第一篇：“團隊互助式”促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

“團隊互助式”促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

【摘要】統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，利用團隊互助開展校際活動，組建“學(xué)校發(fā)展共同體”、“校長工作室”、“學(xué)科聯(lián)盟”、“中層管理團隊”、“班主任協(xié)同團隊”等，讓城鄉(xiāng)小學(xué)不同崗位的教師開展交流、觀摩、學(xué)習(xí)借鑒等活動，充分利用、共享城鄉(xiāng)小學(xué)的優(yōu)勢資源，達(dá)到城鄉(xiāng)小學(xué)優(yōu)勢互補、利益共生，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】團隊互助 城鄉(xiāng)小學(xué)教師 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0221-02

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重要任務(wù)之一。由于教育資源的不平等和結(jié)構(gòu)性短缺，導(dǎo)致東西部、城鄉(xiāng)之間優(yōu)質(zhì)教育資源配置呈現(xiàn)巨大失衡，嚴(yán)重影響了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展；就教師專業(yè)發(fā)展而言，城鄉(xiāng)小學(xué)之間也存在著巨大的差異。校際互動，共享資源，在城鄉(xiāng)小學(xué)之間開展利于教師專業(yè)發(fā)展的活動，使城鄉(xiāng)小學(xué)教師在各自專業(yè)“可塑性”發(fā)展水平上“盡可能充分”的發(fā)展，呈協(xié)作、共同、和諧的發(fā)展態(tài)勢，達(dá)到高端更高、低端追高的均衡發(fā)展。重慶市巴南區(qū)幾所城鄉(xiāng)小學(xué)開展“團隊互助式”活動，對促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了實踐探索。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)結(jié)盟，組成學(xué)校發(fā)展共同體，創(chuàng)造利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

創(chuàng)造一個利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，學(xué)校是關(guān)鍵。因地域影響，城市小學(xué)地處經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚，使學(xué)校的諸多設(shè)施配置在早期就較先進(jìn)；網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，教師培訓(xùn)機制的完善，大量優(yōu)秀人才的流動、積淀等因素，使學(xué)校的管理理念、前沿課改、信息技術(shù)等方面較之先進(jìn)于農(nóng)村學(xué)校。同時因近年績效的實施、優(yōu)秀中青年教師的提拔任用等原因，使農(nóng)村小學(xué)也集中了部分優(yōu)秀師資。重慶市巴南區(qū)的幾所城鄉(xiāng)小學(xué)開展結(jié)盟活動，組成學(xué)校發(fā)展共同體，旨在“資源共享”，創(chuàng)造一個利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

城鄉(xiāng)小學(xué)的結(jié)盟常見兩種。一是借助政策機制。教師的專業(yè)發(fā)展要靠教育系統(tǒng)的組織化推進(jìn)，這是由我國國情所決定的，可以依賴的組織機構(gòu)必然是教育行政機構(gòu)和教育研究機構(gòu)[1]。目前，市、區(qū)教育行政機構(gòu)綜合考慮區(qū)域及學(xué)校的教育特點，制定 “捆綁幫扶”、“領(lǐng)雁工程”、“手拉手”等政策，使城鄉(xiāng)小學(xué)“政命”結(jié)盟。這種結(jié)盟形式，給學(xué)校創(chuàng)造了一個長期的、固定的可利用資源，雙方都有不可推卸的互盡義務(wù)，名為幫扶，實為共同發(fā)展。二是自主行為，根據(jù)學(xué)校需求，校長默許，城鄉(xiāng)小學(xué)民間結(jié)盟。這種結(jié)盟針對性強，參與度高，更受城鄉(xiāng)小學(xué)歡迎。

結(jié)盟學(xué)校要有強烈的發(fā)展意識，充分認(rèn)識教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展之本。同時要有區(qū)域發(fā)展意識，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，不僅自己學(xué)校得到發(fā)展，也希望發(fā)展其他學(xué)校；不僅要培養(yǎng)自己學(xué)校的教師，還要促使其他學(xué)校教師發(fā)展，這種教育發(fā)展的“整體”觀，打破單個體發(fā)展的僵化、封閉、單一等局限。城鄉(xiāng)小學(xué)因 “學(xué)校發(fā)展”這個共同目標(biāo)而結(jié)盟，在一定程度上實現(xiàn)了利益共生的局面，使校長的心態(tài)開發(fā)、學(xué)校資源開放、教師教學(xué)開放。在這個互動發(fā)展的環(huán)境中，每個學(xué)校都提供、展示自己的優(yōu)勢資源讓人共享、借鑒和利用；同時也利用、引進(jìn)校外的優(yōu)勢資源，促使教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。

二、加強校長間的交流互動，成立校長工作室，促進(jìn)城鄉(xiāng)校長專業(yè)發(fā)展

校長是專業(yè)化的職業(yè)，需要專業(yè)化的發(fā)展[2]。從橫向截面來看，一個學(xué)校有校長、中層干部、班主任、學(xué)科教師等不同崗位層次的專業(yè)發(fā)展。校長是學(xué)校的靈魂，教師的專業(yè)發(fā)展除了需要學(xué)校相應(yīng)的激勵、評價等機制作保障，還需要一個積極向上的工作環(huán)境，這一切都取決于校長的專業(yè)素養(yǎng)。所以，校長自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，在一定程度上決定著這個學(xué)校的教師的專業(yè)發(fā)展能走多遠(yuǎn)。校長的專業(yè)發(fā)展除了自身的不斷學(xué)習(xí)、工作中的經(jīng)驗積累、針對性培訓(xùn)等方式外，在“城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展共同體中”組建一個便于校長們交流互動的組織――校長工作室，這種同伴互助的校長專業(yè)發(fā)展方式，為校長們搭建了一個智慧碰撞、資源共享、借鑒學(xué)習(xí)的平臺。校長工作室須由一位優(yōu)秀的、德高望重的校長擔(dān)任主持人，定期召開交流活動，引領(lǐng)各校長針對當(dāng)前的教育熱點、難點問題，展開專題研討；展示、借鑒各自學(xué)校的先進(jìn)管理理念、措施；該組織也利于城鄉(xiāng)小學(xué)的校長們提出自己在辦學(xué)中的困惑、棘手問題，以期在眾人智慧中得以幫助和解決；同時，利用工作室的人脈資源，邀請優(yōu)秀校長到本校開展培訓(xùn)講座和相關(guān)辦學(xué)方面的指導(dǎo)。校長工作室不僅開放了每個學(xué)校高層管理者的教育理念、管理思想，也利于校長之間取長補短，為師資、活動資源等共享創(chuàng)造條件。

三、加強中層管理互動，成立中層干部互動團隊，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)中層干部的專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展靠管理，而中層干部是管理的關(guān)鍵，是學(xué)校中的特殊群體。在角色定位上，他們不僅給學(xué)校決策者提供智謀，還要執(zhí)行學(xué)校的決策，是校長與教師們的橋梁與紐帶；在專業(yè)發(fā)展上，他們不但要有管理者的管理素養(yǎng)，比如協(xié)調(diào)溝通能力、組織與計劃能力、執(zhí)行力等，還要有業(yè)務(wù)素養(yǎng)，類似于學(xué)科教師具有的學(xué)科素養(yǎng)一般。但大多數(shù)學(xué)校往往只重視對中層干部“管理能力”方面的培養(yǎng)，忽略對他們在各自管理領(lǐng)域里的“專業(yè)化”業(yè)務(wù)素養(yǎng)的發(fā)展。在“學(xué)校發(fā)展共同體中”成立中層干部互動團隊，加強中層管理之間的互動活動，給中層干部搭建一個相互學(xué)習(xí)、交流、引領(lǐng)的平臺，使他們在互動中吸納其他學(xué)校的、利于自己部門工作的先進(jìn)理念、好的做法，從而提升自己的管理水平、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。比如，在城鄉(xiāng)小學(xué)組建“教導(dǎo)主任互動團隊”，定期召開專題活動，針對當(dāng)前的有關(guān)教學(xué)評價、校本課程開發(fā)等問題，開展集中交流、到校觀摩、集體研究等活動。這種具有專業(yè)性強、問題聚焦、研究深入、實踐性強等特點的校際活動，有助于教導(dǎo)主任的專業(yè)發(fā)展，從而加快學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展。

四、加強學(xué)科教學(xué)互動，組建學(xué)科聯(lián)盟，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[3]。利特爾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展可以用教師課堂工作中表現(xiàn)出的知識、技能和判斷力的提高來衡量[4]。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中許多基本要求都需要在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)。由此可見，學(xué)科教學(xué)活動是承載著教師專業(yè)發(fā)展的重要陣地。為了充分發(fā)揮城鄉(xiāng)小學(xué)優(yōu)秀教師的“引領(lǐng)、輻射”作用，在發(fā)展共同體學(xué)校中組建“學(xué)科教師聯(lián)盟”，由這部分優(yōu)秀教師擔(dān)任主持人，各學(xué)校選派學(xué)科教師加入?！皩W(xué)科教師聯(lián)盟”開展學(xué)科教學(xué)的互動活動，如“四同活動”，即同研、同備、同上、同反思；送課活動；教學(xué)專題研究活動、教研互派活動等。這樣，以學(xué)科聯(lián)盟為載體、以學(xué)科教學(xué)為主題開展的活動，把不同學(xué)校的學(xué)科教師緊密聯(lián)系起來，使他們的學(xué)科素養(yǎng)在專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思中得到培養(yǎng)。同時，這部分教師也把自己在學(xué)科聯(lián)盟活動中的所學(xué)所獲通過校本研修途徑傳遞給本校教師，使更多教師受益。另外，學(xué)科聯(lián)盟活動還把各自學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域開放出來，讓不同學(xué)校的教學(xué)研究相互滲透、影響，使城鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢資源真正得以共享，更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。

五、關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展，組建班主任協(xié)同團隊，開展協(xié)同活動

班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作。在素質(zhì)教育的今天，班主任工作，逐漸走向“專業(yè)化”。班主任專業(yè)化是新時期班主任工作的客觀要求和發(fā)展趨勢，是教師專業(yè)化的一個特殊領(lǐng)域。所以，班主任的專業(yè)發(fā)展除了具備一個教師基本性的專業(yè)發(fā)展，還要有“班主任崗位”賦予的特殊專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，比如班隊活動設(shè)計、組織實施能力，班級文化建設(shè)，班級管理等方面。在“學(xué)校發(fā)展共同體”的校際互動中，組建“班主任協(xié)同團隊”。所謂班主任協(xié)同團隊，指由共同發(fā)展愿景，在相互協(xié)商合作下共同策劃活動，以期得到學(xué)習(xí)機會，使專業(yè)得到發(fā)展的班主任組成的一個共同體。在這個共同體里，展示、共享各自的班主任工作優(yōu)勢以外，還充分挖掘各校優(yōu)秀的班主任及班主任工作項目，使之成為學(xué)習(xí)優(yōu)勢資源。通過經(jīng)驗交流、觀摩活動等多種形式，讓“協(xié)同團隊”的班主任各有收獲，協(xié)同發(fā)展。

總之，城鄉(xiāng)小學(xué)的校際互動是多元的，形式是多樣化的?？梢愿鶕?jù)不同崗位教師的需求，建立“團隊互動式”的組織，利用這個團隊開展城鄉(xiāng)小學(xué)之間不同群體教師的有針對性的專業(yè)發(fā)展活動，比如校長工作室、學(xué)科教師聯(lián)盟、中層干部互動、班主任協(xié)同活動等；同時有效利用學(xué)校的各種活動資源，教學(xué)、德育、科研等方面的校本教研、校本培訓(xùn)、各種專題活動等，開放這些資源，邀請其他學(xué)校教師參加，使資源效益最大化；也可以根據(jù)學(xué)校需求，開展區(qū)域性教研、送課、送講座之類的活動。總之，使不同專業(yè)崗位的教師都能以“團隊互助”形式在校際互動中找到一個利于自己專業(yè)發(fā)展的活動平臺。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：結(jié)對互助資源共享促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

結(jié)對互助資源共享促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

諸城市實驗小學(xué)

近兩年來，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、支持和關(guān)心下，實驗小學(xué)和城鄉(xiāng)互助共同體單位辛興、林家村、昌城和皇華等學(xué)校開展了豐富多彩的“全方位、可持續(xù)、共提高”的捆綁式幫扶活動，在城鄉(xiāng)聯(lián)合教研、城鄉(xiāng)干部教師學(xué)生交流、資源共享等方面做了大量的工作，為縮小城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差距，為推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

前期城鄉(xiāng)交流工作回顧

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

成為互助共同體后，為更好地開展工作，三校領(lǐng)導(dǎo)坐在一起，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，討論、制定了互助共同體活動計劃、保障措施及目標(biāo)達(dá)成，有效保證了共同體教育活動的有序開展。

二、開展多元化交流活動

（一）交流主體的多元化

1.教育干部交流。2011年上半年，皇華鎮(zhèn)中心學(xué)校將所轄14所小學(xué)校長輪流派駐到實驗小學(xué)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。跟崗期間，各位校長全程參與學(xué)校的管理和教學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)校的制度建設(shè)、班級管理、文化建設(shè)、教師發(fā)展等，深入課堂聽課，積極參加教研活動和學(xué)習(xí)活動，參與學(xué)校的學(xué)生活動。

2.骨干教師交流。2011年4月11日，實驗小學(xué)組織部分骨干教師到皇華中心小學(xué)開展城鄉(xiāng)互助共同體交流研討活動。4月22日，實驗小學(xué)組織部分骨干教師到舜王小學(xué)、昌城小學(xué)考察學(xué)習(xí)。8月25日，在實驗小學(xué)舉行了城鄉(xiāng)互助共同體班主任工作論壇，共有三校6位班主任做了經(jīng)驗介紹。

參加城鄉(xiāng)交流的教師更是鋪下身子來教學(xué)，期間發(fā)生了許多感人的事跡：李偉老師去辛興交流，回來的時候，同學(xué)們在操場上眼含熱淚，依依惜別；朱佰玉、林在霞老師去林家村交流，嗓子都累啞了，交流回來以后遇到大型活動仍然去交流學(xué)校指導(dǎo)排練節(jié)目。

3.黨員送教下鄉(xiāng)。2011年5月5日，實驗小學(xué)黨支部書記、校長謝建偉，帶領(lǐng)實驗小學(xué)黨員教師團部分成員六人，到皇華鎮(zhèn)郝戈莊小學(xué)和艾東小學(xué)進(jìn)行了黨員送教下鄉(xiāng)活動。紀(jì)永梅、董鳳蘭、劉星霞和郭琳琳等老師執(zhí)教的課，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、獨特的教學(xué)藝術(shù)獲得了城鄉(xiāng)互助共同體老師們的一致好評。7月6日上午，學(xué)校組織教育干部和部分骨干教師到皇華鎮(zhèn)大山小學(xué)進(jìn)行教育交流。

4.學(xué)生互助交流。6月3日上午，諸城市實驗小學(xué)組織部分學(xué)生來到馬耳山腳下的皇華鎮(zhèn)艾東小學(xué)舉行了城鄉(xiāng)少先隊員手拉手結(jié)對子活動。結(jié)對儀式上，實驗小學(xué)為艾東小學(xué)送上了四千余元的學(xué)習(xí)用品。

（二）交流內(nèi)容的多元化

城鄉(xiāng)互助共同體的交流活動天天不斷。實驗小學(xué)每天都有周聽評課，每周的聽評課安排表都通過OA發(fā)到互助學(xué)校，他們安排教師參與聽課；三校(互助學(xué)校)每有教研教學(xué)活動，都要通知對方，共同參與，如深圳三次來我校考察交流，都是三校共同參加評課和磨課；每到節(jié)假日，三處學(xué)校（互助學(xué)校）各科教研組長通過各種形式，互相聯(lián)系，討論布置學(xué)生作業(yè)，雖因地域不同，作業(yè)也不盡相同，但作業(yè)形式、總量大體一致；假期培訓(xùn)班，培訓(xùn)方案都是三校的業(yè)務(wù)校長們一起制定的。好多教研活動是一起搞的，如城鄉(xiāng)互助共同體各科老師“煮、說、研課標(biāo)、教材”比賽活動、教師心理健康講座、名師課堂觀摩等等。

以上所列舉的僅是部分成員校的部分交流活動例子，各校在活動中的成果還有很多很多。兩年的互助交流，各成員校領(lǐng)導(dǎo)與教師都做了大量的工作，付出了艱辛的努力，也使我們欣喜地看到活動給城鄉(xiāng)互助共同體學(xué)校帶來的變化，更加堅定了我們的工作信心。

今后互助共同體工作的開展

本學(xué)期，我校安排5名教師交流。首先共同體三校共同商量教師交流及互助共同體活動事宜。交流教師一起學(xué)習(xí)教育局下發(fā)的關(guān)于城鄉(xiāng)教師交流的文件精神，并互相交接。

本學(xué)期，我們首先確定了活動的宗旨：把活動定位為以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展為目的，以課堂教學(xué)研究為主線，以課例為載體，以課改中的教學(xué)難點、疑點、重點為突破口，以教師交流互動研討為手段，為不同學(xué)校的教師和學(xué)生搭建集中展示、交流互動的平臺，為老師們、同學(xué)們創(chuàng)設(shè)擴大視野、豐富資訊、綻放智慧的氛圍，使各互助學(xué)校在合作中共享，在互補中發(fā)展。

一、聚焦課堂，加強校際聯(lián)合教研

教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)校之間的均衡發(fā)展問題，是推進(jìn)課改的關(guān)鍵。要實現(xiàn)教育的整體推動、均衡發(fā)展這一使命，就必須加強學(xué)校之間、教師之間的交流與協(xié)作。協(xié)作即智慧，協(xié)作即機制，協(xié)作即發(fā)展。

（一）確定講課活動流程

以上課→反思、說課→交流、對話→提問、討論→匯總的流程開展活動，講課活動流程的確定，會使每一節(jié)課都落到實處，使城鄉(xiāng)互助共同體學(xué)校的老師們聚焦課堂，捕捉課堂教學(xué)的聚焦點，通過“課”的形式來交流對新課程理念和教學(xué)任務(wù)的理解，探討有效課堂問題的解決，從而有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教師同步成長，帶動城鄉(xiāng)教學(xué)交流和教學(xué)創(chuàng)新，便于營造成果共享、優(yōu)勢互補、均衡發(fā)展的良好氛圍。

（二）雙方名師定期送課

過去是送課下鄉(xiāng)，今后我們計劃雙方名師都互相送課。其中包括讓村小有發(fā)展?jié)摿?、有學(xué)科代表性的專任教師來城區(qū)送課，當(dāng)然，這樣的課是在授課老師磨課之后開的，因為磨課的過程也是提升的過程。這樣，這部分村小教師就會在鄉(xiāng)村學(xué)校起到以點帶面的示范引路作用。

（三）定期開展“專題”活動

專題都是基于課堂教學(xué)中的熱點、難點問題，每月集中一個（或幾個）不同學(xué)科的專題開展行動，直面課堂進(jìn)行聽評課活動，貼近教師教學(xué)實際，對教師們教學(xué)中遇到的難點逐一突破，小主題，深探究，形成系列。

二、小組捆綁，進(jìn)行教師間深度交流

（一）成立學(xué)科中心教研組

學(xué)科中心教研組按年級分學(xué)科組建，由一位年級學(xué)科組長和數(shù)位年級學(xué)科副組長組成。其中，組長由實驗小學(xué)的年級學(xué)科名師來擔(dān)任，數(shù)位副組長由兩個互助單位分別從每所小學(xué)選出一位年級學(xué)科優(yōu)秀教師來擔(dān)任。學(xué)科人數(shù)少的可根據(jù)實際由幾所學(xué)校合并組成一個教研組，推薦一位年級學(xué)科優(yōu)秀教師來擔(dān)任副組長。他們負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)雙方教師的交流工作，督促教師進(jìn)行專業(yè)提升，定期上傳交流資料，起到“領(lǐng)頭雁”的作用。

（二）搭建交流網(wǎng)絡(luò)平臺

模擬省研修方式，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為老師們的交流提供便捷的途徑。網(wǎng)上交流的內(nèi)容包括先進(jìn)的教育教學(xué)理論和理念、優(yōu)秀教案設(shè)計、精美課件、資料庫等等。邀請互助學(xué)校來學(xué)校聽 “品牌課”和達(dá)標(biāo)課，并且在平臺上進(jìn)行評價和反饋。同科教師把聯(lián)系電話、QQ、飛信、博客等互相留存，便于最大限度地進(jìn)行交流。

（三）共享《執(zhí)行課程》備課

為了提高備課質(zhì)量和進(jìn)行有效備課，我校推行了“主餐”加“套餐”的備課模式，對三級課程進(jìn)行整合（如語文學(xué)科根據(jù)學(xué)校的課題進(jìn)行單元整合和三級課程整合備課）。將知識點進(jìn)行梳理和篩選，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的目的。編寫出人手一份的“通用教案”為主餐，實現(xiàn)教案資源共享；套餐為二次備課，寫出“可圈可點”的教案，然后大家共同評議、修改、完善，然后在新學(xué)期使用。這樣編寫《執(zhí)行課程》就變“解析”為“建構(gòu)”，共享執(zhí)行課程，就是優(yōu)質(zhì)資源最大程度的共享。

（四）舉行同課異構(gòu)活動

定期舉行共同體三校的同課異構(gòu)活動，開課是在個人主備——集體研討——主備人修改——中心教研組把關(guān)——個性修改的基礎(chǔ)上開展的，三校同科教師一起分工觀課，觀課步驟結(jié)合《實驗小學(xué)品牌課、達(dá)標(biāo)課評分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。講課結(jié)束后再結(jié)合觀課情況反復(fù)研討、一起評課，開課人和其他教師全程參與，這樣改革備課和觀課方式進(jìn)行磨課式的同課異構(gòu)活動，以便增強教師教研的深度，形成新型共同體教研文化。

（五）中心教研組捆綁考核

各互助組從組長到成員要根據(jù)工作業(yè)績實行捆綁考核，其中過程性評價考核占一定分值，包

括互相交流時小組內(nèi)發(fā)的各種材料，一共開展了幾個專題活動，講課節(jié)數(shù)等。終結(jié)性評價考核占一定分值，包括教學(xué)質(zhì)量檢測成績的提高幅度，各項質(zhì)量抽測提高幅度等，并且評出在交流互助中成績突出的組長和教師，除了在量化考核方面給予體現(xiàn)外，在評優(yōu)晉級時也優(yōu)先考慮。

（六）加強城鄉(xiāng)干部教師交流工作

首先要求去共同體學(xué)校交流的五位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育局《深化城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ餐w建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展實施意見》文件，了解交流教師的考核制度。到交流學(xué)校后，要發(fā)揚實驗小學(xué)扎實認(rèn)真的工作作風(fēng)，在踏踏實實地做好每一份工作的基礎(chǔ)上，還要發(fā)揮傳幫帶作用，每月爭取上一次示范課和舉行一次教育教學(xué)專題講座。對皇華和昌城來的老師，首先對其進(jìn)行包括學(xué)校制度、管理理念和教育教學(xué)等方面的專題培訓(xùn)，使交流教師在短時間內(nèi)充分了解我校的紀(jì)律制度、管理理念和學(xué)校文化，盡快融入學(xué)校的教研氛圍中。

四、拉手結(jié)對，增進(jìn)學(xué)生互助交流

（一）制定計劃和實施方案。

為增進(jìn)共同體學(xué)校學(xué)生的互助交流，這學(xué)期開始，一是共同制定城鄉(xiāng)學(xué)生交流實施方案，制定共同體內(nèi)統(tǒng)一的三大培育行動計劃，并組織實施。制定共同實施的德育主題教育實施計劃。

（二）家長參與，互訪交流

本學(xué)期，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生“手拉手結(jié)對子”活動，讓雙方學(xué)生走出校門，開展“牽手走進(jìn)城市、牽手走進(jìn)鄉(xiāng)村”活動?！皩W(xué)生與學(xué)生結(jié)對”、“家庭與家庭結(jié)對”，建立穩(wěn)定的互訪交流機制進(jìn)行豐富的體驗式學(xué)習(xí)，體驗農(nóng)村生活、體驗城市生活，加強與小伙伴的交流。結(jié)對子可以是物質(zhì)上的相互幫助，更主要的是通過書信、網(wǎng)絡(luò)等形式不斷交流學(xué)習(xí)、生活情況。

（三）開展豐富多彩的主題活動。

在“拉手結(jié)對”等豐富體驗的基礎(chǔ)上，舉辦“與愛同行”書法繪畫大賽；4月份，組織三校的部分學(xué)生代表去瞻仰王盡美烈士紀(jì)念館，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育；5月份，開展以我校的校本教材《文明禮儀伴我行》為主要內(nèi)容的“文明禮儀大賽”活動，由互助三校共同參加；6月份，開展“交換一本好書”活動，促進(jìn)三好厚基行動的開展。另外，共同體三校共同組織開展三大培育行動，組織共同體內(nèi)的陽光少年、風(fēng)華少年、科技少年評比活動，并擇優(yōu)推薦上報參加全市評選。

我校是小學(xué)教育的龍頭學(xué)校和窗口學(xué)校，對城鄉(xiāng)小學(xué)教育的發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用和義不容辭的責(zé)任，我們要發(fā)揮實驗校的示范作用，作好課程改革的排頭兵。今后，我校一定會和城鄉(xiāng)互助共同體學(xué)校一起攜手，利用自身師資、理念、研究氛圍、課改成果、辦學(xué)條件等諸多有形無形的教育教學(xué)資源優(yōu)勢，協(xié)作共享、優(yōu)勢互補，進(jìn)而發(fā)揮共同體學(xué)校和教師團隊的強大教育優(yōu)勢和引導(dǎo)作用，不斷研究新情況、解決新問題，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

第三篇：探索實踐城鄉(xiāng)一體化發(fā)展路徑

探索實踐城鄉(xiāng)一體化發(fā)展路徑

為深入貫徹落實黨的十七屆三中全會精神，不久前召開的市委十一屆六次全體（擴大）會議，對加快推進(jìn)我市農(nóng)村改革發(fā)展進(jìn)行了研究部署，通過了《中共寧波市委關(guān)于深入貫徹黨的十七屆三中全會精神加快推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），為我市深化新一輪農(nóng)村改革發(fā)展、率先形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局提出了清晰的路徑圖。

《實施意見》指出：當(dāng)前我市已全面進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段和加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、構(gòu)建城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期。必須抓住時機，把建設(shè)社會主義新農(nóng)村作為戰(zhàn)略任務(wù)，把加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)作為基本方向，把率先形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化作為根本要求，以構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系為基礎(chǔ)，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和加快城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化為重點，以繼續(xù)推進(jìn)人口勞動力梯度轉(zhuǎn)移加速城鎮(zhèn)化進(jìn)程、深化土地使用制度改革和投融資體制創(chuàng)新為突破，以加強黨的領(lǐng)導(dǎo)和基層基礎(chǔ)建設(shè)為保證，促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收，推動農(nóng)村經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。

加快推進(jìn)新一輪農(nóng)村改革發(fā)展，探索實踐我市城鄉(xiāng)一體化發(fā)展路徑，關(guān)鍵是要夯實“一個基礎(chǔ)”、突出“兩個重點”、實現(xiàn)“三個突破”、落實“四個保證”。

夯實“一個基礎(chǔ)”

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)豐則基礎(chǔ)強。改革開放三十年來，尤其是近幾年，我市大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)已基本形成四大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)帶和十大主導(dǎo)農(nóng)產(chǎn)品，進(jìn)入了加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵階段。

按照轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的要求，《實施意見》提出要建成首個省級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范市，落實好五個方面的主要舉措。一是優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。著力構(gòu)建“一區(qū)四帶二十園一百基地”，基本形成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展新格局。強調(diào)要高度重視糧食生產(chǎn)，開展糧食功能區(qū)建設(shè)；二是加快培育生產(chǎn)經(jīng)營主體。大力扶持發(fā)展專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，使其成為我市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主體力量，并以此為依托，構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系；三是推進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全體系和流通體系建設(shè)。積極實施農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)品牌化發(fā)展戰(zhàn)略，完善農(nóng)產(chǎn)品市場體系，強調(diào)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管；四是強化農(nóng)業(yè)科技支撐。組織開展農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的聯(lián)合攻關(guān)，建立健全多元化的農(nóng)技推廣服務(wù)體系，加快農(nóng)技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提高農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率，推進(jìn)新型農(nóng)業(yè)業(yè)態(tài)和資源循環(huán)利用；五是加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。推進(jìn)重點江河流域治理，抓好小型農(nóng)田水利建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)農(nóng)田比重，以糧食功能區(qū)、特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地和農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)為重點，提高設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備水平。突出“兩個重點”

——統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。以加快城鄉(xiāng)公共基礎(chǔ)設(shè)施延伸與對接為切入點，積極實施城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)雙輪驅(qū)動，是縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的具體舉措。按照推進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)和配套改革、構(gòu)建新型城鄉(xiāng)關(guān)系的要求，《實施意見》從四個方面作出部署。一是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)。充分發(fā)揮規(guī)劃的龍頭作用，完善城鄉(xiāng)規(guī)劃體系，優(yōu)化城鄉(xiāng)空間布局，強調(diào)搞好統(tǒng)籌城鄉(xiāng)規(guī)劃與土地利用規(guī)劃、總體規(guī)劃與專項規(guī)劃的配套銜接，明確農(nóng)民集中居住區(qū)布點，加快農(nóng)村人口集聚、居住集中、產(chǎn)業(yè)集群的形成；二是加強農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)和村莊整治。加快城鄉(xiāng)一體的路網(wǎng)、電網(wǎng)、信息網(wǎng)、供水網(wǎng)和污水處理網(wǎng)的“五網(wǎng)”公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。繼續(xù)深入實施“百千工程”，大力開展?jié)嵒蟮亍⒕G化村鎮(zhèn)、美化庭園的“三化”活動，加大成片連線推進(jìn)村莊整治建設(shè)力度，強化農(nóng)村環(huán)境污染綜合治理，重點開展農(nóng)村生活污水、農(nóng)業(yè)面源污染、工業(yè)污染、村莊河道治理、農(nóng)村固廢垃圾處理和循環(huán)利用，加快建立管護長效機制；三是推進(jìn)農(nóng)村新社區(qū)建設(shè)。努力把有條件的村率先建成農(nóng)村新型社區(qū)，整合服務(wù)資源配置，發(fā)展提升社區(qū)各項服務(wù)業(yè)。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村住房制度改革，采取多種方式，引導(dǎo)農(nóng)民集聚居住，降低集居點建設(shè)配套成本；四是加快農(nóng)民城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移。著力改變城鎮(zhèn)化滯后于工業(yè)化狀況，促進(jìn)更多的農(nóng)民到小城鎮(zhèn)定居創(chuàng)業(yè)。強化縣級政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)中的主導(dǎo)作用。加快推進(jìn)余姚、江北統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化綜合配套改革試點，為全市提供經(jīng)驗和示范。

——加快城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化。以加強農(nóng)村社會保障體系建設(shè)和農(nóng)村社會事業(yè)為著力點，讓廣大農(nóng)民較為充分地享受與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)居民相當(dāng)?shù)幕竟卜?wù)，一定程度上是城鄉(xiāng)一體化制度建立健全的重要標(biāo)志，也是各級政府改善民生、促進(jìn)社會和諧的應(yīng)盡職責(zé)。按照加快城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化、促進(jìn)農(nóng)村社會全面進(jìn)步的要求，《實施意見》從三個方面進(jìn)行了部署。一是完善農(nóng)村社會保障體系。加快農(nóng)村各類社會保障擴面覆蓋，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展水平適

時提高保障標(biāo)準(zhǔn)，探索城鄉(xiāng)社會保障制度有效銜接；二是加快發(fā)展農(nóng)村社會事業(yè)。加大城鄉(xiāng)教育、衛(wèi)生、文化等公共產(chǎn)品的均衡配置，逐步實現(xiàn)市域和縣域的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、文化資源等統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。創(chuàng)新農(nóng)村公共服務(wù)供給模式，積極探索市場化供給與政府采購服務(wù)、公眾評價相結(jié)合的方式，提高農(nóng)村公共服務(wù)的運作效率；三是促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)加快發(fā)展。加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，形成政府主導(dǎo)、社會參與的大扶貧格局，完善落實相關(guān)政策，繼續(xù)引導(dǎo)山區(qū)等偏遠(yuǎn)地區(qū)移民，對無能力脫貧的農(nóng)戶全面納入低保范圍。

實現(xiàn)“三個突破”

——推進(jìn)人口勞動力梯度轉(zhuǎn)移加速城鎮(zhèn)化進(jìn)程。人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，激發(fā)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)熱情，提升農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力，是我市經(jīng)濟社會發(fā)展的活力所在、潛力所在。按照培訓(xùn)提高農(nóng)民技能素質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展成果共建共享的要求，《實施意見》從四個方面作出了部署。一是培育一批職業(yè)農(nóng)民。以提高農(nóng)業(yè)技術(shù)和經(jīng)營能力為重點，加強對現(xiàn)有規(guī)模經(jīng)營農(nóng)戶的培訓(xùn)，有計劃選派優(yōu)秀青年農(nóng)民進(jìn)高校或到國（境）外培訓(xùn)考察，繼續(xù)實施本地戶籍學(xué)生免費就讀在甬高校農(nóng)業(yè)種養(yǎng)類專業(yè)政策，逐步建立農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營的職業(yè)化農(nóng)民準(zhǔn)入機制并實行專項資助；二是造就一批創(chuàng)業(yè)農(nóng)民。做大做強特色塊狀經(jīng)濟和各類專業(yè)市場，全面提升特色產(chǎn)業(yè)集群化水平，帶動更多的農(nóng)村中小企業(yè)和家庭工業(yè)參與專業(yè)化分工與協(xié)作，促進(jìn)更多農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)。大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性中介服務(wù)業(yè)、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)業(yè)等農(nóng)村新型業(yè)態(tài)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。支持農(nóng)民出資入股與村集體聯(lián)合投資建造標(biāo)準(zhǔn)廠房、民工公寓和其他物業(yè)設(shè)施，鼓勵農(nóng)村經(jīng)營能人領(lǐng)頭以各種方式組建經(jīng)濟聯(lián)合體，帶動更多農(nóng)民創(chuàng)業(yè)就業(yè)致富；三是轉(zhuǎn)移一批農(nóng)民。要加快推進(jìn)以擴權(quán)強鎮(zhèn)改革為主要內(nèi)容的中心鎮(zhèn)培育工程，增強小城鎮(zhèn)的輻射帶動力。構(gòu)建農(nóng)民進(jìn)城入鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移平臺，逐步建立以在城鎮(zhèn)居住和穩(wěn)定就業(yè)為基本要求，以宅基地有償退出為準(zhǔn)入前提的農(nóng)民享受城鎮(zhèn)居民待遇的機制。抓緊制定農(nóng)民向市民身份轉(zhuǎn)換實施辦法，加快更多的本地農(nóng)民向城鎮(zhèn)有序轉(zhuǎn)移；四是保障更多農(nóng)民。加快推進(jìn)以新型農(nóng)村養(yǎng)老保險為重點的農(nóng)村社會保障制度建設(shè)，積極引導(dǎo)勞動年齡段內(nèi)的農(nóng)村居民按規(guī)定參加基本養(yǎng)老保險，創(chuàng)造條件對超過勞動年齡、未參加養(yǎng)老保險的老年農(nóng)民給予一定的養(yǎng)老補助，完善廣覆蓋、保基本、多層次、可持續(xù)、可轉(zhuǎn)接的農(nóng)村社會保障體系。鞏固完善新型農(nóng)村合作醫(yī)療保障制度，逐步提高住院和門診有效費用補償水平，積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)與城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險制度接軌。

——深化土地使用制度改革。土地制度是農(nóng)村經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)，土地使用制度創(chuàng)新是深化農(nóng)村改革發(fā)展、破解要素瓶頸制約的重要突破點。按照深化農(nóng)村土地使用制度改革、維護農(nóng)民土地權(quán)益的要求，《實施意見》從四個方面作出了部署。一是加快土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)。明晰農(nóng)村承包土地經(jīng)營權(quán)權(quán)能，建立健全土地承包權(quán)流轉(zhuǎn)市場，按照依法自愿有償原則流轉(zhuǎn)承包經(jīng)營權(quán)，組建縣級土地流轉(zhuǎn)管理服務(wù)平臺，規(guī)范土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)行為，落實推進(jìn)土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)和規(guī)模經(jīng)營的扶持政策，把農(nóng)地流轉(zhuǎn)率和規(guī)模經(jīng)營率提高到一個新水平。深化農(nóng)村林權(quán)等產(chǎn)權(quán)制度改革，構(gòu)建林業(yè)等資源資產(chǎn)評估管理和流轉(zhuǎn)服務(wù)平臺，促進(jìn)林地、林木規(guī)?；⒓s化經(jīng)營；二是推進(jìn)宅基地置換流轉(zhuǎn)。在堅持一戶一宅的基礎(chǔ)上，開展農(nóng)村宅基地確權(quán)、登記和頒證工作，為宅基地明晰權(quán)屬和置換流轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)。選擇部分有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展農(nóng)村宅基地置換流轉(zhuǎn)試點。探索農(nóng)戶宅基地權(quán)益異地置換的途徑和辦法，制定相應(yīng)的置換補助政策；三是搞活集體建設(shè)用地。要按十七屆三中全會《決定》要求，盤活村級集體建設(shè)用地，加快建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的建設(shè)用地市場，允許村集體依法通過出租、入股等多種形式參與開發(fā)經(jīng)營，讓農(nóng)民共享農(nóng)用地轉(zhuǎn)用增值的利益。抓緊制定出臺村集體建設(shè)用地使用權(quán)流轉(zhuǎn)管理的政策辦法，促進(jìn)集體建設(shè)用地轉(zhuǎn)讓交易、優(yōu)化配置和高效利用；四是改革和規(guī)范農(nóng)村土地征收制度。實行最嚴(yán)格的耕地保護制度，劃定永久基本農(nóng)田，實行最嚴(yán)格的集約節(jié)約用地制度，逐步縮小征地范圍。按同地同價原則依法征收農(nóng)村集體土地，及時足額給農(nóng)村集體經(jīng)濟組織和農(nóng)民合理補償。

——創(chuàng)新農(nóng)村投融資體制。解決好新農(nóng)村建設(shè)“錢從哪里來”的問題，是破解農(nóng)村發(fā)展要素瓶頸制約的重要方面。按照創(chuàng)新農(nóng)村投融資體制、加大農(nóng)業(yè)農(nóng)村投入的要求，《實施意見》提出了四個方面的投融資渠道。一是加大公共財政主導(dǎo)力度。提出涉及經(jīng)濟社會發(fā)展政策的制定出臺，都要以縮小城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距和群體差距為底線，以增加“三農(nóng)”投入資金占比為基本要求。保證各級財政對農(nóng)業(yè)農(nóng)村投入的總量、增量、增幅和占總支出的比重都有較大增加。市、縣兩級對欠發(fā)達(dá)地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)的項目補助標(biāo)準(zhǔn)和農(nóng)民參加農(nóng)村養(yǎng)老、醫(yī)療等社會保障的補助標(biāo)準(zhǔn)要高于其他地區(qū)。健全扶持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的動態(tài)補貼機制，逐年較大幅度增加對糧食等重要農(nóng)副產(chǎn)品的補貼；二是強化金融資金支撐。著力構(gòu)建多元化農(nóng)村金融組織體系，暢通農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和社會事業(yè)的投融資渠道，綜合運用財稅杠桿，引導(dǎo)各類涉農(nóng)金融機構(gòu)大力支持農(nóng)村改革發(fā)展。全面推行農(nóng)村小企業(yè)和農(nóng)業(yè)貸款風(fēng)險補償制度，鼓勵有條件的農(nóng)民專業(yè)合作社開展信用合作和金融服務(wù)。擴大農(nóng)村擔(dān)保物范圍，完善農(nóng)村信貸擔(dān)保機制，提高金融服務(wù)效率；三是引導(dǎo)社會資金參與。加快城鄉(xiāng)投融資體制改革，綜合運用稅收、補助等優(yōu)惠激勵政策，引導(dǎo)工商資本、民營資本參與新

農(nóng)村建設(shè)，深化村企結(jié)對等共建實施辦法，積極探索各類社會資金參與農(nóng)業(yè)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施等項目建設(shè)的多種投融資模式；四是夯實村級集體經(jīng)濟基礎(chǔ)。要總結(jié)推廣發(fā)展村級集體經(jīng)濟的好做法、好舉措，通過支持村經(jīng)濟合作社興辦為產(chǎn)業(yè)發(fā)展配套的各種項目，開發(fā)利用集體所有農(nóng)地、水源、農(nóng)業(yè)生態(tài)等資源，落實征收農(nóng)民集體土地村發(fā)展留用地政策，加強村級集體資產(chǎn)和財務(wù)監(jiān)管，增強村集體的服務(wù)功能。

落實“四個保證”

實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，最艱巨最繁重的任務(wù)在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)也在農(nóng)村。農(nóng)村改革發(fā)展的實踐表明，黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本政治保證，推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展，關(guān)鍵在黨，落實農(nóng)村改革發(fā)展各項措施，重點在基層。要以黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)作為主線，以改革創(chuàng)新精神全面推進(jìn)農(nóng)村黨的建設(shè)，進(jìn)一步增強黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

《實施意見》從四個方面對加強黨對農(nóng)村工作的領(lǐng)導(dǎo)、增強推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展組織保證，提出了落實要求。一是完善黨領(lǐng)導(dǎo)“三農(nóng)”工作的體制機制。強化黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、農(nóng)村工作綜合部門組織協(xié)調(diào)、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)的農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。各級黨委和政府要堅持把農(nóng)村工作擺上重要議事日程，切實體現(xiàn)全黨工作重中之重的戰(zhàn)略思想。各有關(guān)部門要轉(zhuǎn)變職能，落實責(zé)任，完善干部考核體系；二是加強農(nóng)村基層組織建設(shè)。充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委在農(nóng)村工作中的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，抓好以村黨組織為核心的村級組織配套建設(shè)；三是加強農(nóng)村基層干部和黨員隊伍建設(shè)。多渠道選拔村干部，優(yōu)化提升基層干部隊伍結(jié)構(gòu)，廣泛開展農(nóng)村基層干部培訓(xùn)，發(fā)揮黨員先鋒作用。健全農(nóng)村懲治和預(yù)防腐敗體系，加強農(nóng)村基層廉潔工程建設(shè)；四是加強農(nóng)村民主法制建設(shè)。完善與農(nóng)民政治參與積極性不斷提高相適應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)治理機制，逐步實行城鄉(xiāng)按相同人口比例選舉人大代表，擴大農(nóng)民在縣鄉(xiāng)人大代表中的比例。健全基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的充滿活力的村民自治機制。深入開展社會治安綜合治理，加強農(nóng)村信訪工作，確保農(nóng)民群眾安居樂業(yè)、農(nóng)村社會和諧穩(wěn)定。

第四篇：團隊合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

專題講座

團結(jié)合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對教師來說,個人發(fā)展受到許多因素的制約,“單打獨斗”很難達(dá)到專業(yè)發(fā)展所需的深度和廣度。在現(xiàn)實情況下,團隊合作成為教師發(fā)展的必然選擇。通過團隊合作,教師對教學(xué)進(jìn)行深入研究,互通有無、取長補短,營造出“百家爭鳴,百花齊放”的研究生態(tài)。

集體備課讓教師全面把握教材

每學(xué)期放假前,學(xué)校各個學(xué)科組先組織教師對下學(xué)期使用的教材進(jìn)行研討,了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯(lián)系,以便大家對整本教材形成系統(tǒng)的認(rèn)知并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。如蘇教版語文第8冊在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國演義》。在研討過程中,教師提出應(yīng)該在一開學(xué)就讓學(xué)生閱讀《三國演義》,到學(xué)習(xí)第8課《三顧茅廬》時,學(xué)生已經(jīng)了解課文的知識背景,有利于內(nèi)容的深化與積累,進(jìn)而提升學(xué)生對名著的閱讀興趣。之后,學(xué)科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內(nèi)的教師分頭備課,每位教師對自己所備的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀,形成初步的教學(xué)設(shè)計。開學(xué)前,學(xué)科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創(chuàng)新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,由骨干教師作為主評人對教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進(jìn)行修改，形成比較完善的教案，學(xué)科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。

在教學(xué)前，每位教師要結(jié)合自己學(xué)生的實際，以批注、增刪的方式對于他人的精備教案進(jìn)行修改或補充。這種備課方式使教師有充分的時間分析教材、研究學(xué)生個性，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時，便于教師之間相互分享和學(xué)習(xí)，將集體智慧發(fā)揮到極致，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

主題教研解決共性問題

為了解決教學(xué)中遇到的具有普遍性的問題，學(xué)校組織同學(xué)科教師以課例分析為載體，進(jìn)行主題教研。

如“情智語文”工作室將“有趣”作為教研主題。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂沉悶的狀態(tài)。圍繞主題，有的教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強學(xué) 專題講座

生的感性認(rèn)識，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競賽，等等。每位教師進(jìn)行探索和嘗試之后，工作室組織教師進(jìn)行深入研討，找出適合“情智語文”的教學(xué)策略。一位老師在教學(xué)《作一篇美的葉子》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“形狀”的“狀”和前一課所學(xué)的“茁壯”的“壯”嚴(yán)重混淆。針對這個問題，團隊教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學(xué)生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡單的口訣，使教學(xué)難點順利突破。

如數(shù)學(xué)學(xué)科“統(tǒng)計知識”這一內(nèi)容在三年級數(shù)學(xué)下冊“求平均數(shù)”、四年級數(shù)學(xué)下冊“單式折線統(tǒng)計圖”、五年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計圖”等章節(jié)均有所體現(xiàn)。在這種情況下，各個學(xué)段的數(shù)學(xué)教師共同探討如何在教學(xué)中整合“統(tǒng)計知識”。如何滲透基本的統(tǒng)計知識和數(shù)學(xué)方法，尋找教學(xué)的共性和聯(lián)系。教師對這些問題橫向和縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現(xiàn)整體把握。

通過各種形式的主題教研，教師對相關(guān)問題的認(rèn)識更加深刻，教學(xué)手段越發(fā)豐富，教學(xué)實踐日趨成熟，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來持久的、整體的、本質(zhì)的改變，使教師的專業(yè)成長更加有的放矢。

融合式培訓(xùn)打破學(xué)科堡壘

每年暑假，學(xué)校都會定期開展英語口語培訓(xùn)，所有青年教師在課堂上學(xué)英語、說英語、用英語。與此同時，學(xué)校積極啟動人文大講堂，豐富教師的文化底蘊，培育教師的人文素養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺，拓展教師的文化視野，涵養(yǎng)教師的精神氣質(zhì)。

學(xué)校還組織教師深入社區(qū)，開展社會實踐。教師充分利用社區(qū)資源，學(xué)習(xí)吳地傳統(tǒng)文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。

為開闊教師的國際視野，學(xué)校開展國際理解培訓(xùn)，為所有教師開設(shè)英語、韓語培訓(xùn)班，選派優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同國家的歷史文化、風(fēng)土人情，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。融合式培訓(xùn)教師的專業(yè)成長呈現(xiàn)螺旋上升的勢頭，教師學(xué)科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。

跨區(qū)域聯(lián)動拓展教師成長空間

基于“走出去、請進(jìn)來、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的理念，學(xué)校進(jìn)行跨區(qū)域聯(lián)動。在無錫大市內(nèi)，聯(lián)系聯(lián)系宜興錫山、濱湖、南長等區(qū)的學(xué)校開展同課異構(gòu)活 2 專題講座

動，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，推動教師課堂教學(xué)智慧的提升。如六所學(xué)校以“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為導(dǎo)向，進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構(gòu)”，六位教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析和解決問題能力。在議課環(huán)節(jié)，我們強調(diào)三種取向：一是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生“學(xué)”的角度評議“教”的質(zhì)量，既要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得有興趣、是否會學(xué)；二是關(guān)注互動，課堂中教師與學(xué)生的互動是否都有效；三是關(guān)注生成，對哪些生成性資源應(yīng)該進(jìn)一步開掘、哪些應(yīng)該放棄、哪些獲得了預(yù)約的精彩等進(jìn)行研討。

另外，學(xué)校與上海、浙江、安徽等地的學(xué)校簽署協(xié)議，結(jié)成“長三角網(wǎng)絡(luò)結(jié)對學(xué)?！苯處熍囵B(yǎng)共同體，以信息技術(shù)為載體，以校際網(wǎng)絡(luò)結(jié)對的形式，通過線上和線下的各種交流活動，形成校際教師之間的有效交流。

在跨區(qū)域聯(lián)動過程中，通過不同學(xué)校文化的碰撞，教師的思維方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。教師們在反思與重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)造性地讓這些資源成為精神重建和實踐進(jìn)步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思——自我完善——自我創(chuàng)造”的道路。很多教師感慨：“跨區(qū)域聯(lián)動，讓我們看到了更多外面的風(fēng)景，跨越了專業(yè)成長的一大步。”

幾年來，學(xué)校不斷為教師搭建各種成長平臺，探索各種形式的學(xué)習(xí)和研究團隊建設(shè)，教師的研究氛圍發(fā)生了很大變化，教師的整體水平得到大幅度提高。

農(nóng)牧場小學(xué) 馮愛華

2015年1月5日

第五篇：小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的探索與實踐

小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的探索與實踐

隴縣堎底下社區(qū)小溝小學(xué)閆培林、鄧會生

教師是一份職業(yè)，更是一種責(zé)任。由于教師工作的特殊性，離開了一支高素質(zhì)的教師隊伍，高質(zhì)量教育就失去了最可靠的支持。自新課程實施以來，我校高度重視教師的專業(yè)化發(fā)展，以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為前提，以教研教改為依托，以課堂教學(xué)為支撐，通過師徒結(jié)隊、同伴互助、校本培訓(xùn)、校本教研、評教賽講等形式，廣大教師的專業(yè)水平不斷提高。為了有效地引領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師的專業(yè)化成長，與時俱進(jìn)，2004年，我校立足校情、師情，確定以“小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的探索與實踐”為研究課題，全面推進(jìn)教師隊伍建設(shè)再上新臺階。

一、以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

古人云：冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。首先，學(xué)校提出了教師專業(yè)發(fā)展的“123” 理念，即圍繞一個中心（教師專業(yè)水平不斷提高）、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變（教育觀念、教學(xué)行為）、狠抓三個提高（教學(xué)能力、教研水平、科研能力）。學(xué)校始終把“三個結(jié)合” 作為引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑：即集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合、摘記筆記和撰寫體會相結(jié)合、學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)實踐相結(jié)合，組織教師學(xué)理論、強素質(zhì)、練內(nèi)功、精教藝；給教師加壓、充電，要求教師每天堅持“八個一點”： 學(xué)習(xí)一點、記錄一點、體會一點、研究一點、實踐一點、反思一點、改進(jìn)一點、提高一點；倡導(dǎo)教師每學(xué)期堅持“六個一” 學(xué)習(xí)活動，即每天學(xué)習(xí)一小時，每周觀看一堂優(yōu)秀教師課堂實錄視頻，每月閱讀一份教育雜志，每季度撰寫一篇學(xué)習(xí)體會，每學(xué)期精讀一部教育理論專著，撰寫一篇優(yōu)質(zhì)教研論文。其次、為教師營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。全體教師樹立了“學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任” 和“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩” 的理念，形成了“你在學(xué)、我在學(xué)、他在學(xué)” 的學(xué)習(xí)氛圍；大家向書本學(xué)，向同伴學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種需要，內(nèi)化為自己的自覺行為，人人自費訂閱了一份教育雜志；部分教師還參加了學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)，13名教師中，本科學(xué)歷5名，大專學(xué)歷6名，中師學(xué)歷2名，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率百分之百。第三、學(xué)校用制度作保障，建立了教師績效考核評價制度，把教師的繼續(xù)教育、學(xué)歷提高、教研教改、教學(xué)質(zhì)量納入考核系列。通過制度的完善，增強了教師專業(yè)發(fā)展的自我意識，產(chǎn)生了競爭機制，大家“坐下來學(xué) 1

習(xí)，靜下來反思，沉下去研究”，促使教師專業(yè)水平的有效提升。

二、為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路”。教師專業(yè)發(fā)展毋庸置疑需要專業(yè)知識，更需要智慧的積淀和業(yè)務(wù)能力的提升。為使全體教師“聞道在先”、“ 業(yè)有所長”、“ 人無我有”、“ 人有我精”，有教活教材、教活學(xué)生的源頭活水，學(xué)校秉承“勤于在學(xué)習(xí)中研究，精于在研究中工作” 的校本教研理念，依托自身資源優(yōu)勢、辦學(xué)特色，以教研組為基石，以課題研究為引領(lǐng)，堅持走好“六步棋”：

一是精心組織校本培訓(xùn)和校本教研，堅持每周一個培訓(xùn)專題、一個教研主題，規(guī)范活動程序，圍繞“活動” 主題，確定中心發(fā)言人。領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與，做到了“時間、地點、人員、內(nèi)容、制度、考核” 六落實。為了保證開展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動都要做到“四要”：一要精心備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節(jié)研討課都采用“各人構(gòu)思——交流討論——達(dá)成共識——形成教案”的備課方式。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個關(guān)注”（關(guān)注有效策略的滲透，關(guān)注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動的課堂，要學(xué)生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做）。通過系列教學(xué)研討活動，提高了課題實驗老師的自我反思能力、聽、評課的能力，最主要的是提高了實驗老師對教材的理解能力、對教學(xué)的把握能力、對科研的研究能力！

二是采取骨干引領(lǐng)、觀看課堂實錄、能力展示、課件制作、教學(xué)設(shè)計等形式，或分或合，張馳有度，突出了“三抓”： 即在青年教師中，從積累經(jīng)驗、掌握方法上抓提升；在中年教師中，從總結(jié)提高、升華開發(fā)上抓提升；在老年教師中，從創(chuàng)新教法、適應(yīng)課改上抓提升，促使不同層面教師專業(yè)發(fā)展。

三是引領(lǐng)教師樹立“三種意識”，即發(fā)展意識、質(zhì)量意識和憂患意識；實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即思想上由“應(yīng)付型” 轉(zhuǎn)向“責(zé)任型”、能力上由“經(jīng)驗型” 轉(zhuǎn)向“科研型”、知識結(jié)構(gòu)上由“單一型” 轉(zhuǎn)向“綜合型”、方法途徑上由“傳統(tǒng)型” 轉(zhuǎn)

向“創(chuàng)新型”； 弘揚“五種精神”，即終身從教的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)精神、愛生如子的園丁精神、自強不息的奮斗精神和敢為人先的拼搏精神，為教師專業(yè)發(fā)展和終身從教奠基。

四是搭建多元反思平臺。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。我國著名學(xué)者葉瀾教授也有一句名言：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為一位名師，但是寫三年反思有可能成為名師”。為了讓教師更好地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)得失，近年來，我校在課題組老師中積極倡導(dǎo)反思研究，要求做到：“寫精彩的教學(xué)片斷或記下有待修改的地方，寫典型的案例材料，說說獨到的研究問題”。學(xué)校擬定了20多條反思錄，讓教師反思內(nèi)容有了明確的方向，便于操作。如：這節(jié)課你最成功的教學(xué)活動是什么？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果？?每位實驗教師每學(xué)期至少上三堂足以反映自身水平的教學(xué)展示課，并認(rèn)真撰寫教學(xué)反思。在積累與實踐中，教師的課改意識增強了，課改能力有了較大幅度提高。實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以使教師感受到從勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。拜讀老師的反思，有教學(xué)成功后的喜悅體驗，有教學(xué)失敗后的悲痛傷感；有教學(xué)藝術(shù)長進(jìn)的簡要記載，有擺脫不了傳統(tǒng)教法的原因分析；有提問不當(dāng)?shù)陌咐?，也有學(xué)生質(zhì)疑問難的“難解”； 有上了公開課的自我評價，更有對別人評價的種種感悟。教師作課后，首先讓作課教師自我反思，再讓指導(dǎo)教師點評，最后集體會診，達(dá)成共識，以活動為主渠道，讓教師站在講臺上歷練，加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

五是實施四大工程、開展四項培訓(xùn)、促進(jìn)教師隊伍實現(xiàn)“四高”（高師德素質(zhì)、高業(yè)務(wù)能力、高教學(xué)質(zhì)量、高教研水平）?！八拇蠊こ獭保海?）、名師工程。典型是動力、是形像、是樣板，為了整合資源，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，做到手上有典型，面上有樣板，培植和打造一批全縣叫得響，全市有影響的一級梯隊，學(xué)校給中青年骨干教師下任務(wù)、壓擔(dān)子，有的放矢，培植典型，跟蹤指導(dǎo)，集體加工、包裝，一批骨干教師脫穎而出，祁麗花、張麗榮、閆彩霞、權(quán)冬芹、馬艷霞、張會敏、鄭彩芹、酒慧、曹志厚、徐亮等先后榮獲縣級教學(xué)新秀、教學(xué)能手稱號；2006年，權(quán)冬芹同志順利通過市級教學(xué)新秀闖關(guān)測試，并在縣“強師興教” 工作會上作了《我的成長之路》專題發(fā)言。（2）、“青苗工程”。為促使新上崗教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校制定了“135” 青苗培養(yǎng)計劃，提出新上崗教師“一年入門、三年達(dá)標(biāo)、五年成骨干”要求，開展“以老帶新、師徒結(jié)隊、同伴互助”等活動，通過“備課——上課——聽課——議課” 一體多元的互動形式，為青年教師架橋鋪路。（3）、“強師興教工程”?！?強師興教” 是創(chuàng)建名校、打造亮點、凸顯特色、制造精品的支撐點，為引導(dǎo)教師鉆研教材、切磋教藝、探索嘗試、共同發(fā)展，構(gòu)建“學(xué)習(xí)提高——教學(xué)探索——研討升華——反饋矯正——理性突破——實踐總結(jié)” 的課堂教學(xué)創(chuàng)新鏈，一方面我們廣泛開展評教賽講、同職稱賽教、優(yōu)秀教案設(shè)計、課件制作大賽、遠(yuǎn)教設(shè)施運用等活動；另一方面我們組織課題組成員編寫了《新課程、新思維》一書，匯編了教師《優(yōu)秀教研論文集》、《學(xué)習(xí)體會交流集》、《校本教研資料集》、《教研專題發(fā)言集》、《教學(xué)設(shè)計集》、《教學(xué)反思集》，幫助教師理解新教材、掌握新教法。（4）、“教學(xué)改革自主探究實驗工程”。落實實驗教師，明確實驗?zāi)繕?biāo)，定期匯報展示，確保過程扎實有效。2008年秋，在縣教研室開展的教研成果展示交流活動中，我校青年骨干教師、縣級教學(xué)新秀祁麗花同志作了《以讀為主，在讀中理解、感悟、發(fā)現(xiàn)》教學(xué)模式經(jīng)驗展示，受到表彰獎勵；2009年在縣教研室組織的分片教研展示活動中，我校青年骨干苗子教師任文昌、楊青華代表全鎮(zhèn)教師上了示范課，受到教研室同志的肯定。“四個培訓(xùn)” 是：教育科研方法培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育運用培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)、先進(jìn)教學(xué)方法培訓(xùn)。經(jīng)過系列活動，教師的視線拉長、視野拉寬、位置拉高，激情得到張揚，潛能得到引爆，創(chuàng)新得到迸發(fā)。近年來，我校教師撰寫的70余篇教研論文在縣級以上刊物發(fā)表或獲獎，學(xué)校完成了《以讀為主、主動探究教學(xué)模式》

第一階段成果報告、《小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方式與方法的研究》結(jié)題報告。

六是學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、名人課例。教師需要跳出自我，要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。“他山之石，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過學(xué)習(xí)比較，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。在實驗中，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究優(yōu)秀的教學(xué)案例，每人至少要能對一篇以上的教學(xué)案例進(jìn)行個性化地評價、分析、批判、完善，并能主動地將其中的精華運用于自己的教育教學(xué)實踐之中。形式

包括自選主題的專題研究活動，以及觀摩、研討由教師獨立設(shè)計執(zhí)教的課堂教學(xué)活動，廣大教師能夠?qū)咐芯糠椒?、理念等自覺地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實際工作。例如：高思才上的《平移與旋轉(zhuǎn)》就學(xué)了吳正憲老師的備課思路、教學(xué)理念；趙有余老師上的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》學(xué)習(xí)了張齊華老師的教學(xué)手段、教學(xué)方法等。

三、給教師專業(yè)發(fā)展架橋鋪路

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是教師走向成功的“試驗田”。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校以“有效教學(xué)、高效課堂”為著力點，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜，通過骨干引領(lǐng)和同伴互助，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)變”： 變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動接受知識為主動探究、變單純知識傳授為知能并重，給教師專業(yè)發(fā)展架橋鋪路。學(xué)校重點打好“三張牌”： 第一張牌：搞好“磨課” 活動?！罢n堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活動，只有師生的生命活動在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長，才能有真正的生命?！痹谘芯窟^程中，課題組一直堅持“抓教學(xué)，重實踐”，積極組織課題組教師深鉆教材，分析教材編排意圖；教學(xué)中要求課題組實驗老師積極創(chuàng)設(shè)快樂教育教學(xué)情境，使教學(xué)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、創(chuàng)新服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，使師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮。學(xué)校充分發(fā)揮市、縣兩級教學(xué)新秀、教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用，以點帶面，輻射全體，精心組織“匯報課”、“ 提高課”、“ 優(yōu)質(zhì)課” 為內(nèi)容的“三課” 活動。通過反復(fù)“磨課”，為教師專業(yè)發(fā)展鋪路架橋。課題實驗教師、縣級教學(xué)新秀張麗榮同志通過探索、實踐、提煉、升華，總結(jié)出小學(xué)語文“古詩文配樂朗讀教學(xué)法”，在全國教師論文大賽中榮獲一等獎，并在全縣廣泛推廣；馬艷霞同志總結(jié)的“小學(xué)開展經(jīng)典誦讀活動的嘗試” 榮獲2008年寶雞市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果評選壹等獎，她撰寫的《創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)情境、提高語文教學(xué)效率》被評為陜西省基礎(chǔ)教育科研“十一五” 規(guī)劃2006——2007重點課題“陜西省義務(wù)教育段課程改革的現(xiàn)狀、問題及對策研究” 子課題優(yōu)秀成果貳等獎，她撰寫的《小學(xué)語文教育德育滲透方法之我見》在2005年隴縣小學(xué)快樂教育教改實驗論文評選中榮獲二等獎；閆彩霞老師結(jié)合自身的教學(xué)實際，總結(jié)出課堂導(dǎo)入五法——故事導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、例文導(dǎo)入，不僅使自己的課堂生機盎然，而且引領(lǐng)其他教師在課堂導(dǎo)入上“做文章”，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高。第二張牌：

全面實施洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式，用新的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。青年教師馬艷霞同志將實踐、反思、改進(jìn)、提高作為自己專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)課堂教學(xué)的“四部曲”。2008年9月，根據(jù)學(xué)校安排，她認(rèn)真拜讀了洋思經(jīng)驗解讀、多次觀看了洋思教師課堂實錄視頻，反復(fù)琢磨、認(rèn)真實踐、感悟提煉，終于從自己擔(dān)任的五年級語文教學(xué)中建構(gòu)出符合校情、師情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式，在學(xué)校開展的賽教活動中多次被評為優(yōu)質(zhì)課；她借鑒外地經(jīng)驗，與其他語文老師一起總結(jié)的《課堂教學(xué)激勵評價用語100句》，對全校教師科學(xué)地評價學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，“你聽得真認(rèn)真！”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們己經(jīng)邁出了精彩的一步！”?被教師廣為運用。第三張牌：專家的參與是課題研究不可或缺的培訓(xùn)資源。離開了專家等“局外人”的參與，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效、最受教師歡迎的形式，為了進(jìn)一步發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用，針對教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，我校先后多次邀請西大街小學(xué)名師朱寶華、韓黎揚、縣教研室副主任王曉堂、教研員孫保剛、王仁凱、巴瓊、李紅等蒞臨學(xué)校，深入課堂聽課、評課、作專題講座；多次選派骨干苗子教師赴省、市、縣參觀學(xué)習(xí)，聆聽專家指導(dǎo)，給教師的專業(yè)發(fā)展指點迷津。

一份耕耘，一份收獲。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我校走出了一條教師專業(yè)發(fā)展的成功之路——加強學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，營造氛圍是動力，群教群研是階梯，課堂試驗是陣地，同伴互助齊發(fā)展。2005年學(xué)校被評為縣級《快樂教育與教改實驗》先進(jìn)學(xué)校，2005年、2007年、2008年學(xué)校先后被鎮(zhèn)政府授于教學(xué)質(zhì)量評估先進(jìn)單位，2008學(xué)校語文教研組被評為縣級優(yōu)秀教研組，2010年學(xué)校被陜西省教育學(xué)會確定為“省基礎(chǔ)教育質(zhì)量工程” 實驗學(xué)校。