第一篇：“少教多學(xué)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

“少教多學(xué)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 潘麗君

少教多學(xué)是新加坡的教育經(jīng)驗(yàn)，他們提出，“我們要少教一點(diǎn)，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)”，“成績(jī)不是生命的唯一大事”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。我覺得，“少教”與我國(guó)提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學(xué)”就是給學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。那么，怎樣才能在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

（一）一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，誰不想既講的少，學(xué)生又學(xué)的好?？墒?，一上講臺(tái)，就總是怕講的少，講不清，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，怕采用新的教學(xué)方法，學(xué)生無法適應(yīng)，不能適應(yīng)，怕會(huì)產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的不良結(jié)果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。其結(jié)果是新的教學(xué)方法，教育理論學(xué)的不少，但只是腦海中的浮云隨風(fēng)飄散，真正應(yīng)用在教學(xué)中的卻是很少，理論和實(shí)踐成為兩張皮。教學(xué)活動(dòng)還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，教師是絕對(duì)權(quán)威，沒有教學(xué)民主，沒有自主學(xué)習(xí)，沒有合作探究。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？自從學(xué)校提出要改革課堂教學(xué)模式，踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念后，感觸很深，少教多學(xué)的教學(xué)不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學(xué)中實(shí)踐這一教育理念。

（二）少教多學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多邊活動(dòng)過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學(xué)能夠有序、高效，這對(duì)于每一個(gè)教師，都是一個(gè)不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)考慮到農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校情況和學(xué)生情況，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的教學(xué)方法。

首先是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，教師似乎沒有太大的注意，其結(jié)果是知識(shí)點(diǎn)不難，可是考試成績(jī)一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學(xué)生。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我首先提出明確要求，對(duì)于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識(shí)，寫作背景等等，全部由學(xué)生互助合作完成，教師只進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況做必要的評(píng)價(jià)，教育、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是問題探究的教學(xué)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重頭戲，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進(jìn)行了許多有益的探索。但是，我們看到，學(xué)生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現(xiàn)有閱讀無理解，不能對(duì)問題做出理解性回答。針對(duì)這種情況，在課堂教學(xué)中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學(xué)，即在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問題，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成，一般可采用就近四個(gè)人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，最后指導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，我提出來幾個(gè)示范性問題：

1、哈墨爾先生是怎樣的人？

2、作者運(yùn)用了哪些方法描寫哈墨爾先生？

3、“最后一課”中哈墨爾先生的感情有什么變化？用問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文，合作探究，參與到知識(shí)的生成過程中。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己獨(dú)特的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)能力。例如，有個(gè)學(xué)生考試成績(jī)很好，是班級(jí)的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺(tái)上，面對(duì)全班的同學(xué)，她更不知道怎樣表達(dá)，只能笑笑“我不會(huì)說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級(jí)發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她要大膽，不怕犯錯(cuò)，終于她提出來一個(gè)問題：上學(xué)路上的景物描寫有什么作用？在她的帶動(dòng)下，同學(xué)們七嘴八舌，提出來許多問題：上課前后有什么不同？法國(guó)語言真的是世界上最美的語言嗎？寫金龜子，鴿子有什么作用？小說的結(jié)尾哈墨爾先生為什么不說話，這樣寫好么？

最后是語言表達(dá)的教學(xué)。語言表達(dá)能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，主要通過設(shè)置具體的語言應(yīng)用情景，讓學(xué)生回答問題和書面寫作，我們就可以知道學(xué)生的這方面能力。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力還有很大的提升空間。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生不能結(jié)合具體的語言環(huán)境和要求，根據(jù)自己的實(shí)際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說“老師，我不會(huì)”，我說“你又會(huì)說話，怎么就不會(huì)呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學(xué)生開口會(huì)說話？怎樣讓學(xué)生提筆能寫文章？為了解決這個(gè)問題，根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我有意在綜合課上提出實(shí)際問題，切合學(xué)生的知識(shí)背景和心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們自由表達(dá)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。例如，我們禮嘉常發(fā)集團(tuán)生產(chǎn)的拖拉機(jī)全國(guó)有名，請(qǐng)你在廣交會(huì)上為常發(fā)生產(chǎn)的拖拉機(jī)作個(gè)廣告，你的職務(wù)是常發(fā)集團(tuán)的副總經(jīng)理。同學(xué)們聽后哈哈大笑，氣氛活躍，發(fā)言非常積極，下課了，同學(xué)們言猶未盡，有的說，“下一節(jié)課還上這課吧”，學(xué)生體會(huì)到了交流的快樂。我還在作文課中做了

如下嘗試，寫人就寫我們班的同學(xué)，讓這名同學(xué)到講臺(tái)上來做模特，學(xué)生觀察，教師精講寫作要求，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，避免了學(xué)生抄作文，寫空話的毛病，起到了很好的效果。

三、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，在摸索中前進(jìn)，在探究中發(fā)展，檢驗(yàn)教學(xué)效果的期末考試到了，我忐忑不安，唯恐學(xué)生成績(jī)下滑。成績(jī)揭曉了，我們班平均分名列全校第一。我很高興，“少教多學(xué)”確實(shí)活躍了課堂教學(xué)氣氛，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關(guān)于“少教多學(xué)”的一些反思

“少教多學(xué)”確實(shí)抓住了教學(xué)的核心，一節(jié)課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學(xué)生，教法，學(xué)法，做到去粗取精，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，這給教師提出了更高的要求。學(xué)生要做到多學(xué)，就必須有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，也必須有更寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，很顯然，如果利用補(bǔ)課來實(shí)現(xiàn)多學(xué)，這與現(xiàn)代教育改革是格格不入的?？墒?，我們也可以看到，有一些學(xué)校，仍然在星期天補(bǔ)課，仍然在上兩到三節(jié)晚自習(xí)課，這是否傷害了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)書本的敬畏，失去了很多花季的別樣生活。這一些不利于學(xué)生發(fā)展的教育方法，模式等等，正是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力。雖然我在教學(xué)中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學(xué)”的內(nèi)在目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離，還需要進(jìn)一步研究。

（本文獲2012年中語會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)）

第二篇：論文：“少教多學(xué)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)的過程中到底應(yīng)該教什么？到底應(yīng)該怎樣去教？到底應(yīng)該怎樣去學(xué)？九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了比較明確的要求，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。我覺得，“少教”與我國(guó)提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學(xué)”就是給學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。那么，怎樣才能在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，誰都想既講的少，學(xué)生又學(xué)的好。可是，上了講臺(tái)，就總是怕講的少，講不清，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，害怕采用新的教學(xué)方法，學(xué)生無法適應(yīng)，不能適應(yīng)，怕會(huì)產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的不良結(jié)果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。其結(jié)果是新的教學(xué)方法，教育理論學(xué)的不少，但只是腦海中的浮云隨風(fēng)飄散，真正應(yīng)用在教學(xué)中的卻是很少，理論和實(shí)踐成為兩張皮。教學(xué)活動(dòng)還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，教師是絕對(duì)權(quán)威，沒有教學(xué)民主，沒有自主學(xué)習(xí)，沒有合作探究。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我們學(xué)校語文組教研課題《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法》。的研究,通過學(xué)習(xí)我的感觸很深，這不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我開始在課堂教學(xué)中實(shí)踐這一教育理念。

二、少教多學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多邊活動(dòng)過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學(xué)能夠有序、高效，這對(duì)于每一個(gè)教師，都是一個(gè)不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)考慮到農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校情況和學(xué)生情況，緊扣教學(xué)大綱要求，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的教學(xué)方法。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)我的觀察，語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，教師似乎沒有太大的注意，其結(jié)果是知識(shí)點(diǎn)不難，可是考試成績(jī)一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學(xué)生。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我首先提出明確要求，對(duì)于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識(shí)，寫作背景等等，全部由學(xué)生互助合作完成，教師只進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況做必要的評(píng)價(jià)，教育、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.問題探究的教學(xué)。

學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重頭戲，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進(jìn)行了許多有益的探索。但是，我們看到，學(xué)生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現(xiàn)有閱讀無理解，不能對(duì)問題做出理解性回答。針對(duì)這種情況，在課堂教學(xué)中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學(xué)，即在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問題，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成，一般可采用就近四個(gè)人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，最后指導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如，在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我提出來一個(gè)問題：課文中杜小康哭了幾次,為什么苦?在課文中劃出有關(guān)句子體會(huì).用問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文，合作探究，參與到知識(shí)的生成過程中。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己獨(dú)特的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)能力。例如，有個(gè)學(xué)生考試成績(jī)很好，是班級(jí)的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺(tái)上，面對(duì)全班的同學(xué)，她更不知道怎樣表達(dá)，只能笑笑“我不會(huì)說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級(jí)發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她要大膽，不怕犯錯(cuò)，終于她提出來一個(gè)問題：描寫有什么作用？在她的帶動(dòng)下，同學(xué)們七嘴八舌，提出來許多問題：杜小康前后有什么變化?什么是孤獨(dú)之旅?等等。

三、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，在摸索中前進(jìn)，在探究中發(fā)展，檢驗(yàn)教學(xué)效果的期末考試來了，我忐忑不安，唯恐學(xué)生成績(jī)下滑。成績(jī)揭曉了，我們班不但沒有下降，還有所上升。我很高興，“少教多學(xué)”確實(shí)活躍了課堂教學(xué)氣氛，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關(guān)于“少教多學(xué)”的一些反思。

“少教多學(xué)”確實(shí)抓住了教學(xué)的核心，一節(jié)課就四十分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學(xué)生，教法，學(xué)法，做到去粗取精，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，這給教師提出了更高的要求。學(xué)生要做到多學(xué)，就必須有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，也必須有更寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.實(shí)現(xiàn)真正的少教多學(xué)。

霍城縣三宮鄉(xiāng)中心學(xué)校

許華

2013年1月20日

第三篇：在語文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

在語文教學(xué)中如何實(shí)施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會(huì)有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因?yàn)檫@是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時(shí)沒有一個(gè)頭緒。對(duì)課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語言這些細(xì)節(jié)去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力才會(huì)提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩(shī)文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，對(duì)“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會(huì)意旨。對(duì)這句話大部分學(xué)生沒有疑問，但一問學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對(duì)這一問題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個(gè)問題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見解的時(shí)間

有時(shí)學(xué)生的見解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩(shī)時(shí)，老師提問：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國(guó)的體現(xiàn)，因?yàn)閻蹏?guó)所以參加抗元戰(zhàn)爭(zhēng)，由此在外漂泊。對(duì)于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點(diǎn)。由此看來，學(xué)生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國(guó)：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第四篇：“少教多學(xué)”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“少教多學(xué)”模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“少教多學(xué)”是一種全新的教學(xué)模式，它提倡課堂上教師教學(xué)重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)移的“少教”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為主體的多學(xué)”的這種課堂模式。從根本上改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，注重結(jié)果式”應(yīng)試教育模式和強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)理念。初中英語閱讀在整個(gè)初中英語教學(xué)中占有重要地位，同時(shí)也是英語重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展思維，更好地完成閱讀課。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);閱讀;預(yù)習(xí);提問

“讀”是英語的四項(xiàng)基本技能之一。經(jīng)常聽到人們說“成也閱讀，敗也閱讀”，意思就是說，在英語學(xué)習(xí)中，如果你閱讀理解的好，學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)差到哪里去，反之，就不會(huì)好?？梢?，在初中英語課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生在英語閱讀和閱讀中自主分析問題、解決問題的能力，打造閱讀課高效課堂教學(xué)，具有非常重要的意義。

作為一名英語教師，那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到老師“少教”學(xué)生又能“多學(xué)”呢？下面淺談我的做法。

一、閱讀前

1.導(dǎo)入。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容引出話題、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣。教師一般可以利用圖片、實(shí)物、英文歌、一段視頻、猜謎語等引出話題并導(dǎo)入文章，可以進(jìn)行談?wù)搱D片、師生問答，讓學(xué)生根據(jù)圖畫和文字提示進(jìn)行猜測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)表演、講故事、講笑話、唱歌等方法，話題最好是學(xué)生感興趣的。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到本堂課的整體效果，目的是力求達(dá)到一種熱情活躍的教育氛圍，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.新詞匯。很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。所以我們可以先簡(jiǎn)要介紹部分有礙課文理解的生詞。采用的方法可以利用圖片、聲音或視頻等，創(chuàng)設(shè)一定的情境學(xué)習(xí)新詞匯。而對(duì)于一些學(xué)生可能猜得出的生詞，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)。猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典的“勤”更有意義。

3.利用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，它如鋪路之基石，直接服務(wù)于課堂教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)”向前延伸，課前一至兩天提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提出明確的時(shí)間要求和任務(wù)要求，以提高自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率;對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法提示和指導(dǎo)。

二、閱讀過程

1.聽。根據(jù)導(dǎo)入，教師可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，要求學(xué)生帶著問題用心聽課文，使課文在學(xué)生的頭腦中形成表象并回答問題，目的是提高學(xué)生的聽力和理解能力。2.掠讀和跳讀。掠讀和跳讀是兩種不同的快速閱讀法。掠讀是通過對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或抓住文章所要涉及的主要問題，學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料。而跳讀為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)的過程。跳讀是在對(duì)閱讀材料有所了解的情況下進(jìn)行的，目的是要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)找到相關(guān)信息。3.細(xì)讀。細(xì)讀是學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在經(jīng)歷了掠讀和跳讀后，學(xué)生仍對(duì)于一些細(xì)節(jié)問題還沒完全弄清楚，這時(shí)教師就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有推理性、概括性、評(píng)價(jià)性、啟發(fā)性的問題，或是通過制作圖表等手段，把課文的問題提出來，進(jìn)行分析、概括，并揭示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，理解作者意圖，掌握文章的中心思想。

三、閱讀提問

課堂提問非常有講究，尤其是初中英語閱讀課，任何一個(gè)問題的設(shè)置都將影響學(xué)生的答題思路，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，英語教師在備課的時(shí)候，要將教材內(nèi)容與學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平結(jié)合起來，在關(guān)鍵之處設(shè)疑難，問題的解決過程就是重點(diǎn)內(nèi)容的把握過程，因而需要教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，逐層深人，以此提高學(xué)生的理解能力與解決問題的能力。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效推進(jìn)，教師的提問可采取開門見山式，就某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考加以解決。但若整個(gè)教學(xué)過程中，教師所提的問題都千篇一律，則容易引起學(xué)生的反感，因而教師要就提問方式做適當(dāng)變通，使問題極具趣味性，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也提高了學(xué)生參與的積極性。此外，教師還可以讓學(xué)生提問的方式，優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)，使師生之間的溝通和互動(dòng)變得更加融洽，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

初中生普遍勤思善學(xué)，但也比較貪玩好動(dòng)，在課堂中容易分散注意力，因而影響課堂學(xué)習(xí)效率。因此，英語教師在閱讀課教學(xué)中，要密切觀察學(xué)生的思維動(dòng)向，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，則可拋出一些較為容易的問題，學(xué)生輕易解答過程中，注意力重新放在學(xué)習(xí)上，這就是提問的實(shí)時(shí)性。學(xué)生順利解決一個(gè)問題后，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生無法做出回答時(shí)，教師要適當(dāng)做出鼓勵(lì)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生潛能，從而使得學(xué)生的思維能力、語言組織能力等各方面的能力得到有效提高。

四、閱讀后

這是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學(xué)生建立信心，而且教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生的閱讀效果的反饋。1.復(fù)述或演示。復(fù)述課文是閱讀的升華。學(xué)生在聽、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的新課文經(jīng)過自己深層的理解，再以說或演的方式表達(dá)出來，也就是將知識(shí)“反饋”，變文章中的語言為自己的語言說出來，這就要求學(xué)生不但用英語講，還要用英語想。2.練。教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置與自己生活息息相關(guān)的活動(dòng)，如：調(diào)查、采訪、編故事、編對(duì)話等。目的是讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容做到真正意義上的學(xué)以致用。3.寫。學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和復(fù)述，將課文進(jìn)行縮寫或改寫，不但加深鞏固了對(duì)課文的理解，而且也提高了學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。4.作業(yè)。英語閱讀課作業(yè)應(yīng)力求多樣化，避免單一。比如，演講、表演或上網(wǎng)搜集資料等。這樣的作業(yè)既有趣味性，又有實(shí)踐性，不但發(fā)揮了閱讀作業(yè)的實(shí)效性，更重視了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

總而言之，教師在閱讀課上應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高綜合運(yùn)用語言能力，提高閱讀的速度和質(zhì)量。

第五篇：少教多學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)踐

“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中的具體實(shí)踐——學(xué)生動(dòng)起來，效果好起來

墨紅鎮(zhèn)中學(xué)榮澤科

“滿堂灌”的教學(xué)總是老師講得苦口婆心，學(xué)生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學(xué)生聽得真煩心。做老師的做學(xué)生的怎一個(gè)累了得！如可改變這一讓人窘迫的現(xiàn)狀，成了第一線語文教師必須解決的教學(xué)難題。窮則思變，變則通達(dá)，我認(rèn)為，少教多學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，教學(xué)效果必然就會(huì)好起來，是改變以往語文教學(xué)“人困馬乏”滿堂灌教學(xué)的有效方法之一。

少教多學(xué)是一種教學(xué)理念，具體方法是要讓學(xué)生在充分“動(dòng)”起來，目的是讓教學(xué)效果好起來，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結(jié)合自身語文教學(xué)實(shí)踐,談點(diǎn)具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學(xué)生有了興趣，才產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)中來。

如在教學(xué)《荷》時(shí)，我在上課前布置學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)手里的資料提前預(yù)習(xí)，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學(xué)生根據(jù)查到的資料和課文提供的關(guān)于歷 1

代文人對(duì)荷的贊美詩(shī)篇,繪出一幅荷花圖。這一環(huán)節(jié)使得許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)荷有了更多的了解并產(chǎn)生喜愛之情。

教學(xué)第一課時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學(xué)生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺(tái)制作的“荷花”的節(jié)目，學(xué)生被荷風(fēng)疊韻迷住了。我停止播放時(shí)，學(xué)生竟喊：“不要啊??”我被學(xué)生對(duì)荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學(xué)生盡情的欣賞荷花。

第二節(jié)課，全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，各小組分別上臺(tái)介紹荷花的相關(guān)知識(shí)。有的介紹荷的生長(zhǎng)環(huán)境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關(guān)傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學(xué)們對(duì)荷有了深刻的認(rèn)識(shí)。最后同學(xué)們對(duì)專題中的歷代文人詩(shī)詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩(shī)配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學(xué)生們樂了，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)展示自己的杰作。

在整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作能力，收到了很好的學(xué)習(xí)成效。

二、放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

如在教學(xué)文言文時(shí)，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中呢？我采用了小組學(xué)習(xí)方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段，要求各小組根據(jù)文下的注解和工具書理通文意，針對(duì)文段進(jìn)行質(zhì)疑，小組長(zhǎng)做好記錄。

其次，每個(gè)小組推薦一名代表上講臺(tái)，把關(guān)鍵字詞和句子給同學(xué)們進(jìn)行講解。

最后，各小組之間互相質(zhì)疑。

然后師生共同討論解決，達(dá)成共識(shí)。

在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)多，增強(qiáng)了他們的自信心。

課堂教學(xué)中讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉”。

語文教學(xué)要讓學(xué)生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學(xué)生在無拘無束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)。

教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭(zhēng)論的話題會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學(xué)生的思維，錯(cuò)過

了許多精彩的智慧火花。我在教學(xué)中很留意學(xué)生提出的有價(jià)值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為狼很可惡，應(yīng)該殺，有的則認(rèn)為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應(yīng)該保護(hù)，為此，我就“狼該殺還是該保護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，雙方拿出種種材料為維護(hù)自己的觀點(diǎn)，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學(xué)們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中極大調(diào)動(dòng)他們的思維空間，無形中也使他們?cè)跔?zhēng)辯中學(xué)到了很多東西。

學(xué)無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，必將讓我們的語文教學(xué)生機(jī)勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸福快樂。