第一篇：“少教多學(xué)”在初中古詩文教學(xué)中的探索

“少教多學(xué)”在初中古詩文教學(xué)中的探索

【內(nèi)容摘要】不少老師還是喜歡“講”，尤其是在進(jìn)行古詩文教學(xué)時更喜歡“講”?！吧俳潭鄬W(xué)”理念的提出歷史悠久，但無數(shù)的老師還沒付諸行動，怎一個“講”字了得！本文根據(jù)筆者在古詩文教學(xué)中的一些做法，結(jié)合“少教多學(xué)”理念談了一些體會，以求拋磚引玉。【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo) 放手 自主 合作 點撥

“少教多學(xué)”是一個既古老又新鮮的理念，遠(yuǎn)在1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中說：“教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！边@理念的提出已經(jīng)將近400年了，可是在實際的教學(xué)活動中，我們不少老師還在采用“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語文教學(xué)單調(diào)枯燥，效率低下，更不敢談是否符合對未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

筆者審視自己前幾年的古詩文教學(xué)，就存在著此類問題?；舜罅康慕?jīng)歷去重復(fù)一遍又一遍的默寫、聽寫，花了太多的時間讓學(xué)生背了一些孤立的文言詞語解釋，對難一點的東西總覺得自己講省事，很多時候還以自己講得“透徹”、講得“有品位”而自我陶醉，讓學(xué)生當(dāng)“收錄機”，完成了“教”的任務(wù)便心安理得。于是語文課枯燥了，學(xué)生乏味了，老師也乏味了，而苦心孤詣追求的“分?jǐn)?shù)”卻不見長了多少，學(xué)生在做“課外文言閱讀”和“古詩欣賞”這兩類題時，答題情況依然十分糟糕，相反學(xué)生厭學(xué)、教師厭教情緒倒是與日俱增。

究其原因，根本在于教育的觀念問題，重“傳道”，而不重視引導(dǎo)學(xué)生“悟道”。角色定位還是有很大的偏差，總覺得課堂上就得聽“我”的，“我”就是知識的權(quán)威。覺得學(xué)生古詩文基礎(chǔ)差，沒法自學(xué)，不如自己講來得快。再說，能滔滔不絕地講授古詩文，似乎是語文老師有學(xué)問、語文素養(yǎng)高的有力體現(xiàn)。還有就是“講授法”是最簡單的，便于實施。正因這樣，導(dǎo)致古詩文教學(xué)的尷尬，我們老師陶醉的國學(xué)經(jīng)典，而學(xué)生漠然置之，作為中國人不喜歡國學(xué)的學(xué)生大有人在，這在某種意義上，我們語文老師有不可推卸的責(zé)任，是語文教學(xué)的悲哀。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？

有識之士早就說過：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角”。

“少教多學(xué)”是一劑良方。

“少教”即啟發(fā)性地教，針對性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。教師要以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

當(dāng)然，教師并不是教得越少越好，關(guān)鍵是要巧教、精教、選教、生教（學(xué)生互教）。

這些道理無須多講，筆者就近兩年在古詩文教學(xué)中的一些做法，談?wù)勅绾巫龅健吧俳潭鄬W(xué)”。

古文教學(xué)：

一、確定目標(biāo)：教師根據(jù)學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。并把目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)目標(biāo)制定學(xué)案，必須具體，有極強的可操作性。

二、讓學(xué)生“自主合作”，給學(xué)生足夠的時間和空間。

1、自學(xué)：朗讀；結(jié)合注釋疏通大意；借助工具書解決難詞。

2、討論：組內(nèi)、全班交流。從單邊靜態(tài)走向多維動態(tài)，“以人為本，以發(fā)展為本“，動腦、動手、動情。

3、學(xué)生提出疑問，老師檢測式提問、點撥（包括知識難點和學(xué)習(xí)方法）。

此環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意的是：對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往在自學(xué)以后提不出問題，或者有部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)時就把翻譯抄在了書上，自以為沒有問題了，其實是囫圇吞棗。所以我們?nèi)舭l(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，教師一定要根據(jù)重難點提出相應(yīng)的問題予以檢測。學(xué)生 “提不出問題”的課不是好課，我們要千方百計啟發(fā)學(xué)生提問。

4、總結(jié)筆記。

另外，對一些學(xué)習(xí)方法的指點應(yīng)尤為重視。葉圣陶老先生也曾說過：教是為了不教。所以，在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有一些具體的方法指導(dǎo)。如：課前的有效預(yù)習(xí)，自學(xué)的圈點批注，課后的自我小結(jié)。

以上做法在一些長文教學(xué)中，尤為有用。如：《河中石獸》，對七年級上期上的學(xué)生而言算是一篇長文，若采用傳統(tǒng)的串講法既費力又讓學(xué)生疲勞，為此筆者采用如下設(shè)計：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累文言詞匯。

2、理解省略、倒裝句。

3、閱讀課文，概括大意，理解寓意 第一課時

一、導(dǎo)入：

二、學(xué)生查找資料，簡介作者：

三、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。

四、全班齊讀。

五、借助注釋和詞典翻譯課文，根據(jù)自己的推測“猜譯”，實在無法翻譯的做好標(biāo)記 第二課時

一、組內(nèi)討論疑點，全班交流

二、檢測、點撥

“古今異義、一詞多義、詞性活用”的練習(xí)檢測，對學(xué)生出錯的題目，先讓學(xué)生互糾，全班都無法解決的就由老師講解。

三、整體感知課文：

① 用一句話概括課文內(nèi)容。

② 探究：說出故事中幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認(rèn)識的原因。

四、分析主旨。

討論交流。

教師引導(dǎo)：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。

五、質(zhì)疑考證：你認(rèn)為文章說的是事實嗎？課外查找資料加以論

證。

六、本課學(xué)習(xí)總結(jié)。

上述設(shè)計，始終堅持“學(xué)為主”、“學(xué)為先”，“教方法”，“教難點”，避免教師在臺上逐字逐句講解，讓學(xué)生記筆記，死記硬背的被動教學(xué)。

在教一些相對較難的文章時，采用“少教多學(xué)”的模式，也可把課上得活潑生動，淺顯易懂。

如：在教《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)采用了上述《河中石獸》的做法外，還設(shè)計了“讓學(xué)生自選內(nèi)容，用“比較”的方法，編寫課文‘詞義辨析’卡片”；在文意探討環(huán)節(jié)，設(shè)計了三個問題：

1、請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。

2、這篇課文中，有哪幾個關(guān)鍵詞既能推動著故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點？

3、鄒忌給你怎樣的啟示？

以上兩個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的束縛少了，有更多的自我思考空間，更開放、更自主。

三、教學(xué)內(nèi)容的拓展：注重類文拓展。

在教了《陳太丘與友期》后，補充與此主題類似的《不食待友》《華歆、王朗俱乘船避難??》《賈人渡河》——類文閱讀。這幾篇文章都是以“誠信”為主題的文章，在學(xué)了《陳太丘與友期》后，讀懂大意應(yīng)該問題不大，再說對初一學(xué)生文言詞匯貧乏的情況，補充這些類

文就很有必要。設(shè)計練習(xí)時除進(jìn)一步加強文言詞匯的積累外，主要培養(yǎng)語感，訓(xùn)練“猜讀”能力，把握文章大意，領(lǐng)會作品思想。

四、評價策略的更新：循序漸進(jìn)，看中進(jìn)步，克服畏難情緒，提高對古文的學(xué)習(xí)興趣。在“小組自主合作學(xué)習(xí)”方式下，采用加分激勵，而且側(cè)重對成績優(yōu)異的和進(jìn)步較大的“重分獎勵”。重賞之下必有勇夫，對初一學(xué)生激趣很有用。學(xué)生回答問題不正確、不滿意，絕不要批評，只要勇于回答問題就表揚，就加分。古詩（包括詞、曲）教學(xué)：

在古詩教學(xué)中，教師總是喜歡用自己酣暢淋漓的講解來代替學(xué)生的自我感悟，教師講得很是陶醉，學(xué)生卻在云里霧里。所以把朗讀、賞析，品味的主動權(quán)還給學(xué)生是真正的古詩教學(xué)的前提。讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學(xué)生天性和學(xué)生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。

一、讓學(xué)生多誦讀，讀出情味。

“書讀百遍，其義自見”，古詩適合先多讀，在反復(fù)的吟誦中悟出詩意，品味詩情。

二、讓學(xué)生多想象，還原畫面。

教師要避免“滿堂問”和“滿堂投影”，還要避免學(xué)生“滿堂鬧”。多給學(xué)生一點獨立品讀的時間，讓學(xué)生首先讀懂字面意思，然

后想象詩歌描繪的畫面，揣摩作者的立意，品析詩歌的手法，體悟詩歌的煉字。

三、分類指導(dǎo)，恰當(dāng)點撥。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師給予點撥，交給學(xué)生一些讀詩的常用方法。

1、知人論世。了解詩人的人生經(jīng)歷及詩歌創(chuàng)作的時代背景，將有助于對詩歌的主旨理解、手法分析。因而，在平常的閱讀中，需要讓學(xué)生自己查閱資料，或教師提供輔助資料。當(dāng)然，在考場上，不可能查找資料，這就靠學(xué)生的平常積累，還可以通過關(guān)注“注釋”來獲得背景信息。

2、按類猜讀。事實上，學(xué)生對考題提供的詩歌不一定能全部讀懂，所以，教會學(xué)生按類別揣摩古詩情感是一個有效的捷徑。古詩大致可以分為傷別離情類、詠史類、詠懷類、詠物類、邊塞類、山水田園類、哲理詩等幾個大類。按其類別，掌握這些類別的詩歌表現(xiàn)的情感類型、慣用的表現(xiàn)手法，將有利于快速把握詩歌的主旨、分析表現(xiàn)手法及品出煉字的絕妙。如：

案例1 絕句兩首（其二）杜甫

江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？

①請發(fā)揮想象，用簡潔的語言把“江碧鳥逾白，山青花欲燃”這句詩所呈現(xiàn)的景象描繪出來。

②作者在詩中表達(dá)了一種什么樣的情感？

由詩歌的最后一句可以判定這是一首傷別離情類詩歌。要解答上述兩個問題，第一問只需能讀懂字面意思，有較強的語言組織能力就可以了；而第二問需要抓住“何日是歸年？”和“又”字，流露出的強烈的思鄉(xiāng)之情。再將此情與前兩句對照，很明顯是以“樂景”襯“哀情”，由此可以悟出在字里行間滲透的一種漂泊在外的孤獨感。

案例2 汴何懷古 皮日休

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

注：水殿龍舟：隋煬帝開通大運河后出游的船，他自己乘坐的稱為“龍舟”，高四層，還有高三層的“水殿”九艘。①本詩第二句中“至今”和“千里”兩詞的用意是什么？

②詩人對隋煬帝修汴何這一歷史事件持何種態(tài)度？結(jié)合詩句簡要分析。

從題目可知，這是一首詠史詩。根據(jù)詠史詩一般抒發(fā)的情感，結(jié)合“注釋”及隋朝史實，以上兩題不難答出。

當(dāng)然，其它類別的是均可根據(jù)一定的規(guī)律解讀。這些方法是需要老師傳授的，這是“授漁”，而不需直接“授魚”。

總之，在古詩文的教學(xué)中，我們要充分信任學(xué)生，放手讓他們自己去學(xué)習(xí)、探索，而不要越俎代庖，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”，既是當(dāng)今教改的需要，更是培養(yǎng)未來人才的需要。

[參考文獻(xiàn)] 1.鄭金洲《基于新課程的課堂教學(xué)與改革》2010年成都專家報告

2、“十二五”課題“少教多學(xué)”第一屆年會《教師研修參考》

3、洋思中學(xué)“先學(xué)后教”模式及杜郎口“自主合作學(xué)習(xí)”模式的有關(guān)文獻(xiàn)

4、余映潮《這樣教語文》

第二篇：在語文教學(xué)中如何實施少教多學(xué)

在語文教學(xué)中如何實施少教多學(xué)

摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會有很大的收獲。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)

一、給學(xué)生充分展示自我的機會

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時沒有一個頭緒。對課文進(jìn)行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細(xì)節(jié)去體會，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣透過這些小事，表達(dá)對母親的一片深情的。

教師要相信學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力才會提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研讀

在教學(xué)中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會意旨。對這句話大部分學(xué)生沒有疑問，但一問學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個問題。

三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見解的時間

有時學(xué)生的見解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說，學(xué)生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現(xiàn)，因為愛國所以參加抗元戰(zhàn)爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學(xué)生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

四、充分發(fā)揮小組合作的力量

小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細(xì)節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進(jìn)行交流，充分感受老頭的這一性格特征。

在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。

參考文獻(xiàn)：

張雪麗.語文“少教多學(xué)教學(xué)”模式微探.祖國：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合

第三篇：初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式的探索研究

初中數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式的探索研究

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不是課堂的主宰，而應(yīng)成為導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為教學(xué)過程的組織者和參與者。成為教學(xué)活動的評價者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞： 初中教學(xué) 少教多學(xué) 教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻。另―方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們從以下方面進(jìn)行探索研究。

一、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為少教多學(xué)模式的研究奠定理論基礎(chǔ)

深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會有關(guān)“少教多學(xué)”的內(nèi)涵，加強對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，利用每周的教研時間大家溝通交流，我們數(shù)學(xué)組結(jié)合黃驊二中課改的實際情況，確定課題研究的內(nèi)容，又一起學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論，主要有《教育研究》中王坦的《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東的《如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？》、《淺談小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用》等，通過這些理論學(xué)習(xí)，大家對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識更深刻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究

要實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。我們教師要主動實施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為教學(xué)過程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動的評價者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。我們利用“少教多學(xué)”“四段六步式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這個模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，旨在把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)、教師少教，并且在這個過程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們每月都對老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

三、進(jìn)行實踐，開展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法

我們的研究于2013年10月正式進(jìn)行課堂實踐，課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，利用集體備課時間，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實際情況，修改導(dǎo)學(xué)案。每學(xué)期每位教師至少上一次公開課，每學(xué)期都進(jìn)行一次課堂大比武。我們數(shù)學(xué)組經(jīng)常有教師做課，我們的課題研究結(jié)合做課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法。另外課題負(fù)責(zé)人積極組織課題組成員參與課題研究互動，或聽課、評課；或進(jìn)行案例分析與反思；或?qū)W習(xí)傳達(dá)省、市各級有關(guān)開展課題研究的會議精神，與同課題的兄弟學(xué)校，探討、切磋、交流，現(xiàn)場感受課題研究在課堂教學(xué)中的展現(xiàn)，分享成功的經(jīng)驗，反思研究過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地調(diào)整研究方案，初步形成和諧數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的模式。

四、不斷反思，探討課堂，探究實踐中遇到的問題，并確立新的研究重點

學(xué)校的反思活動可謂形式多樣。一種是要求教師堅持在每課的導(dǎo)學(xué)案后面撰寫每課的“教學(xué)反思”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好研究習(xí)慣。二是定期征集“案例反思”。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評選優(yōu)良的，選送參加市區(qū)級比賽。三是鼓勵教師撰寫教學(xué)論文。上述反思活動，不斷提高了教師對新理念的內(nèi)化水平和對教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了新途徑。

五、及時總結(jié)

經(jīng)過三年的研究，我們總結(jié)了一些“少較多學(xué)”的典型課例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性質(zhì)或判定時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)，確定從邊、角、對角線和對稱性幾個方面研究其性質(zhì)和判定，在這一前提下，就可以由學(xué)生仿照平行四邊形的研究過程獨立自主研究矩形、菱形、正方形的性質(zhì)判定。于是我們可以利用相同的研究方法達(dá)到少教多學(xué)的目的。

在研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義時，我們可以先利用實例歸納正比例函數(shù)的定義，然后鞏固定義、變式練習(xí)，這一探究過程，然后利用同一種方法讓學(xué)生獨立研究一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的定義。于是利用相同教學(xué)過程達(dá)到少教多學(xué)的目的。

在研究列方程解應(yīng)用題時，無論是列一元一次方程，還是二元一次方程組，或是分式方程，關(guān)鍵是找出兩條等量關(guān)系，一條等量關(guān)系用來設(shè)未知量，一條等量關(guān)系用來列方程，利用同一種思路訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題達(dá)到少教多學(xué)目的。

在解一元一次不等式時，我們可以利用解一元一次方程的解題過程，利用知識的遷移，由學(xué)生利用類比的方法解一元過一次不等式，達(dá)到少教多學(xué)的目的。

還有很多這樣的課例，這里就不一一列舉了。

六、實施過程中存在的問題

1.首先表現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)機會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間少。教學(xué)時間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學(xué)習(xí)機會和質(zhì)量則可能存在較大差異。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

2.個別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學(xué)活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學(xué)生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設(shè)計教學(xué)活動，使其對教學(xué)起到促進(jìn)作用，還是一個長期的研究內(nèi)容。

七、以后的任務(wù)

1.加強學(xué)習(xí)，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí)，以精深的專業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。

2.立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進(jìn)一步加強小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，達(dá)到少教多學(xué)的效果，在今后的實際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時機和內(nèi)容及評價方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落到實處，爭取出更多的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗娟.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率[J].成功（教育），2010（05）.[2]張驥.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2010（16）.[3]黃曉學(xué).少教多學(xué)的三個著力點[J].湖南教育（下），2011（05）.

第四篇：“少教多學(xué)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

“少教多學(xué)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 潘麗君

少教多學(xué)是新加坡的教育經(jīng)驗，他們提出，“我們要少教一點，讓孩子多學(xué)一點”，“成績不是生命的唯一大事”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。我覺得，“少教”與我國提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學(xué)”就是給學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間。那么，怎樣才能在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)“少教多學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

（一）一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，誰不想既講的少，學(xué)生又學(xué)的好?？墒?，一上講臺，就總是怕講的少，講不清，怕學(xué)生學(xué)不會，怕采用新的教學(xué)方法，學(xué)生無法適應(yīng)，不能適應(yīng)，怕會產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的不良結(jié)果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。其結(jié)果是新的教學(xué)方法，教育理論學(xué)的不少，但只是腦海中的浮云隨風(fēng)飄散，真正應(yīng)用在教學(xué)中的卻是很少，理論和實踐成為兩張皮。教學(xué)活動還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，教師是絕對權(quán)威，沒有教學(xué)民主，沒有自主學(xué)習(xí)，沒有合作探究。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？自從學(xué)校提出要改革課堂教學(xué)模式，踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念后，感觸很深，少教多學(xué)的教學(xué)不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學(xué)中實踐這一教育理念。

（二）少教多學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是一個動態(tài)的多邊活動過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學(xué)能夠有序、高效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，同時考慮到農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校情況和學(xué)生情況，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的教學(xué)方法。

首先是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，教師似乎沒有太大的注意，其結(jié)果是知識點不難，可是考試成績一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學(xué)生。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學(xué)生互助合作完成，教師只進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，糾正錯誤，并及時對學(xué)生的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是問題探究的教學(xué)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重頭戲，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進(jìn)行了許多有益的探索。但是，我們看到，學(xué)生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現(xiàn)有閱讀無理解，不能對問題做出理解性回答。針對這種情況，在課堂教學(xué)中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學(xué)，即在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問題，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差及時糾正，最后指導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚。例如，在教學(xué)《最后一課》時，我提出來幾個示范性問題：

1、哈墨爾先生是怎樣的人？

2、作者運用了哪些方法描寫哈墨爾先生？

3、“最后一課”中哈墨爾先生的感情有什么變化？用問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己獨特的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考和學(xué)習(xí)能力。例如，有個學(xué)生考試成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學(xué)，她更不知道怎樣表達(dá)，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機會，鼓勵她要大膽，不怕犯錯，終于她提出來一個問題：上學(xué)路上的景物描寫有什么作用？在她的帶動下，同學(xué)們七嘴八舌，提出來許多問題：上課前后有什么不同？法國語言真的是世界上最美的語言嗎？寫金龜子，鴿子有什么作用？小說的結(jié)尾哈墨爾先生為什么不說話，這樣寫好么？

最后是語言表達(dá)的教學(xué)。語言表達(dá)能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，主要通過設(shè)置具體的語言應(yīng)用情景，讓學(xué)生回答問題和書面寫作，我們就可以知道學(xué)生的這方面能力。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力還有很大的提升空間。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生不能結(jié)合具體的語言環(huán)境和要求，根據(jù)自己的實際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說“老師，我不會”，我說“你又會說話，怎么就不會呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學(xué)生開口會說話？怎樣讓學(xué)生提筆能寫文章？為了解決這個問題，根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我有意在綜合課上提出實際問題，切合學(xué)生的知識背景和心理特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，把講臺交給學(xué)生，讓他們自由表達(dá)，教師及時給予指導(dǎo)，鼓勵，表揚。例如，我們禮嘉常發(fā)集團(tuán)生產(chǎn)的拖拉機全國有名，請你在廣交會上為常發(fā)生產(chǎn)的拖拉機作個廣告，你的職務(wù)是常發(fā)集團(tuán)的副總經(jīng)理。同學(xué)們聽后哈哈大笑，氣氛活躍，發(fā)言非常積極，下課了，同學(xué)們言猶未盡，有的說，“下一節(jié)課還上這課吧”，學(xué)生體會到了交流的快樂。我還在作文課中做了

如下嘗試，寫人就寫我們班的同學(xué)，讓這名同學(xué)到講臺上來做模特，學(xué)生觀察，教師精講寫作要求，及時指導(dǎo)學(xué)生，避免了學(xué)生抄作文，寫空話的毛病，起到了很好的效果。

三、教學(xué)效果與評價

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，在摸索中前進(jìn)，在探究中發(fā)展，檢驗教學(xué)效果的期末考試到了，我忐忑不安，唯恐學(xué)生成績下滑。成績揭曉了，我們班平均分名列全校第一。我很高興，“少教多學(xué)”確實活躍了課堂教學(xué)氣氛，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

四、關(guān)于“少教多學(xué)”的一些反思

“少教多學(xué)”確實抓住了教學(xué)的核心，一節(jié)課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學(xué)生，教法，學(xué)法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學(xué)生要做到多學(xué)，就必須有充足的學(xué)習(xí)時間，也必須有更寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，很顯然，如果利用補課來實現(xiàn)多學(xué)，這與現(xiàn)代教育改革是格格不入的?？墒?，我們也可以看到，有一些學(xué)校，仍然在星期天補課，仍然在上兩到三節(jié)晚自習(xí)課，這是否傷害了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，對書本的敬畏，失去了很多花季的別樣生活。這一些不利于學(xué)生發(fā)展的教育方法，模式等等，正是教育改革的內(nèi)在動力。雖然我在教學(xué)中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學(xué)”的內(nèi)在目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的距離，還需要進(jìn)一步研究。

（本文獲2012年中語會論文評比二等獎）

第五篇：少教多學(xué)在語文教學(xué)中的實踐

“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中的具體實踐——學(xué)生動起來，效果好起來

墨紅鎮(zhèn)中學(xué)榮澤科

“滿堂灌”的教學(xué)總是老師講得苦口婆心，學(xué)生聽得枯燥乏味。老師不講不放心，學(xué)生聽得真煩心。做老師的做學(xué)生的怎一個累了得！如可改變這一讓人窘迫的現(xiàn)狀，成了第一線語文教師必須解決的教學(xué)難題。窮則思變，變則通達(dá)，我認(rèn)為，少教多學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，讓學(xué)生動起來，教學(xué)效果必然就會好起來，是改變以往語文教學(xué)“人困馬乏”滿堂灌教學(xué)的有效方法之一。

少教多學(xué)是一種教學(xué)理念，具體方法是要讓學(xué)生在充分“動”起來，目的是讓教學(xué)效果好起來，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。

以下筆者結(jié)合自身語文教學(xué)實踐,談點具體的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。

在語文課堂上，學(xué)生有了興趣，才產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)中來。

如在教學(xué)《荷》時，我在上課前布置學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)手里的資料提前預(yù)習(xí)，以小組為單位，整理收集到的資料，做成讀書筆記。接著,我要求學(xué)生根據(jù)查到的資料和課文提供的關(guān)于歷 1

代文人對荷的贊美詩篇,繪出一幅荷花圖。這一環(huán)節(jié)使得許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對荷有了更多的了解并產(chǎn)生喜愛之情。

教學(xué)第一課時，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有過乘著小船穿梭于荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？那種感覺一定美滋滋、樂陶陶。你們想不想馬上見到美麗的荷花呢？”學(xué)生興奮的說：“想??”于是，我播放了一段中央電視臺制作的“荷花”的節(jié)目，學(xué)生被荷風(fēng)疊韻迷住了。我停止播放時，學(xué)生竟喊：“不要啊??”我被學(xué)生對荷的喜愛之情折服了,于是我停止講課,讓學(xué)生盡情的欣賞荷花。

第二節(jié)課，全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，各小組分別上臺介紹荷花的相關(guān)知識。有的介紹荷的生長環(huán)境和分布地域；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途的；有的介紹荷的有關(guān)傳說和歇后語??豐富的材料展示,使同學(xué)們對荷有了深刻的認(rèn)識。最后同學(xué)們對專題中的歷代文人詩詞談了自己的看法，并用其中自己最喜歡的一首詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。學(xué)生們樂了，爭先恐后的上臺展示自己的杰作。

在整個教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作能力，收到了很好的學(xué)習(xí)成效。

二、放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

如在教學(xué)文言文時，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中呢？我采用了小組學(xué)習(xí)方式。

首先，我把該文劃為若干段，由每個小組負(fù)責(zé)一段，要求各小組根據(jù)文下的注解和工具書理通文意，針對文段進(jìn)行質(zhì)疑，小組長做好記錄。

其次，每個小組推薦一名代表上講臺，把關(guān)鍵字詞和句子給同學(xué)們進(jìn)行講解。

最后，各小組之間互相質(zhì)疑。

然后師生共同討論解決，達(dá)成共識。

在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機會、鍛煉機會多，增強了他們的自信心。

課堂教學(xué)中讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自由爭論

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。

語文教學(xué)要讓學(xué)生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。

教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭論的話題會影響教學(xué)進(jìn)程，于是草草而過。殊不知這樣扼制了許多學(xué)生的思維，錯過

了許多精彩的智慧火花。我在教學(xué)中很留意學(xué)生提出的有價值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。

如在上《狼》時，有的學(xué)生認(rèn)為狼很可惡，應(yīng)該殺，有的則認(rèn)為狼是生態(tài)環(huán)境中的一員，應(yīng)該保護(hù)，為此，我就“狼該殺還是該保護(hù)”讓學(xué)生進(jìn)行了一場辯論，雙方拿出種種材料為維護(hù)自己的觀點，在唇槍舌戰(zhàn)中，同學(xué)們的喝彩聲不斷，而我沒有否定任何一方的看法，只是為雙方的發(fā)言與眾不同而鼓掌。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓學(xué)生在爭辯中極大調(diào)動他們的思維空間，無形中也使他們在爭辯中學(xué)到了很多東西。

學(xué)無止境，教無定法。思路決定出路，理念成就未來，只要我們孜孜不倦探索語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，必將讓我們的語文教學(xué)生機勃勃，快樂語文，師生共享語文帶來的幸?？鞓?。