第一篇：淺析多元化教學法在初中語文教學中的應用

淺析多元化教學法在初中語文教學中的應用

摘 要：初中語文作為一門基礎性學科，其教學的重要作用不容忽視。長期以來，廣大語文教師都在圍繞語文教學的改革實踐進行不懈的實踐研究，其中，多元教學法的使用被證明對調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力、語文知識的應用能力都具有較好的效果。就多元教學法對語文教學的推動作用以及實施途徑和方式進行了探究，對其中一些應用普遍的方式進行了分析說明，希望對語文教學起到一定借鑒作用。

關鍵詞：多元化；教學方法；語文教學

初中語文的教學實踐和改革歷來是人們關注較多的問題，語文學科教學基礎性強，學科內(nèi)容包羅萬象，在語文教學過程中，一方面要使學生扎實地掌握語文基礎知識，另一方面還要有效地鍛煉學生包括閱讀能力、分析能力、寫作能力等在內(nèi)的各種語文能力，從根本上培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)。實踐證明，在語文教學中應用多元化教學方法，可以更好地鍛煉學生的語文能力，拓寬學生的語文學習視野，豐富學生的語文學習領域，尤其是初中語文教學，對于學生的整個語文學習過程起著承上啟下的作用，更需要教師調(diào)動自身的教學熱情和語文素養(yǎng)，給予學生多元化的教學，使學生提高語文學習興趣的同時全面提高語文學習能力，本文就多元化教學法實施的特點及途徑進行如下分析，發(fā)表一些個人的看法。

一、語文多元化教學的特點及作用

所謂多元化教學，應當包括教學內(nèi)容以及教學方法的多元

化，所謂“多元”最大的特點就是新穎和不同，即在教學過程中結合課本內(nèi)容實施教學內(nèi)容的拓展，使教學內(nèi)容更加豐富和新穎，在教學方法的使用過程中結合學生特點和教學實際選用不同的方法，有側重地鍛煉學生不同方面的能力，增強學生語文學習的熱情和信心。初中語文教學與小學語文相比，除了繼續(xù)鞏固對基礎知識的掌握之外，更多地增加了學生思維能力、閱讀理解能力、寫作能力的鍛煉，教學重難點更加多元和深入，多元化教學方法從教學手段和內(nèi)容兩個方面進行創(chuàng)新，結合不同的教學內(nèi)容提高學生的分析理解能力，應用不同教學方法提高學生的閱讀、寫作能力，可見，在初中語文教學中應用多元化教學法，實際上是在發(fā)展學生的多元思維能力，通過拓展學生的思維空間，發(fā)掘學生的思維創(chuàng)造力，使學生的學習能力向著多元化方向發(fā)展，從而適應語文學科的綜合性特點。

二、語文多元化教學的具體實施策略

1.構建多元化的課堂教學模式

初中語文教學的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學過程中多元化教學模式的構建是實施多元化教學的主要途徑。語文課堂教學的任務大致可以分為課文學習以及寫作訓練兩部分，各種語文能力的培養(yǎng)都在具體的教學環(huán)節(jié)逐漸滲透。課堂教學過程中，教師首先可以應用創(chuàng)設情境的教學方式調(diào)動學生的學習興趣，不同的教學情境，可以對學生的感官產(chǎn)生不同的影響，例如用音樂創(chuàng)設情境，教學冰心的《荷葉》時，教師可以通過播放溫柔舒緩的音樂；然后結合音樂效果進行課文范讀，使學生陶醉于課文和音樂所創(chuàng)設的意境之中，從而更加深入地理解課文有關母愛的內(nèi)涵；其次，教師可以結合多媒體技術，通過制作PPT課件，將教學內(nèi)容更加形象生動地展示在學生面前，有效地激發(fā)學生學習興趣；最后，展開小組合作學習，增強學生的課堂參與度，也是被實踐證明行之有效的教學模式，通過課堂教學過程中多元化教學模式的開展，可以更好地提高學生的知識水平和思維水平。

2.多元化課外閱讀策略

搞好語文學習的一個重要途徑是加強學生的課外閱讀訓練，通過豐富的課外閱讀，可以拓展學生的學習空間，增加學生的知識儲備，提高學生的語文素養(yǎng)，因此，教師要注意開展多元化的課外閱讀訓練，使課外閱讀成為學生的學習習慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書目，使學生的閱讀有一定的目的性；其次，對學生的課外閱讀進行指導和監(jiān)督，比如可以開展“全班共讀一本書”的課外閱讀活動，規(guī)定在一段時間內(nèi)全班同學共同完成某本書的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內(nèi)容，增強閱讀體驗，還可以組織以課外閱讀為主要內(nèi)容的知識競賽，推動學生課外閱讀的展開。

3.多元化監(jiān)督和評價機制

對學生學習的監(jiān)督和評價，是鞏固學生學習成果的必要手段，無論是監(jiān)督還是評價，都可以以多元化的形式開展，例如對學生的課外閱讀進行監(jiān)督，教師可以借助新媒體的信息即時傳播功

能，請學生每天將自己的閱讀內(nèi)容甚至閱讀過程中的照片或者視頻上傳到班級的微信群，或者結合小組合作的形式在小組內(nèi)互相監(jiān)督和?z驗閱讀情況；對學生學習的評價可以采用教師評價與學生評價相結合、自評與互評相結合的方式進行，考試分數(shù)只作為評價的一種形式出現(xiàn)，這樣可以增強學生學習的信心，同時密切師生之間的關系，從而間接地推動教學發(fā)展。

總之，多元化教學的開展需要教師調(diào)動自身的工作熱情以及聰明才智，結合學生的特點以及教學要求靈活地展開，其根本目的是培養(yǎng)和提高學生的語文學習能力與語文核心素養(yǎng)，在教學實踐的過程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創(chuàng)新性思維，爭取以更加卓越的表現(xiàn)帶領孩子們徜徉在廣闊的語文天地。

參考文獻：

[1]吳瑩.初中語文課程多元化教學的實踐與思考[J].語文教學與研究，2014（23）.[2]姜勇，馬繼英.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育，2014（20）.編輯 郭小琴

第二篇：分層教學法在初中語文教學中的應用

分層教學法在初中語文教學中的應用

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學目標和教學進度的實現(xiàn)，并結合班級學生的整體水平，學生的學習程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學，使不同層次學生的學習需求得到有效滿足，學習能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學法可以從學生群體、教學目標、教學問題以及課后作業(yè)這四個方面來展開應用。

一、“學生分層”是前提條件

“學生分層”就是要求教師依據(jù)學生學習能力的高低進行分組。一般可將學生分為A、B、C三個層次的小組：學習能力差、不能正常完成學習任務的“學困生”歸入C組；學習能力一般、能夠完成學習任務的中等生歸入B組；學習能力強、求知欲高、學習任務完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學中，教師對A組學生可采取“特別引導”的方式，引導學生個體最大限度地發(fā)揮自己的學習潛力；對B組學生采用“自主互動”的方式，鼓勵學生遇到學習疑難處時與其他學生一起攻克難關；對C組學生可采取“直接輔導”的方式，幫助他們理解、消化學習內(nèi)容，跟上班級整體教學進度。教師在分組時還要考慮學生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學生安排到學習氣氛活躍的小組中，把學習被動的學生安排到學習氣氛主動的小組中，這樣可以使學生受到周圍其他人的影響，沉悶的學生變得活躍，被動學習的學生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學生的分組情況是相對的、動態(tài)的，學生的情況有所變化時，教師還應及時進行調(diào)整。

二、“目標分層”是關鍵環(huán)節(jié)

學生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學大綱，針對學生的不同層次來設置不同難度的教學目標。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學目標設置成三個梯度：首先是面對全體學生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應用。其次是面對B組學生和A組學生的拔高性要求，學生能夠緊扣課文中的關鍵字、詞、句領悟課文語言描寫的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告?！澳繕朔謱印苯虒W方式的運用可以更好地體現(xiàn)學生學習的差異性，有利于達到差異化推進教學的預期目標。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學法，就是針對不同層次的學生提出不同的問題，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設置了分層提問：要求C組學生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會根源，學生之間可進行討論交流，教師積極引導。要求A組學生根據(jù)B組和C組學生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設置的問題考慮到不同層次學生的學習水平，具有明顯的針對性，學生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學生學習形成了一定的驅動力。

四、“作業(yè)分層”是有效補充

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果對A、B、C三組學生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學生“受不了”，B組學生“一般飽”，A組學生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時也進行了分層，實現(xiàn)分層教學的有效延續(xù)，對課堂分層教學實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學生可布置教材內(nèi)的課后習題或安排與課文有關的訓練，促進學生掌握相關知識，跟上班級的整體學習進度。針對B組學生可布置補充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學生可要求熟練運用學到的知識進行二次建構，拓展學習內(nèi)涵，比如將學過的某一篇古詩詞改寫成現(xiàn)代文等。

在分層教學過程中，教師要以學生學情為基礎，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學生都能夠積極參與到教學活動中來，縮小班級里不同層次學生的學習差距，實現(xiàn)學生學習的共同進步。

（責編 楊 春）

第三篇：嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

河源市紫金縣義容中學

黃志明

摘要：教學上，我們應該更在乎學生的具體實踐學習。嘗試教學法通常是在老師的引導下，學生作為學習的主人自己去嘗試學習；教師只是通過一系列的方法去培養(yǎng)學生的學習興趣、充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

關鍵詞：嘗試教學法；初中語文

隨著社會的革新，教師的教育觀念也應該不斷去改變。教師不應該代替學生進行實際的語文學習，而是由學生自行積極主動地來學習語文。通過自主嘗試學習來培養(yǎng)自己切身的語文思維、熏陶自己的語文情操。教師在嘗試教學法中要特別重視學生的獨特的感受和精神體驗，鼓勵學生自己多嘗試尋找最適合自己的學習模式。語文的學習重點是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創(chuàng)造，語文老師在執(zhí)行教學的過程中，應該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學法就是優(yōu)化我們語文教學的一種方法。

一、嘗試教學法的具體步驟

第一步是學生在嘗試教學法中的準備階段。對于語文教學方面的準備工作，就是老師布置好課前預習，讓學生對新課程的學習有充分的準備。一般說來，舊的知識是在新的知識層面上發(fā)展起來的，準備階段就是我們進行嘗試性學習的導入工作。

第二步是語文教師提出嘗試教學的范圍。因為學生的嘗試學習是有一定的盲目性的，這就需要語文教師提出一定的教學任務，指出一個大體的方向，學生的實際嘗試學習才會有一定的目的性和方向性。

第三步是學生自己學習語文課本。語文課本其實是我們學習的主要教材資料，所有的主干知識都在其中的。學生依據(jù)這個學習綱要來進行學習，在進行嘗試學習的時候，學生會有強烈的解決問題的愿望，這個時候就需要教師來做引導性的學習了。

第四步，嘗試練習是嘗試學習的目的。通過練習，盡可能掌握語文閱讀要點，以達到舉一反三的學習效果。當然，語文學科和其他的學科不一樣，它是一門極具代表性的文科課程。由于語文課本所涵蓋的知識面較寬，且知識點蘊含其中，理解上有困難，學生要學會用自己的思考模式去解決問題，教師在這個階段要適時給予指引。

第五步，將學生分組進行課題討論。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論。在語文這門課程里面很多東西是沒有固定的思維和答案的，很多學術觀點是仁者見仁智者見智的東西。學生在此過程中開始嘗試分析課文，理清課文內(nèi)容，把握課文要點，教師也要及時鼓勵，表揚優(yōu)秀，鼓勵上進糾正偏差。

第六步是語文教師講解。這一步是為了確保學生系統(tǒng)地掌握知識。畢竟語文教師的教學經(jīng)驗和知識面會比學生廣闊得多，學生在自己嘗試學習的時候還是有一定的盲區(qū)。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

二、用嘗試教學法來進行閱讀教學

語文教師在用嘗試法進行教學的時候要注意以下幾個方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學氛圍，突出學生的主體學習地位。學生如果在一個寬松的環(huán)境下學習會更加靈活，思維也會更加的活躍。無可置疑，民主和諧的教學氛圍能使教師上課上得寬心，學生學得盡興。

第二，教師要善于調(diào)動學生的學習興趣。能否調(diào)動起學生的學習興趣，對駕馭課堂教學，把握學生的學習情緒是很關鍵的。如果我們還是依照老規(guī)矩去教導學生，老師在講臺上面講，學生坐在下面學，那樣學生真的會感到很枯燥。因為所有的教學設計都是教師以自己的經(jīng)驗來設計的，學生沒有參與權。學生沒有自己的學習體驗，這樣是很難調(diào)動學生的學習興趣的。在嘗試教學法中，教師應該把握好學生的學習能力，注重培養(yǎng)學生的邏輯條理性，注重自主學習，極大地激發(fā)學生的潛能的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，定能收到很好的教學效果。

第三，語文教師還應有全新的教學理念，民主開放的教風。在嘗試教學法中應該把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點。學生的學習方式應該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學習未目標，讓學生有自主選擇學習模式的權利。

第四，教師在平時要注意開展學生的課外閱讀，積累一定的語文基礎知識，以達到嘗試教學法的要求，這樣才會寬闊自己的視野。形成自己的學習風格。那么，語文老師如何去指導學生進行課外閱讀呢？首先，要按學生的素質(zhì)高低適當布置定量的閱讀作品進行閱讀訓練；其次，要指導學生寫閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學生討論并暢談閱讀心得，使學生共同享受閱讀成果。通過嘗試閱讀訓練，定能有效指導課外閱讀教學。

第五，教師要善于利用教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引住學生的注意力，為了長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環(huán)境中，提取有利于組織教學秩序和教學內(nèi)容的方法，吸收各種因素來給學生造成視覺和聽覺上的沖擊。例如，在多媒體教學過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來刺激學生學習的感觀，學生的注意力被這些生動形象的內(nèi)容吸引，從而提高了學生的學習興趣。

第六，教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生密切聯(lián)系生活，重視生活的實踐活動，養(yǎng)成良好的生活習慣，以達到嘗試教學的要求。

以上六個方面，對應用嘗試教學法進行指導閱讀教學，培養(yǎng)學生自主學習應該有積極的意義和作用。

三、結束語

總之，在初中語文教學中使用嘗試教學法是非常實用的。學生通過各種方式來找到適合自己的學習方法，有利于提高他們學習語文的主動性和積極性，增強他們的自信心。學生也可以通過這種方式養(yǎng)成良好的學習習慣，開拓自己的語文視野。

參考文獻：

[1]田澤生.試談主體性閱讀教學[J].中學語文教學參考,2001,(04).[2]宋敏芳.“嘗試教學法”的運用初探[J].河南教育.

第四篇：淺談初中語文教學中情境教學法的應用

淺談初中語文教學中情境教學法的應用

摘 要：素質(zhì)教育的開展和教育改革的發(fā)生使情境教學法這種更具現(xiàn)代性的教學方法應運而生，因此研究情境教學法的意義不言而喻，在此無須敷述。本文首先對初中語文教學中情境教學法的現(xiàn)狀進行大略分析，并更詳盡地對情境教學法的目的和要求進行闡述，然后并且針對性提供相對的教學經(jīng)驗和方法，即初中語文情境教學在實際應用中的具體方法。

關鍵詞：初中語文 情境教學 激發(fā)興趣 情境創(chuàng)設

情境教學法就是一種以基本教學內(nèi)容為基礎以學生為主體從學生角度去營造、設計出具體形象的情境，從而使學生的學習過程更具興趣更主動更形象更有效的現(xiàn)代性教學方法；許多廣大教育從事者保持著教學創(chuàng)新精神，甚至于十分熱衷于應用情境教學法，必須注意的是情境教學法僅僅只是一種教學方法，任何教學方法都應當針對學生、教學環(huán)境、教學條件作出相應調(diào)整、應用；初中語文的情境教學方法的現(xiàn)狀就顯露出許多有待解決的問題，在此我們對初中語文情境教學諸多問題和有效措施進行積極探討。

一、初中語文情境教學的現(xiàn)狀

初中語文情境教學的現(xiàn)狀多種多樣，在此我們主要了解其中需注意和解決的問題，以便于更有效地理解和實施初中語文情境教學，現(xiàn)狀中的主要問題是發(fā)生為情境而情境的狀況、情境創(chuàng)設與教學目的的偏離以及過于強調(diào)情境，這就是目前初中語文情境教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的典型問題。

二、初中語文情境教學的目的和要求

針對情境教學現(xiàn)狀中諸多急需解決的問題，我們應首先明確初中語文情境教學的目的和要求，根據(jù)最基本的目的和要求以及對應教學內(nèi)容，有的放矢地設計開創(chuàng)出更多更具體的情境教學過程和理論方法。

1.引發(fā)學生主動學習的興趣

作為處于青春期的學生情緒不穩(wěn)定樂于接收自己喜歡的事物，而對大部分教學任務予以消極的應付的學習態(tài)度，優(yōu)秀的教師善于設計出各種與課文與生活相關的有趣情境吸引學生注意力和主動了解和探索的興趣。

2.完成對應基本教學目的

對于這點我們不必過多闡述其必要性，實際上情境教學法最基本最核心的部分就是這點要求，整個情境教學過程必然由課本的實際內(nèi)容出發(fā)進行構建，否則情境教學過程就失去了最基本的基礎和意義。

3.培養(yǎng)學生文學素質(zhì)和優(yōu)良品格

所有學科的教學中最能夠對學生的性格、價值觀、人生觀以及文學修養(yǎng)進行有效全面培養(yǎng)的學科應屬語文學科；教師應以所學課文為基本載體通過情境教學將所能教授的內(nèi)容聯(lián)系和擴展至更廣闊的社會、生活、人生，從而達到素質(zhì)教育和課程改革教書育人的重要目的。

三、初中語文情境教學的具體應用

由初中語文情境教學法基本目的和要求出發(fā)，根據(jù)所授課文的實際內(nèi)容設計出種種情境教學過程，我們可以具體概括出幾類初中語文情境教學的具體策略和規(guī)避常見問題的措施：

1.以問引路

教師作為情境的引導者通過提問方式激發(fā)學生思考和想象，從而使得學生根據(jù)教師的巧妙提問主動地進行相關情境的獨立創(chuàng)設。而關鍵在于教師的提問是否能夠有效地使學生的思考想象與所需創(chuàng)設的有效情境聯(lián)系起來。

2.以多媒體設施為載體

現(xiàn)代教學中多媒體占據(jù)一席之地是因為借助多媒體能夠完成諸多現(xiàn)代教學，情境教學同樣可以利用多媒體的影音效果來更有效直接地創(chuàng)設情境。

3.以學生自主活動為形式

情境教學過程最主要的是學生能夠積極參與，學生的表演、示范等等都能夠有趣形象地創(chuàng)設出有效情境。學生自主活動不僅僅可以創(chuàng)設形象化情境而且最重要的是能調(diào)動學生參與激情，這也使其有別于多媒體情境創(chuàng)設。

4.避免情境教學法反客為主

飽含著對創(chuàng)新教育的教師尤其是一些極具熱情又缺少經(jīng)驗的年輕教師非常熱衷于情境教學法，但我們必須冷靜客觀地分析教學內(nèi)容與設計對應有效的教學方法和教學思路，而不是一味強調(diào)學生主動性和知識形象化，形成對情境教學法的濫用。并非所有課文都適合使用情境教學法，某些課文甚至因使用情境教學法而失去其教學意義，例如一篇議論性的文章應更多地培養(yǎng)學生的邏輯理解能力，則應當適當?shù)剡\用情境教學。

5.避免情境教學的偏離

對于情境教學法的有效應用對教師素質(zhì)的要求很嚴格，不僅需要理解教學內(nèi)容和設計對應的教學思路，而且在情境教學法的具體實施還需要大量的個人想象力、引導能力，我們應當嚴格要求自己在初中語文情境教學具備相對應素質(zhì)，有效地設置與教學內(nèi)容相應的情境，使得整個情境教學過程有效發(fā)揮，而不是偏離原先的教學目的和教學效果。

6.避免強化境而忽略情

形象化后的教學內(nèi)容更能被輕易接受理解，并往往因此而掩蓋教學內(nèi)容所包含的情感內(nèi)容。初中語文情境教學過程中教師應該時刻保持對形象化背后抽象化的情感、思想的敏感，在情境教學的設計和引導向形象化發(fā)展的同時，并對課文內(nèi)在情感性感受性抽象化的中心內(nèi)容進行挖掘。例如《天上的街市》在情境教學過程中教師在營造對應的形象情境的同時，還需引導學生進行情感上的關注、感受，這樣這篇課文重要的內(nèi)在價值才不至于被形象化的情境掩蓋，對于本課文的教學也實現(xiàn)了應有價值。

四、結束語

至此本文旨在使得廣大初中語文教育者了解初中語文情境教學現(xiàn)狀及其諸多弊病以及情境教學的基本目的和要求，并因此能夠夠避免這些弊病以及針對性地在實際教學過程中確實有效地運用情境教學法。

參考文獻

[1]李丹.淺談初中語文的情境創(chuàng)設[J].新課程學習，2011（12）

[2]何侃.創(chuàng)設問題情境[J].甘肅聯(lián)合大學學報，2009（6）

[3]李慶明.李吉林與情境教育[M].南京：江蘇青年出版，2001（5）

作者簡介；譚井會.職稱：中學語文一級教師 單位：本溪市第十二中學.

第五篇：分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用

分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用

【摘要】在初中語文教學中，分層教學法的運用有其必要性。本文主要針對分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用展開了探討，給出了一系列相應有效加強分層教學法應用的建議措施，以期能為有關方面的需要提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0122-02

所謂的分層教學法，是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在初中的語文閱讀教學中，分層教學法的應用有著極大的作用?；诖?，本文就分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1.教師要準確了解學生的閱讀能力，并根據(jù)學生的能力恰當分層

1.1教師要準確了解學生的語文閱讀能力

在八年級語文教學中，閱讀教學是初中教學的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語言技能的重要組成部分。教師要關注學生的閱讀能力，選擇合適的能提升學生閱讀能力的教學方法。閱讀訓練能夠提高學生的作文能力，而且可以讓學生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學中教師要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生通過不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準確把握班內(nèi)學生的語文閱讀能力，根據(jù)學生的實際情況選擇教育教學規(guī)律。在授課之前，教師要通過不同的手段準確把握學生的閱讀能力，如教師可以讓學生完成一定程度的閱讀訓練，通過閱讀訓練的不同題型了解學生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據(jù)學生的課堂互動了解學生的閱讀情況。

1.2根據(jù)學生的閱讀能力進行恰當分層

教師在教學的過程中可以實時根據(jù)學生的閱讀能力進行重點分層，不同層次的學生的語文閱讀能力是不相同的。將語文閱讀能力強、閱讀面寬、閱讀理解能力較強的學生分到A層，針對這類層次的學生，教師要將教學內(nèi)容以及教學訓練題與學生的實際情況結合起來，并根據(jù)學生的能力制定教學策略，以最快速度提升學生的閱讀能力；閱讀能力一般，閱讀理解力一般，閱讀面一般的學生，教師要將他們分到B層，針對這種層次的學生，教師可以多推薦他們閱讀課外書，讓他們可以在課內(nèi)外積極與其他同學進行互動；在此基礎上，教師可以將閱讀能力較差，基本上不怎么閱讀的學生甚至根本不喜歡閱讀的學生分到C層，針對這個層次的學生，就要激發(fā)他們的閱讀興趣，不僅要引導學生逐步喜歡上閱讀，讓學生在閱讀中感受到快樂，還要努力在課堂上與學生進行積極互動。

2.多媒體課件輔助課堂教學，引導不同層次的學生多方面提升閱讀能力

（1）運用多媒體課件輔助課堂教學，教師可以引導不同層次的學生在課堂上的學習更有針對性。不得不說，在八年級語文課本中有一些課文內(nèi)容較為抽象，離學生的生活實際較遠，這樣的課文學生理解起來都有一定的困難，因此單憑教師的口述學生很難進行深入閱讀，同時，針對八年級學生的心理特點，教師運用多媒體課件展示不同層次的學生需要掌握的教學內(nèi)容的重點、難點，會讓學生更好地把握教學內(nèi)容，從不同的角度提高閱讀能力。教師可以運用多媒體屏幕向學生出示閱讀問題，教會學生多角度、多層次地思考辨析。

（2）教師可以運用多媒體課件展示教學內(nèi)容，讓不同層次的學生更容易抓住教學的重點難點。在課堂授課的過程中，如果單憑教師的口述學生是不容易達到高效學習的。教師要根據(jù)學生的能力進行分層次訓練。教師在教學中不僅要摒棄學生存在的一些不正確的閱讀習慣，盡快提升學生的閱讀能力，還要指導學生積極形成語文閱讀思維，能夠熟練地通過聯(lián)系上下文理解文章，形成良好的語文閱讀思維。在課堂中教師要針對不同層次的學生設置不同的閱讀重點難點，在不同的教學環(huán)節(jié)，讓不同層次的學生學習起來有目標，并能夠迅速達到閱讀教學目標。

3.恰當進行小組合作學習，可以更好地進行分層教學

（1）教師恰當進行合作小組教學，可以分層提升學生的閱讀能力。在八年級閱讀教學的過程中，因為每一個學生對同一篇文章的認知是不同的，有的學生能夠深刻地認知到課文的主要內(nèi)容，能夠迅速達到閱讀教學的訓練目標，但是有些學生可能讀了幾遍，也不容易理解，每一句話的含義，如果在語文課堂上實行學生單打獨斗式的閱讀訓練，那么學生的閱讀能力提高起來就會比較緩慢。在這種情況下，如果教師將學生根據(jù)閱讀能力分成若干個合作學習小組，在每一個閱讀小組中，都要有閱讀能力強的學生，也要有閱讀能力弱的學生，每一個閱讀小組以4～6人為宜。教師要選擇適合學生合作閱讀學習的題目讓學生進行小組合作閱讀，教師要教會學生有效合作的方法，讓每一個學生都能夠參與到合作閱讀學習中來。如在課外閱讀訓練的過程中，教師要對學生進行閱讀技巧的訓練，教師要讓學生在正確理解閱讀題目的情況下追求閱讀的速度，在學生進行完閱讀思考之后，要讓學生在小組中進行合作交流，教師要安排學生既要進行組內(nèi)交流，又要進行班內(nèi)交流，在這個過程中教師還要加強對學生閱讀的指導，讓學生掌握合作學習的方法。教師要精心選擇合作閱讀的材料，在組合閱讀材料的過程中，要讓學生由淺入深，由易到難，逐步掌握閱讀的方法，品嘗到成功的喜悅，激發(fā)閱讀興趣。

（2）教師把握住由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，可以更好地提升學生的閱讀能力。在閱讀教學的過程中，教師也要注意從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力是長期積累的過程，教師要緊扣課內(nèi)閱讀教學，選擇課外閱讀材料，閱讀材料應題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。教師在教給學生閱讀方法的過程中，要學會調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生學會聯(lián)系上下文理解句子，把握文章的重點內(nèi)容，善于抓住重點詞句進行理解，在進行考試閱讀訓練的過程中教師要教會學生考試閱讀的解題方法。八年級學生的自主閱讀能力已經(jīng)較強，教師要針對學生的整體閱讀習慣以及重點閱讀范圍進行重點提醒，讓學生拓展課外閱讀。

4.結語

綜上所述，在初中語文閱讀的教學中進行分層教學，不但能夠解決傳統(tǒng)教學方法中的不足，并且在初中語文教育中逐漸地得到了推廣應用，是在新時期中對于因材施教的具體實施。因此，我們應該要積極推動分層教學法的應用，以不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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