如何把次氯酸的有關(guān)性質(zhì)應(yīng)用到實際中去，轉(zhuǎn)化商品。這一問題已經(jīng)超越了學科本身，學生不僅要考慮特定物質(zhì)的性質(zhì)，還要考慮經(jīng)濟成本、使用效果、安全問題、使用的方便性等等，思維具有相當?shù)纳疃取５菍W生還是能有所突破的，在同學討論的基礎(chǔ)上，由老師加以系統(tǒng)的深化，使學生的知識結(jié)構(gòu)得以構(gòu)建。達到了激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性等個性品質(zhì)的目的。

類似這樣的課例還有許多，如松江二中尹秀華老師上過的一節(jié)公開課《從海帶中提取碘的實驗方案設(shè)計》、范汝廣老師上的《化學元素的規(guī)律》，松江一中許養(yǎng)賢老師上的《探究氯溴碘的性質(zhì)》、楊溢老師上的《認識二氧化硫的性質(zhì)》等。

（4）發(fā)現(xiàn)法。引導(dǎo)學生根據(jù)老師、教材所提供的材料，圍繞一定的問題，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，而不是消極的知識接受者。該模式對激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)科學態(tài)度、提高創(chuàng)造智慧很有效果。其基本模式：提出問題----列定假設(shè)----驗證假設(shè)----總結(jié)提高。

案例5：《反應(yīng)物如何盡可能轉(zhuǎn)變?yōu)樯晌铩绊懟瘜W平衡移動的因素》（崇明中學施永新老師上的一節(jié)市級公開課）

本節(jié)課的教學流程：

本節(jié)課重點研究濃度、溫度、壓強對化學平衡影響的結(jié)論，在介紹濃度對化學平衡的影響時，通過驗證演示→實驗分析→結(jié)論推理的傳統(tǒng)學習使學生理解對照實驗和控制條件的重要性；在理解溫度對化學平衡的影響時，運用推測假設(shè)→尋求驗證實驗→演示分析的探究學習，提升學生的思維高度；壓強對化學平衡的影響通過簡單實驗不能解決問題時，施老師調(diào)動學生積極探討，通過設(shè)計與溴蒸汽的實驗對照的再創(chuàng)實驗使學生掌握創(chuàng)新學習模式，最后歸納總結(jié)。整節(jié)課打破常規(guī)，站在為學生的發(fā)展著想的高度上，教學目標定位明確，把科學思維方法的訓(xùn)練引入課堂，注入了新的內(nèi)涵。語言有特色，具有親和力，布置作業(yè)有特色，體現(xiàn)了厚實的教學功力。調(diào)動學生積極性，設(shè)計的問題引人入勝，層層深入，大大啟發(fā)了學生的思維，讓學生體會到了不同層次的學習，感受探究、創(chuàng)新的愉悅，真正體現(xiàn)了教是為了學的理念。

另外，松江一中郭寧偉老師上的一節(jié)二期課改示范課《探究影響化學反應(yīng)速率的因素》也體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)造性教學模式的特點。

9（5）導(dǎo)學法。該模式主張在教師指導(dǎo)下學生自主學習，教師重視學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生學習能力。其基本模式：引導(dǎo)----自學----質(zhì)疑----精講—演練。

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我們同一備課組一般都有幾位教師，在平時的日常教學中我們經(jīng)常嘗試用不同的教學設(shè)計進行相同內(nèi)容的教學，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運用“創(chuàng)造性課堂教學模式”進行教學時，在開始實施時學生的反應(yīng)較慢，對知識的接受也較為困難，但一段時間后，學生的思維會變得活躍起來，上課時的課堂氣氛變得更為融洽，學生學習興趣較為持久，自然化學的成績也相對較理想。

總之，“創(chuàng)造性教學模式”是依據(jù)知識、智力、能力和創(chuàng)造力發(fā)展及個性培養(yǎng)的原理，運用適當?shù)慕虒W方式，安排合理有效的教學情境，鼓勵學生在學習中思考，促進學生知、智、能、創(chuàng)發(fā)展及個性培養(yǎng)而建立起來的一套教學程序及其方法的策略體系，是一種學生樂于接受的靈活多變的有效教學方式。

但現(xiàn)代教學模式理論的研究成果表明，盡管一種教學模式可能對應(yīng)多元化的教學目標，或同一教學目標可以采用不同的教學模式．但絕不存在適用于一切教學任務(wù)的“最佳”教學模式①（沈金潤：《中學化學課堂教學模式中教學評價的研究》，見《化學教學》，1998年第9期。）因此我們教師在學習的同時．也應(yīng)加強研究，開發(fā)更多更好且適合自己的教學模式。

“教育有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。建立教學模式，掌握教學模式，最終是為了超越教學模式。教學既是科學，也是哲學；既是技術(shù)，又是藝術(shù)。建立某種教學模式，最終都應(yīng)超越這種教學模式，這才是達到藝術(shù)境界的教學，才算是掌握了學模、用模、評模、建模的精髓。”

“根據(jù)模式變換原理，可以演化出更多的具體模式；根據(jù)模式孕育原理，不斷發(fā)展其內(nèi)容；根據(jù)模式包容原理，只有形成整體結(jié)構(gòu)的模式，才有強大功能。”

參考資料：

1、《當代中小學教學模式研究》夏惠賢著（廣西教育出版社）

2、《多元智能》美國加德納教授著，沈致隆翻譯（新華出版社）

3、論文《以課題研究為載體，促進新教材的教學研究》作者；錢秋萍（松江進修學院副院長）

4、相關(guān)教師公開課教案。2006、9

第四篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應(yīng)是教與學的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應(yīng)充分利用互動交往形式，促進學生探究創(chuàng)新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環(huán)境---個人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應(yīng)提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)做好準備。同時教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學生探索發(fā)現(xiàn)。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！毙率谝潦?，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應(yīng)教給學生探究的方法，或自學看數(shù)、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應(yīng)達到的目標與要求。在探索過程中，學生應(yīng)對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學生可以互補。通過小組內(nèi)的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據(jù)個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質(zhì)量，為下一步學習做好準備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓(xùn)練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發(fā)言時，要求學生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質(zhì)疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導(dǎo)或講解，滿足學生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時進行對應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調(diào)整并進行適應(yīng)性學習。及時回顧總結(jié)自己的學習過程，并不斷調(diào)整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學生適應(yīng)終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發(fā)展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構(gòu)建新的知識體系的基礎(chǔ)上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學習伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發(fā)學生解決問題的興趣，引導(dǎo)學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學的過程，應(yīng)是教師、教材、學生、環(huán)境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應(yīng)把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第五篇：通用技術(shù)課堂教學模式探究

通用技術(shù)課堂教學模式探究

董良

摘 要: 普通高中技術(shù)課程是一門立足實踐，高度綜合，注重創(chuàng)新，科學與人文融合的課程。課程的開設(shè)，是以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標。這門課程能引導(dǎo)學生融入技術(shù)世界，增強他們的社會適應(yīng)性，還能鍛煉的學生創(chuàng)新設(shè)計思想和動手實踐能力。

但是通過對目前通用技術(shù)課堂教學的觀察發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課堂存在教學案例分析多、課件的圖片多等問題。由于缺乏實踐操作，教學內(nèi)容空泛，課堂沉悶，背離技術(shù)課程本位，達不到學生有所獲、有所樂、有所發(fā)展的課堂教學目標。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)置和教學理念，同時要想真正上好這門課，教師如何打破以前的教學模式，改變教學方法和思路，這些都值得我們?nèi)ニ伎?，去總結(jié)。

關(guān)鍵詞: 通用技術(shù) 立足實踐 多種教學模式 改革創(chuàng)新

一、通用技術(shù)課程的簡單認識

高中通用技術(shù)課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術(shù)課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實踐，何談讓學生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術(shù)立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”。它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

二、通用技術(shù)課堂教學模式的觀察與診斷

通用技術(shù)課將就實踐能力，但是實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式交給學生，轉(zhuǎn)化為學生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結(jié)的能力。

但就目前通用技術(shù)課堂教學而言，存在哲學分類多、案例分析多、課件的圖片多等問題。

案例過多、缺乏實踐操作，使得技術(shù)課程教學變成空泛而無實質(zhì)內(nèi)容，比如《流程的優(yōu)化》，學生沒有經(jīng)歷相應(yīng)的實踐，流程優(yōu)化的教學只能浮在表面上，不能對具體的優(yōu)化措施提出方案，只能對優(yōu)化的目標如工期優(yōu)化、質(zhì)量優(yōu)化、技術(shù)優(yōu)化等類型進行模擬的無意義的劃分。

當課堂教學泛化成案例教學，失去技術(shù)應(yīng)該有蘊味之后，久而久之，學生對案例乃至技術(shù)學習失去新鮮感，教師只是在圖片、視頻上下功夫，期望用精美的圖片以及動感、有趣的視頻來吸引學生，教學內(nèi)容越發(fā)空洞，課堂變成視覺的盛宴，技術(shù)課堂就失去靈魂——技術(shù)。

這種教學模式的必然結(jié)果是：學生學習乏味，缺乏求知欲望，課堂沉悶無生機；學生的構(gòu)思方案，往往是異想天開，缺乏理性、不嚴謹，缺乏技術(shù)邏輯；學生動手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作簡單的模型。

總結(jié)上述的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)沒有實施實踐操作、學生沒有經(jīng)歷相應(yīng)的技術(shù)“過程”與“體驗”，逐漸對通用技術(shù)課程失去興趣，也難以實現(xiàn)模塊教學目標，背離技術(shù)課程本位。

三、通用技術(shù)課堂如何立足實踐

理想的通用技術(shù)課堂，從教學目標上表現(xiàn)為學生在技術(shù)素養(yǎng)方面有所獲得、有所發(fā)展，使學生逐漸認識到這是一門有意義的學科，進而喜歡通用技術(shù)課程。立足實踐，是學生有所獲得、有所發(fā)展的基礎(chǔ)，它即是通用技術(shù)課程的特點，也是課堂教學的立足點。

1、技術(shù)思想與方法的形成，需要經(jīng)歷實踐

以《技術(shù)與設(shè)計2》的紙橋設(shè)計項目實施為例，只有經(jīng)歷了紙橋的設(shè)計和制作，學生才能體驗到，制作過程遠不是當初設(shè)計時想得那么簡單，要考慮制作結(jié)構(gòu)的選取，要考慮不同的連接方式對產(chǎn)品質(zhì)量的影響，要考慮制作精密度，要考慮選擇合適的工具、要考慮材料的選取、要考慮實用與成本之間的權(quán)衡。經(jīng)歷實踐，就可以將理論知識部分的設(shè)計分析、流程優(yōu)化、結(jié)構(gòu)強度穩(wěn)定性、圖樣的表達、加工方法等內(nèi)容串聯(lián)、整合，形成對問題的綜合分析、理性判斷、和決策能力。這種能力，是立足于實踐基礎(chǔ)上的感悟、歸納和自主建構(gòu)，沒有經(jīng)歷技術(shù)實踐，難以形成嚴謹?shù)募夹g(shù)思想和方法。

2、技術(shù)實踐能幫助學生形成積極的學科認同感

布魯納曾說過，要使學生喜歡一門課程，首先要讓學生知道這門課對自己是有意義、值得學習。親身經(jīng)歷技術(shù)實踐，學生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得技術(shù)能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維的提高，學生自然地感覺到自己在通用技術(shù)的學習過程中有所獲、有所發(fā)展，認識到這門課程值得去學習，從而形成積極的學科認同。

另一方面，技術(shù)實踐一直都是學生所期待的，它能激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動從事創(chuàng)造性的技術(shù)活動，培養(yǎng)學生對技術(shù)的正向情感。每當一項技術(shù)任務(wù)完成之后，學生的心中就會充滿成就感和滿足感。正是這些心理因素，促成學生形成積極的學科認同，它反過來又會促進學生熱情投身于技術(shù)與設(shè)計的學習，形成良性循環(huán)。

3、建立多種實踐教學模式的通用技術(shù)課堂

通用技術(shù)的課堂，其表現(xiàn)形式應(yīng)該是以設(shè)計、活動、合作、創(chuàng)造為主的課堂。也就是說，要以實踐為載體，在實踐中學習設(shè)計，在實踐中體驗技術(shù)，在實踐中開啟創(chuàng)新思維。而合適的實踐項目、有效的技術(shù)實踐是構(gòu)建實踐教學模式的一個重要部分。

在實踐教學中，可根據(jù)實踐目標采取先理論后實踐或者以實踐為主結(jié)合理論學習的方式。

在一些設(shè)計理論要求比較嚴格，設(shè)計過程相對復(fù)雜的項目中，如《技術(shù)與設(shè)計2》第一章和第四章。第一章的目的是讓學生通過認識和分析結(jié)構(gòu)，通過對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的認識去制作一個穩(wěn)定的橋梁。第四章則是讓學生了解控制的方式后學會利用相關(guān)的控制工具進行設(shè)計，如自動紅綠燈變化控制裝置，機器人控制裝置。這時采用先理論后實踐的模式，讓學生對理論知識具有充分的了解和認識后才能通過學生自己的想法去設(shè)計和制作。

而一些設(shè)計理論和過程相對簡單的項目則可以采取實踐和理論相結(jié)合的模式去教學。如《設(shè)計與技術(shù)2》的第二章和第三章。第二章與第三章均是通過案例分析的方式讓學生了解和學會相關(guān)的設(shè)計理論。例如第二章所涉及的內(nèi)容非常寬泛，可以選擇制作的作品非常多并且不復(fù)雜。如發(fā)豆芽、磨豆?jié){、做豆腐花等項目只需要按照流程花一些時間即可完成。

四、結(jié)語

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運而生的高中通用技術(shù)課課程對于教師需要不斷地學習和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來的挑戰(zhàn)。只有課堂教學立足技術(shù)實踐，通用技術(shù)的課堂才能表現(xiàn)為設(shè)計的課堂、活動的課堂、合作的課堂、創(chuàng)造的課堂，學生也必將有所獲、有所樂、有所發(fā)展，這才是我們所期望的理想的通用技術(shù)課堂。

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 《立足多種技術(shù)實踐模式 回歸技術(shù)課程本位》

[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標準》普通高中技術(shù)課程標準研制組,2003.