第一篇：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的實踐探索與思考

松原市2012年度中小學(xué)校長論壇征文

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的實踐探索與思考

摘要：教育是一個使教育者和受教育者都變得更加完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今世界教師教育重要的發(fā)展趨勢之一。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是教師專業(yè)化發(fā)展的有力助推，本文通過對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)意義和目標任務(wù)、組建原則和過程及其在我國的具體實踐進行了探討和思考。

產(chǎn)生于上個世紀八十年代中期的美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development schools，簡稱PDS）盡管傳入我國只有十幾年的歷史，但卻得到社會各屆人士的普遍認可、全國性組織和機構(gòu)的肯定與廣泛支持。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是融教師職前教育、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。其目標是為職前老師提供示范教育、為在職老師提供專業(yè)發(fā)展教育，并為學(xué)校和大學(xué)提供合作研究的機會。通過創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，不僅加強了學(xué)校與大學(xué)在老師培養(yǎng)上的合作，而且加強了教育系統(tǒng)各部門在更新和發(fā)展上的合作。

一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研究意義和目標任務(wù)

老師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界老師教育和師資隊伍建設(shè)的共同趨勢。教育的發(fā)展離不開教師，教育改革成敗的關(guān)鍵也在于教師。隨著我國教育改革的深入，我國教育理論和實踐工作者逐漸認識到，提高老師的質(zhì)量、激勵教師的積極性，并非僅通過提高教師的經(jīng)濟待遇、改善教學(xué)工作條件就可以解決的，必須從教師這職業(yè)出發(fā)，尊重教師的職業(yè)特點，從整體上對教師職業(yè)加以審視。而從我國當(dāng)前教師職業(yè)的吸引力、教師的專業(yè)教育狀況、教師的專業(yè)素質(zhì)三方面來看，教師專業(yè)化現(xiàn)狀仍處于較低水平；教師專業(yè)化發(fā)展中也存在著重重障礙。把握世界老師教育發(fā)展的趨勢，借鑒發(fā)達國家教師教育改革的有益經(jīng)驗，以教師的專業(yè)化為方向，把老師放在飛離角度來審視，從專業(yè)發(fā)展的整體要求上改進教師培養(yǎng)方案，調(diào)整師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，修訂教師管理制度等一系列教師培養(yǎng)、任用和培訓(xùn)的全面改革，全面推進我國老師專業(yè)化進程，不失為教師隊伍建設(shè)的良策。

美國的老師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（professional development school，簡稱PDS），旨在“探索一種教師教育發(fā)展和學(xué)校改革的新模式，使之成為教育范例、專業(yè)知識的研究所、教師專業(yè)人員交流的途徑?！盵1]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是一所專門的獨立學(xué)校，而是在已有學(xué)校建制內(nèi)進行的功能性建設(shè)。它是融“初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn) 1

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練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”為一體、所能考慮的最佳的學(xué)校形式；是把理論、實踐和研究結(jié)合在一起，以促進教育改革的實踐場所。[2]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校通常由大學(xué)教育系或教育學(xué)院與所在學(xué)區(qū)的一所或多所學(xué)校建立伙伴關(guān)系，以達到“學(xué)校革新與老師教育改革同步進行”的目的。[3]自教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論提出以來，其在美國得以迅猛發(fā)展，我國自引入該模式以來，各地教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展也如火如荼，由它倡導(dǎo)和實施的老師教育項目已成為職前教師培養(yǎng)的主要方式，為此，有學(xué)者認為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一場教育改革運動，[4]另有一些學(xué)者認為“教師”專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是計劃方案，而是一種生活方式。[5]

二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組建原則和組建過程

1.作為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的主要倡導(dǎo)，霍姆斯小組認為它是融“初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展，以教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式，PDS作為極具生命力的新型老師教育形式，其指導(dǎo)原則對教師和教師教育提出了相應(yīng)的要求：要實現(xiàn)為理解而教，教師必須精通本專業(yè)的學(xué)科知識，老師的職前培養(yǎng)必須加強學(xué)科知識傳授，大學(xué)教育學(xué)院要提高入學(xué)標準，并嚴格老師資格認證的要求；PDS要發(fā)展為學(xué)習(xí)型組織，老師首先要成為學(xué)習(xí)者，要能夠理解學(xué)生文化背景的多樣性，激發(fā)不同文化群體之間的對話；教師必須學(xué)會處理課堂中出現(xiàn)的由于文化差異而導(dǎo)致的問題；教師要擔(dān)負起學(xué)生、家長與學(xué)校之間建立良好關(guān)系的責(zé)任，多關(guān)心家庭貧困的學(xué)生，與家長、社區(qū)和政府一起為這些孩子提供良好的條件，保證他們順利完成學(xué)業(yè)，獲得成功；教師要實現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)成長，就要加強理論與實踐的結(jié)合，大學(xué)教研人員必須改變遠離中小學(xué)實際的狀態(tài)，把研究和教學(xué)的基點放在活生生的中小學(xué)教育情景中；為實現(xiàn)合作研究，必須改變學(xué)校－大學(xué)傳統(tǒng)的合作研究內(nèi)容和研究方式。

2.要以教師工作情景的變革為前提

每一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)建背景雖各具特色，通常遵循“以情景為本”的原則，而且不存在必備的先決條件，但大多數(shù)研究者仍然贊同“建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一個演進的變革過程”這一觀點。這一過程突出表現(xiàn)為學(xué)校教職工參與反思性實踐活動和合作的互惠性活動的增加。見下圖

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通過反思性實踐，教師可以做自己的選擇：是機械的接受由他人分派的工作和職位，或是在對一定的信仰或?qū)嵺`積極的、持續(xù)的、謹慎的思索之后做出自己的決策，并進一步考慮決策可能帶來的結(jié)果。教師如有志于不斷完善和提高自己的教學(xué)實踐，反思自身的教學(xué)活動和其實踐賴以實施的教育、社會、政治環(huán)境是必經(jīng)之路，舍此別無選擇。教師需要甄別已被廣泛接受的信條和假設(shè)，在認真細致的比較中辨別它們的真?zhèn)?。教師如能始終對自身已有的信仰報有試探性的心態(tài)，他們將會維系再思考的能力，并在解決不斷呈現(xiàn)的新問題時，隨時調(diào)整思考問題的角度。

3.組建過程

大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)的合作是一個發(fā)展的過程。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要成為有機型合作體，要求大學(xué)教研人員和中小學(xué)的實踐者同時進行深刻的變革。合作過程可被劃分為六個階段。

第一階段：形成階段——開始意識到實際中的問題，合作被看作是解決這些問題的途徑。合作行動所直接涉及的人員，包括大學(xué)中的行政人員、以合作懷有深厚興趣、從事教師教育的教師、研究人員，中小學(xué)的管理者和教師將被吸納為合作團體的新成員。大家聚焦在一起，以霍姆斯小組的指導(dǎo)原則為參照標準，審度參與各方存在的問題。小組討論是一種促進思想交流、問題探討、鼓勵各方積極參與的有效方法。長時期的討論有助于增加對達成共同目標的基礎(chǔ)的信任感，形成分享管理與監(jiān)督權(quán)力的意識。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展平等的觀念對大學(xué)與中小學(xué)有機型合作的形成和整個PDS項目的實施都至關(guān)重要。

第二階段：概念化階段——界定任務(wù)和目標，成員們鑒定自身的角色和任務(wù)，并勾畫專業(yè)發(fā)展學(xué)校的責(zé)任。參與者必須思考“在重構(gòu)學(xué)社區(qū)－大學(xué)關(guān)系的努力過程中，要產(chǎn)生輻射狀的變化，我需要做些什么？”在這一階段，大學(xué)和中小學(xué)老師都要重返傳統(tǒng)的“單行道”式的工作模式的傾向。參與各方認識到，明確PDS項目預(yù)期達到的目標，會促使各方實現(xiàn)各自的承諾。

第三階段：發(fā)展階段——合作的遠景規(guī)劃、合作的任務(wù)要從哲學(xué)層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面。合作團體要確定具體的調(diào)整活動，改組行政管理組織，提供政府政策參考，除此之外，還要建立的傳播系統(tǒng)。

第四階段：實施階段——實現(xiàn)合作進程的關(guān)鍵點。合作者要為同一目標的實 3

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現(xiàn)而努力。參與者要在已建立的機構(gòu)中實現(xiàn)已達成的目標。要順利的過渡到這一階段，建立專門的PDS發(fā)展協(xié)會勢在必行。該協(xié)會始終把學(xué)校整體的變革視為改革的中心。

第五階段：評價階段——對合作進程的評估，在貫徹階段各個層面的評估，最后由專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教育學(xué)院研究辦公室進行綜合，作為改時階段的參考依據(jù)。

第六階段：結(jié)束/改進階段——對前五個階段進行總結(jié)，找出問題與不足并加以改進。

三、我校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建構(gòu)的具體實踐

1．進一步完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制

? 建立“教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”。主要工作職能是宣傳、推廣教師專業(yè)發(fā)展的先進思想和成功經(jīng)驗，評估學(xué)校師資的發(fā)展經(jīng)驗和突出問題，審議重大的行動計劃和實施策略，對學(xué)校的師資建設(shè)提供政策咨詢建議，對教師自培工作提供專業(yè)指導(dǎo)。

? 成立“專家顧問團”，由學(xué)校聘請的教育專家組成。主要工作職能是指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、教研組建設(shè)和名師培養(yǎng)。

? 進一步完善全員培訓(xùn)制度和骨干教師選拔、培養(yǎng)、管理、考核機制。建立并實施《校本研修工作條例》、《骨干教師選拔培養(yǎng)制度》、《骨干教師管理及考核試行辦法》、《青藍工程結(jié)對協(xié)議》。

2.進一步加強教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)

持續(xù)加強師德平臺建設(shè)，積極開展師德沙龍、教育論壇、鼓勵教師建立教學(xué)博客、與名師對話、文明組室創(chuàng)建等師德建設(shè)活動。

不斷加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺建設(shè)，聘請校外各界知名人士舉辦講座，每學(xué)期開設(shè)幾個有關(guān)教育改革和發(fā)展的專題講座，提升教師理論水平，拓寬教師視野。繼續(xù)實施骨干教師評選、低職高聘評選，對成績優(yōu)秀的中、初級教師，職務(wù)評聘實行低評高聘，充分調(diào)動優(yōu)秀教師的積極性，發(fā)揮榜樣示范作用。積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參加進修。

著力構(gòu)建教學(xué)研究平臺，結(jié)合國家級、省級課題及學(xué)科課題研究，積極開展課程與教學(xué)改革實踐。通過積極開展跨學(xué)科的合作和研究，輪流由學(xué)科教研組舉 4

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辦專題講座或?qū)ｎ}研討會議，不斷提升教師的教研水平。

結(jié)合校本課程平臺的建設(shè)，鼓勵教師開發(fā)自主拓展型課程設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科資源庫建設(shè)等校本培訓(xùn)課程，滿足教師發(fā)展個性特長的需要，并鼓勵教師自編教材，爭取每年形成1－2本比較成熟的校本教材。

四、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的思考和啟示

通過幾年的實踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)過程中，中小學(xué)校在促進教師專業(yè)發(fā)展方向自身自主權(quán)的充分發(fā)揮起著重要作用，它決定著中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實踐的有效性和特色的吸引力。即中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校真正的魅力正是在于身在其中的每一位教師都能夠自由自主地發(fā)展，從而保證每一位教師都能夠不斷地追求職業(yè)的理想、成就事業(yè)的精彩并實現(xiàn)專業(yè)的成長。[5]

同時，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是與師范教育的有效對接，真正體現(xiàn)了教師職前職后教育的一體化，同時也是對市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)機構(gòu)重心不斷下移舉措的有力支撐，大大加強了老師在職培訓(xùn)的針對性和實踐性。當(dāng)前，教師終身教育體系構(gòu)建正在逐步走向完善和成熟。

參考資料：

[1]Linda Darling-Hammond，Professional Development School，New York，Teacher College Press，p.1，1994 [2]Holmes Group(1986)，Tomorrow，s Teachers.East Lansing.[3]Robert V.Bullough，Jr.，Long-term PDS Development in Research Universities and Clinicalization of Teacher Education.Journal of Teacher Education，1997, Vol，NO.2，p.85.[4]David M.Byrd&D.John Mclntyre,Reseach on Professional Development Schools(Teacher Education Yearbook Ⅶ).Corwin Press.Inc.1993,p.ⅷ [5]屈書杰：“美國的老師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，《比較教育研究》2000年第4期 [6]胡慶芳：“上海市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能定位及實踐特色”，《教育理論與實踐》，2013，4，25－28.5

第二篇：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的思考與實踐

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中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的思考與實踐

馬文華校長 寧江區(qū)實驗中學(xué)

校園是神圣的，它是師生寄托心靈的精神家園，是學(xué)生快樂成長的幸福樂園。在一個并不寬綽但卻精致、并不美麗但卻溫馨的校園，寧江區(qū)實驗中學(xué)學(xué)子健康快樂地成長和發(fā)展。每年秋季開學(xué)，適齡孩子以能進入這所學(xué)校讀書為榮幸和自豪，我們學(xué)校門庭若市。

一所新建學(xué)校沒有可供炫耀的輝煌歷史，沒有可供仰仗的育人業(yè)績，那么憑什么會如此呢？其中最重要的就是，我們堅持“只有一流的教師隊伍，才能創(chuàng)造一流的教學(xué)業(yè)績，才能培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才”的正確信念；就是堅守“爭做有愛心、有激情、有個性、有夢想” “爭當(dāng)專家型教師、不做墨守成規(guī)的教書匠”的教師發(fā)展目標；就是“要學(xué)生成才，教師必須先成才”的教師人才觀；就是采取“最好的福利是培訓(xùn)，最好的培訓(xùn)是讀書”的更高層次的激勵教師發(fā)展的措施。

在我們學(xué)校，教師對自己的要求是一流的，每位教師的干勁是一流的，每位教師的追求是一流的。每位教師都在為成為“有愛心、有理想、有個性、有激情”的教師而努力。

在我們這所學(xué)校，我們把教師專業(yè)發(fā)展置于學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵地位，突出教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)。

我們認為，“所為教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在充分認識教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神、增強專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律、拓展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能的過程，是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務(wù)社會并造福人類的過程”（陳玉坤：《發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作》，第179頁）。我們并不僅僅把教師專業(yè)發(fā)展看成是教師拓展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能的過程是不全面的。我們認為，教師專業(yè)發(fā)展至少應(yīng)當(dāng)包含教師的專業(yè)精神、教師職業(yè)道德與倫理追求、教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能（能力）三個層次的內(nèi)容。

我們認為，教師的職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展是教師成長的兩翼。這里說的“專業(yè)發(fā)展”就是教師進入教師隊伍后進行的所屬學(xué)科知識與素養(yǎng)等的再學(xué)習(xí)再提高。這對教師是至關(guān)重要的。我認為，專業(yè)發(fā)展是職業(yè)認同的基礎(chǔ)，職業(yè)認同是專業(yè)發(fā)展的動力，互為前提。沒有教師的發(fā)展，永遠不會有學(xué)生的成長；沒有教師的幸福，永遠不會有學(xué)生的快樂。教育成敗得失的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。也就是說，只有高度的專業(yè)發(fā)展，對職業(yè)的認同、信仰，對教育的熱愛，以及擁有生命的激情，才最終有了教育品質(zhì)的保證。

我們認為，教師專業(yè)發(fā)展的目的指向教師長期的、連貫性的專業(yè)成長。教師職業(yè)屬于 1

專門職業(yè)。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識技能的公共專業(yè)。教師是專業(yè)人員。在國際勞工組織制定的《國際標準職業(yè)分類》中，教師被列入了“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別中。剛剛修訂頒布的《國家標準職業(yè)分類及代碼》中，教師被列入“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類?！督處煼ā分邪呀處熃缍椤奥男薪逃虒W(xué)工作的專業(yè)人員”。

有資料表明，一名大學(xué)生在校期間所學(xué)的知識只相當(dāng)于其一生中所需知識的10%左右，而其余的90%則需要通過職后的學(xué)習(xí)來補充。（安文鑄主編：《學(xué)校管理專題研究》，第204頁）基于這樣的認識，結(jié)合我校教師隊伍實際，我們深深感覺到，在我校，加強教師專業(yè)發(fā)展十分必要。

1、我校誕生于我國基礎(chǔ)教育第八次教育新課改開始之際，基礎(chǔ)教育第八次新課改是歷史上最深刻、涉及面做廣泛，影響也將最深遠的一次新課改。在新課改中，出現(xiàn)多元價值觀，形成多元文化沖突，再加之與我國經(jīng)濟社會改革向縱深推進，由改革開放初期的“人心思變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳饲笞儭?，由改革開放前的“失去自我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺缟凶晕摇?。在這一背景下誕生的新學(xué)校，一建立就帶有明顯的改革色彩和思變特征，來自不同學(xué)校教師的價值追求并不一致，對人生意義的認識有所差別，這就需要我們在最快時間內(nèi)培植起價值共同體，形成一致的事業(yè)發(fā)展目標。

2、我校的教師來自不同的學(xué)校，原來學(xué)校的文化與新學(xué)校的理念、原來學(xué)校的習(xí)慣與新學(xué)校的要求、原來學(xué)校的成就與新學(xué)校的追求并不完全一致和吻合，這就需要不斷地加強教師隊伍建設(shè)，尤其是加強教師專業(yè)化發(fā)展，形成和諧共進、習(xí)慣良好、理念趨同、追求一致的專業(yè)教師隊伍。

3、我校每年都有新教師加盟，我們稱這些新加盟的教師為“雙新”教師（新調(diào)入教師和新上崗教師），“雙新”教師的加盟可能帶來三種變化，一是“雙新”教師被同化，迅速融入我校；二是原有教師被異化，在“雙新”教師的影響下，專業(yè)精神發(fā)生很大改變；三是“雙新”教師和原有教師都發(fā)生變化，走相互融合之路。面對這種情況，我們要在“三化”中取其最優(yōu)，這就必須以我?？茖W(xué)、先進的價值追求引領(lǐng)“雙師”，提升原有教師，推進教師的專業(yè)發(fā)展。

4、“雙新”教師中新畢業(yè)大學(xué)生比例較大，這些教師往往只有就業(yè)前專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，沒有就業(yè)后教師專業(yè)的氛圍熏陶和專業(yè)訓(xùn)練，熱情有余而經(jīng)驗不足，想法靈活而做事章法混亂。這就需要促進“雙新”教師的專業(yè)發(fā)展。

那么，如何搞好教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)？我們認為，校本教師專業(yè)發(fā)展的必須有三個

保障：

一是制度保障。所謂校本教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，就是要求學(xué)校建立一套保證教師專業(yè)發(fā)展活動正常開展的規(guī)則與程序。它包括對校本教師專業(yè)發(fā)展的明確界定；對教師專業(yè)發(fā)展目標（長期、中期、近期目標）的規(guī)定；對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和形式的規(guī)定；對個人、級組、學(xué)校各自在校本教師專業(yè)發(fā)展中的分別應(yīng)當(dāng)扮演的角色及三者之間權(quán)責(zé)關(guān)系的規(guī)定；對校本教師專業(yè)發(fā)展考核評估、獎懲辦法的規(guī)定等。

二是資源保障。校本教師專業(yè)發(fā)展必須要有一定的資源保障才能得以開展。這是因為，首先校本教師專業(yè)發(fā)展不可能完全局限于本校教室內(nèi)部的活動，有時需要請校外專家來參與，有時需要請教研室的教研員來點評，有時需要與校外教師進行交流，有時甚至還要走出校門，到其他學(xué)校去考察學(xué)習(xí)。這樣的活動一旦開展起來，不僅需要學(xué)校組織人力資源，而且需要一定的經(jīng)費開支；其次，無論是進行群體性的還是個體性的校本教師專業(yè)發(fā)展活動，都需要一定的設(shè)施設(shè)備、圖書影像資料的輔佐，也需要為教師提供一定的活動空間并保證教師有一定的活動時間。

三是文化保障。作為校本教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，學(xué)校必須建立有關(guān)的制度并提供相應(yīng)的資源，以保證校本教師專業(yè)發(fā)展活動的實質(zhì)性開展。不過，制度和資源只能維持校本教師專業(yè)發(fā)展的初級水平，因為教師參與各種專業(yè)發(fā)展活動只是為了遵守制度或服從學(xué)校對員工的要求而已。如果要把教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與探究活動由教師被動的依章行事轉(zhuǎn)變教師自覺的生活方式，成為教師日常的思維習(xí)慣與行為習(xí)慣，就需要相對的文化保障。與制度保障和資源不同，文化保障需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者運用管理手段去精心打造，也需要一個比較長的形成過程。在這一過程中，學(xué)校應(yīng)著力轉(zhuǎn)變校本教師專業(yè)發(fā)展的兩個基本關(guān)注：第一，從單一關(guān)注到多重關(guān)注。作為對員工的要求，校本教師專業(yè)發(fā)展必然要追求一系列顯性的技術(shù)指標，以方便對教師進行考核。當(dāng)校本教師專業(yè)發(fā)展的著力點由對員工要求向生活方式轉(zhuǎn)變時，上述技術(shù)指標就不再是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的唯一關(guān)注了，教師對教育工作的價值的認識、對學(xué)生及學(xué)生家庭的社會承諾、教師在專業(yè)發(fā)展活動中本身的體驗與感受等精神層面的元素，都將成為倍受關(guān)注的內(nèi)容。第二，從工作業(yè)績到動力來源。在對“員工要求”時期，教師的工作業(yè)績是評估校本教師專業(yè)發(fā)展成效的根本指標。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)校本教師專業(yè)發(fā)展的著力點由對員工的要求向生活方式轉(zhuǎn)變時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)注工作表現(xiàn)的同時還將關(guān)注教師工作表現(xiàn)背后的動力來源。因為教師工作表現(xiàn)背后的動力來源可以是利益，也可以是信仰。如果說利益驅(qū)動在“對員工要求”時期不可避免的話，那么在“生活方式”時期，信仰驅(qū)動就應(yīng)該取代利益驅(qū)動而處于教師專業(yè)發(fā)展動力來源的首位，否則將根本影響教師“生活方式”的質(zhì)量，并進而阻礙教師隊伍走向卓越。

在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)實踐中，我們因地制宜，采取有效措施，注重教師專業(yè)發(fā)展實效。

措施一：通過“三?！蹦Ｊ綄崿F(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。“三?！奔磳I(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。專業(yè)閱讀奠定教師專業(yè)發(fā)展的基石；專業(yè)寫作使教師在反思中成長；專業(yè)發(fā)展共同體為教師專業(yè)發(fā)展打造出優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境。

措施二：“‘感動實驗’教書育人楷?！痹u選活動。以引導(dǎo)教師樹立正確價值觀和事業(yè)心的師德楷模評選活動，采取“學(xué)生評、家長評、同行評、評審小組評”的“四平”方式，在教師中引起很大反響，引領(lǐng)了教師的專業(yè)精神、職業(yè)道德的發(fā)展。

措施三：開展“十個一”評選活動?！笆畟€一”，即寫一手好字，畫一手好示范圖，寫一手好作文，做一手好實驗，制作一個好課件；編寫一篇優(yōu)秀教案，撰寫一篇優(yōu)秀論文，上一節(jié)優(yōu)秀的匯報課，參加一種崗位培訓(xùn)，進行一個專題教改實驗。

措施四：學(xué)校選派領(lǐng)導(dǎo)、教師走出家門、校門、國門上下求索。幾年來，在縣區(qū)范圍內(nèi)，我校與伯都中學(xué)、大洼中學(xué)建立聯(lián)誼校關(guān)系，教師之間經(jīng)常開展聯(lián)誼活動；在省內(nèi)，我們與東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、東北師大附中建立密切的友好關(guān)系，經(jīng)常選派領(lǐng)導(dǎo)和教師前往學(xué)習(xí)；在國內(nèi)，我們與北京師范大學(xué)、北師大附屬學(xué)校建立合作關(guān)系，定期派領(lǐng)導(dǎo)、教師前往考察；我們的合作項目延伸到國外，除此前派員到英國考察外，又與新加坡立才中學(xué)等建立合作關(guān)系，共同開展合作培養(yǎng)項目實驗。我校與新加坡立才中學(xué)的“教師合作育人、學(xué)生互動交流”教育合作項目已開展3年，2012年初張金凱副校長帶領(lǐng)3名學(xué)生赴新加坡交流學(xué)習(xí)；2012年11月，派出13名教師赴山東昌樂二中考察學(xué)習(xí)

措施五：“三課一考”“一評一匯報”。“三課”即名師示范課、優(yōu)秀教師展示課、雙新教師匯報課；“一考”即以中考試題檢測教師知識功底；“一評”即評選“感動實驗教書育人楷?！保弧耙粎R報”即讀書匯報。

措施六：新老教師拜師結(jié)對和“雙新”教師引領(lǐng)。舉行青年教師拜師儀式，給青年教師配上導(dǎo)師，新老教師共同簽訂“培養(yǎng)協(xié)議書”，結(jié)為師徒對子，青年教師滯后一節(jié)課，加強聽評課和集體備課，縮短青年教師的成長周期。

在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)上，我們堅持“以人為本”的理念，即堅持以教師發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀教師團隊。我們認為，優(yōu)秀教師必須是一個會學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)是我們的生活方式，學(xué)習(xí)能使我們與修養(yǎng)、有理性、懂得寬容和理解；優(yōu)秀教師必須是一個善于反思的人，善于反思是提高工作能力必不可少的一點，反思出經(jīng)驗，反思知教訓(xùn)，反思生能力；優(yōu)秀教師必須是一個快樂工作的人，幸福快樂是我們的生活目標，通往幸福的途徑就是工

作。正是優(yōu)秀的教師團隊，共同撐起寧江實驗中學(xué)這片育人藍天，學(xué)子們在這片藍天下健康茁壯成長。

（2012年12月）

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐報告

教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐報告

今天上午，有幸聆聽了xx中學(xué)楊校長有關(guān)《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐》的報告，感覺還是有所啟發(fā)。讓我倍感親切的是楊校長居然也是教生物的，是生物的特級教師。

楊校長首先從教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間的聯(lián)系談起，指出當(dāng)前教育存在的一些突出問題。如結(jié)構(gòu)性的不協(xié)調(diào)、與全面實施素質(zhì)教育、推進課程改革不適應(yīng)、教師專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)困惑等。在此基礎(chǔ)上，楊校長指出了教師專業(yè)化的一些標準，并結(jié)合其所在學(xué)校的一些做法，指引學(xué)校如何加強教師的專業(yè)化發(fā)展。期間一些話語及做法讓我深思：

一、突出問題之一：專業(yè)理念不適應(yīng)、專業(yè)知識不適應(yīng)、專業(yè)能力不適應(yīng)、專業(yè)情意不適應(yīng)。作為一個專業(yè)的教師，楊校長對存在的問題剖析得相當(dāng)透徹。以前我只知道專業(yè)知識不過關(guān)，很難成為一個優(yōu)秀的教師。但沒想到居然包括那么多的內(nèi)容。其中在專業(yè)理念不適應(yīng)這一點中，楊校長談到：高考源于課標，而為什么有些題目一變，學(xué)生就困惑了。這就要求教師在教學(xué)中不僅是注重知識的傳授，而是要注重能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完整的知識結(jié)構(gòu)。“授之以魚，不如授之以漁”，這也是我以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的。

二、專業(yè)化的標準：有關(guān)教師專業(yè)化的標準，不同的學(xué)者有不同的觀點。其中普遍的標準有以下的幾方面：1.專門知識；2.長期專業(yè)訓(xùn)練；3.職業(yè)道德；4.自主權(quán)；5.有組織；6.終身學(xué)習(xí)。在這幾點中，給我印象較為深刻的是其中提到的有關(guān)職業(yè)道德問題。楊校長特別強調(diào)了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性?！安シN黑暗，學(xué)生收獲黑暗；播種光明，學(xué)生收獲光明。”學(xué)生正處于成長的重要階段，作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極向上的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。另外，楊校長還提到了一位上海的專家提出的觀點，也讓我深有同感。本體性知識——學(xué)科功底；條件性知識——教學(xué)專家；實踐性知識——課堂藝術(shù)；背景性知識——寬廣視野；研究性知識——反思習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，我也應(yīng)當(dāng)多養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，多關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，注意積累學(xué)生個性化的案件。

三、幾點主要做法：楊校長還就如何培養(yǎng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提到了他們學(xué)校的一些做法。如名師導(dǎo)航、開闊視野、走進經(jīng)典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學(xué)校的管理者，但是也從中得到一些啟發(fā)。要讓教師快速地成長起來，離不開名師的指引。作為一名教師，我也應(yīng)當(dāng)多吸收別人成功的經(jīng)驗。在“開闊視野”這一點中，楊校長提到：要讓每堵墻都會說話，每個角落都會育人。其實如果作為班主任，這不也是很好的育人方法嗎？“走進經(jīng)典”其實不僅是教師要引導(dǎo)，學(xué)生也一樣要引導(dǎo)。而楊校長提到的每月一次的“案例課題”教研活動，也對我以后開展科組活動有所啟發(fā)?！八枷肱鲎病敝械慕逃除?，其實不僅是教師可以進行，在班級管理中也有可借鑒之處。

最后，以楊校長提到的領(lǐng)袖氣質(zhì)與大家共勉：

人不能識之我則識之，這是一種見識；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作總結(jié)

我校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在上級精神指導(dǎo)下，以教師發(fā)展為根本宗旨，狠抓過程落實，全面提高教師的專業(yè)化水平，實施新課程，辦人民滿意的教育，有效推動了各校教育教學(xué)改革發(fā)展。下面將我校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)情況匯報如下:

一、制定長遠規(guī)劃，健全保障機制

長期的教育管理實踐，使我們深切認識到教師是學(xué)校的主體，教師的發(fā)展進程將直接決定學(xué)校的發(fā)展進程。為實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，我們確立了“以建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校為目標，以打造優(yōu)秀年輕骨干教師群體為核心，以校本培訓(xùn)和校本教研為載體，全面推進教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校工程建設(shè)”策略，并據(jù)此制定各項管理制度，明確了學(xué)校管理人員以及教師的職責(zé)和考核標準，為積極推進教師專業(yè)化發(fā)展健全了保證機制，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師進行自我專業(yè)反思定位，找出專業(yè)欠缺不足，明確發(fā)展目標方向。使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強了緊迫感和使命感，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?/p>

二、為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺

教師要依靠學(xué)校來發(fā)展，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展最基本的組織者和承載者，為真正實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校這一功能，真正使教師成為發(fā)展的主體，立足本校實際，緊扣校本教研主題，創(chuàng)建相應(yīng)機制，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

1、建立健全相應(yīng)機制

我校建立健全相應(yīng)激勵機制，以機制作保證，強化過程管理，確保教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校建設(shè)的正常進行，將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容納入年終考核，對先進個人、學(xué)校進行表彰，并和教師評職晉級評優(yōu)評模掛鉤。

2、全員學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

學(xué)校把“全員學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！倍榻處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校開展校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和首要目標。

首先我校在教育局的的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合師德考核，加強了校長、教師的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、校長主任學(xué)習(xí)有關(guān)職責(zé)，開展有關(guān)“八榮八恥”的社會主義道德觀教育活動、科學(xué)發(fā)展觀教育活動。通過學(xué)習(xí)，干部以身作則率先垂范，教師愛崗敬業(yè)，恪盡職守，形成干部教師團結(jié)協(xié)作，求真務(wù)實，積極進取，不斷改革創(chuàng)新的良好風(fēng)氣。

我校嚴格管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、落實責(zé)任,積極組織廣大教師參加學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)，并嚴格考勤，對進修學(xué)校組織的學(xué)習(xí)必須全部參加。要求教師學(xué)歷未達標的、崗位學(xué)歷不達標的必須進行現(xiàn)代遠程教育、自學(xué)考試、成人考試、電大教育等多種途徑的學(xué)歷進修。

10年我校訂閱常用教育教學(xué)報刊雜志，幫助教師解決教學(xué)中遇到的熱點、難點和困惑問題，為教師提升教學(xué)能力和教研能力，有效進行校本教研，走專業(yè)化成長道路提供了切實幫助與支持。

3、開展扎實有效的校本培訓(xùn)

學(xué)校每年都組織教師進行“三筆兩畫”基本功培訓(xùn)考核、定期輪訓(xùn)，分散自學(xué)。11年5月，發(fā)展學(xué)校對全校教師進行了《新教材疑難問題分析》、《夯實基礎(chǔ)知識，還課堂一個真實面目》等為主題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動。我校以迎省教學(xué)評估、課例研討大練兵為契機，對教師及研討主持人進行了《主題+互動模式課例研討》訓(xùn)練輔導(dǎo)活動。通過扎實有效的校本培訓(xùn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的幫助和引領(lǐng)。

4、以校本教研為載體

校本教研是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效的載體和手段。學(xué)校完善了校本教研制度，對教研從時間，內(nèi)容、出勤、記錄等方面都有嚴格的規(guī)定保證了校本教研工作的落實及有效實施。11上半年學(xué)校校開展了教育教學(xué)質(zhì)量分析會和教學(xué)經(jīng)驗交流會以及各科復(fù)習(xí)階段的等專題研討活動，通過這些活動，進一步提升了教師素質(zhì)、改進了教學(xué)工作。

5、實施活動推進策略

學(xué)校精心組織各種有針對性活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，我們開展的主要活動有：（1）開展“八個一”活動

我校為教師專業(yè)發(fā)展大力推行開展了“八個一”活動。全校教師每學(xué)期讀一本教育教學(xué)專著，保證每周不少于3小時的時間研究新教材、新課標及理論學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。對教師的學(xué)習(xí)情況及教研出勤定期進行檢查，將檢查結(jié)果記入教師本人量化成績。要求學(xué)教師每學(xué)期必須上一節(jié)教學(xué)公開課；每月寫一篇教育教學(xué)案例；經(jīng)常堅持寫教學(xué)反思或教育敘事；每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文；每周聽課至少一節(jié)，聽后及時與任課教師交流；每次統(tǒng)測后寫好試題試卷分析。學(xué)校為每位教師購買一個檔案盒存放個人教研資料，以積累資料，總結(jié)經(jīng)驗?！鞍藗€一”活動，促使教師由經(jīng)驗型向反思型轉(zhuǎn)變。（2）開展師徒結(jié)對活動

抓好幫扶工作，做到有計劃、有對象、有落實、有效果。為使剛參加工作的年輕教師盡快勝任教學(xué)工作，我們安排他們拜思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)雙雙過硬的縣市骨干教師為師，開展老帶新的傳幫帶活動，師徒共同備課，經(jīng)?；ハ嗦犝n。并有相關(guān)制度嚴格執(zhí)行，不走過場。（3）推門聽課，提高教師業(yè)務(wù)水平學(xué)校教學(xué)管理人員開展推門聽課活動，把推門聽課作為掌握教師工作態(tài)度和工作能力的最直接手段。聽課后發(fā)揮聽課的監(jiān)督、評價、指導(dǎo)、研究功效，變評課為議課，與教師交換聽課意見，對出現(xiàn)的問題及時研討交流。尤其對能力薄弱、教學(xué)有困難的教師，進行具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，變“不應(yīng)該如何做”為“怎樣做會更好”，為教師指明努力的方向。這些舉措有利于教學(xué)常規(guī)管理，培養(yǎng)了教師問題意識和研究意識，鍛煉了教師能力，使課堂教學(xué)逐步規(guī)范化，提高了教學(xué)效果。（4）開展各類教學(xué)大賽評比活動

對縣優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計評選、教師基本功競賽、活動等活動，我們都精心組織，認真落實。（5）開展走出去請進來活動

只要一有機會，我校就組織年輕教師到外地學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)聽課，積極汲取先進的教學(xué)經(jīng)驗。使我校教師對課改新理念、教學(xué)新方法有了更為深刻的理解和更為開闊的視野。

6、著力打造優(yōu)秀年輕骨干教師群體

我校幫助年輕教師明確專業(yè)發(fā)展目標，為他們提供寬松的職業(yè)環(huán)境。在我們的建議下，不斷完善骨干教師培養(yǎng)和使用機制，制定報銷培訓(xùn)費、補貼生活費等優(yōu)惠政策，鼓勵優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，不斷壯大骨干教師隊伍。并發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用，讓他們上觀摩課、做學(xué)科帶頭人、當(dāng)課例研討主持人、幫帶青年教師等等。到目前我校共有市縣級名師3人，市縣級骨干教師8名，在我校教育教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的作用。在他們帶動下，我校教師具有了較先進的教育思想，較扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，教學(xué)創(chuàng)新能力也不斷增強。

四、加強學(xué)習(xí)及工作環(huán)境建設(shè)

近幾年我校多方投入校園建設(shè)、添置教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)設(shè)備、圖書購置等建設(shè)。目前學(xué)校建設(shè)了完備的校園網(wǎng)、配備了微機、多媒體教室，購入大量音像圖書資料，特別是教育理論及學(xué)科專業(yè)類書刊，更換了辦公設(shè)施，這些都極大的改善了教師工作學(xué)習(xí)環(huán)境條件，為教師專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)保障。另方面學(xué)校也較重視人文環(huán)境建設(shè)，校班子增強服務(wù)意識，尊重教師，關(guān)心教師，愛護教師，培養(yǎng)教師，使學(xué)校成為教師成長的樂園。

五、存在不足及努力的方向

1、我校計算機，實驗教師等專業(yè)課程的老師缺乏。教師隊伍不能滿足全面推進素質(zhì)教育的需要，教師專業(yè)發(fā)展工作有待于進一步深入。

2、教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力急需提高, 跟不上新課改的步伐。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教學(xué)手段作用，使多媒體教學(xué)早日走進班級。我們將引導(dǎo)、鼓勵并規(guī)定教師在課堂中要經(jīng)常使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，搞好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合利用，進一步利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)水平。

3、教師專業(yè)化發(fā)展要與教育科研有機整合

我校教師低下的教科研能力，阻礙進行有效的研究實踐探索。要把教師專業(yè)化發(fā)展與教科研有機整合在一起，以實施新課程中所遇到的具體問題為對象，以教師為研究主體，立足課堂教學(xué)，進行教育科研，不斷增強教學(xué)能力，切實為教育教學(xué)服務(wù)。我校決定立足校本研修，針對教師教學(xué)中的共性問題、細節(jié)問題,開展校本培訓(xùn)，更新教育理念，不斷完善骨干教師培養(yǎng)和使用機制，壯大骨干教師隊伍，切實增強學(xué)校實施新課程能力，提升教師專業(yè)水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師專業(yè)的發(fā)展，由此必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不斷上升提高，我校歷年來教育教學(xué)成績居于全縣前列，至今學(xué)校連續(xù)5年被評為縣教育教學(xué)先進單位。

今后，我校教師將與時俱進，不斷超越，以崗位為平臺，追求內(nèi)涵外延同步發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校則加強對教師人文關(guān)懷，有效整合各方力量，為教師的進一步專業(yè)化發(fā)展搭建最廣闊的空間平臺。

小朱莊中學(xué) 2011年8月

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)

工作總結(jié)

小 朱 莊 中 學(xué)

2011年8月

第五篇：探索教師專業(yè)發(fā)展之路

探索教師專業(yè)發(fā)展之路，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

中旅附中吳志強

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前, 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種不同的理解, 一種是注重專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識、與技術(shù)的成熟度, 認為教師的專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的制約。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理技術(shù)的熟練程度來保障的。另一種理解認為教師的專業(yè)程度是憑借“實踐性知識”來加以保障的。同其他專業(yè)相比,教師工作的最大特點是不確鑿性、情境性,要求針對不同情境做出靈活應(yīng)變的決策。這樣, 教師專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展也就注重于在實際的教學(xué)情境中通過實踐來積累經(jīng)驗, 形成具有個性特點的案例知識, 并且通過共同體的相互影響, 將個性化的隱性實踐性知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)性知識。

在此, 我們可以將教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的思想理念、專業(yè)性知識、實踐性知識以及各種能力等不斷更新、演進和豐富的過程。從知識管理角度來看, 教師專業(yè)發(fā)展的目標就是使教師成為像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣不可替代的專業(yè), 教師能在最恰當(dāng)?shù)臅r間將最適當(dāng)?shù)闹R以最佳的方式傳遞給最需要的學(xué)生, 使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

二、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

教師專業(yè)發(fā)展是指作為專業(yè)人員的教師在態(tài)度、專業(yè)知識以及教育教學(xué)技能上不斷成長的過程。傳統(tǒng)上，教師專業(yè)發(fā)展沒有受到應(yīng)有的重視，教師專業(yè)發(fā)展簡單等同于教師的校外進修，如參加各種形式的學(xué)歷教育、各類課程班和培訓(xùn)班等。今天，教育界人士愈發(fā)認識到教師專業(yè)發(fā)展的意義，同時教師專業(yè)發(fā)展活動也更加多樣，除了傳統(tǒng)的學(xué)歷進修和各類課程班外，還包括邀請專家講學(xué)、實地參觀、同行之間的相互交流等等。各種形式的專業(yè)發(fā)展活動對于教師專業(yè)的提升以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的作用。但同時我們看到現(xiàn)行的各種教師專業(yè)發(fā)展形式也存在一定的缺點或不足。

在筆者看來，缺乏實效是我國現(xiàn)行教師專業(yè)發(fā)展活動存在的一個重大缺陷。造成這種狀況的原因，主要在于以下兩個方面：

第一，教師專業(yè)發(fā)展活動中普遍存在理論和實踐的脫節(jié)。這其中又可區(qū)分為兩種情況：一是像學(xué)歷和非學(xué)歷進修、各類課程班等專業(yè)發(fā)展活動偏重于教育教學(xué)理論和學(xué)科知識的傳授，而對教育教學(xué)實踐缺乏適當(dāng)?shù)挠^照?！?概念知不少、進修缺實效” 就是這種現(xiàn)象的真實寫照；二是像同行交流和參觀考察之類的專業(yè)發(fā)展活動雖然側(cè)重于實踐，但在理論方面有所欠缺，很少上升到理論的高度或者和理論聯(lián)系起來。理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象一方面使得教師對理論的作用產(chǎn)生懷疑，使得他們不愿意學(xué)習(xí)理論，因而也很難自覺地運用理論調(diào)整自己的教

育教學(xué)行為；另一方面，實踐中好的做法很難進一步提升和完善，并上升到理論的高度進行探討。

第二，教師在專業(yè)發(fā)展活動中缺少應(yīng)有的反思意識。反思是專業(yè)自覺的重要組成部分，是專業(yè)成長必不可少的環(huán)節(jié)。沒有反思的參與，任何的專業(yè)發(fā)展活動都只能是外在的，很難真正落實到教師身上。如同杜威所指出的：“沒有某種思維的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗?！比欢?，現(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展活動在很大程度上依賴于“外力”，即教育行政部門和學(xué)校的推動，很多時候教師只是為了完成上級和學(xué)校的要求而被動甚至被迫參加各種專業(yè)發(fā)展活動。由于沒有內(nèi)在動力，參加專業(yè)發(fā)展活動對于教師們來說就成了一種外在的負擔(dān)。在這種情況中，讓他們結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐進行反思也就顯得勉為其難了。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理模式

新基礎(chǔ)教育課程改革精神能否在實踐中落實，關(guān)鍵在教師能否具有理論的探索性、實踐的創(chuàng)造性及自我反思能力。為此必須對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式進行相應(yīng)的拓展和更新，建立適應(yīng)新需要的促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理模式，具體可以歸納為以下三個方面。

（一）強調(diào)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

從教師教育模式來看,其理論基礎(chǔ)已由行為科學(xué)轉(zhuǎn)向認知科學(xué)的建立,發(fā)展目標則由“教書匠”轉(zhuǎn)向?qū)W者型、專家型教師,而教學(xué)過程則由“訓(xùn)練”模式轉(zhuǎn)向“發(fā)展”模式并嘗試運用合作型、研究型的教學(xué)方法。

學(xué)校的發(fā)展需要以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ), 教師的專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)校為依托。由于自我發(fā)展的需要使得教師自覺地把學(xué)校的客觀要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動力,把學(xué)校的發(fā)展與自身的發(fā)展結(jié)合在一起, 積極投入到實施素質(zhì)教育與學(xué)校教育教學(xué)改革的浪潮中, 自覺探索教育教學(xué)改革的新問題、新途徑、新方法, 不斷學(xué)習(xí)新的理論并與自己的教學(xué)實際緊密結(jié)合起來, 不斷地對自己的教育教學(xué)行為進行反思并在行動中進行研究, 這種推動力不是來自外部, 而是把外在的與內(nèi)在的結(jié)合起來。教師并沒有因?qū)W校改革的成功而停止自己的發(fā)展, 他們總是依據(jù)自己設(shè)計的專業(yè)發(fā)展路線對自己進行調(diào)控并對自己提出更高的要求。這種自我再生、自我更新、自我完善的素質(zhì)與能力, 是學(xué)校教育教學(xué)改革的重要保證。

（二）校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道

校本管理認為，真正對教師專業(yè)發(fā)展活動有發(fā)言權(quán)的是校長、教師，他們最了解自身需要什么樣的專業(yè)發(fā)展活動，他們所設(shè)計、實施的專業(yè)發(fā)展活動是其他人難以替代也是不能替代的。

學(xué)校所組織的各種專業(yè)發(fā)展活動能充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。如果把教師的專業(yè)發(fā)展活動放在學(xué)校來進行，不管是由學(xué)校里的教師主動研究或是

聘請專家到校協(xié)助指導(dǎo)，教師都可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情境進行主動探究，可以調(diào)整到適合每一個學(xué)校、每一個教師的實際狀況，他們都會以主動心態(tài)和專家互動。“如果學(xué)校正在推動某種新措施或正在進行某種改革，必定來教師專業(yè)發(fā)展的急迫需要，根據(jù)此種需要來推動相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展活動不但對學(xué)校有立即的幫助，教師的動機與意愿也最高，成效也最好。” 學(xué)校教師本身可以自我引導(dǎo)、自我發(fā)展，并進一步成為教育改革的主導(dǎo)者。教師們一邊從事教學(xué)工作、一邊從事新理論的學(xué)習(xí)、一邊從事教學(xué)實踐研究，他們不必因時間不協(xié)調(diào)而無法去學(xué)習(xí)，而且沒有年齡、教齡等的限制。

1、鼓勵教師參加校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)在給教師專業(yè)發(fā)展帶來機遇，同時也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。實踐中可能會因為校本課程開發(fā)給教師帶來了許多的挑戰(zhàn)，而使得教師抗拒改革，拒絕主動參與課程開發(fā)。因而，這還需要教育行政部門、學(xué)校及教師自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教師參與校本課程的激勵機制。校長是激勵教師參與校本課程開發(fā)的核心因素，他應(yīng)該積極鼓勵與肯定教師對校本課程開發(fā)的參與，并以身作則；學(xué)校要調(diào)整晉升獎勵制度，對于有能力進行課程規(guī)劃、教材設(shè)計與編制的教師進行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等物質(zhì)獎勵，并且改變原先完全以教師教學(xué)水平為標準來決定晉升與否，將教師課程開發(fā)的能力也作為一條指標，教育決策部門則應(yīng)制定一些關(guān)于教師參與校本課程開發(fā)的制度，及相應(yīng)的實施細則，切實促進教師參與課程開發(fā)。當(dāng)然，除了這些外在激勵因素，更要重視引導(dǎo)教師的自我激勵，因為這才是具有持久性與主動影響力的，教師應(yīng)該勤于思考，加強自我修煉，主動積極地參與課程開發(fā)過程，不斷提高自身的理論知識與實踐經(jīng)驗，不斷完善自我。

2、組織有針對性的校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)與校本課程開發(fā)理念相同，內(nèi)容相通，效果相輔相成，已日漸受到歡迎與關(guān)注，因而筆者認為這是一種非常值得提倡的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是針對教師在校本課程開發(fā)中所缺失的知識與能力。校本教師培訓(xùn)指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校規(guī)劃設(shè)計，旨在滿足全體教師發(fā)展需要的培訓(xùn)活動。它的主要特點體現(xiàn)為：學(xué)校本位，即立足于學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校為主體設(shè)計規(guī)劃，并在學(xué)校中實地開展；教師本位，考慮到教師發(fā)展需求，為了全體教師的專業(yè)發(fā)展；實踐本位，即培訓(xùn)都是針對實踐中所碰到的問題而展開的，強調(diào)合作，它強調(diào)教師們分享知識與經(jīng)驗，學(xué)校與校外加強合作，從而形成一種反思的文化、合作的氛圍。這種培訓(xùn)形式與傳統(tǒng)的大一統(tǒng)培訓(xùn)方式而言，針對性強，而且與實踐緊密相連，因而非常高效，而且培訓(xùn)效果也會令人滿意。

（三）建立教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價機制

與以往的規(guī)范性、獎懲性教師評價相比，發(fā)展性評價方式在提高教師對專業(yè)發(fā)展的期望，激勵其不斷進取和自主參與等方面，成效顯著。目前我校正在嘗試

建立教師專業(yè)化成長電子檔案，以形成發(fā)展性、過程性的教師評價體系，該體系的主要內(nèi)容和使用有以下幾個方面。

1、專業(yè)成長檔案的內(nèi)容

教師專業(yè)成長電子檔案主要包括三個主要部分：

一是個人基本信息。主要有所學(xué)專業(yè)、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別及相應(yīng)聘書、教育教學(xué)崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個人特長、喜好等。

二是個人成長系列。具體內(nèi)容包括八類主要文本資料：（1）個人成長三年規(guī)劃及階段性目標；與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎勵證書復(fù)印件；（2）發(fā)表的教科研文章復(fù)印件；（2）參與課題研究、開設(shè)研究課或講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；（3）反映個人教育水平的代表性作品、成果；（4）反映個人教學(xué)水平（專業(yè)水平）的代表性作品、成果；（5）專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄；（6）教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書等；（7）教育教學(xué)案例及個人反思的相關(guān)材料；所教學(xué)生學(xué)習(xí)和活動情況；（8）學(xué)校規(guī)定的其他必須收錄的資料等。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師結(jié)合自身情況對上述內(nèi)容加以完善并設(shè)置細化欄目。每學(xué)期我們要求并指導(dǎo)每位教師將自己的成長檔案中的資料分類歸檔，并組織教師展示交流。

三是評價系列。包括階段性自我評價、階段性學(xué)生評價、階段性家長評價、階段性同行評價、階段性教育教學(xué)情況評價等。

2、教師成長檔案的評價方法

建立了教師成長檔案如果不進行評價，這項活動就失去了激勵教師不斷進取的作用。評價不科學(xué)也同樣會傷害教師的積極性。教師成長檔案應(yīng)堅持包括教師本人在內(nèi)的多元參與和多樣化評價方式方法相結(jié)合的原則，以客觀真實反映教師師德、教育觀念、專業(yè)水平和知識素養(yǎng)、專業(yè)技能的發(fā)展狀況，促進教師有效反思，不斷進取。這也就是說，教師成長檔案應(yīng)以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，體現(xiàn)以教師自評為主、同事、家長、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專家多主體參與的評價理念。

（1）自我評價。教師是自己作品質(zhì)量和價值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調(diào)整充實記錄內(nèi)容，總結(jié)成績，發(fā)揚優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)自身不足并予以彌補。通過多次階段性反思，使成長檔案日臻充實和完善。學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，教師個人對自己的專業(yè)成長過程還有一個總結(jié)性反思，并形成作品。教師自我總結(jié)評價是教師專業(yè)成長檔案的重要組成部分。

（2）同事評價。教師間的經(jīng)常性評價可以促進教師專業(yè)健康發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長。教師評價可放在教研組進行，同教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，主要是對教師的師德、教育教學(xué)、教育科研、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容進行指導(dǎo)督促，對教師成長檔案內(nèi)容的科學(xué)性、真實性、針對性、發(fā)展性提出建議和意見，為教師專業(yè)發(fā)展中的缺失和困惑提供幫助。

（3）學(xué)生評價。這是教師專業(yè)發(fā)展評價的一個重要方面，體現(xiàn)了師生共同發(fā)展的新課程理念。教師師德是否存在問題，教育教學(xué)水平是否提高，師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。評價可通過問卷調(diào)查、座談、教育活動觀摩等形式進行。教師應(yīng)虛心聽取學(xué)生評價的意見和建議，及時改進和提高。

（4）家長評價。家長參與評價是社會參與學(xué)生管理的重要方式之一，體現(xiàn)了新課程的重要理念。教師的教育觀念和行為是否發(fā)生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解，他們對學(xué)生和教師發(fā)展的見解往往能切中要害。家長可以從一個或幾個方面參與對教師的評價，學(xué)生則可通過問卷調(diào)查、座談、家長會、家長參與學(xué)生活動等途徑了解家長的評價與看法。

教師個人、同事、學(xué)生、家長參與評價的結(jié)果是教師成長檔案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素，以文字形式進行描述，為最終形成客觀公正的評價結(jié)論提供真實依據(jù)。

學(xué)校綜合評價。學(xué)校綜合評價是教師成長檔案的總結(jié)性評價，體現(xiàn)明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。綜合評價由學(xué)校組織專門的評價小組對成長檔案的各項內(nèi)容進行審核，并對各項內(nèi)容進行評分。對取得的主要成績和存在的突出問題進行簡要而明確的文字描述，并及時將評價結(jié)果反饋給教師本人，以利于教師今后的發(fā)展。綜合評價結(jié)果也是教師專業(yè)成長記錄的重要內(nèi)容之一。

上述設(shè)想是對促進教師專業(yè)成長的初步探索，但無論何種方式都最終要體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)行為上。因此緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心不放松，就會促使教師專業(yè)的更快成長。

以上是我對教師專業(yè)化發(fā)展的一些思考和設(shè)想，不妥之處，請指正。

參考文獻：

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