第一篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效生成的探究

《關(guān)于課堂教學(xué)有效生成的探究》課題研究報(bào)告

內(nèi)容提要：

一、課題的提出: 在小學(xué)課堂教學(xué)中研究學(xué)生成的原因、狀態(tài)和效果等對(duì)于指導(dǎo)一線教師深入實(shí)踐新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)。

三、課題研究的目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過程。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的環(huán)境

（二）分析課堂教學(xué)中存在的兩種生成的現(xiàn)狀1．只重預(yù)設(shè)的低效生成。2．貶低預(yù)設(shè)的無效生成。

六、課題研究的策略。

七、課題研究的成果。

八、課題研究的思考。正文

一、課題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。在新課程理念下，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣要在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)。同時(shí)，也正是這種觀念的深入人心，也就造成很多教師無法走進(jìn)新課程的原因，成為走進(jìn)新課程的思想理念的絆腳石。

生成這一概念是在課改環(huán)境下才被人們接受并逐漸加以重視，課堂生成理論來自國(guó)內(nèi)獨(dú)創(chuàng)，最早是葉瀾教授提出來的，目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中，對(duì)課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年，她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?/p>

在課改環(huán)境下，我們不期望所有的教師都在短時(shí)間內(nèi)有質(zhì)的變化和飛躍，但至少有這樣的意識(shí)，我得轉(zhuǎn)變自己的理念了，這種意識(shí)從何而來，不可能是空穴來風(fēng)也不可能是在不經(jīng)意間的突變，還是在日常的教學(xué)中來。預(yù)設(shè)大家都會(huì)，而且一個(gè)比一個(gè)高明，但是對(duì)于學(xué)生的生成，則可能會(huì)避而遠(yuǎn)之，這樣的想法，自然很難做到意識(shí)理念上的轉(zhuǎn)變，沒有這樣小處的轉(zhuǎn)變，自然談不上大處的轉(zhuǎn)變。所以，我們得關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的生成。生成性教學(xué)作為一種更加呵護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗(yàn)、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式，越來越受到廣泛的關(guān)注。生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中研究學(xué)生成的原因、狀態(tài)和效果等對(duì)于指導(dǎo)一線教師深入實(shí)踐新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)

(一)后現(xiàn)代主義的認(rèn)知理論

在以人際溝通為主的崇尚多元性和差異性的后現(xiàn)代主義看來，認(rèn)知不是主體對(duì)客觀世界直觀的、理性的反映過程，而是主體與主體之間的理解和合作，是主體與客體之間的溝通和對(duì)話，是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。知識(shí)不是對(duì)客體自身屬性或外部環(huán)境的反映，而是在外部客觀刺激和主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用下而不斷建構(gòu)的結(jié)果。這樣，“后現(xiàn)代知識(shí)觀”使知識(shí)與客觀實(shí)在不再是一種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是表現(xiàn)出多元化、不確定性、動(dòng)態(tài)生成性等特點(diǎn)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而且是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

(三)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼耍n堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，即時(shí)“生成”的彈性過程。

三、課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變教師的課堂實(shí)踐觀念，以主導(dǎo)性引領(lǐng)主體性，促進(jìn)課堂的有效生成。

2、充分發(fā)揮課堂生成的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。

3、提高一線教師的研究水平，推動(dòng)新課程的進(jìn)一步實(shí)施。

四、課題研究的實(shí)施過程

本課題于2007年10月開題，歷時(shí)已經(jīng)一年，經(jīng)歷課題研究的準(zhǔn)備階段現(xiàn)處在實(shí)施研究階段

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段也就是課題初期的探索階段，主要任務(wù)是擬定課題研究的方案、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)提高研究者自身的專業(yè)知識(shí)水平、收集課題研究的相關(guān)資料等，為課題研究的順利開展創(chuàng)造必要條件。

（二）課題研究的實(shí)施研究階段是在研究者專業(yè)知識(shí)和水平有了一定的積累和提高后，在課堂教學(xué)前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中靈活、機(jī)智地處理生成性問題并進(jìn)行課后反思總結(jié)的過程。在該階段，課題組成員嚴(yán)格按照研究的計(jì)劃、步驟，遵循研究的具體要求實(shí)施操作，以保證研究過程的科學(xué)性和嚴(yán)密性。課題組成員在實(shí)踐、收集、積累和交流探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)和評(píng)估。

五、課題研究的措施和方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的環(huán)境

1．定期舉辦課題組“學(xué)術(shù)沙龍”，為教師提供提升理論水平的渠道。2．通過定時(shí)、定期規(guī)定教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3．通過開展多種教研方式提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）分析了課堂教學(xué)中存在的兩種生成的現(xiàn)狀 1．只重預(yù)設(shè)的低效生成。

長(zhǎng)期以來，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精雕細(xì)啄，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”，一直是教師們不懈追求的目標(biāo)。教師教學(xué)“以本為本”，教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不被看成有潛能，有個(gè)性，有活力、自主發(fā)展的生命個(gè)體，反映在教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施上，自然會(huì)注重“預(yù)設(shè)”而忽視“生成”。教師關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)完整，關(guān)注的是課堂教學(xué)流程，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學(xué)生，而忽視學(xué)生的感受和靈性。學(xué)生只能跟著教師，被動(dòng)地接受，所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。課堂完全成了教師的課堂，正是這種觀念的深入人心，成為走進(jìn)新課程思想理念的絆腳石。很多時(shí)候，當(dāng)我們?yōu)樽约赫n堂上規(guī)范的流程、縝密的操作而暗自得意時(shí)，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的默契配合而深感欣慰時(shí)，課堂上那流淌不息的生動(dòng)的教學(xué)情景卻流逝了。教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的思維，展開教學(xué)，這是毋庸置疑的，但弊端在于教師把教學(xué)過程統(tǒng)得過死，課堂完全成了教師的課堂，學(xué)生習(xí)慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎樣想的”，學(xué)習(xí)的過程成了學(xué)生揣摩教師意圖的過程，成了學(xué)生努力配合教師完成教學(xué)預(yù)設(shè)的過程，顯然這種教學(xué)中的生成是低效的。

2．貶低預(yù)設(shè)的無效生成。

這種認(rèn)識(shí)，在當(dāng)前的課程與教學(xué)改革中不僅具有一定的潛在危險(xiǎn)，而且在一些教師的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有所表現(xiàn)。只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂生成實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和下一代人的素質(zhì)。其實(shí)，生成的課堂對(duì)教師的備課提出了更高的要求。沒有備課的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)不是為了限制課堂的生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具方向感，更有成效。其實(shí)，預(yù)設(shè)與生成互相依存，互相統(tǒng)一，相得益彰。預(yù)設(shè)制約生成，生成豐富預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)因生成而深刻，生成因預(yù)設(shè)而精彩。要預(yù)防與糾正一褒一貶的片面性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，既要突出學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的激勵(lì)引導(dǎo)作用。既要取兩者之長(zhǎng)，又要補(bǔ)兩者之短，把教與學(xué)兩個(gè)積極性都充分調(diào)動(dòng)起來，并有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持教與學(xué)互動(dòng)生成的辯證法。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地。如此，我們的課堂才會(huì)充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。

六、課題研究的策略

（一）課前精心預(yù)設(shè)，注重留白，促進(jìn)有效生成

沒有預(yù)設(shè)的“放羊式”的課堂，容易產(chǎn)生遠(yuǎn)離文本、任意生成的局面；旁逸斜出、無謂爭(zhēng)辯的局面；陷于一點(diǎn)、糾纏不清的局面；腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的局面。顯然這不是我們追求的有效生成。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應(yīng)是水乳交融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更有效的生成。

（二）課中積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)有效生成

讓學(xué)生牽著鼻子走的課并不是一堂好課。有效的動(dòng)態(tài)生成式課堂，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性而忽視教師的主導(dǎo)性，反而更應(yīng)該注重教師的主導(dǎo)作用。教師一方面要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，另一方面要把握好課堂的組織與引導(dǎo)，進(jìn)行有效的生成。具體說就是在處理意外情況時(shí)，要正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，并正確取舍課堂生成，以使課堂生成向積極有效的方向發(fā)展，向有利于提高和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的方向發(fā)展，向有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）立足于文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)有效生成

崔巒老師說：“文本是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入地研究文本，并通過學(xué)習(xí)文本掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但有的教師在課堂上關(guān)注生成時(shí)，卻忽略了文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上研究的內(nèi)容偏離了文本。這是從一個(gè)誤區(qū)走向了另一個(gè)誤區(qū)?！? 有一位教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽》一課，學(xué)生自主學(xué)完太陽的特點(diǎn)后，一位學(xué)生在閱讀到寫太陽表面溫度和中心溫度一句時(shí)，產(chǎn)生疑問：“太陽離我們這么遠(yuǎn)，表面溫度又這么高，人們是怎么測(cè)出來的?”問題一提出來，立刻引起全班的共鳴。教師立即抓住這個(gè)全班學(xué)生都感到困惑的生成點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生有的進(jìn)行小組合作，有的查閱自帶工具書。自學(xué)過后，又進(jìn)行了小組討論。結(jié)果20分鐘過去了，也沒有討論出結(jié)果來。

類似這樣的疑難問題，與文章的主旨沒有任何關(guān)系，如果在這樣的問題上大做文章的話，不僅浪費(fèi)了課堂上的大量寶貴時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)“太陽與人類的關(guān)系”這一重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂一舉多“失”。正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的那樣：“??要防止遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！笨梢娭挥凶プ∧切┯欣诶斫馕谋局攸c(diǎn)內(nèi)容的生成，才能更好地深入理解文本。否則會(huì)適得其反，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

其實(shí)，要處理學(xué)生提出的上述非重點(diǎn)問題，最好的辦法就是先保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，把這樣的問題放在課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸閱讀，學(xué)生只要找到《十萬個(gè)為什么》一查，就會(huì)明白：太陽的溫度是根據(jù)光的顏色測(cè)出來的。這樣就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

（四）立足于全體學(xué)生需求，促進(jìn)有效生成

有的教師在關(guān)注課堂生成時(shí)沒有立足于全體學(xué)生的需求，這也是不應(yīng)該的。只要有學(xué)生突然提出一個(gè)不懂的問題，或是一個(gè)有爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師不管是全班關(guān)注，還是只一兩個(gè)學(xué)生感興趣，立即如獲至寶，抓住這一生成點(diǎn)，又是查資料，又是小組合作，忙碌好久，結(jié)果大部分學(xué)生興味索然，一點(diǎn)參與的欲望也沒有。這樣的教學(xué)是失敗的。

如一位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有個(gè)學(xué)生從諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??”從這部分內(nèi)容中提出“諸葛亮為什么要笑著說?”這一問題。這個(gè)問題仔細(xì)分析也能看出諸葛亮的鎮(zhèn)定自若和胸有成竹。在課堂上，教師抓住這一問題引導(dǎo)全班學(xué)生討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與的積極性也不高。過幾天同一位教師在同一個(gè)班級(jí)執(zhí)教《萬里長(zhǎng)城》一課時(shí)，其結(jié)果截然不同。課堂實(shí)錄如下：

生：課文為什么說長(zhǎng)城是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的，它又不是一個(gè)人?(同學(xué)們都在座位上點(diǎn)頭。)師：這個(gè)問題很值得探討，同學(xué)們可以抓住長(zhǎng)城的內(nèi)在形象進(jìn)行思考，思考時(shí)可以想象長(zhǎng)城可能遭受的磨難，聯(lián)系中華民族曾經(jīng)遭受過的苦難。

(經(jīng)過一番深深的思索，許多學(xué)生侃侃而談。)生：長(zhǎng)城不畏嚴(yán)寒酷暑，不怕風(fēng)吹雨打，屹立在崇山峻嶺上，歷經(jīng)幾百年而不倒。它是堅(jiān)強(qiáng)的、剛毅的。

生：我們民族雖然遭受過八國(guó)聯(lián)軍的侵襲，遭受過日本帝國(guó)主義的侵略，但是我們最后都把他們趕出了中國(guó)?，F(xiàn)在我們還成為了強(qiáng)大的發(fā)展中國(guó)家。我們中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的、百折不撓的，是不可欺侮的!生：長(zhǎng)城是我們中華民族的象征，任何一個(gè)登上長(zhǎng)城的人看到長(zhǎng)城都會(huì)想到咱們的民族是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的，所以說長(zhǎng)城也是堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的。

這究竟是什么原因?課后進(jìn)行了抽查詢問，原來僅僅是興趣問題。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“諸葛亮為什么要笑著說?”這個(gè)問題不感興趣，教師抓住這樣的生成點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論研究無疑是趕鴨子上架。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，就難以產(chǎn)生情感的共鳴，產(chǎn)生思維的火花。而后者剛好相反。由此可見，要讓生成更有效就必須抓準(zhǔn)全體學(xué)生的共鳴點(diǎn)，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的需求。

（五）重視課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效生成

課堂生成的有效性如何，即時(shí)評(píng)價(jià)起著很大作用，它或者促進(jìn)有效生成，或者延緩、甚至阻礙有效生成。贊賞或批評(píng)，能促進(jìn)情感的生成；點(diǎn)撥，能促進(jìn)能力甚至智慧的生成。

當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，能找到思路；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，能重新喚起力量；當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答中的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的財(cái)富；當(dāng)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；當(dāng)學(xué)生自己明白錯(cuò)誤，并及時(shí)改正；當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論，擦出思維的火花；??所有這些都是有效的課堂生成，都可以借助評(píng)價(jià)的力量。

應(yīng)用即時(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效的課堂生成，經(jīng)?？捎靡韵路椒ǎ?1． 2． 3． 是用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生 是用委婉的語言批評(píng)學(xué)生

是用具象的語言啟迪學(xué)生打開思路。

七、課題研究的成果

（一）從學(xué)生這個(gè)層面來看：

學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷延的能力。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，思維活躍，能與教師的課前預(yù)設(shè)不時(shí)碰撞出火花，達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成視界融合。

（二）從教師這個(gè)層面上看：

1．在培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí)，也提高了教師自身的素質(zhì)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力得到了很大的提高_(dá)教師們積極參與此次活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教案，多學(xué)多問多調(diào)查，提供了很多高質(zhì)量的、有價(jià)值的課。

2．老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，使教師的科研能力、理論素養(yǎng)也因而得到了較大的提高。其中課題組成員有多篇教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)先后在論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3．通過課題研究活動(dòng)，不僅提升了課題組成員的科研能力，還給青年教師提供了展示自己教學(xué)能力的舞臺(tái)，促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)科研的氛圍更加濃郁，并推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作上了新臺(tái)階，使學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)越來越高。

八、課題研究的思考

（一）關(guān)注生成的價(jià)值性

教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，但也不能一味的跟著學(xué)生的興趣跑，面對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出來的千奇百怪的想法、問題、主題等，教師必須把握正確的“度”，分清哪些是有價(jià)值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有利，也符合數(shù)學(xué)課價(jià)值觀的生成，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思 生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對(duì)每天都在進(jìn)步成長(zhǎng)的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會(huì)，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

（三）失敗也是精彩

不是所有的精彩都是由預(yù)設(shè)而生成，也不是所有的預(yù)設(shè)都會(huì)有精彩生成。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是師生共同進(jìn)行課堂探險(xiǎn)的過程，雖然有充足的準(zhǔn)備，彈性的設(shè)計(jì)，但峰回路轉(zhuǎn)，誰也不能預(yù)知前方有多精彩。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進(jìn)行嚴(yán)格的審視和分析，改進(jìn)后，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性、科學(xué)性，失敗也同樣精彩！

參考書目與資料：

張廣君教授：《教學(xué)發(fā)展的時(shí)代走向》吳永軍：《新課程備課新思維》

陳杰《課堂：動(dòng)態(tài)生成的生命歷程》李如密：《教學(xué)藝術(shù)論》

《關(guān)于課堂教學(xué)有效生成的探究》課題研究報(bào)告

河北區(qū)紅星路小學(xué) 語文 錢勇

第二篇：高中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式的探究

高中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式的探究

高二備課組 唐 斌

高效課堂是每一個(gè)教師的最高追求，怎樣的教學(xué)模式才能在有限時(shí)間達(dá)到教學(xué)效果的最大化呢？經(jīng)過半年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，研讀教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教綱和考綱，學(xué)習(xí)和討論了新的教育教學(xué)理論，課題組在同模塊實(shí)施不同的高效教學(xué)模式，采集數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，再采用學(xué)生訪談法和學(xué)生問卷法，以及教師問卷法，了解課堂設(shè)計(jì)者對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。那么什么是高效課堂？到底哪種模式更能體現(xiàn)高效？如何實(shí)施高效課堂模式呢？

所謂高效課堂我認(rèn)為是學(xué)生真正動(dòng)起來的課堂，是學(xué)生通過過程體驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的課堂，高效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，高效課堂是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)；高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀；當(dāng)然高效課堂也需要教師具有主導(dǎo)意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。一般來說，要做到高效課堂，需要做好以下幾點(diǎn)：①、教學(xué)設(shè)計(jì)要精美。教師準(zhǔn)確研讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。②、精講精練展高效。教師在

教學(xué)中能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。做到三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。③、學(xué)生主體作用要發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，變接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。④、面向全體教師落實(shí)分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。⑤、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。⑥、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)，“兩基”落實(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上。本學(xué)期我們對(duì)同模塊八個(gè)班進(jìn)行實(shí)踐，四個(gè)老師各承擔(dān)一種模式，分別采用學(xué)案探究式教學(xué)模式、目標(biāo)教學(xué)模式、杜郎口“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式，通過五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：①采集月考、平時(shí)考練、期中、期末考試成績(jī)作為參量，特別是學(xué)生年級(jí)名次變化，通過分析班級(jí)總體成績(jī)優(yōu)秀率、及格率、過差率，還有每個(gè)學(xué)生個(gè)體成績(jī)變化，并對(duì)照同層次學(xué)生的成績(jī)和名次，來定量分析課堂雙基落實(shí)的效率；②對(duì)學(xué)生課堂檢測(cè)和作業(yè)反饋。

通過集體備課統(tǒng)一制定課堂檢測(cè)題，在一定時(shí)間完成，通過完成率和正確率考查學(xué)生課堂掌握落實(shí)情況，進(jìn)一步分析課堂實(shí)效；③參照課堂學(xué)生參與程度和自主合作程度。課堂上學(xué)生分組合作積極發(fā)言，通過小組內(nèi)分工協(xié)作、小組間展開競(jìng)爭(zhēng)和交流，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與人數(shù)和積極程度來評(píng)價(jià)課堂的有效性；④通過學(xué)生訪談和問卷。學(xué)生是教學(xué)的主體，是有效課堂的展示者和表演者，他們對(duì)于高效課堂的判斷依據(jù)和選擇標(biāo)準(zhǔn)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生最喜歡哪種課堂模式，他就會(huì)最積極地參與課堂，從而提高教學(xué)效率。⑤通過教師問卷調(diào)查。教師是有效課堂的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)演，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，以及課堂模式的可操作性，每個(gè)教師都有認(rèn)識(shí)和體會(huì)，都會(huì)選擇一個(gè)課堂效率最高的課堂模式。經(jīng)過半年的摸索，收集資料，分析資料，當(dāng)前我們認(rèn)為學(xué)案式探究教學(xué)模式是應(yīng)用起來最有效的。

學(xué)案探究教學(xué)模式是替代性教學(xué)模式和生成性教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，明確探究的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生的思維在一定引導(dǎo)下激發(fā)并發(fā)展，從而通過一定規(guī)范思維使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，通過小組合作、自主探究使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過小組分工、成果展示交流培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過學(xué)案的完成和學(xué)生的總結(jié)達(dá)到對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本能力的落實(shí)，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，又能讓學(xué)生落實(shí)雙基，這樣既兼顧學(xué)生各項(xiàng)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又能保證當(dāng)前學(xué)段學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)的落實(shí)，通過把目標(biāo)教學(xué)模式和探究教學(xué)模式進(jìn)行深入發(fā)

展和結(jié)合，特別是在高中階段會(huì)讓學(xué)生的學(xué)有效，教師的教也輕松。那么該如何實(shí)施學(xué)案探究教學(xué)模式呢？我認(rèn)為主要包含兩個(gè)方面，其一是探究式學(xué)案的制定，其二是學(xué)案的課堂實(shí)施。下面就這兩個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先我認(rèn)為學(xué)案要有針對(duì)性，為制定學(xué)案，教師要研究教材、熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，要能落實(shí)知識(shí)和技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)等，使每一個(gè)問題都有知識(shí)概括性、有層次遞進(jìn)性、有可探究性，概念課重在概念辨析和理解，實(shí)驗(yàn)課重在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，化學(xué)原理課重在原理的理解和應(yīng)用，復(fù)習(xí)課重在總結(jié)歸納，形成規(guī)律完善認(rèn)識(shí)；其次學(xué)案要有階段性，學(xué)案的制定在早期是通過教師集體備課分析教材，相互借鑒集思廣益制定探究問題，這樣有利于規(guī)范學(xué)生的思維方式，使課程目標(biāo)能很好落實(shí)，但能力目標(biāo)有所欠缺，教師替代性指定要落實(shí)的問題，并不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，故當(dāng)學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)水平和分析能力后，在后期的學(xué)案應(yīng)是教師和學(xué)生討論制定或?qū)W生小組制定，這樣學(xué)生除了制定學(xué)案也會(huì)評(píng)價(jià)分析學(xué)案，學(xué)生的參與更體現(xiàn)了其主體地位；學(xué)案還要有實(shí)際可操作性，問題的難易程度和問題的探究性，要切合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)案是學(xué)生思維探究的提綱，不一定是基礎(chǔ)知識(shí)填鴨式的，也可以是概括的幾個(gè)問題作為提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)，小組討論，課外教輔資料或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢能夠獲得成功體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠探究、樂于探究等；最后學(xué)案要有現(xiàn)實(shí)

性，化學(xué)來自于生活，探究問題的的設(shè)置要能和生活應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)以致用，還教學(xué)內(nèi)容以生命，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，比如學(xué)完原電池原理后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)水果原電池或用原電池原理防止輪船外殼生銹等，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題能力。

學(xué)案制定后，最重要的就是學(xué)案的實(shí)施，我認(rèn)為實(shí)施的方式與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，應(yīng)盡可能不要占用學(xué)生課外的時(shí)間，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分提高課堂的效率。平時(shí)教學(xué)中除復(fù)習(xí)課、一些需查網(wǎng)絡(luò)獲得資料的課及研究性學(xué)習(xí)課題等，要提前發(fā)學(xué)案預(yù)案給學(xué)生，讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備，使課堂延伸到課外，這雖然可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、也能提高課堂的實(shí)效性和完整性，但占用學(xué)生課外的時(shí)間太多，這不利于各學(xué)科綜合發(fā)展。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來，在有限時(shí)間里獲得知識(shí)和能力，故在學(xué)案實(shí)施的課堂上，把問的權(quán)利還給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、分組討論評(píng)比、協(xié)作完成總結(jié)歸納，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，把學(xué)案教學(xué)的“學(xué)”字發(fā)揮到極致。教師充分展示“導(dǎo)”的作用，創(chuàng)設(shè)探究情境、把握課堂探究的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，當(dāng)然同時(shí)要負(fù)責(zé)個(gè)人、小組、班級(jí)答疑，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)拔高深入，對(duì)抽象問題形象化，對(duì)知識(shí)應(yīng)用規(guī)律化，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，提高問題的針對(duì)性，積極開展師生活動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中展開。

總之，我們利用學(xué)案式教學(xué)，教師要確立為“學(xué)”而“教”的宗旨，提倡“先學(xué)后教、先練后講、小組合作、教學(xué)相長(zhǎng)”的思想，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值；把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們運(yùn)用學(xué)案式教學(xué)，開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上不必忙于抄筆記，節(jié)省了時(shí)間，就可以更有效的利用時(shí)間參與到課堂活動(dòng)中。教師不必忙于板書，可以有更多時(shí)間關(guān)注更多的學(xué)生，實(shí)施個(gè)體化輔導(dǎo)，解難釋疑。并且也克服了使用多媒體教學(xué)展示知識(shí)速度快但不利于課后復(fù)習(xí)的困難，這既提高了個(gè)體學(xué)習(xí)效率，也能提高整體學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，都決定了教學(xué)模式的多樣性，教無定法，貴在得法，但不斷完善和發(fā)展的學(xué)案式探究教學(xué)模式還有著更寬廣的發(fā)展前景。

第三篇：初中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式的探究

東莞市高效課堂征集材料

初中化學(xué)有效課堂教學(xué)模式的探究

課堂教學(xué)，不外乎教與學(xué)兩方面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)以教師為中心的講授而忽略了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵一方在知識(shí)汲取中的重要性。高效課堂即教師針對(duì)原有教學(xué)的弊端，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過各種方式及手段，用最少的精力及時(shí)間取得最大的效果的教學(xué)。高效課堂是一既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力發(fā)展的有效教學(xué)模式。

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實(shí)驗(yàn)等方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終達(dá)到開發(fā)智力，提升能力，是每一位新時(shí)期化學(xué)老師的嚴(yán)峻課題下面，筆者就結(jié)合自身體會(huì)及高效課堂的宗旨對(duì)初中化學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)初步的理論與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

1轉(zhuǎn)換師生角色

高效課堂教學(xué)的前提在于教師對(duì)自身角色的定位，講臺(tái)不再是高高在上的舞臺(tái)，而是一個(gè)讓學(xué)生思維得以豐富的發(fā)展平臺(tái)，老師也絕不是唱獨(dú)角戲的“表演者”，而應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)得以高效的最根本前提，在此之下才有教學(xué)方式等的轉(zhuǎn)變。化學(xué)課作為一門有大量實(shí)驗(yàn)的課程，應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生更多更大的舞臺(tái)去用美妙的制劑迸發(fā)出他們多彩的思維。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已學(xué)理論包括其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，在悉心指導(dǎo)下完成書本理論與假設(shè)的升華，最終產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案。教師在實(shí)驗(yàn)過程中需要不斷的去指導(dǎo)、提點(diǎn)，使學(xué)生在探究實(shí)踐中得到能力的提高及人格的完善。

2制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)技能。東莞市高效課堂征集材料

因此，針對(duì)這一階段學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)首先依據(jù)教學(xué)大綱、教材課時(shí)安排等，按章節(jié)制定全面、翔實(shí)的教計(jì)劃，以期使教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等明確。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課自身以實(shí)驗(yàn)為主等特點(diǎn)靈活地調(diào)整教學(xué)方式及講課步驟，針對(duì)不同學(xué)生采用不同風(fēng)格的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)注意學(xué)生對(duì)教學(xué)特別是重點(diǎn)知識(shí)的反饋。教學(xué)結(jié)束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學(xué)方法的結(jié)果。

3有效控制學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)于學(xué)生而言，高效課堂教學(xué)首要是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣才能激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴求，最終贏得高效。激發(fā)學(xué)生興趣有眾多途徑，基于化學(xué)課的方法主要有以下一些：

(1)可以先設(shè)置幾個(gè)生活中常見現(xiàn)象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進(jìn)水里變會(huì)劇烈溶解? 為什么液態(tài)水會(huì)變成氣態(tài)

(2)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。如在課堂中引進(jìn)據(jù)點(diǎn)或設(shè)置一些興奮點(diǎn)使得學(xué)生有探究未知的可能。

(3)上課前給學(xué)生演示幾個(gè)“神奇的”實(shí)驗(yàn)，如“魔棒點(diǎn)燈”、白紙顯字，讓學(xué)生對(duì)未知產(chǎn)生不解，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵(lì)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的方法等等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效控制還要把握好兩條原則：

(1)循序漸進(jìn)的原則?；瘜W(xué)課程是一門理解性的學(xué)科，與其他自然學(xué)科一樣，它的教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先由簡(jiǎn)到難進(jìn)行，即梯度教學(xué)，讓學(xué)生在前部分知識(shí)完全領(lǐng)悟之后再進(jìn)行教學(xué)，并在每進(jìn)行下一部分內(nèi)容時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，其次要把握好教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受知識(shí)程度的配比性，盡量使教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的理解程度相一致。

(2)量力性原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生應(yīng)有一定的難度，而這個(gè)難度需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)思考方能獲得。比如化學(xué)現(xiàn)象及公式的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過親身的實(shí)驗(yàn)操作方能得到認(rèn)知，這一方面使學(xué)生形成相關(guān)概念；另一方面也培養(yǎng)了其思考及實(shí)操能力。綜上，教師要避免學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，作為化學(xué)教學(xué)尤其有必要讓學(xué)生東莞市高效課堂征集材料

親自動(dòng)手操作，以期更好地領(lǐng)悟知識(shí)。

4、精選教學(xué)方法

如果說教學(xué)的前期準(zhǔn)備是高效課堂的先決條件，那么教學(xué)方法則是高效課堂教學(xué)的“致命武器”。教學(xué)方法是教師為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段及策略，是高效課堂的推動(dòng)力量。教學(xué)方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生狀態(tài)等等因素，同時(shí)這種多變性也要求實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方法町能會(huì)多種交叉使用。初中化學(xué)有很鮮明的特點(diǎn)，即作為基礎(chǔ)性的內(nèi)容很多，系統(tǒng)性稍顯不強(qiáng)，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強(qiáng)，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現(xiàn)象看到本質(zhì)，也很難做到知識(shí)的舉一反三和融會(huì)貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對(duì)原理、概念的理解性記憶。因而，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)精心選擇合適的方法教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大值?；瘜W(xué)課有其自身的特點(diǎn)，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計(jì)算部分及實(shí)驗(yàn)操作部分。這些部分課程都有著各自的教學(xué)特征。

(1)基本理論課?；瘜W(xué)中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運(yùn)動(dòng)及物質(zhì)的宏觀變化相關(guān)微觀粒子運(yùn)動(dòng)是很難觀測(cè)到的，對(duì)于這種抽象的概念，在教學(xué)方法上可以通過放視頻、做型、電腦模擬等輔助手段進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)用淺顯有趣的比喻來給學(xué)生理解概念。

(2)元素化合物課。

在基本理論理解清的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，可出示實(shí)物加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，如講：NaCI時(shí)，可以分發(fā)給學(xué)生一些鹽，使其有直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)后期可以用列表的方法加深化合物共性及個(gè)性等的理解與記憶。

(3)計(jì)算課。初中化學(xué)的計(jì)算較為簡(jiǎn)單，教師應(yīng)著重注意學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對(duì)于部分學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)一題多解，提高其發(fā)散思維。東莞市高效課堂征集材料

(4)實(shí)驗(yàn)課?；瘜W(xué)課的魅力很大一部分來自于其有趣的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)利用這一點(diǎn)，在保證安全性的前提下，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生在做中學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟。

5結(jié)語

高效的課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的工作，而初中化學(xué)的高效課堂教學(xué)則既具有挑戰(zhàn)性也

具有著趣味性。這就需要初中化學(xué)教師在有趣的化學(xué)領(lǐng)域中“明智”地提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績(jī)與能力。

第四篇：探究有效教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)有效體育課堂教學(xué)

探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效體育課堂教學(xué)

【摘要】要提高課堂教學(xué)的效率,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)高度有效,才能贏得課堂的真正實(shí)效，在教師教學(xué)之后，學(xué)生才能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。應(yīng)該把“立足于讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“支點(diǎn)”。探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生注意力，最終有效促進(jìn)體育的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)設(shè)計(jì) 有效體育課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。要提高課堂教學(xué)的效率,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)的高度有效,才能贏得課堂的真正實(shí)效，在教師教學(xué)之后，學(xué)生才能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。阿基米德有句名言 “假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球”。我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)無須考慮的那么復(fù)雜, 能否設(shè)計(jì)出一堂有效的好課，重要因素是教師設(shè)計(jì)之初有沒有確定好自己的教學(xué)“支點(diǎn)”。我贊成這樣一種觀點(diǎn)：應(yīng)該把“立足于讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“支點(diǎn)”。如何從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，提高體育課堂教學(xué)的有效性，如何讓學(xué)生對(duì)體育課真正感興趣從而提高自己的綜合素質(zhì)呢？我從以下三方面進(jìn)行與大家進(jìn)行探討：

一、精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的眼球

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。是的，好的導(dǎo)入，就像戲劇中的“序幕”，能立刻抓住觀眾的心，讓人禁不住想深究一番；好的導(dǎo)入，也就像樂曲中的“引子”，總能給人帶來一些令人回味的東西，引人深思，給人遐想。設(shè)計(jì)一個(gè)成功的課堂開頭，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

有這樣一個(gè)案例：有位教師在上三年級(jí)體育課《障礙跑》的時(shí)候，手指向放置在場(chǎng)地上的障礙器材，對(duì)學(xué)生說：“今天，我們就來當(dāng)一次紅軍，再走一回長(zhǎng)征路。”三年級(jí)的很多學(xué)生對(duì)“紅軍、長(zhǎng)征”這離他們生活很遙遠(yuǎn)的事物沒有親切感，對(duì)場(chǎng)地上的障礙器材也沒有想象的欲望。這樣為導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)入在這里只是個(gè)虛設(shè)的過場(chǎng)。如果教師能先鋪設(shè)一個(gè)紅軍長(zhǎng)征的小故事，并伴以一段有風(fēng)聲、雨聲、槍聲及詩歌：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑??”的音樂，將分別障礙物布置在畫上雪山、草地等圖案的區(qū)域，從視覺、聽覺、感覺上讓學(xué)生對(duì)“紅軍、長(zhǎng)征”這些離他們生活很遙遠(yuǎn)的事物產(chǎn)生親切感和探究欲望。這樣的導(dǎo)入，有血有肉，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、選擇正確的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

精彩正確的教學(xué)方法也是吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合，讓學(xué)生的注意力進(jìn)入到課堂中來，才能提高教學(xué)的效率。

例如，一年級(jí)體育課面對(duì)的是天真幼稚的小朋友，機(jī)械式的傳授知識(shí)根本不可能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，所以在一年級(jí)的體育課時(shí)，應(yīng)多用情景式教學(xué)，用故事、場(chǎng)景穿插在教學(xué)內(nèi)容中。一年級(jí)障礙跑這節(jié)課的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成小動(dòng)物游森林的故事情景。障礙物被設(shè)計(jì)成了小溪、小山洞等，學(xué)生分成小猴隊(duì)、小象隊(duì)等。學(xué)生在課堂上玩得開心，學(xué)得用心。而在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生時(shí)，情景式教學(xué)起的作用已經(jīng)不大了，他們更希望的是表現(xiàn)自己，在上五年級(jí)體育課時(shí)，盡量加入一些展示、競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得以展示，在各種各樣的活動(dòng)中體會(huì)成就感。如50米加速跑這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不光可進(jìn)行比誰起跑快、比誰跑得動(dòng)作正確，還能進(jìn)行比誰起跑得快。通過多種比賽、展示來給予學(xué)生滿足感、成就感，來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、合理設(shè)計(jì)課堂常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的保障

古人云：“沒有規(guī)矩不成方圓”。體育課堂之所以需要常規(guī)，是因?yàn)橛腥氖畟€(gè)甚至更多的人在操場(chǎng)上一起學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學(xué)任務(wù)需要完成，再好教學(xué)設(shè)計(jì)，再吸引人的教學(xué)內(nèi)容，再效的教學(xué)方法，沒有課堂常規(guī)作為保障，一切都是無效的、空談的。

現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，尤其好動(dòng)、自控能力較差。寬松的、無序的課堂往往會(huì)使孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣，體育課堂不是讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上無序、混亂的自由馳騁。

學(xué)生們一到體育課就特別的放松，因?yàn)椴挥孟笊蠑?shù)學(xué)、語文課那樣規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里。但是放松不等于懶散、無紀(jì)律。每堂課都需要在有序的紀(jì)律下進(jìn)行。課堂常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于合理安排學(xué)生的站、坐、行、排隊(duì)、分組、有序地進(jìn)行練習(xí)這些方面教學(xué)內(nèi)容。

可以把體育課堂常規(guī)的訓(xùn)練內(nèi)容放在音樂中進(jìn)行，讓學(xué)生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快的、有秩序地完成相關(guān)動(dòng)作。如：聽音樂進(jìn)操場(chǎng)、整隊(duì)，聽音樂踏步，聽音樂慢跑、做操等，用音樂提示學(xué)生注意力集中。

在體育課堂教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一個(gè)“擂臺(tái)比賽”環(huán)節(jié),上來擂臺(tái)賽的同學(xué)都可獲得小獎(jiǎng)品，但想擁有示范、表演機(jī)會(huì)是有條件的，發(fā)言踴躍、練習(xí)投入，積極參與體育活動(dòng)，遵守課堂紀(jì)律或受老師表揚(yáng)的同學(xué)才可以上來展示、表演。孩子們渴望參與活動(dòng)，所以每個(gè)人都會(huì)把注意力投入到課堂中，自主地遵守課堂常規(guī)。提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)先從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課堂的有效性很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果。讓我們繼續(xù)探究有效教學(xué)設(shè)計(jì)，從而吸引學(xué)生注意力，最終有效促進(jìn)體育的課堂教學(xué)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法探究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的能力，進(jìn)而能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，有效教學(xué)方法的使用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效方法；應(yīng)用

為有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以在教學(xué)工作中使用情境教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。通過各類教學(xué)方法的使用，能提高課堂教學(xué)效率，也能系統(tǒng)化學(xué)生的知識(shí)體系。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地調(diào)動(dòng)自身情緒，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以使用情境教學(xué)法，有效開展教學(xué)工作。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)，教師便可以利用情境教學(xué)的方法開展教學(xué)工作。如，學(xué)習(xí)綜合計(jì)算相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示菜市場(chǎng)的相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)出生活當(dāng)中常見的買菜過程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來到市場(chǎng)買菜”，用這樣的生活化情境開展教學(xué)工作，讓學(xué)生通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的利用，更好地開展學(xué)習(xí)。“媽媽花了9元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學(xué)們計(jì)算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進(jìn)行多邊形面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，使用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“爸爸要對(duì)家里的地板進(jìn)行重新鋪設(shè)，而家里要鋪設(shè)地板的地方并不都是長(zhǎng)方形，那么請(qǐng)同學(xué)們與爸爸一起去測(cè)量家里要鋪設(shè)地板的尺寸，畫出要鋪設(shè)地板的面積圖形，計(jì)算要鋪設(shè)的總面積?！?/p>

通過這種情境創(chuàng)設(shè)，能夠非常明確地對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算方法和計(jì)算技巧的總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)于游戲的興趣非常強(qiáng)，因此利用游戲的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效開展教學(xué)工作能夠收獲到非常好的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法并非簡(jiǎn)單的娛樂活動(dòng)，而是要將教學(xué)內(nèi)容融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲的過程中更好地去感受知識(shí)點(diǎn)的使用方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生尤為適用。游戲教學(xué)法不僅能夠有效地對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對(duì)抽象能力以及直觀想象能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，為了能夠有效提高學(xué)生這兩項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師便可以采用游戲教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“位置與方向”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學(xué)生組成，讓學(xué)生在操場(chǎng)的中心點(diǎn)上自由排列，由另一組學(xué)生選出一人，去觀察第一組學(xué)生的排列方式，之后回到教室當(dāng)中，只能夠用語言進(jìn)行表達(dá)，向自己小組的學(xué)生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進(jìn)行位置和方向的標(biāo)注。每答對(duì)一人的位置便得到一分，之后小組之間進(jìn)行交換位置，由另一組學(xué)生進(jìn)行位置的標(biāo)注，分?jǐn)?shù)最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法主要是通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能通過積極探索，深化學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得知識(shí)上的收獲。教學(xué)活動(dòng)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的問題或者思路指引下，能主動(dòng)地參與思考。例如，課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講授有關(guān)“圖形平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以使用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師先要對(duì)“對(duì)稱”“平移”概念?M行系統(tǒng)性的概述，讓學(xué)生理解概念，進(jìn)而才能在教師進(jìn)行啟發(fā)的時(shí)候，對(duì)知識(shí)有著更好的認(rèn)知，此刻教師為能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)提出兩組問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一，生活中有很多對(duì)稱圖形，如飛機(jī)、蝴蝶等，教師讓學(xué)生分小組研究，還有哪些與之相似的對(duì)稱圖形呢，請(qǐng)將其列舉出來。學(xué)生們會(huì)進(jìn)行記憶搜索，提出自己的想法，但是對(duì)于有些實(shí)物學(xué)生不能確定，教師讓學(xué)生將其列舉出來，與小組成員一起討論，進(jìn)而大家在相互間思維碰撞的過程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學(xué)生畫出三角形和平行四邊形，讓學(xué)生思考，將這兩個(gè)圖形進(jìn)行平移會(huì)得到何種結(jié)果，如果是進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，進(jìn)行中心點(diǎn)的變換，又能得到何種結(jié)果？教師提出的啟發(fā)性問題，能讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解度，并給學(xué)生留有更多發(fā)散性的空間，使學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維能力有所深化。

四、結(jié)束語

為能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地得到訓(xùn)練。教師要重視情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在有效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016（25）：103-104.[2]孫繽.如何在課堂教學(xué)中開展有效的教學(xué)方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（10）：73-74.[3]梁文潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（7）：84-85.作者簡(jiǎn)介：

錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)梅源中心學(xué)校。