第一篇：課堂是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)是自主的而非他主的，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的分水嶺

課堂是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的統(tǒng)一

余文森，教授、博士生導(dǎo)師。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、高考研究中心主任，兼任國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組核心成員，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員。曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)、福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。

■余文森

“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂，強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

基本理念與基本性質(zhì)

以學(xué)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是自主的而非他主的，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的分水嶺?！爸笇?dǎo)——自主”課堂要求學(xué)生憑自己的力量，自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)：自主閱讀、思考、質(zhì)疑;自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題;自主總結(jié)、概括、糾正、反思，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。教師的教要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，凡是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容和解決的問(wèn)題，教師都應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成。

強(qiáng)調(diào)學(xué)的基礎(chǔ)性、獨(dú)立性，必然要求課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線。學(xué)生文本閱讀和個(gè)人解讀的全過(guò)程;學(xué)生觀察、操作的全過(guò)程;學(xué)生問(wèn)題生成、提出、解決的全過(guò)程;學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)知，特別是思維發(fā)展的全過(guò)程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線，教師的教學(xué)及其設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動(dòng)作為線索。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是系統(tǒng)的、完整的、看得見(jiàn)的，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。

以教為導(dǎo)向。無(wú)論如何突顯學(xué)的地位，教學(xué)中的學(xué)都是在教的干預(yù)和影響下進(jìn)行的，沒(méi)有教師的組織、指引、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，教學(xué)就不成其為教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬;當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路;當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋;當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。

以發(fā)展為目的。課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，即相對(duì)于人的發(fā)展這一總目標(biāo)，任何一個(gè)維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)存在，缺失任何一個(gè)維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。

發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說(shuō)，得出了“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。實(shí)踐證明，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。

發(fā)展就其形式而言，存在內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展。外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展要求把外在發(fā)展不斷轉(zhuǎn)化為內(nèi)在發(fā)展，使知識(shí)和智慧共生。

發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，所謂生成性發(fā)展，不是靠邏輯可以推演出來(lái)的。人的生動(dòng)活潑的發(fā)展需要這兩種發(fā)展的交替、轉(zhuǎn)化和整合。

發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。眼前發(fā)展是指即時(shí)發(fā)展，它要求立竿見(jiàn)影，注重可測(cè)性和量化。終身發(fā)展是指面向未來(lái)的發(fā)展，它著眼于可持續(xù)性，注重發(fā)展的后勁和潛力。

發(fā)展就其主體而言，有教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。教師的教要立足于促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力以及智慧、精神、人格的成長(zhǎng)與發(fā)展;而學(xué)生的發(fā)展又可迫使、促進(jìn)教師不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。這是教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)，“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深。

基本結(jié)構(gòu)與主要特性

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)具有以下特性：一是超前性。超前學(xué)習(xí)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性?！爸笇?dǎo)——自主”課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問(wèn)題。教師教學(xué)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。三是差異性。從時(shí)間上講，“指導(dǎo)——自主”課堂要求每個(gè)學(xué)生按自己的進(jìn)度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí);從效果上講，每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，自主性超前學(xué)習(xí)的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源。

師生發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)具有以下特性：一是針對(duì)性。發(fā)展性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個(gè)顯著特征就是針對(duì)性，即必須根據(jù)學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。二是參與性。自主學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)超前學(xué)習(xí)帶著自己的問(wèn)題、困惑、思考、想法、見(jiàn)解和意見(jiàn)進(jìn)入課堂，課堂真正成了學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)。三是發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的功能。其一，自主性超前學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，師生發(fā)展性教學(xué)解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。其二，課堂為教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了空間和時(shí)間、機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而保證每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所得。

一般模式與活動(dòng)要求

先學(xué)環(huán)節(jié)。在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)教材，離開(kāi)了學(xué)生對(duì)教材的先學(xué)，任何講解、提問(wèn)和討論都失去了針對(duì)性。我們建議，先學(xué)盡可能放在課內(nèi)并給予時(shí)間保證，先學(xué)可以是在老師“教”之下進(jìn)行的，也可以是按“導(dǎo)讀提綱”的要求進(jìn)行，還可以是完全獨(dú)立地進(jìn)行。

在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位;對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地幫助;對(duì)全班先學(xué)活動(dòng)的狀況進(jìn)行組織調(diào)控。學(xué)生的任務(wù)是：根據(jù)老師要求，積極主動(dòng)、獨(dú)立緊張地進(jìn)行閱讀和思考或操作;總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問(wèn)題;概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問(wèn)題。通過(guò)先學(xué)，學(xué)生要達(dá)成以下目標(biāo)：讀懂教材基本的內(nèi)容并完成相應(yīng)的任務(wù)，獨(dú)立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，提出最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

后教環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示。我們建議，分同桌、小組和全班三種形式進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中，要特別重在交流不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)和提高性教學(xué)的過(guò)程。

在后教環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是：針對(duì)性地講解，對(duì)課堂教學(xué)中的各種信息和問(wèn)題進(jìn)行篩選和提煉，對(duì)后教活動(dòng)的整體狀況進(jìn)行組織調(diào)控。學(xué)生的任務(wù)是主動(dòng)展示，內(nèi)容包括先學(xué)學(xué)懂的內(nèi)容，個(gè)人的見(jiàn)解以及小組的討論;認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，首先要“接受地聽(tīng)”，其次要作出積極的回應(yīng);積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。通過(guò)后教，學(xué)生要達(dá)成以下目標(biāo)：對(duì)教材獲得提高性和深刻性的認(rèn)識(shí)，解決未知和未決的問(wèn)題，生成并探索有意義的新問(wèn)題。

練習(xí)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解;另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足。我們建議：作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，并當(dāng)場(chǎng)反饋訂正，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是：設(shè)計(jì)具有適切性和價(jià)值性的作業(yè)和問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的反饋、講評(píng)，對(duì)全班練習(xí)活動(dòng)的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生的任務(wù)是：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)，進(jìn)行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要達(dá)成以下目標(biāo)：知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學(xué)知識(shí)。

《中國(guó)教育報(bào)》2012年12月13日第2版

第二篇：關(guān)于構(gòu)建高效課堂學(xué)生自主管理模式的指導(dǎo)意見(jiàn)

關(guān)于構(gòu)建高效課堂學(xué)生自主管理模式的指導(dǎo)意見(jiàn)

一、指導(dǎo)思想

構(gòu)建高效課堂學(xué)生自主管理模式以學(xué)生全面發(fā)展為主旨，以突出學(xué)生主體性為核心，以養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和良好的行為習(xí)慣為關(guān)鍵。讓學(xué)生成為自己教育自己的主體，成為學(xué)習(xí)、生活的主人，成為學(xué)校的主人，讓教師真正解放學(xué)生、解放自身，充滿職業(yè)成就感、幸福感。

二、主要內(nèi)容

高效課堂學(xué)生自主管理模式的內(nèi)容主要包括學(xué)生“德育自主管理”與“學(xué)習(xí)自主管理”兩個(gè)方面。

實(shí)施學(xué)生“德育自主管理”要以制度約束為基礎(chǔ)，變規(guī)章制度為學(xué)生共識(shí)和輿論；以政教處領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生自主管理委員會(huì)為載體推進(jìn)自主管理；以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為依托豐富自主管理內(nèi)涵；以文化引領(lǐng)為策略，營(yíng)造良好的學(xué)校文化氛圍和育人環(huán)境。

實(shí)施“學(xué)習(xí)自主管理”要以“導(dǎo)學(xué)案”編制為載體，把教案變學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以小組建設(shè)為助推器，將小組建設(shè)成沒(méi)有圍墻的小班，使課堂成為知識(shí)的超市；以環(huán)節(jié)把握為催化劑，在自主學(xué)習(xí)上落實(shí)，在討論展示上放手，在檢測(cè)反饋上強(qiáng)化；以年級(jí)差異為調(diào)節(jié)器，不同年級(jí)靈活運(yùn)用“雙向三步三查”模式，充分發(fā)揮教師課改的創(chuàng)造性。

三、學(xué)生自主管理模式結(jié)構(gòu)示意圖（見(jiàn)附表）

四、機(jī)構(gòu)建設(shè)及要求

（一）“德育自主管理”

學(xué)生“德育自主管理”機(jī)構(gòu)包括學(xué)生自主管理委員會(huì)、學(xué)生自主管理班委會(huì)、小組管理三個(gè)層面。

1、學(xué)生自主管理委員會(huì)設(shè)秘書(shū)處、學(xué)生會(huì)與學(xué)生社團(tuán)管理委員會(huì)。

（1）學(xué)生自主管理委員會(huì)秘書(shū)處成員組成及職責(zé)：

由學(xué)校分管管理副校長(zhǎng)、團(tuán)委書(shū)記、政教主任、若干名學(xué)生代表組成。全面負(fù)責(zé)規(guī)劃學(xué)校學(xué)生自主管理工作，制定相關(guān)制度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，召開(kāi)不同層面管理工作會(huì)議，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)管理委員會(huì)開(kāi)展工作，負(fù)責(zé)日、周、學(xué)期、學(xué)年管理工作匯總，并及時(shí)按日、周、學(xué)期、學(xué)年及時(shí)將管理工作匯總上交政教處，計(jì)入班級(jí)量化，協(xié)調(diào)配合學(xué)校組織各項(xiàng)活動(dòng)等。

（2）學(xué)生會(huì)成員組成及職責(zé)：

學(xué)生會(huì)設(shè)學(xué)習(xí)部、衛(wèi)生部、生活部、紀(jì)檢部、宣傳部、巡查部等部門(mén)，各部門(mén)由1名部長(zhǎng)和若干名干事組成。負(fù)責(zé)檢查學(xué)校年級(jí)、班級(jí)日常學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操、就餐、就寢及校園巡查工作，以一日一表反饋給主席團(tuán)。

（3）社團(tuán)管理委員成員組成及職責(zé)：

社團(tuán)管理委員會(huì)包括主席團(tuán)與社團(tuán)組織兩個(gè)層面。主席團(tuán)由各社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)組成，設(shè)主席、副主席各一名，在各社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)范圍內(nèi)由明主選舉產(chǎn)生。社團(tuán)管理委員會(huì)在學(xué)生自主管理委員會(huì)秘書(shū)處指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)組織學(xué)校雙休日及節(jié)假日豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃制定、活動(dòng)安排及協(xié)調(diào)工作，定期召開(kāi)社團(tuán)會(huì)議，規(guī)范社團(tuán)管理。各社團(tuán)組織是在學(xué)校指導(dǎo)下由學(xué)生自愿結(jié)合而成，自主推選團(tuán)長(zhǎng)1名，社團(tuán)成員不少于3名，在主席團(tuán)的管理下按規(guī)定有組織、有計(jì)劃開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。

2、學(xué)生自主管理班委會(huì)

常設(shè)班長(zhǎng)1名、班委會(huì)成員7名。全面負(fù)責(zé)班級(jí)日常工作，負(fù)責(zé)組織評(píng)選“最佳學(xué)習(xí)小組”及班級(jí)各類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生工作。

（1）班長(zhǎng)每學(xué)期開(kāi)學(xué)根據(jù)校歷安排好值周班長(zhǎng)（班委會(huì)成員），并與值周班長(zhǎng)安排好值日班長(zhǎng)（班級(jí)學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)）；配合班主任召開(kāi)好主題班會(huì)，搞好一周總結(jié)；負(fù)責(zé)班委會(huì)各方面工作的分工及督查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通知值日班長(zhǎng)搞好整改。

（2）值周班長(zhǎng)安排每天的值日班長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)好一周七個(gè)值日班長(zhǎng)的整體安排和交接；召開(kāi)下周七個(gè)值日班長(zhǎng)會(huì)議，布置一周主要工作；搞好值日班長(zhǎng)之間的銜接，檢查班級(jí)日志填寫(xiě)；督促值周內(nèi)班級(jí)工作，填好值周記錄；與班主任及時(shí)溝通，開(kāi)好周六班會(huì)。

（3）值日班長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)班級(jí)一天的常規(guī)管理，做好每天的班級(jí)管理記錄，負(fù)責(zé)真實(shí)填寫(xiě)班級(jí)日志。每月學(xué)校定期對(duì)各個(gè)班級(jí)的班級(jí)日志進(jìn)行評(píng)比，公布優(yōu)秀班級(jí)日志，并對(duì)優(yōu)秀日志進(jìn)行表彰展示。

3、小組管理

（1）學(xué)習(xí)小組

每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)自主合作學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)民主推選小組組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)經(jīng)常召開(kāi)小組會(huì)議，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)任務(wù)分工及小組交流展示安排工作；組織并協(xié)調(diào)小組成員與其他小組開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。其他組員分別擔(dān)任一門(mén)或幾門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的工作。

（2）公寓樓管理

每間宿舍設(shè)舍長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)室內(nèi)值日安排、就寢秩序及公物安全，帶領(lǐng)室員團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、共同提高。

公寓樓每層設(shè)公寓樓管理小組，由不同班級(jí)若干名學(xué)生組成，負(fù)責(zé)監(jiān)督樓層衛(wèi)生，維持本層所有宿舍就寢紀(jì)律；各樓層管理小組成員要把破壞公物、亂扔垃圾及不按時(shí)就寢等情況及時(shí)報(bào)政教處并在公寓通報(bào)欄公示；負(fù)責(zé)組織本樓層一周、學(xué)期、學(xué)年最佳舍長(zhǎng)、優(yōu)秀舍員、最佳宿舍的評(píng)選工作

（二）學(xué)習(xí)自主管理

學(xué)生“學(xué)習(xí)自主管理”主要包括“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)小組”及“學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組”的建設(shè)與管理。

1、自主合作學(xué)習(xí)小組

（1）自主合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)原則

自主合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行編組。小組人數(shù)一般以6人為宜。座位應(yīng)調(diào)整為aabbcc相鄰、相向。每學(xué)期可以根據(jù)學(xué)情變化進(jìn)行2～3次的適當(dāng)微調(diào)。要盡量做到每個(gè)小組的水平接近。

（2）自主合作學(xué)習(xí)小組成員職責(zé)

一是小組所有成員根據(jù)特長(zhǎng)分別擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化生、政史地等學(xué)科小組長(zhǎng)；二是小組所有成員根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)分工分別擔(dān)任小組紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)等小組長(zhǎng)；明確職責(zé)，人人參與小組管理。小組成員必須具備會(huì)收集、會(huì)思考、會(huì)討論、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)協(xié)作、會(huì)歸納、會(huì)評(píng)價(jià)等方面的素養(yǎng)。

（3）自主合作學(xué)習(xí)小組基本學(xué)習(xí)形式

一是“同質(zhì)互學(xué)”，即同一組內(nèi)a與a、b與b、c與c之間相互交流，共同學(xué)習(xí)；二是“異質(zhì)幫學(xué)”，即同一組內(nèi)a幫b、b幫c進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫扶；三是“小組群學(xué)”，即在組長(zhǎng)的共同帶領(lǐng)下，就共性的重點(diǎn)問(wèn)題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

（4）自主合作學(xué)習(xí)小組成員的培訓(xùn)

自主合作學(xué)習(xí)小組成員的培訓(xùn)方式有三種。一是“統(tǒng)一培訓(xùn)”，即學(xué)期開(kāi)始前由年級(jí)組、班主任有計(jì)劃的開(kāi)展小組成員的統(tǒng)一培訓(xùn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于交流、敢于表達(dá)、樂(lè)于展示、勇于合作的精神；二是“優(yōu)生培訓(xùn)”，即班主任、科任教師要培養(yǎng)優(yōu)生成為小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，從而有效帶動(dòng)全小組的學(xué)習(xí)；三是“待優(yōu)生培養(yǎng)”，即班主任、科任教師必須有效實(shí)施待優(yōu)生的培養(yǎng)。

（5）自主合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)與激勵(lì)

自主合作學(xué)習(xí)小組要以班主任、學(xué)科教師、班委會(huì)為評(píng)價(jià)激勵(lì)的主體。各年級(jí)要制定考核評(píng)價(jià)辦法、各備課組制定學(xué)科考核評(píng)價(jià)辦法、各班主任制定班務(wù)考核評(píng)價(jià)辦法。堅(jiān)持整體性評(píng)價(jià)與累積性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)的即時(shí)性與激勵(lì)性。按周評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)之星、文明之星等，在班級(jí)風(fēng)采欄展出，各年級(jí)按月在公告欄展出，按半學(xué)期或?qū)W期進(jìn)行表彰，并在年級(jí)櫥窗展出。

2、學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組

學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組的學(xué)科帶動(dòng)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

（1）學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組組建

成員由任課教師會(huì)同班主任結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)、品德等情況進(jìn)行選拔組建，人數(shù)不超過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)小組數(shù)，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一名高效科研學(xué)習(xí)小組成員，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

（2）學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)

班主任、各學(xué)科教師要制定高效科研學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、成員職責(zé)，采取定期與即時(shí)，個(gè)別與集中相結(jié)合的方式，做好高效科研學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。

（3）學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)與激勵(lì)

各學(xué)科教師制定考核評(píng)價(jià)辦法，由班主任、學(xué)科教師、班委會(huì)負(fù)責(zé)各學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組考核評(píng)價(jià)，并在班級(jí)學(xué)生量化考核和學(xué)科課堂表現(xiàn)中體現(xiàn)。按周評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)科高效科研學(xué)習(xí)小組和科研之星，在班級(jí)風(fēng)采欄展示，各年級(jí)組按月匯總在年級(jí)公告欄展示，按半學(xué)期或?qū)W期進(jìn)行表彰，并在年級(jí)櫥窗展示。

第三篇：淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文

【摘要】素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該給學(xué)生太多的框框，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間，更多的自由，把書(shū)讀活，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)要教給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)意識(shí) 教學(xué)方式 理解感悟 思考質(zhì)疑 求異思維 大語(yǔ)文觀

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要和自發(fā)行為，主動(dòng)性是學(xué)習(xí)行為得以貫徹的原動(dòng)力。身為老師，我們的職責(zé)是協(xié)助學(xué)生而不是判斷和決定學(xué)生。本文試從以下六個(gè)方面來(lái)論述如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文，與同仁商榷，敬請(qǐng)志同道合者給予斧正。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)

首先，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問(wèn)題就要抓住問(wèn)題的根本。是我們的學(xué)生太笨了？我們的學(xué)生太貪玩了？太不聽(tīng)話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數(shù)學(xué)生的智商不存在問(wèn)題，低分不等同于低能力與低素質(zhì)，它不是致使我們的教學(xué)成為困難的絕對(duì)原因，問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生不健全的心智模式。

消除學(xué)生對(duì)自己的成見(jiàn)首先要從老師做起，告訴學(xué)生，你們可以學(xué)好，你們?cè)径己軆?yōu)秀，差只是你們的某個(gè)方面。不要對(duì)學(xué)生抱有任何成見(jiàn)，充分肯定學(xué)生的潛力和可塑性，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己被重視，讓學(xué)生看到成績(jī)，聽(tīng)到老師的贊揚(yáng)，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時(shí)常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭(zhēng)相比較誰(shuí)的作品更贏得老師和同學(xué)的嘉賞。教師和學(xué)生自身都調(diào)整一下看問(wèn)題的方式，也許會(huì)獲得全新的體驗(yàn)和結(jié)果。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”

其次，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，為使命而生存，以目標(biāo)為向?qū)?。明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學(xué)校以及踏入社會(huì)后所扮演的角色和那些能給他帶來(lái)最大成就感和快樂(lè)的事情，讓他們?nèi)ニ伎缄P(guān)于你是誰(shuí)、關(guān)于生命的意義、關(guān)于做什么樣的人、想要實(shí)現(xiàn)什么的問(wèn)題。這些問(wèn)題中往往蘊(yùn)涵著巨大的能量。事實(shí)上一旦學(xué)生開(kāi)始琢磨這些他們暫時(shí)無(wú)法找到答案的問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們已開(kāi)始轉(zhuǎn)變。思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量，學(xué)生會(huì)逐漸在思考的過(guò)程中找到杠桿支點(diǎn)，借助自我暗示、自我控制、自我激勵(lì)等手段，進(jìn)行自我超越，具備了一種實(shí)現(xiàn)生活中既定目標(biāo)的能力。這種能力稱(chēng)之為“創(chuàng)造性張力”。

著名的個(gè)人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強(qiáng)大的核心結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當(dāng)你開(kāi)始明確你的愿景，并同時(shí)了解你目前的狀況時(shí)，差距便產(chǎn)生了——你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個(gè)差距形成了張力，因?yàn)閺埩Φ淖匀粌A向是需要得到解決，這個(gè)差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長(zhǎng)的橡皮筋——將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過(guò)組織教學(xué)使學(xué)生具備這種創(chuàng)造性張力。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的目標(biāo)掛鉤。明確課程目標(biāo)和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標(biāo)，即讓知識(shí)成為學(xué)生謀生和娛樂(lè)的手段，成為達(dá)成夢(mèng)想的途徑。讓學(xué)生知道通過(guò)我的課他們會(huì)獲得的收獲和轉(zhuǎn)變，把知識(shí)技能與日后學(xué)生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來(lái)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生存需求市場(chǎng)需求掛起鉤來(lái)。比如你的理想職業(yè)是室內(nèi)設(shè)計(jì)師，那么你有必要學(xué)好3DMAX等三維工具，因?yàn)樵谀阋院蟮墓ぷ髦心阋獣r(shí)常與它們打交道，你要用它們?cè)O(shè)計(jì)效果圖，用它們建模，用它們賦材質(zhì)打燈光，用它們渲染出圖，用它們?cè)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取自己的一席之地，用它們來(lái)贏得老板和客戶的認(rèn)可，同時(shí)在投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中你可以感受到無(wú)窮的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣；如果你希望自己做平面設(shè)計(jì)、VI、網(wǎng)頁(yè)、包裝或者相關(guān)設(shè)計(jì)你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關(guān)平面設(shè)計(jì)軟件，對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，你還需要有扎 2

實(shí)的造型功底、敏銳的色彩感覺(jué)，開(kāi)闊的創(chuàng)意思維，出色的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前，告訴他們課程的核心思想而非章節(jié)性的具體內(nèi)容，明確他們的努力方向，使其對(duì)課程本身形成認(rèn)識(shí)的雛形，以作用促成目標(biāo)，賦予知識(shí)以“功利性”，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極因素，糾正學(xué)生對(duì)課程以及教師不合理的期望值，達(dá)成明確而全面的認(rèn)識(shí)。

二、提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

老子說(shuō)：“授人以魚(yú)莫如授人以漁?！崩蠋熆陬^上常講：“備課是在備學(xué)生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復(fù)，教給他釣魚(yú)的方法，開(kāi)發(fā)他們的悟性、獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，而不是每天喂他們魚(yú)。因此，每一節(jié)語(yǔ)文課教師都務(wù)必清醒地意識(shí)到：教學(xué)過(guò)程目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。只有讓學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才是成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。講臺(tái)對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)同樣具備舞臺(tái)的性質(zhì)和神圣。課上的成色，可以見(jiàn)得教師課下的工夫。認(rèn)真?zhèn)湔n，重視每一堂課，也是教師職業(yè)道德的首要體現(xiàn)。

2、教師要在情感上貼近學(xué)生，用愛(ài)心組織教學(xué)。古人說(shuō)“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學(xué)生的距離可以消除學(xué)生的抵觸情緒，促使師生之間主動(dòng)靠近。多對(duì)學(xué)生微笑，沒(méi)有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予解決，盡力營(yíng)造融洽的課堂氣氛，鎮(zhèn)靜地應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時(shí)難以解決的問(wèn)題放到課下。當(dāng)學(xué)生因困倦無(wú)精打采時(shí)，教師的飽滿精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時(shí)，教師的平靜、專(zhuān)注，會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、肯定和熱愛(ài)，會(huì)被學(xué)生所覺(jué)察并產(chǎn)生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，用目光環(huán)視組織教學(xué)。隨時(shí)控制整體授課的進(jìn)程，用教師富有表現(xiàn)力的眼睛，時(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，便于教師把握整體學(xué)生的 3

情況?；艁y中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，會(huì)迫使自己迅速地平靜下來(lái)。用目光環(huán)視全班，使每個(gè)學(xué)生在教師目光的注視之下“一覽無(wú)余”，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師目光的親切關(guān)注常常可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的反映，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣。然后根據(jù)學(xué)生的接受情況和反饋情況及時(shí)強(qiáng)調(diào)或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式。

4、教師要用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)。教師的語(yǔ)言具有傳授知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的作用，從組織教學(xué)的角度來(lái)看，教師的語(yǔ)言藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用同樣起著舉足輕重的效應(yīng)。課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，富有感染力、鼓動(dòng)性、幽默感的語(yǔ)言來(lái)“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動(dòng)，不要給學(xué)生嘮叨、語(yǔ)無(wú)倫次的感覺(jué)，讓學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)你講課如沐浴春風(fēng)、不是受累而是解乏。用語(yǔ)言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。

5、教師要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，靈活變化授課位臵，用啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深入思考。讓學(xué)生參與到老師的講課中來(lái)，教師走到學(xué)生中間去，講臺(tái)不是教師的私人空間，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以對(duì)學(xué)生開(kāi)放，如初中語(yǔ)文中的二類(lèi)課文、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、語(yǔ)文課本的附錄部分等內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生一道備課，然后由學(xué)生到講臺(tái)上面對(duì)全體學(xué)生講授，通過(guò)近幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學(xué)生求索過(guò)程中從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的根本，語(yǔ)文課堂上教師一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，把書(shū)讀熟、讀透。并在可讀處讓學(xué)生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用，使學(xué)生處于一種積極興奮的狀態(tài)。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>

例如，教學(xué)《可愛(ài)的草塘》第五自然段時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍(lán)天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會(huì)像大海呢？”這一點(diǎn),進(jìn)行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀悟,終于明白草 4

塘無(wú)邊無(wú)際,葦草在微風(fēng)吹拂下，此起彼伏的動(dòng)態(tài)美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質(zhì)兼美的散文、詩(shī)歌，教師更要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生自己真正領(lǐng)會(huì)到文學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

學(xué)貴有疑，患無(wú)疑?！敖o學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，他們就會(huì)給你一個(gè)意外的驚喜。”如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，在與學(xué)生一起探究火攻曹營(yíng)分幾步進(jìn)行一環(huán)節(jié)時(shí)，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)分析，很快知道分四步，而且四個(gè)步驟缺一不可。同學(xué)們都為完成了任務(wù)答對(duì)問(wèn)題而高興，可一個(gè)學(xué)生卻面露難色。突然，他站起來(lái)問(wèn)：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風(fēng)呢？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“當(dāng)時(shí)已有了天氣預(yù)報(bào)。”有的說(shuō)：“不對(duì)，因?yàn)辄S蓋聰明，會(huì)算。”有的說(shuō)......這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起說(shuō)：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風(fēng)?！边@時(shí)，我及時(shí)肯定并鼓勵(lì)其他學(xué)生向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極效仿，讀到后面曹操?gòu)娜A容道逃跑時(shí)，同學(xué)們不禁提出了結(jié)果怎樣的問(wèn)題，老師因勢(shì)利導(dǎo)，要知詳情怎樣，請(qǐng)讀《三國(guó)演義》，同學(xué)們興趣馬上高漲起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行求異思維，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多，統(tǒng)一的思維方法，統(tǒng)一的認(rèn)知過(guò)程，統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)結(jié)論?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的差異性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教學(xué)中，學(xué)生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應(yīng)教師的需要，教師則千方百計(jì)引出自己早已預(yù)設(shè)的答案來(lái)，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應(yīng)該像郭沫若先生說(shuō)的那樣“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神?！苯虒W(xué)中，就應(yīng)該屏棄教參的禁錮，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。

例如教學(xué)《落花生》一課，學(xué)完課文，我問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)撟鲈鯓拥娜耍俊贝蠖鄶?shù)學(xué)生回答像花生一樣做一個(gè)默默無(wú)聞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人，而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“當(dāng)今社會(huì)，做一個(gè)像花生一樣有真才實(shí)學(xué) 5

有內(nèi)在美得人固然好，但如果只會(huì)踏實(shí)工作，不會(huì)推銷(xiāo)自己，也是不行的。所以，我要做一個(gè)既有本事又會(huì)展示自己的人?！闭f(shuō)得多好啊，這就是創(chuàng)新，這就是學(xué)生的獨(dú)特感悟，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成，我們老師一定要珍惜和呵護(hù)。但是，值得注意的是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)并不等于說(shuō)學(xué)生所有對(duì)文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認(rèn)真分析，正確引導(dǎo)，對(duì)于有悖于文本價(jià)值取向的觀點(diǎn)，我們一定要及時(shí)指出并糾正。比如對(duì)于諸如像xxx學(xué)生說(shuō)：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會(huì)說(shuō)，你那么漂亮，給我當(dāng)二奶好嗎？”這樣的說(shuō)法，我們決不能說(shuō)你真聰明，你太會(huì)想象了。

六、鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要教育學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文觀。”所以，光憑課堂教給讀書(shū)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1、把課本知識(shí)向課外引伸，拓寬知識(shí)面。比如學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生一時(shí)搞不請(qǐng)“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說(shuō)“又向北流去?！?，有的說(shuō)“江水向東流遇到天門(mén)山就又流回去了?！北娬f(shuō)紛紜，我并沒(méi)有馬上告訴他們正確的說(shuō)法，而說(shuō)這個(gè)問(wèn)題老師一時(shí)也搞不清，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)查資料、向別人請(qǐng)教等不同方法自己解決問(wèn)題，然后請(qǐng)小老師再講給大家。結(jié)果，第二天一到學(xué)校同學(xué)們就搶著給我講解。通過(guò)自己學(xué)習(xí)，他們不僅弄懂了詩(shī)句意思，還知道了水流方向及天門(mén)山有關(guān)情況，從此還慢慢養(yǎng)成了上網(wǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，知識(shí)面越來(lái)越寬。

2、鼓勵(lì)學(xué)生勤讀書(shū)，多積累，勤練筆。

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不在于會(huì)寫(xiě)多少字，不在于能讀幾本書(shū)，更重要的是要把平時(shí)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)閱讀和寫(xiě)作。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，所以一定要多讀多寫(xiě)，一定要做到讀寫(xiě)結(jié)合。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！癁榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，我要求學(xué)生每天睡覺(jué)前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個(gè)好詞佳句 6

或?qū)懸黄沼洠瑘?jiān)持下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習(xí)作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的工作，學(xué)習(xí)方法也因人而異，但會(huì)讀書(shū)是根本，作為老師我們一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

總之，學(xué)習(xí)是一種不斷的提高個(gè)人創(chuàng)造力、思考力、舉一反三和采取有效行動(dòng)能力的行為。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，教師的作用在于激勵(lì)主體找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力及行動(dòng)的始發(fā)點(diǎn)。刺激他們自我意識(shí)的覺(jué)醒以及學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智模式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標(biāo)。(字?jǐn)?shù)：5181)

【參考文獻(xiàn)】

1、萬(wàn)里利《關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考》

2、武芳華《教給方法,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文》

3、雨林木風(fēng)《自主學(xué)習(xí)》

4、譚一《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》

第四篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)淺議

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)淺議

“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W(xué)中教師的主要作用是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”成長(zhǎng)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)。

結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、大膽放手教學(xué)，把時(shí)間和空間留給學(xué)生。

首先，課前仔細(xì)研讀教材，做好準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備一些直觀、生動(dòng)、形象的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行教學(xué)。便于學(xué)生理解要點(diǎn)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等讓學(xué)生直觀、形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)以上的了解，學(xué)生可根據(jù)自己的感悟，結(jié)合教材上的知識(shí)進(jìn)行自主練習(xí)。

二、及時(shí)捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，激活學(xué)生的好奇心、求知欲。

作為教師一定要善于觀察、捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和改正，多運(yùn)用肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生真正獲得自主練習(xí)的時(shí)間、空間、方法。在改正錯(cuò)誤時(shí)，可通過(guò)同學(xué)們互相學(xué)習(xí)來(lái)糾正。要特別關(guān)注學(xué)生的情緒，以幫助學(xué)生牢固樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)、鍛煉的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生在各自原有水平上的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力都會(huì)有所提高。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤，實(shí)施分層教學(xué)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理自己，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。使之更加了解自己，同時(shí)也理解別人。學(xué)會(huì)在練習(xí)中互相幫助、互相質(zhì)疑、在合作中學(xué)習(xí)，在交往中進(jìn)步，營(yíng)造一個(gè)安全、寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生選取最適合自己水平的練習(xí)進(jìn)行鍛煉。

只有讓全體學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主人”，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為今后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。只有培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使他們積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)練，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第五篇：教師在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主

教師在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的各發(fā)面的能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)更要求我們?cè)谡n堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，韓立夫教授的教學(xué)理念核心更是要求我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)能力，管理能力與日俱增。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)是我們教師的主要責(zé)任。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，為合作、探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這句話強(qiáng)調(diào)了自主的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路，它對(duì)宏揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，包括強(qiáng)烈的思想品質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)異的智慧情操和審美能力，具有無(wú)可替代的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、加深印象，提高教學(xué)效率，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高參與意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)的興趣。我在教授說(shuō)明《故宮博物院》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，打印了有關(guān)故宮的許多彩畫(huà)，學(xué)生看了很激動(dòng)，這激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的愿望，起到了很好的效果。

總之課堂教學(xué)中要利用一切可利用的手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人的情境，促進(jìn)學(xué)生能夠身臨其境，親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，并能主動(dòng)參與、積極探索，尋求答案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力必將得到有效培養(yǎng)。

（二）允許選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀?的教學(xué)中，應(yīng)該逐步減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間，要給予學(xué)生選擇方法的自由，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺(jué)得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，使學(xué)習(xí)成為在教師的引導(dǎo)下、主動(dòng)自學(xué)，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。我在教古詩(shī)時(shí)，就放開(kāi)讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，用自己理解的意思譯詩(shī)，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌的畫(huà)面，用自己的理解和感悟賞析名句，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很大。

（三）挖掘評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。

體驗(yàn)成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力。因?yàn)椤叭祟?lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！睂W(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都希望能得到鼓勵(lì)、受到表?yè)P(yáng)。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，作為組織者、指導(dǎo)者，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予他們肯定、表?yè)P(yáng)。其實(shí)哪怕是針對(duì)微小進(jìn)步的表?yè)P(yáng)，都會(huì)使他們感受到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，從而增強(qiáng)信心，鼓起上進(jìn)的勇氣，同時(shí)更激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是蘇霍姆林斯基給予我們的啟示。新型的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。我們要竭力轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，運(yùn)用靈活的教學(xué)，使學(xué)生才能夠在精神放松、無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地發(fā)揮自己的才能，才能充分地表達(dá)自己的思想，勇敢闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情，這樣為學(xué)生參與合作、探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)做到三個(gè)“給予”。教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要提高“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的效率，單靠教師個(gè)人的積極性是不夠的，必須調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中學(xué)生能否保持一顆自信的心，與教師的態(tài)度是分不開(kāi)的。所以在課堂教學(xué)中，我盡可能做到三個(gè)“給予”：

1、給予微笑。學(xué)生、尤其是小學(xué)生特別喜歡和藹可親的老師。所以，作為教師，不管什么時(shí)候進(jìn)課堂，不管課前發(fā)生了什么不愉快，不管心情如何，只要一腳踏進(jìn)課堂，我就會(huì)立刻把微笑寫(xiě)在臉上。對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是欣賞和激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生形成心理安全感。

2、給予信任。每位教師都應(yīng)感受到學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)、權(quán)力、靈感和積極性的尊重，感受到學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的肯定，要承認(rèn)學(xué)生有差異，但必須使每個(gè)學(xué)生都能感受到進(jìn)步和發(fā)展帶來(lái)的快樂(lè)，要相信每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們充滿自信、樂(lè)觀。課堂上，一定要禁止一切有損學(xué)生尊嚴(yán)、人格，不利于其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的話語(yǔ)。在教學(xué)中，我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“你真棒！”“別灰心，你一定行！”“你真機(jī)靈，老師都沒(méi)想到！”“你的發(fā)言有個(gè)性！”……這些欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其更主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

3、給予寬容。小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然能通過(guò)團(tuán)結(jié)的力量解決不少難題，但有時(shí)難免有片面、錯(cuò)誤的結(jié)果，如果這時(shí)立即給予批評(píng)、甚至斥責(zé)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、求知欲，以及對(duì)集體力量的信任都會(huì)在一次次批評(píng)、否定中逐步消失。所以我們有時(shí)可以允許他們對(duì)老師提出不同意見(jiàn)，允許保留不成熟意見(jiàn)，不唯書(shū)，不唯上，不唯一，不唯師，“放開(kāi)”手腳讓學(xué)生去探索，去“兜圈子”，但必須適時(shí)、適量地給予簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)，指引他們不偏離正?！败壍馈?，通過(guò)自我探索走向“正道”。這樣，既訓(xùn)練了他們的思維，又保護(hù)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、拓寬“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的空間，給學(xué)生一片新天地。

生活學(xué)習(xí)中，知識(shí)無(wú)處不在，要給課堂教學(xué)引入活水、激發(fā)活力，必須形成課堂教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)；在學(xué)習(xí)時(shí)間上，為學(xué)生提供一切機(jī)會(huì)；在學(xué)習(xí)空間上，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)，要把課堂上學(xué)到的方法延伸到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外相互促進(jìn)，知識(shí)和能力相得益彰，給學(xué)生一片更廣闊的天地。

1、拓寬閱讀量。在教學(xué)中，我注重減少學(xué)生 作業(yè)的抄寫(xiě)，留給學(xué)生更多課外閱讀時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。引導(dǎo)他們廣泛地涉獵各學(xué)科知識(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天都要閱讀，閱讀就要?jiǎng)庸P的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們邊讀邊摘抄、點(diǎn)評(píng)等。

2、“資源”共享。在閱讀、積累的基礎(chǔ)上，每周班會(huì)上舉行一次小小的“?資源?共享交流會(huì)”。會(huì)上，同學(xué)們可以把本周內(nèi)積累的材料或獨(dú)特的心得與大家交流，讓同學(xué)們得到更大的收獲。

3、豐富的活動(dòng)。根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展一些豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，體味生活；引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，領(lǐng)略自然界的魅力；舉行各種競(jìng)賽，展示學(xué)生特長(zhǎng)，開(kāi)展學(xué)科綜合活力，圍繞一個(gè)主題，把各學(xué)科有機(jī)相聯(lián)，形成一個(gè)整體。

通過(guò)對(duì)“新課程理念”的學(xué)習(xí)，以及有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明：在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且有利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提高和個(gè)性的充分發(fā)展。