第一篇：給學生一個支點,還課堂一份自主

給學生一個支點,還課堂一份自主

【摘要】通過淺析部編教材七（下）自讀課文《帶上她的眼睛》《未選擇的路》《一棵小桃樹》的教學設計，借助具體的教學實踐，淺談多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種自讀課文教學方法，力求通過這樣的方法最終達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】自讀課文教學 多維批注式 比較閱讀式 問題牽引式 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部編本教材，體現(xiàn)的是一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系?；谔嵘龑W生語文核心素養(yǎng)的目的，我們嘗試了多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種課堂教學策略。

一、多維批注式――加強語言建構與運用

這是一種學生在閱讀過程中根據(jù)自己的閱讀理解，感受文本、欣賞文本，與文本進行對話的學習形式，深刻新穎的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，開人心胸”?？梢宰畲笙薅鹊呐囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力，加強語言的建構與運用。當然，我們還要教給學生準確合理的批注位置，才能“批文入情”，讀懂、讀準、讀深、讀透文本。

1.在妙語處批注

以《帶上她的眼睛》學生展示的批注為例：

生1：“地獄”一詞寫出了小姑娘生存環(huán)境的惡劣，更能襯托出為什么看到草叢中躍動的每一縷陽光，一陣不期而至的風都會讓她激動不已。

2.在留白處批注

文中的留白是作者在創(chuàng)作過程中有意無意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的創(chuàng)造空間，在留白處批注是對文本的再創(chuàng)造，能夠發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的密碼。比如：

生2：45自然段的留白：雖然我再也回不到地面上，但我會把自己的余生用在做有意義、有價值的事情上，只要我心中的花兒還在，我就一定會好好活下去。

3.在疑惑處批注

學者先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣?？纯磳W生在疑惑處的批注：

生3：為什么“她對這個世界的情感已經豐富到不正常的程度”呢，因為她被困在了6000多公里的地底下，這是她最后一次看到地面世界的機會，所以她的表現(xiàn)才會那么忘情。

二、比較閱讀式――提高審美鑒賞與創(chuàng)造

這是最佳的閱讀方法之一，因為它在語文學習中不僅能開啟學生創(chuàng)造性思維，提高?W生分析問題和解決問題的能力，而且通過比較可以提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造。

比較閱讀一般分為篇內比較與跨篇比較。教學設計《未選擇的路》就預設了這樣三方面的比較：

1.閱讀《未選擇的路》，比較每一小節(jié)的內容（篇內比較）

2.閱讀《我選擇的路》，比較它與課文在內容上有哪些相同點和不同點？（跨篇比較）

3.閱讀《假如生活欺騙了你》，比較它與課文在寫法上有什么不同？（跨篇比較）

值得一提的是，選好了比較的內容，精心篩選比較點也很關鍵，可以從內容、主題、語言、寫法等方面進行比較。

1.從文章的內容上去選取對比點

生1：《我選擇的路》突出的是對自己已經選擇的路的無悔。哪怕路上荊棘不斷，都要勇敢的走下去。而《未選擇的路》詩人想告訴我們人生的道路千萬條，但我們往往只能選擇其中的一條，一旦選定便絕無重走的機會。

2.從寫作的手法上去選擇對比點

生3：《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象?！段催x擇的路》則運用象征，樹林里的路也象征人生之路，里面運用了許多具體的形象，比如樹林、路、荒草、落葉等。

另外，我們還可以從語言的運用、文體的特點、表現(xiàn)的手法來選取對比點。

三、問題牽引式――促進思維發(fā)展與提升

所謂問題牽引式，就是由學生在初讀課文、了解文章大意的基礎上提出一些問題，師生一起整合為幾個問題，作為全班共同學習、共同探究的目標。采用“問題牽引式”教學的優(yōu)點是能夠最大程度地促進學生思維的發(fā)展與提升。

教學設計《一棵小桃樹》分別在三個班上嘗試讓學生自己提問題，第一次試講學生總共提出了6個問題，但是一節(jié)課處理6個問題顯然不切實際，經過問題小組的梳理以及老師的整合，我們選擇課堂上只解決兩個問題。

1.如何理解文中“我的夢是綠色的”？

2.“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花，作者僅僅是在寫花嗎？

由此可見，采用“問題牽引式”教學，教師應做到對教學內容重難點達到非常熟練的程度，具備相當?shù)慕虒W經驗，能夠迅速判斷教學對象對教學內容理解的預期效果，及時作出相應的點評和引導，使學生在問題的牽引下關注教學的重點和難點內容，促進問題牽引的廣度和深度。

初中課程改革已經施行多年，現(xiàn)在語文核心素養(yǎng)更是備受關注，對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，對自讀課文教學方法的探究，都應該著眼于學生語文核心素養(yǎng)的提升。愿我們努力探究的方法能給學生一個有效的支點，還自讀課文一個真正自主的課堂。

參考文獻：

[1]陳家堯《.必要的轉身：從教“自讀課”到學“自讀課”》

[2]林爽.《漸漸向里 尋那精英處――批注式閱讀在教學中的運用》

第二篇：給生命一個支點

給生命一個支點

|——訪08新聞班音樂才子王明良

10級廣編（1）班 王東慧

曾因一首原創(chuàng)歌曲，響徹校園，曾因一個自創(chuàng)樂隊轟動贛師。良好的家教塑造了他樂觀坦然的性格，寬松的環(huán)境培養(yǎng)了他對音樂的深沉愛好。學的雖然是新聞專業(yè)，卻對音樂有著近乎癡迷的熱愛。他就是08新聞班音樂才子王明良。帶著一份好奇，讓我們走近他。

音樂，生命的支點

寫歌，譜曲，組建自己的樂隊，參加演唱會，校外演出，學習之余的他，是充實的，抱著心愛的木吉他，留給世界一個望塵莫及的背影?！皬男【拖矚g音樂，而真正接觸吉他是在高一?！闭f起音樂，他滿臉的興奮，“只跟一個學長學了八節(jié)吉他培訓課?！边@讓我不得不佩服他在音樂方面的才能，那么短暫的專業(yè)訓練，卻做出那么驚人的成就。“因為情緒的推動，彈的有感覺就寫下來。”當被問到是如何創(chuàng)作出自己的歌時，他如是說。如果不是因為發(fā)自內心的熱愛，有誰能夠這樣堅持？如果不是因為心中有一個夢想，誰能夠這樣執(zhí)著？他用歌詞記錄下成長的喜怒哀樂，用吉他彈奏出生命的優(yōu)美旋律，迷茫時，他拿起吉他，浮躁時，他奏起音樂。如果要給漫漫人生苦旅找一個棲息之所的話，那音樂，無疑是他生命的有力支點，讓他在枯燥的專業(yè)理論學習之后得到了徹底放松，還靈魂一份安寧。

為夢想，一路執(zhí)著

在創(chuàng)作音樂的的過程中，難免會遇到許多困難，還好，一路執(zhí)著著。高中時有一次，練吉他因手勢不對，右手無名指受傷，直到現(xiàn)在還有疤痕。當他指著那疤痕給我們看時，我突然想起冰心的一句話“成功的花，人們只驚艷他現(xiàn)時的明艷，而當初他的嫩芽，卻浸透了奮斗的淚腺，灑滿了犧牲的血雨。”是的，沒有誰能隨隨便便成功，我們只看到舞臺上耀眼的他，卻沒有看到他的奮斗和執(zhí)著。“那時練吉他，母親經常反對，怕影響我學習，每次上學都不讓帶吉他?！彼貞浾f，“上了大學以后就不怎么阻止了。”或許，母親是看出了他的執(zhí)著，拗不過他的堅持?；貞浧鸫髮W剛開始那段時光，他用了一個時下很流行的一個詞“很糾結”，他說“習慣了高中那按部就班的日子，突然間自由下來，視野就沒那么寬了，就會有無力感?！钡诌@樣激勵自己：“要走出去！”所以，他選擇了繼續(xù)他的音樂夢——組建自己的樂隊。三年來，他組建了許多個樂隊，參加了許多場演出，現(xiàn)在還教別人學吉他。感慨于他對夢想的執(zhí)著，也許，他明白：奔向理想的道路，必須自己開辟；實現(xiàn)目標的困難，必須自己克服。為夢想，他一路執(zhí)著。當迷茫、浮躁在大學里泛濫成災，試問有多少人還能堅持最初的夢想？

瀟灑，是一種習慣

對音樂執(zhí)著的他，上著課，手指會不自覺的動起來，那是彈吉他的慣性手勢，當周圍同學用好奇的眼光盯著他時，他沉浸在自己的世界里，不以為然，這是一種瀟灑。在樓頂睡覺時創(chuàng)作出《有風的日子》，至今他還說“對那首歌特別有感覺”，這是一種瀟灑。創(chuàng)建樂隊，沒有別的目的，“只是想讓自己玩的開心”。而說到冬至樂隊，他很興奮：“團隊很重要，分工必須明確，有組織能力很強的唐僧，有真才實干的孫悟空，有調節(jié)氣氛的八戒，更有吃苦耐勞的沙僧?！彼呀涷炚f的簡單而獨特，這是一種瀟灑。有時候也會打打排球，“喜歡和大家一起玩的感覺”；也常常玩游戲，比如“魔獸”，他說“那里面充滿了智慧”；謙虛地說自己是一個壞學生,有時候會逃課、睡懶覺。不掩飾，不做作，這是一種瀟灑。或許在學習上他并不優(yōu)秀，但在人生路上他活的自由、簡單、快樂、坦然！他找到了生命的支點！讓生命有足夠的支撐。曾走過迷茫，走過彷徨，當一切平靜，依然瀟灑的為音樂瘋狂！談音樂，談學習，談樂隊，卻惟獨不談未來，沒有固定的姿態(tài)，不做作，不掩飾，追逐夢想的腳步，從不為誰停留，就這樣且行且尋。這是一種瀟灑，這是一種風度，這是一種習慣。

當瀟灑成為一種習慣，并為夢想一路執(zhí)著著，當我們找到了生命的支點，那么，我們還怕什么？

第三篇：還學生一個自由的課堂

還學生一個自由的課堂

《風箏》課堂實錄

黨灣鎮(zhèn)中 馬鋒云

設計背景：

魯迅的文章深奧難懂，可以挖掘的東西很多。他的文章一向讓許多語文老師望而卻步，為了上好他的文章，不惜花費五六節(jié)課的教學時間，力爭能挖掘到文章的方方面面。其實不然，魯迅生活的年代畢竟與我們學生不一樣了，有些問題大可不必為它興師動眾，浪費我們寶貴的教學時間。就《風箏》一文，筆者進行了大膽的嘗試，將課堂、文本交給學生，讓學生在自主理解、合作探究的基礎上，對文本進行剖析、理解。力求能在探究中與作者產生共鳴，達到完成教學目標的任務?，F(xiàn)將課例展示如下：

課堂實錄：

一、創(chuàng)設情境 開課入情

師：同學們，問大家一個簡單的問題，大家喜歡放風箏嗎？ 生齊答：喜歡。

師：大家喜歡放風箏，能和大家談談放風箏的感受嗎？ 生：放風箏很有意思，當我放起風箏時，我有一種很大的成就感。生：放風箏也有懊惱的時候，有時放了幾次都沒放上去，心里就很不是滋味。

生：放風箏時我的心很放松。有時就覺得自己是風箏一樣，自由地在天空中翱翔，心情放飛，很舒暢。??（學生群情激昂，發(fā)言積極）

師：很好！同學們都談了自己的切身感受，有懊惱，有歡樂。確實，當我們望著藍天白云，踏著茵茵綠草，迎著和煦的春風，感受春天氣息的時候，這是何等愜意之事。然而，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放風箏的愜意和歡樂呢？讓我們一起走近文壇巨匠魯迅先生和他的弟弟周建人，來了解一段有關風箏的故事。通過風箏，我們來看看小時的魯迅和中年的魯迅在對待風箏的態(tài)度上發(fā)生了怎樣的變化。

二、閱讀感知 把握內容

師：請同學們自由朗讀課文，按照記敘文的六個要素弄清文章的大致內容。

（學生閱讀課文，看學生閱讀速度，檢查學生的閱讀效果）

師：作者回憶的是幾年前的一段故事？ 生：回憶的是20年前的一件事。

師：這個故事的大致情節(jié)是怎樣的？請同學來復述一下。生：“我”不喜歡放風箏，也不允許弟弟放風箏。有一次弟弟偷偷地在做風箏，被我發(fā)現(xiàn)后，很粗暴地撕了他的風箏，睬了他的風輪。

生：“我”回憶這段往事時心情十分沉重，因為“我”看到一本外國的講論兒童的書，明白游戲是兒童正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?，而“我”當時卻很粗暴地撕毀了弟弟的風箏。這件事使“我”后悔不已。

師：講得很好，看課文非常仔細！那么對于“我”的遺憾，“我”想到補救的方法了嗎？ 生：“我”想補救的辦法，第一個辦法是送他風箏，贊成他放，勸他放，和他一起放。第二個解決的辦法是請求他的寬恕。

師：回答得很好！對于“我”想到的補過的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個辦法不可行。因為當“我”明白過來的時候，已經是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。這么大的兩兄弟，不可能再去放風箏。

生：第二個辦法可行，但“我”卻沒有得到寬恕。因為弟弟已經把這件事忘卻了，這件事成了“我”心中永遠的痛。

三、自主探究 質疑解疑

師：說得很好。一件永遠無法得到寬恕的撼事，成了“我”心中永遠的痛?？梢钥吹轿覀兺瑢W對課文的內容已有了一定的把握。下面我們要進入攻堅階段。請同學們再讀課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析探究，加深對課文的理解。（學生自讀課文，尋找問題，教師上下講臺指導朗讀）

師：好，下面我們就進入“互問互答”的環(huán)節(jié)。看看誰的問題最精彩，誰的回答最有理。

生：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個問題提在我們面前，看哪位同學能幫助他解決這個疑惑？ 生：我覺得這個問題應該分開來看?！绑@異”是指“我”在北京的冬季，地下還有積雪的環(huán)境中竟然有人在放風箏；“悲哀”的是看到浮動的風箏想起了兒時的一段往事，曾經粗暴地撕毀了弟弟的風箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得太精彩了，他把這個問題分解后理解，應該說這句話就比較好懂了。請同學們繼續(xù)提問。

生：我的問題是：為什么說“久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生：我覺得這個春天應該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而現(xiàn)在是北京的嚴冬，看到了風箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”？

生：我覺得是因為作者看了這書以后，知道了“游戲是兒童最正當?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經踏扁了弟弟的風箏是不對的，是虐殺了兒童的天性，“我”的良心受到譴責。所以感到“不幸”。

師：分析得太精辟了，可以說你已經真正融入了魯迅寫這篇文章的情感中了?？吹竭@本書讓魯迅產生了一個終身無法得到的寬恕，不能說不是一種“不幸”。好，請同學繼續(xù)提問。

生：我曾經看過魯迅的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經常有錯別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。師：老師由衷地佩服我們同學的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意回答你的這個問題。在二十世紀初期的中國，經歷了一場新文化運動。其中的一項就是白話文取代之前的文言文。而魯迅所處的正是這一轉型時期，因此在寫作時不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課文，為了尊重原著，保留了這些字。因而就出現(xiàn)了剛才我們的同學認為的錯別字。同學們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？

生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應該是寶蓋頭的“它”?！芭级钡摹岸?，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對?，F(xiàn)在大家為我們這位同學鼓掌，他的大膽質疑精神值得我們大家學習！

生：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會忘了呢？

師：很好，這個問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？

生：我覺得他真的忘了，因為畢竟過去了二十年。

生：我也覺得他忘了。因為當時他各個阻止他時，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。

師：好。有同學不同意他們的觀點嗎？ 生：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因為他怕勾起魯迅的傷心回憶，為了維護他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。

生：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是冰山一角，微乎其微，不會放在心上的。

師：同學們的分析都很有道理。其實無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？

生：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個問題有一定的深度，請同學們從深淺不同層次去理解，可能效果會更好。

生：我覺得“躲到肅殺的嚴冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風箏，就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風箏是在春二月放的，所以只要“躲到嚴冬中去”，就可以不見到風箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，在北京的冬天，他又看到了風箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生：我覺得除他講的以外，還有一點，魯迅只要一想起這一幕，他就會感到心頭悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內心世界。

生：我贊成前面兩位同學的觀點，我想再補充一點。我覺得這“四面”還包括當時的社會背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動軍閥大搞復古運動，取締科學思想。因此我覺得，這最后一句可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫而感到寒微和冷氣。

師：說得太棒了！你對課文的理解遠遠超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題，說明你是一個會動腦筋的男孩，為你的精彩論述鼓掌！

四、探究主旨 感悟人生

師：同學們一個又一個的精彩提問，一個又一個的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學那種大膽質疑、積極探究的學習精神。通過我們同學的共同努力，對文章幾個重、難句子進行了分析探討。應該說，我們對這篇課文的理解又進了一步。對魯迅也有了更全面的認識。通過學習，你覺得魯迅在“風箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？

生：知錯就改

生：他時時刻刻都在進行自我反省

師：說的很好，正是因為魯迅有著這樣一種自我反省的意識，才使這件小弟已經忘卻的事還20年后還耿耿與懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反思，看看自己哪里做的不對？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應該如此，學會懺悔，學會寬恕，這樣才能不斷的進步。師：說的太好了。確實，真正的懺悔會使自己的靈魂達到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧。“全然忘卻，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時就得想一想，我在他們眼里是個什么東西。

五、小結歸納 延伸主旨

師：一次原本出于對小弟負責的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首人情頌歌，永遠回蕩在人們心中。同學們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學反思：

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。它強調的是要關注學生的不同學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，新課標力圖體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在教學實踐中，如何自如的應用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導，面對初一的學生，要學習魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導、文本的把握需要教師很好的指導。就本堂課而言，筆者認為需要做好以下幾點：

1、營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓學生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對文本的思考之中。

2、設置一個良好的情境，鼓勵讓學生進行換位思考。

做好問題的延伸工作，學生的問題有些膚淺，需要老師進一步的追問，以達成教學目標。經過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵為主，盡最大可能肯定學生的思維。

4、最重要的一點，要想方設法讓學生尋找問題，只有找到問題，才能進行合作探究的學習，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

以上是筆者在教學過程中的點滴感受，如有不當之處，請各位同仁批評指正。

第四篇：還學生一個真實的課堂

還學生一個真實的課堂

課堂教學研討觀摩活動有感

4月17日，我有幸參加了在浙江杭州舉辦的“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動。短短幾天，觀摩了近三十節(jié)課。全國小語界重量級的人物都到了，于永正老師、孫雙金老師、薛法根老師、王崧舟老師、竇桂梅老師等等。能近距離聆聽他們的精彩做課，對于我和所有參會老師來說，無疑是一次饕餮大餐。他們的課堂，他們的理念無不透著和諧、智慧和新奇，一次次地讓我們震撼。學習回來以后，講壇上那些專家們的聲音總是在不斷地耳邊回響，他們的面孔和身影總是在我眼前縈繞。同時我們語文課堂教學的一番番場景也不斷在腦海中涌現(xiàn)，我不禁一次次地陷入深思。

一、對當前小學語文課堂教學的反思

隨著課程改革的逐步深入，我們老師們的教育教學觀念、課堂教學方式也都在逐步地發(fā)生著變化。老師們對新形勢下的語文課堂也都非常地關注，尤其是關注：怎樣讓新課改形式下的語文課堂更和諧、高效？如果輸入關鍵詞，上千條的有關文章出現(xiàn)在我們面前：自主探究的課堂、合作交流的課堂、自由感悟的課堂、開放的課堂??可在實際教學中，這些聽起來非常好聽的字眼，我們真的能做到嗎？又能扎扎實實地做到多少呢？ 我們不妨先來反思一下我們的語文課堂教學。我們每個學校都經常搞課堂觀摩活動吧，大家也經常聽公開課、觀摩課。大家是不是發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：盡管這些課的教學內容不同、教者不同、學生不同，可是采用的教學模式是不是都好像同出一轍？教學流程是不是都讓人耳熟能詳？比如：“讀了課題你想知道什么？““讀了課文你有什么收獲？” “請用你自己喜歡的方式讀課文吧”“你喜歡哪一段就讀哪一段”??這些都成了課堂流行語了?！疤骄?、質疑”、“小組討論”、“合作交流”??成了現(xiàn)在課堂上固有的教學模式。

靜下心來想一想：我們是不是把這些問題、這些模式有些形式化了呢？ 比如說“你最想知道什么？”“你讀懂了什么？”這些問題吧，事實上范圍很是寬泛，或許資深的教師能機敏地對學生的“質疑問難”進行不同處理，可也常有“滑邊”的現(xiàn)象發(fā)生：比如學生的提問過于零散、細碎，經常會使教師亂了陣腳，千頭萬緒不知從何理起，干脆強行將學生拉入自己預設的教學軌道，使學生質疑成了時髦的擺設。學生漫無邊際地回答常常會使教師因為無法及時切入本節(jié)課的教學而浪費了有效的教學時間，所以就暗地里埋怨學生： “怎么搞的，老答不到正題上呢？”“這個班的學生不行，跟老師不配合”??

“合作學習”是培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的有效方式，這是毋庸置疑的，可以說現(xiàn)在是風靡小學課堂。但是，這有效的方式在實施過程中也暴露了一些問題，如：有的教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式等有些主觀隨意。比如：有的問題根本不需要討論，可老師也要組織小組合作??；有的學生正在熱烈的討論，老師卻戛然而止??這樣，致使合作學習只流于形式，成了教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

也有的語文課堂過于偏重分析課文的內容，把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。還有一種現(xiàn)象，就是用多媒體取代語言文字。可是，這些課堂卻忽略了對課文語言文字的感悟、誦讀，忽略了課堂最根本的東西，那就是要學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程。請老師們想一想，咱們都說要讓課堂和諧、高效，像剛才所說的這些語文課堂能和諧、高效嗎？

二、對語文課堂教學的幾點建議

那么，語文課堂教學的真諦究竟是什么？什么樣的語文課堂才是好的課堂？才是和諧的、高效的課堂呢？我常常問自己，也常常和老師們在一起探討這個問題，卻是一直在困惑著。這次外出學習，“千課萬人”課堂研討活動的主題讓我找到了答案，那就是“生本課堂”。

什么是生本課堂？會場上大幅的標語是這樣寫的：“教師引領課堂，是為了成就學生成為課堂資源的消費主體?！薄皼]有學生就沒有課堂，課堂以生為本，天經地義?！薄吧菊n堂”就是以生為本，將目光更多地投向學生，相信學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的獨立人格，盡可能地給學生獨立有效的思維時間和空間，力求在課堂教學中真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育思想。下面我就結合專家們的課堂教學，談一談自己對我們語文課堂教學的幾點建議。

1、讓課堂和諧、高效，應該真正把課堂還給學生

薛法根老師，相信他的大名大家都知道，那是一支粉筆走天下。他執(zhí)教的是四年級的一篇課文《番茄太陽》。聽了他的課，你會不由得說，這才是“真正把課堂還給了學生”。他善于抓住教學過程中的“不確定性”，以及時的、靈動的對話來滿足學生的各種需求。在討論“這課題使你產生了什么問題” 時，一位同學一點也不配合，表示現(xiàn)在“無話可說”。如果是我們，就會這樣做：你無話可說，你坐下，我再看看，誰有話可說?？墒茄蠋焻s不是這樣，他盯著這個學生，緊追不舍：“你怎么能無話可說呢？”“讀了課文就要有話可說”，并且千方百計地啟發(fā)這位這個孩子??最后這個孩子真的有話可說了。還有一個孩子，表示如果自己是盲童就“完蛋”了，（這個問題是在理解了課文之后提出的，學生應該感受到的是明明的自信和快樂。）這個答案，是老師所沒預料到的。在生成與預設完全成對立面的情況下，薛老師不緊不慢，層層引導，一是假設（如果明明就是你，她看不到黃瓜，她可以??，看不到豆角、番茄，她可以??看不到阿姨用雙拐走路，她可以??太陽摸不到，她可以??。學生認識到可以用手摸，用眼看，用心來感受??），二是追問：（太陽摸不到，明明快樂嗎？聽阿姨用雙拐走路的聲音，明明快樂嗎？甚至，她要把自己的雙腿給阿姨，她快樂嗎？??最后孩子說，明明快樂，因為她心里有愛。薛老師馬上說：“是啊，一個心里有愛的人，他還會“完蛋”嗎？”）薛老師就這樣不時地與他對話，終于使這個孩子對盲童明明的自信和快樂，有了真切的認識。親臨課堂之中，會明顯地感覺到“假設、追問”部分是薛老師為扭轉乾坤，現(xiàn)場生發(fā)的對話場景，聽起來并不是那么自然。正如他課后自己所說：“對于這節(jié)課，我心中有三個備案。今天，我上的卻是第四個?！闭驗槿绱酥匾晫W生的學習情結和學習需求，薛老師放棄了教師深度的預設，也放棄了教師一相扮靚的精彩。他追求的是什么？正是“以生為本”，正是學生的學習和發(fā)展。

如果問什么樣的語文課堂才是和諧的、高效的？薛老師告訴我們： 就是“以學生為本”，就是站穩(wěn)多變的互動課堂，和學生一起悠悠同行。

2、讓課堂和諧、高效，應該從學生的真實起點出發(fā)

在這次“千課萬人”教學研討活動中，陳金才老師執(zhí)教了《普羅米修斯》一課。陳老師是一位年輕的著名特級教師。沒等聽他的課，我先看了他的簡案，當時就被這位不曾謀面的老師嚇了一跳。我心里一直在犯嘀咕：短短四十分鐘，不僅課文上完，還要寫課本劇。這 可能嗎？等聽完這節(jié)課，我剩下的就只有驚嘆了。

陳老師的教學設計很簡單，分兩大版塊。首先，他引導學生整體感知故事主要內容，感悟人物形象，反復的指導朗讀，體會人物精神及內心世界。要按照我們的慣例，這部分內容原本要兩課時的時間。可陳老師在短短20分鐘就完成了，而且學生讀得是那樣的投入。然后，他精心設計了續(xù)寫課本劇的活動，進一步來豐滿人物的形象，喚醒學生運用語言的欲望，訓練運用語言的能力。就學生寫的內容來看：有文本內容的轉述，有文本內容的引用，有對人物神情的想象，還有對故事情節(jié)的創(chuàng)造??非常精彩。親身觀摩了他的課后，我們發(fā)自內心地服了：一篇新的課文，學生讀得那么投入、寫得那么精彩，這豈能說學生沒學好課文？

陳老師告訴我們，真正的閱讀課，就是要訓練學生理解語言、運用語言。對五年級學生來說，文中有哪些人物？人物的品質，普羅米修斯的善良、勇敢、為真理而戰(zhàn)的正義感，很大一部分學生在預習這篇課文時就已經讀懂了。學生自己能讀懂的內容，老師再反反復復地教，就是漠視學生的知識起點，就是無視學生的存在，就是制造課堂教學垃圾時間。

今天，楊曉燕老師這節(jié)課??

怎樣的語文課堂才是和諧的、高效的？其實就是從學生的真實起點出發(fā)，和學生一起跨越新的障礙。

3、讓課堂和諧、高效，應該有精當?shù)恼n堂提問

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，進行課堂反饋的一個重要手段。課堂提問的精當與否，直接影響著課堂教學的成敗。這就要求我們教師們必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。讓我們看看孫雙金老師是怎樣設計課堂提問的吧。他執(zhí)教的是兒童《論語》，他出示了《論語》前三句，并這樣問：“當當當??孔子學院開學了，孔子在黑板上寫出這三句話，假如你是孔子的學生，你懂嗎？”他這一問，一下子把學生的思維提到了一定的高度，（他們好奇呀：剛開學，老師會問什么問題？先人孔子會問他的學生什么問題？這問題我能懂嗎？我只要答出來，我不就成了孔子的學生了嗎？）他在講解“不恥下問”時說：向爸爸提問有問題嗎？講解“三人行必有我?guī)煛保瑔枺骸霸谀銈冃〗M，誰是你的老師？為什么？”一連串的有價值的提問，大大激發(fā)了學生的探究激情。

薛法根老師在教《番茄太陽》的提問也很精當：“摸不到太陽，明明快樂嗎？”“如果有一天失去雙腿，明明還快樂嗎？”這些提問都有一定的技巧和思考價值，能調動學生的主動性，引導他們生動活潑的學習，使他們經過獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這樣的課堂怎么能不高效呢？

4、讓課堂和諧、高效，就要扎扎實實地抓好朗讀

朗讀，是語文教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)。三分文章七分讀。一篇文章，只有反復誦讀，方能得其妙處?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。審視我們現(xiàn)在的語文課堂教學，有些教師為了體現(xiàn)新課改精神，絞盡腦汁、大費周折，用盡各種方法豐富課堂活動，以至于一節(jié)課上又討論，又表演，課件演示、小組合作??熱熱鬧鬧，課效果卻并不怎么好。如：《鳥島》

讓我們再來看看支玉恒老師的課吧，他的課就像來自山野的清風，樸實無華而又讓人回味無窮，他講得課文是《海燕》，兩節(jié)課的時間在不知不覺中溜走，而支老師似乎就讓學生讀了兩節(jié)課，從開頭低沉漸進的指讀，到中間激情理解的導讀，再到尾聲深情延綿的誦讀，一讀，二讀，三還是讀，但卻不顯得單調繁雜。在支老師適時的點撥引領下，學生興趣盎然，讀得越來越有味道了，讓人仿佛就覺得，那只勇敢、矯健而又充滿智慧的海燕真的飛起來了。讀多了，也就讀懂了，學生對海燕、海鷗、企鵝、海鴨的理解都非常到位。聽完支老師的課，我忍不住在聽課筆記旁寫道：原來“閱讀教學就得讀”是這么回事！也許這就是所謂的“簡約而不簡單”吧。這一次，我算真正地體會到了什么是“書讀百遍，其義自見”了。

支老師說，對文本情感的理解，主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。平日里，我們如果都這樣扎扎實實地抓朗讀，這樣熟讀成誦，還愁學不好語文嗎？

5、讓課堂和諧、高效，應該有精彩的課堂評價語言 名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，這種魔力能牢牢抓住學生的注意力，能讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍，讓他們的課堂更精彩、更高效。形成這種魔力的原因之一是就是他們精彩的課堂評價語言。讓我們來看看于永正老師精彩的課堂評價語言吧：

于老師上的是《楊氏之子》，當學生提出了一個有價值的問題時，于老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”他讓學生新編故事，當一學生讀“??嘴雖小，但伶牙俐齒，能說會道，不但長得討人喜歡，還十分聰明。”他是這樣評價的：“魯迅是大文豪，你就是小文豪！” 短短兩節(jié)課，像這樣的細節(jié)很多，如：

“真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好！”

“你讀課文最大的特色，是有男子漢氣概。如果再沉著一點，會更好。你再試一試?！?/p>

“掌聲送給她。讀得多好啊，你們個個像她，老師就下崗了?！?“你真會聽，聰明的人耳朵都會特別靈。” “真是大將出馬，一個頂倆?！??? 就這樣，在于老師賞識激勵下，學生興奮得小臉漲得通紅，小手舉得如林。他的評價語言，沒有任何的說教，卻無時不在告訴學生什么是正確的，什么是錯誤的，也隨時隨處讓學生看到自己的實力或努力。陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。于老師這些評價是發(fā)自內心的，是真實的，是飽含真情的。正因為這樣，才打動了學生的心，激發(fā)了他們的學習興趣，調動了他們思維的積極性，也更增強了他們克服困難的信心，使課堂那樣更精彩，更高效。

6、讓課堂和諧、高效，還需要老師的激情

要上好課，沒有激情不行；要上好語文課，沒有激情更不行。語文教學不能沒有激情，缺少了激情，課文就成了冷冰冰的鉛字。作為語文教師，要對語文這門學科投入盡可能多的感情。只有感動得了自己的東西才會感動得了學生。文學作品都是一個個有血有肉的靈魂，蘊藏著豐富的情感因素。語文教師的重要任務就是要把握課文中的感情，領悟字里行間跳動的感情脈搏，把自己對生活的愛付諸于課文身上，用激情的語言打動學生，用親切的笑臉感染學生。只有這樣，語文課堂才會充滿勃勃生機。“教師就是一個演員，如何才能演好自己的角色，這就需要激情?！边@句話是特級教師竇桂梅說的，在這一點上，她給我們做出了很好的榜樣。

當然，要讓語文課堂更高效，還要把握準確的教學目標，設計要合理的教學環(huán)節(jié)，要加快提高教師的素養(yǎng)?? 總之，課堂是不是和諧，教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容，或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是不和諧的、低效的教學。只有學生愿意學，才是和諧的教學，只有學生學好了，才是高效的課堂。一句話，沒有學生，就沒有課堂，更沒有和諧、高效的課堂。

最后，我想用這樣一句話來結束我的發(fā)言： 讓我們一起努力，以學生為本，還學生一個真實的課堂吧！

第五篇：《給學生一個心靈的支點》讀后感

做名“用心”的班主任

——讀《給學生一個心靈的支點》有感

六年級石翠翠

讀了高慧明老師的《給學生一個心靈的支點》，我感覺到在教育教學過程中，高老師勇于探索、不斷進??！在班級管理上，他通過不懈的探索、實踐，提煉出班主任工作的五種獨特藝術——紀律藝術、育心藝術、樹優(yōu)藝術、合作藝術、促學藝術。他將自己十多年的班主任工作心得總結成書《給學生一個心靈的支點：高慧明班級高效管理藝術》，書中就反映了這樣一種實踐智慧。

以教書為樂事，引導學生主動學習，高慧明老師把枯燥乏味的數(shù)學課堂變成學生愛學、樂學、會學的快樂園地，讓數(shù)字與快樂相伴飛翔。就這樣，他成為了一個教學實驗田的有心人，從細節(jié)中推敲得失，從實踐中總結經驗，對每一個教學中的細節(jié)都認真考慮后，再從教材、學生學習心得、學習方法等角度全方位地綜合設計教學思路，想教育教學的最佳情景努力。

此外，高老師還從自己的教育教學實踐中悟出管理好班級的兩條基本原則：一是熱愛班級，二是讓班級走可持續(xù)發(fā)展之路。其實，這兩條原則的背后潛藏的是高老師的教育理念與追求——“熱愛班級”是不把工作當工作，而是當事業(yè)；“讓班級走可持續(xù)發(fā)展之路”是不把自己當老師，而是當專家。顯然，人格魅力和愛的力量是高老師做好班級工作的兩個法寶。

讀完這本書，我強烈的感受是中小學班主任工作需要職業(yè)道德與

責任感，一位優(yōu)秀班主任需要愛心、慧心、耐心，師生互動需要平等、理解、尊重和信任。書中沒有高深理論，但我相信，有效的實踐就是最好的理論。

孔子說：“學，然后知不足；教，然后知困?！?/p>

陶行知說：“鎮(zhèn)教育是心心相印的活動?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“教育—這首先是人學！”

但是讀了高慧明老師的文章后，我明白：唯有班主任，才能真正和學生“心心相印”，才能真正領悟到“人學”的魅力。只有科學的“放手”，是每一個學生都找到了事做，也就將自己從繁雜的班級事物中解放出來，不僅活躍了班級氣氛，拉近了師生之間、學生之間的距離，更加促進了班級的和諧發(fā)展，也更大限度地挖掘了學生的潛力。

班主任是天下最小的主任，班主任時管事最多的主任，班主任時最啰嗦的主任。班主任工作是煩瑣的、累人的，但同時也是開心的、幸福的，這全都要看你如何去體會品味。班主任的幸福源于何處？就讓我們從做個“用心”的班主任開始吧！