第一篇：i語文類-魯慧娟-淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與中職語文教學的整合（共）

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的整合伊 川魯

慧

娟

縣 教 師

進 修 校

學

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的整合

伊川縣教師進修學校

魯慧娟

摘要：語文教學與信息技術(shù)的整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文教學之中，更好地完成語文課程目標。在教學實踐中應該從堅持“學教并重”原則，創(chuàng)設(shè)有效地學習情境，加強自主學習的建構(gòu)，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展信息化閱讀非常態(tài)訓練四個方面入手。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)

語文教學

整合

“課程與信息技術(shù)整合”是新課程改革中一種重要的教學模式，是根據(jù)信息的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段帶來的可能性實施整體優(yōu)化，從課程標準到教學內(nèi)容，從教學方法到考評，最終目標是通過信息技術(shù)教育來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。語文教學與信息技術(shù)的整合作為課程整合的一部分，就是要把各種信息技術(shù)手段完美的融合到語文教學之中，更好地完成語文課程目標。如何通過有效的信息技術(shù)與語文整合，切實為學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性服務？我認為在當前中職語文教學實踐中應從以下幾個方面予以入手。

一、應堅持“學教并重”的原則

1、確立學生學習的主體地位?！皩W”是教師以學生為中心，努力為學生創(chuàng)設(shè)各種平臺，學生在教師的引導下，主動積極的參與學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題，合作解決問題，使學習真正成為學生的樂趣。學習是學生通過網(wǎng)絡(luò)自主參與、主動探究與交互資源的過程，不僅見其形，且能聞其聲，手腦并用，調(diào)動各種感官共同參與認知活動，增強了記憶的效果，加快了對所學知識的理解消化速度，從而在較短時間里更快、更好地學習到更多的知識，提高學習效率。

2、教師的主導作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)可以提供文本、聲音、圖形和視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指示，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態(tài)，通過師生雙方的交流，確保教學效率和教學質(zhì)量。教師用鼓勵性的語言來評價學生，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學習環(huán)境，使課堂教學真正做到師生互動、生生互動，教師成為學生學習中的組織者、參與者和引導者。

3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學過程可從多角度、多層次、多方位展示教學內(nèi)容，可化虛為實、變靜為動，使深奧的理論具體形象，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和消化，使學生能夠獲得自主學習的認識。

二、要創(chuàng)設(shè)有效地學習情境 學習情境的設(shè)計實際上是要求教師設(shè)計出能提供一種有利于學生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學生學習主題相關(guān)的情境，提供必要的信息資源以及組織合作學習等。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，努力搜集網(wǎng)上已有的資源，找到與學生學習主題相關(guān)的資源。如在講授《春江花月夜》時，首先以與《春江花月夜》相符的樂曲為背景，播放《春江花月夜》的詩朗誦導入新課，帶學生走進詩的意境。然后提供給學生一定的網(wǎng)站，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)去檢索有關(guān)《春江花月夜》相關(guān)的文字圖畫，以及古往今來人們對《春江花月夜》的見解。在獲取知識和信息之后進行合作學習，根據(jù)課文所涉獵的問題把學生分成小組，由各自的小組提出對課文的理解與見解，并對不同見解進行辯論，從而使他們按照文中所描寫的情境，進行角色的認定和扮演，進而圍繞主題一步步引向深入。

三、加強自主學習的建構(gòu)

自主學習的建構(gòu)就是學習者在學習中具有高度的主動性和積極性。如何調(diào)動這種主動性和積極性？這就要求教師在教學過程中制定學生自主學習的策略，如在講《黃山記》時，我就針對散文“形散神不散”的特點，通過情境創(chuàng)設(shè)，以問題導入。學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索，朗讀散文等一系列過程，運用自己獲取的信息知識，了解散文何謂“形”？何謂“神”？如何在一篇文章中形神兼?zhèn)?？作者是如何來鋪寫的？運用了什么樣的手法？教師對學生進行啟發(fā)，最終根據(jù)教師的問題讓學生在看似紛繁蕪雜的材料中，領(lǐng)略到作者贊美黃山的真情實意。通過啟發(fā)式教學，避免了教師在課堂上滿堂灌，使學生在不自覺中從網(wǎng)絡(luò)及課件中獲取相關(guān)知識，充分發(fā)揮了學生學習的主體地位，調(diào)動了求知的潛能。

四、運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展信息化閱讀非常態(tài)訓練

語文作為一門基礎(chǔ)學科，訓練學生的理解和表達能力時，也要培養(yǎng)學生的科學精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。在信息化社會中，現(xiàn)代信息以網(wǎng)狀輻射的結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)信息的線性傳輸方式，它既有良好的聲像特點，又直觀形象和嚴謹?shù)木幋a?，F(xiàn)代信息依附于人們精心制作的電子軟件，信息密度大，再現(xiàn)性能好，信息接受不受時空限制，接受者具有啟動信息、篩選信息的最大自由。這是一種全方位立體性的信息化理解方式和表達方式。要適應信息化的理解方式，針對信息化社會對語文教學改革規(guī)范的基本方向，語文閱讀教學就必須進行各種信息化閱讀的非常態(tài)訓練，以改變信息傳輸途徑，重視整體感悟的博覽精讀為特征的各種形態(tài)訓練。其目的是使學生達到對高度信息的宏觀性了解和對典型信息的微觀性掌握，對知識的信息化呈現(xiàn)方式的習慣適應，對多方向信息傳輸?shù)闹鲃有园盐铡?/p>

總之，信息技術(shù)與語文教學的整合為現(xiàn)代化教學提供了廣闊的活動天地，教學內(nèi)容信息化，教學方法、策略、手段多樣化，教學操作簡潔化，有力地促進了新課改的深化。語文是學生個性差異表現(xiàn)最為突出的學科，也是資源極為豐富的學科，在語文學習上既不可一刀切，也不能拔苗助長。教師要以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建以自我為中心的教學設(shè)計，在教師的主導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生創(chuàng)設(shè)一個合適、寬松的教學環(huán)境，使主導與主體相結(jié)合，創(chuàng)造理想的教學境界。這樣，信息技術(shù)與語文教學的整合才能在未來教育中產(chǎn)生巨大的作用和深遠影響。

參考文獻：

1、章劍衛(wèi) 《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》 《浙江教學研究》2010年

2、陳至立 《信息技術(shù)與小學語文整合》 《現(xiàn)代教育教學導刊》 2011年

第二篇：利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高中職語文教學實效性

利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高中職語文教學實效性

湖北省恩施市中等職業(yè)技術(shù)學校王健

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)早已在教育教學中得到了廣泛的應用。中職文教學肩負著培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高中職語文教學實效性顯得尤為重要。具有資源海量化、形式多樣化、活動交互性等特性的現(xiàn)代信息技術(shù)，為傳統(tǒng)語文教學注入了“源頭活水”，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，拓展了學習空間，增進了師生之間的交流，使語文課堂更加鮮活、靈動。但在實踐中，必須明確現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵和目標，才能避免產(chǎn)生“唯信息”的誤區(qū)，使信息技巧更好地服務于教學。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)中職語文提高教學實效

本世紀初，陳至立提出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中?！笔嗄陙恚S著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)早已在教育教學中得到了廣泛的應用，只要有計算機有網(wǎng)絡(luò)，教師都在自覺不自覺的利用現(xiàn)代信息技術(shù)為自己的教育教學服務：備課，上課，撰寫教學計劃、總結(jié)、論文，從事課題研究，甚至寫一篇發(fā)言稿??老師們走進辦公室的第一件事就是按下電腦開機鍵，在網(wǎng)絡(luò)上去查找自己需要的若干資料。

我從事的是中職語文教學，由于辦學性質(zhì)和指導方向不同，中職語文教學的要求與普通中小學有著明顯的區(qū)別，它肩負著培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。因此我所要研究的問題是，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高中職語文教學實效性，即提高學生的語文學習興趣，使他們明確學習目標，并在信息技術(shù)與語文課程的整合過程中，提升中職學生的人文素養(yǎng)。

就讀中職的學生，普遍存在語文基礎(chǔ)薄弱、學習目的不明、學習興趣不濃、學習能力不強的問題，加上中職生沒有升學壓力，很多抱著“混兩年再找個地方打工”的態(tài)度呆在學校里。因而激發(fā)他們的學習興趣，引導他們認識語文學習的重要性，培養(yǎng)他們的語文能力以適應求職就業(yè)的要求顯得尤為重要。具有資源海量化、形式多樣化、活動交互性等特性的現(xiàn)代信息技術(shù)，為傳統(tǒng)語文教學注入了“源頭活水”，使語文課堂更加鮮活、靈動，有效地改善了中職語文教學的狀況。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生語文學習興趣。

中職語文課堂，必須創(chuàng)設(shè)良好的教學情景和氛圍才能吸引住學生。傳統(tǒng)的中職語文教學，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學生的學習資料少之甚少，中職學生更不愿意接受灌輸式的教學，而現(xiàn)代信息技術(shù)給教師提供了大量的備課資料：全新的教學理念、多元化的教學設(shè)計、豐富的教學內(nèi)容和習題資料等等。這些由文本、動畫、視頻、音頻等構(gòu)成的多媒體信息，經(jīng)過教師的篩選與組合，可以不受時空限制地有機統(tǒng)一起來，制作成課件生動地再現(xiàn)于課堂。一首動聽的音樂，一幅優(yōu)美的圖片，一段深情的吟誦，一番精彩的表演等，都可以讓學生置身于某種特定的情境之中而流連忘返。信息技術(shù)手段的運用，大大豐富了語文課堂的內(nèi)涵與外延，使其變得生動形象、立體多樣，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

如在閱讀教學中，與文本相關(guān)的作家介紹、文體常識、時代背景等內(nèi)容大都離學生生活較遠，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集后制成多圖文并茂、音畫結(jié)合的媒體課件展示給學生，比站在講臺上費盡口舌講座的效果強上百倍，能充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，有效地提高其感知、理解和分析概括能力。同時，信息技術(shù)改變了以往紙介質(zhì)閱讀的模式，使“看到書本就頭痛”的中職生參與到一種全新的閱讀方式中，這種閱讀可以配上音、插入畫，還可以改變字體的大小、顏色，可以隨意的復制粘貼喜歡的文句??比起以前一成不變的“白紙黑字”，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，燃起他們的閱讀欲望。

口語交際和應用文寫作是中職學生從業(yè)實用語文能力中兩個最主要的組成部分。這兩方面的內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，教學效果尤為明顯。

在口語交際教學中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量口語表達范例，如相聲、小品、演講、辯論、朗誦、講故事、求職面試、脫口秀表演等。這些將聲音、形體、動作綜合記錄在一起的音視頻信息，形象直觀，生動活潑，豐富多彩，能隨意控制播放，為學生提供了最直觀的模仿對象，供學生研究、切磋，從中汲取經(jīng)驗。在學生口語表達實訓的過程中，我還利用手中的DV錄制下來，反饋給學生，幫助他們認識自己存在的問題，極大地調(diào)動了學生的積極性，增強了教學效果。

現(xiàn)代信息資料庫中，應用文寫作的指導資料和范文更是不計其數(shù)。由于應用文文種多而雜，格式上清規(guī)戒律多，既難寫又枯燥乏味，單憑教師課堂上的理論講授和學生“照貓畫虎”的寫一兩篇，然后再由老師費時一周圈點批改，很難達到滿意的教學效果。我在應用文教學中實踐過程中，設(shè)計了一個相對固定的模式，感覺效果非常好。以求職自薦信寫作為例：先用媒體播放（或講述）一個求職應聘的故事，引出寫好自薦信的重要性；然后講解并投影展示自薦信的格式、要求、語言特點

等；再展示一兩篇自薦信范文，之后讓學生仿寫一篇自薦信，以上內(nèi)容在一課時的時間內(nèi)完成（寫作未完成的延伸到課外）。課后，我選擇三到五篇有代表性的學生習作輸入到電腦（掃描或拍照），在第二課時的時間，投影到屏幕上讓全體學生觀看、評論，并和學生一起找問題、提修改意見，再讓學生修改自己的作文（或相互修改）。這種現(xiàn)代信息技術(shù)與應用文寫作整合的方案，大大提高了中職學生的應用文寫作興趣。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學生進行交流，拓展語文學習空間，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

住房制度改革以后，很多教師沒有住在學校內(nèi)，特別是科任教師，與學生交流的時間僅僅局限在課堂上的45分鐘之內(nèi)，師生之間缺少課后的溝通與反饋?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用，很好地解決了這一問題，它就像一座無形的橋，拓展了教育的時空界限，將教學從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，將知識從書本延伸到生活，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互連互通。這種互連互通，包含了兩方面內(nèi)容：一是教與學的互連互通，師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)，進行問題探討、作業(yè)審閱、交流心得等；二是師生情感的互連互通，師生之間可以將彼此想說但當面不便表達的思想通過網(wǎng)絡(luò)進行傳遞，增進師生之間的理解和互信，營造和諧的師生關(guān)系，提升學生的人文素養(yǎng)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學生進行交流，需要有很好的硬件條件作支撐，不然學生上網(wǎng)的機會都沒有。我?，F(xiàn)代信息技術(shù)硬件設(shè)施比較優(yōu)越，建有國家級計算機實訓基地，由中央財政直接采購的價值300萬元的計算機設(shè)備，為信息技術(shù)與課程整合提供了極大的資源支持；加上職校學生大都有手機，也可以在課外時間進行網(wǎng)絡(luò)交流。

我與學生進行交流的方式主要有四種，按使用頻率大小排序，分別是QQ空間、校園網(wǎng)、網(wǎng)易郵箱和博客、手機短信。剛開始，學生并不愿與教師進行網(wǎng)絡(luò)交流，為達到交流目的，我主動把自己的QQ號、電子郵箱、手機號碼全部告知學生，并收集了學生的這些信息；之后，我把我拍攝的學校各種活動圖片、視頻資料上傳到空間或博客中，還把大量名人名言、優(yōu)秀作文、精品笑話、生活小常識之類的內(nèi)容傳上去，自己撰寫的一些教學論文、人生故事、散文隨筆等內(nèi)容也作為日志發(fā)布出來，逐漸吸引了學生的注意力。學生在我發(fā)布的內(nèi)容后面寫留言、寫感受，學習上、生活中遇到什么問題也向我提問，我都一一作了回復。在QQ空間里，我可以看到學生寫的日志，若有寫得好的，大加贊揚，征得他們同意后，打印出來拿到課堂是去交流；若思想上、語言表達上有一些毛病或問題的，我會悉心予以指正。當然有時會有不客氣的批評，比如一次我看到一篇日志，寫道：“職中的門是雄偉的，走進去是糟糕的；學習是無奈的，睡覺是最爽的；刻苦的是窮得交不起補考

費的，女朋友是可以一禮拜換幾個的；原來在學校賺錢是需要和校領(lǐng)導有關(guān)系的??”我便在他的日志后面回復道：“沒有理想作支撐，沒有情趣作裝飾，沒有進取作動力，人活著有什么意義？富而知禮，貧而善樂，勇而有義，常懷進取之心，常有感恩這德，才不枉人世一輪回。希望你有勇氣和老師直接談論這些問題！”

三、對現(xiàn)代信息技術(shù)與中職語文課程整合的思考

當前把現(xiàn)代信息技術(shù)整合于中職語文教學之中，很多方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學無法比擬的。但是，這不等于說這種整合是完美無缺的，我們在實踐中，也遇到了各種各樣的問題：

一是網(wǎng)絡(luò)資源龐雜，魚目混珠，信息挑選量增大。教師不僅要備知識、備學生，還得學習計算機操作知識、網(wǎng)絡(luò)管理知識、多媒體課件制作技巧等內(nèi)容。很多老師花在電腦是的時間甚至比書本上的時間多得多，出現(xiàn)了主次顛倒的局面。再者，因為有了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師之間也不像過去那樣經(jīng)常在一起討論教學內(nèi)容，有什么問題就去上網(wǎng)查找、下載，所以有的學校還出現(xiàn)了一個可笑的規(guī)定：教學計劃、總結(jié)和教案不準打印，非得是手寫的，這樣檢查的時候可以確認是他“自己”的。

二是弱化了教師在課堂教學中的主導作用。教師本應是教學過程的設(shè)計者、組織者、實行者，學生的主動性、創(chuàng)造性要靠教師來設(shè)計、引導和造就，其主導地位是不能被代替的。而大量現(xiàn)代運用信息技術(shù)，使這種作用明顯被弱化了，教師成了計算機操作者，只是不斷點擊鼠標，讓學生如看電影般混過一堂課！大量的信息使學生思維處于疲憊狀態(tài)，教學方式成為一種新形式的“注入式教學”。這樣的整合，不僅沒有把課上好，就連基本的教學任務都很難完成。

三是教師的知識儲備和人格力量要足夠。中職生年齡大多在16歲到18歲之間，已基本具備成人的性格和思想，他們雖然不喜歡書本知識，但懂得的課外知識并不少，在利用網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流的過程中，教師沒有“水平”，寫不出好作品，拍不到好照片，或者對學生的提問回答不能讓他滿意，他遇到煩惱事兒說不好勸慰的話，他都會終止與教師的交流！多才多藝、不斷進取、有人格魅力的教師才是學生心中永恒的榜樣！

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高中職語文教學的實效性，既是教育科學技術(shù)發(fā)展的必然要求，又是中職教育改革的迫切需要。信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)當作學生獲取知識、摸索問題、協(xié)作討論、解決問題、增進師生情感交流的工具；其目標是革新教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。只有明確這一點，才能避免產(chǎn)生“唯信息”的誤區(qū)，使信息技巧更好地服務于教

學。

我們相信，隨著科技的進步和時代的前進，當人們運用信息技術(shù)如同使用筷子一樣自然時，“信息技術(shù)與課程整合”這個概念將不復存在，教師們利用電腦、網(wǎng)絡(luò)，就會像現(xiàn)在用黑板、用粉筆一樣，成為教學中最普通的工具。

【參考文獻】

[1]力志,顧云峰.論信息技術(shù)與課程整合的起源、發(fā)展及消亡.南京廣播電視大學學報[J].2006(4):87-89

[2]樊慧.淺談中職語文教學與信息技術(shù)的整合.黑龍江科技信息[J].2007(6):170-171

[3]朱雄鷹.中職語文課堂教學與信息技術(shù)的整合.職教通訊：江蘇技術(shù)師范學院學報[J].2008(7):58-59

[4]灰珊,曾俊偉.淺論中職語文教學與信息技術(shù)整合.成才之路[J].2009(33):19-20

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂教學

現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂課堂教學 利用信息技術(shù)讓學生在音樂課堂自由翱翔

內(nèi)容摘要：

當今音樂教育的核心是“審美教育”。如何在音樂教學過程中，以音樂的美來感染學生，以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力，真正實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習是音樂課堂教學的主要任務。但是傳統(tǒng)的音樂教學教法單一，教學形式古板，極易造成學生的“情感營養(yǎng)不良”，出現(xiàn)了學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的惡劣現(xiàn)象。信息技術(shù)是一種實用性極強的現(xiàn)代化教學手段，它對現(xiàn)代音樂教學產(chǎn)生了前所末有的影響，它給音樂課堂插上了有力的翅膀，帶領(lǐng)學生自由翱翔在音樂的天堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 音樂教學 歌唱教學 欣賞教學

音樂是情感的藝術(shù)。需要充分使用各種教學手段，去創(chuàng)造濃濃的音樂氛圍，只有使學生處在形象活潑的音樂氛圍中，讓學生盡快進入音樂意境，去感受音樂的奧妙，才能受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果。但是傳統(tǒng)的音樂教學教法單一，教學形式古板，我教你學，我講你聽；以他人感受代替自身體驗；以間接經(jīng)驗代替直接經(jīng)驗的傳承式教學泯滅了音樂課程的自身魅力，這種缺乏情感內(nèi)涵，充滿理性的課程設(shè)計不僅使學生普遍感到學習的枯燥單調(diào)，甚至恐懼、苦惱、喪失了學習興趣，極易造成學生的“情感營養(yǎng)不良”，出現(xiàn)了學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的惡劣現(xiàn)象。信息技術(shù)是一種實用性極強的現(xiàn)代化教學手段，它對現(xiàn)代音樂教學產(chǎn)生了前所末有的影響，它給音樂課堂插上了想像的翅膀，帶領(lǐng)學生自由翱翔在音樂的天堂。中學音樂課堂教學有三大模塊：唱歌教學、欣賞教學、實踐與創(chuàng)造教學。教師應當合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段及豐富多彩的多媒體課件為學生學習音樂提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統(tǒng)一的多媒體音樂世界。通過五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式，合理的運用于課堂教學這三大模塊，更好地培養(yǎng)學生感受、欣賞、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力，從中受到藝術(shù)美的熏陶，行為美的教育。

一、運用信息技術(shù)，使歌唱教學不再困難。

1、信息技術(shù)使樂譜視唱變得容易。

我們的音樂教育面對的是全部學生，而在班級里面從小受過音樂教育的學生十有一二，所以節(jié)奏不穩(wěn)、音調(diào)不準、不會識譜是中學歌唱教學中一大難點。往往是音樂教師一句一句教得“聲嘶力竭”，學生一句一句學得“力竭聲嘶”，結(jié)果教師使盡渾身解數(shù)，換來的是學生把握不準，表現(xiàn)不了的曲調(diào)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效的解決這一難題。現(xiàn)在我校有三分之二的教室有多媒體設(shè)備，還有三個公用的多媒體教室，供沒有多媒體設(shè)備的班級使用，所以我們音樂老師都可以用多媒體進行教學。

在歌曲教學中，我利用多媒體課件給學生展現(xiàn)出歌曲的標準樂譜進行歌唱教學。學生在視唱時，既能看到樂譜，同時又能聽到歌曲的旋律。由于學生的識譜能力有限，我就讓他們先聽兩遍旋律，熟悉音高節(jié)奏，然后再讓他們視唱樂譜，他們每視唱準確一句，我就點擊電腦，獎賞他們一陣掌聲并加上一句歌詞，如果他們沒有唱準，我就點出一個哭臉給他們，然后重新視唱，直到唱對為止。用這種方式教唱樂譜，學生的學習興趣很濃，進步很快，老師也省力。經(jīng)過一段時間的學習，我所教的幾個班級，學生的視唱能力有了很大的提高。

2、信息技術(shù)，可以讓學生直觀的感受歌曲背景，更準確的表現(xiàn)歌曲情感。

學習歌曲時，為了讓學生更深刻的理解歌曲內(nèi)涵，表現(xiàn)歌曲情感，應當讓學生了解歌曲的創(chuàng)作背景。信息技術(shù)以其所特有的視聽聯(lián)覺的技術(shù)突破了傳統(tǒng)音樂教學在時間、空間和地域上的限制，為學生設(shè)置適當?shù)那榫?，拓展了學生的視聽空間，使他們身臨其境地感受古今中外的風士人情和世間萬象，為音樂審美和情感體驗提供條件和環(huán)境。在教唱歌曲《牧馬之歌》（人音版第13冊第二單元歌曲）時，為了使學生更好地表現(xiàn)歌曲，了解歌曲背景，應適當?shù)叵驅(qū)W生介紹有關(guān)少數(shù)民族的風土人情。信息技術(shù)在此發(fā)揮了很大的作用。伴隨著富有濃郁風味的新疆音樂，媒體上展現(xiàn)的是一副副極富新疆特色的畫面白雪皚皚的天山、果實累累的葡萄溝、一塵不染的額爾齊斯、茫茫的戈壁灘、一望無際的大草原、色彩繽紛的新疆服飾、豐富多樣的新疆民俗，一一呈現(xiàn)在學生的面前，學生如身臨其境，更加深切地感受到歌曲所表達的情感，為聲情并茂的演唱歌曲打下了基礎(chǔ)。有時我還把歌曲制成卡拉讓學生跟著唱，極大地調(diào)動了他們唱歌的熱情。

二、運用信息技術(shù)，使欣賞教學不再抽象。

音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動，它可以觸發(fā)學生的靈感，啟迪學生的智慧。但我們傳統(tǒng)的欣賞教學，遵循的是“聽＿講（教師講解有關(guān)知識）＿再聽”的模式，往往是“音樂在響，學生在說，老師在講，學生在想（想別的事）”。一節(jié)欣賞課下來，音樂放了又放，老師講了又講，而學生卻煩了又煩。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？因為音樂的抽象性使學生聽得如“云里霧里”不知所云，更不要說引起他們的情感共鳴了。信息技術(shù)有效的解決了這一難題。音樂既是一門聽覺藝術(shù)，又是一門最富情感的藝術(shù)，而情感體驗來源于環(huán)境刺激，信息技術(shù)的運用，正適應了情感藝術(shù)的要求，更能增強教學的感染力和實效性。我利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把學生吸引到作品特定的氛圍中，幫他們插上想像的翅膀，讓學生充分利用視覺和聽覺去欣賞作品，極大地刺激了學生對音樂的感知。在欣賞《保衛(wèi)黃河》這首作品時，我先不急于讓學生欣賞，而是邊給學生播放黃河險峽激流、怒濤漩渦、礁石瀑布、黃河船夫與驚濤駭浪搏戰(zhàn)的畫面，邊給學生講解，“千折百彎的黃河，像一條巨龍，成為古老中國的象征，在這里有水草豐美的天然牧場，有一望無垠的肥土沃壤，有粗曠雄渾的黃土高原，有歷史悠久的文明古都。因此，人們往往把黃河比喻為中華文明的搖籃，親切的稱它為——母親河?？墒?，1931年，日本發(fā)動了“九一八”事變，開始了蓄謀已久的侵略中國的戰(zhàn)爭，全國上下立刻掀起了轟轟烈烈的抗日浪潮。在這硝煙彌漫的抗日戰(zhàn)場上，有人拿起了刀槍，與敵人展開頑強的斗爭。而詩人光未然則用自己手中的筆，創(chuàng)作了這段催人奮進的詩詞，鼓舞著全國人民奮起抗日，保家衛(wèi)國。作曲家冼星海，也像我們一樣心潮澎湃，思緒萬千，他激動的對光未然說：“交給我吧，我有把握把它寫好”。冼星海拿到歌詞后，在延安一座簡陋的土窯里，拖著生病的身體，創(chuàng)作了這首經(jīng)典歌曲《保衛(wèi)黃河》，這也是他所創(chuàng)作的大型音樂作品《黃河大合唱》中的第七樂章?！毙蜗蟮漠嬅婕由蟿忧榈闹v解，引起了同學們迫切想欣賞樂曲的欲望，這時，我適時的播放樂曲，同學們聽得是心潮澎湃，激動萬千，一再要求再聽。

三、把信息技術(shù)應用于音樂教學中的“實踐與創(chuàng)作”模塊，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

德國音樂教育家奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最要的”。課堂教學中的音樂創(chuàng)造活動，主要在于培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)造能力，通過學生的創(chuàng)造再現(xiàn)音樂的美。只有在參與音樂實踐和創(chuàng)造活動過程中，學生對音樂的各種體驗才能獲得，潛能才能得以挖掘。

在引導學生創(chuàng)編一段關(guān)于草原的旋律時，我邊播放草原的畫面邊讓同學們即興創(chuàng)作。碧藍的天空下，一望無際的大草原上，奔跑的羊群像一朵朵雪蓮花點綴在翠綠的地毯上，牧羊姑娘輕輕揮動著羊鞭，漫步在草原上。看到如此美麗的畫面，學生會不由自主的哼唱起來，身體也會跟著晃動起來，這就是一種音樂的創(chuàng)作，完全是發(fā)自學生自身最自然的反應。所以信息技術(shù)應用于“實踐與創(chuàng)作”教學，能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

又如在選擇歌詞創(chuàng)編曲調(diào)時，我讓學生選擇歌詞自由創(chuàng)編，然后將學生創(chuàng)編的旋律輸入電腦，在電腦中播放出來，當學生聽到自己的旋律變成音樂時，就興奮想要跳起來，即是不喜歡音樂的學生，此刻也興致勃勃，蠢蠢欲動，極大的提高了學生創(chuàng)作的熱情。

總之，音樂教學中信息技術(shù)的介入，打破了時空的限制，給學生以暢想的空間，激發(fā)了學生學習音樂的興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快的心態(tài)和美妙的情境中主動地感受音樂和領(lǐng)悟音樂，使學生學得輕松愉快，教師教得愉快輕松。

參考文獻：

1、人音樂版教科書教師用書。

2、信息技術(shù)與課堂教學整合的理念與策略。

3、中小學音樂教育。

第四篇：小學語文教學現(xiàn)代信息技術(shù)論文

小學語文教學現(xiàn)代信息技術(shù)

一、以學生為中心，這是有效運用的核心理念

觀念是行勸的向?qū)В惺裁礃拥慕虒W觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學行為。在傳統(tǒng)教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統(tǒng)教學的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學的外衣，并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務。

（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效 在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。

（二）運用時要處理好突發(fā)事件，促進課堂生成 學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發(fā)生的情況，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運用，當在具體的教學過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，不要將學生的思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設(shè)的學案進行合理調(diào)整，當堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態(tài)生成之中，實現(xiàn)預設(shè)與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺。

二、適當放慢教學節(jié)奏，在師生、生生之間展開互動探究 現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節(jié)奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發(fā)展。為此，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)師生的共同參與與互動探究，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學生的掌握情況來調(diào)整教學節(jié)奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學容量與密度的增大，實現(xiàn)教學效益的最大化。

三、與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，共同為教學服務 不可否認，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現(xiàn)了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優(yōu)質(zhì)課的準備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學手段的教學與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認識下將傳統(tǒng)教學手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對立面。冷靜下來認真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關(guān)鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！币簿褪钦f教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認識，科學運用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學。

四、結(jié)語 總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現(xiàn)有效教學的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在繼承中發(fā)展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務，使之成為展現(xiàn)學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。

第五篇：信息技術(shù)與語文教學

信息技術(shù)與語文教學

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為中心的多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用越來越廣泛。本文就小學語文教學廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，以及如何運用信息技術(shù)來優(yōu)化語文教學，語文教學運用信息技術(shù)時需要注意什么等幾方面作一些論述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文教學 優(yōu)化

近幾年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到越來越廣泛的應用，傳統(tǒng)的教學模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們已經(jīng)感受到了科技的進步帶給我們的巨大變化，包括我們的生活工作和學習。作為一名教育工作者也深深的感受到了信息技術(shù)對我們教學所產(chǎn)生的深刻影響，而這些年我的教學和信息技術(shù)的整合也經(jīng)歷了從無到有，從少到多，從單一的輔助教學到有機融和的過程，在這個過程中我對信息技術(shù)與教學的整合也是一步步深入。作為語文教師，下面就我自己十余年來的工作經(jīng)歷談一談信息技術(shù)和優(yōu)化語文教學中的一些感受。

就基礎(chǔ)教育而言，語文教育有兩條主線：一是語言教育；二是文學教育。語文教育的最大特點是“文道統(tǒng)一”，即在學科知識教學的同時還兼顧到德育乃至美育。如果在語文教學過程中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，不僅可以使語文教學內(nèi)容更具形象性和生動性，增強感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學生的大腦，給學生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還能夠打破時間、空間的限制，將教學過程中所需要的教學資源充分占有、使用，更有效、快速地實現(xiàn)信息的交流，從而豐富了學生的學習內(nèi)容，拓寬學生視野，提高教學的質(zhì)量。

一、語文教學廣泛采用信息技術(shù)是時代發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代語文教學是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標的落實。在語文教學中，信息技術(shù)作為一種新的教學手段，對教師的教和學生的學起著重要作用。

在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎(chǔ)教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來解決以往語文教學中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學，推進課程改革，這是時代發(fā)展對語文學科的必然要求。

二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學

以計算機為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。

1.運用信息技術(shù)，形象生動，視聽結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學生的興趣，才能激發(fā)學生高漲的學習熱情。多媒體技術(shù)的運用，不僅能充分運用歷史資料和現(xiàn)實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結(jié)合，使教學內(nèi)容形象生動，感染力強，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。

2.運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學生的豐富情感。

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術(shù)進行語文教學，可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。興趣是最好的老師。在濃厚興趣的驅(qū)使下，學生必定能專注于學習，而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。多媒體計算機具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能，他所創(chuàng)設(shè)情境的真實性、形象性、趣味性是其他手段無法媲美的。

如小學語文《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹，這對于北方的孩子來說，從未見過，很難想象，而借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景，多角度向?qū)W生展示，讓學生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜，時而為榕樹的繁茂姿態(tài)而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用，打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的南國怎能不觸發(fā)他們學習的欲望？他們又怎能不樂于學習呢

3、運用信息技術(shù)，節(jié)省時間，拓展空間，有利于增強學生的語文素養(yǎng)。

語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，有事他們陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學中，對于兼工具性與人文性的語文，就應從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但材料的容量一直是傳統(tǒng)語文教學難于解決的問題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于信息技術(shù)具有豐富性與交互性兼的特點，學生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。如在教學《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點，在品味荷葉的美之后，告訴學生荷葉是夏天的一首小詩，一個綠色的音符，它曾讓多少詩人詩興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

運用現(xiàn)代化教學手段，可以使教學內(nèi)容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調(diào)動學生的多種感官協(xié)調(diào)活動，從而提高學習的質(zhì)量。現(xiàn)代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內(nèi)容相關(guān)的各種知識。而在傳統(tǒng)教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強學生的語文素養(yǎng)。

4、運用信息技術(shù)，能做到即時檢測，鞏固新知。

葉圣陶先生指出：“既要知新，又要溫故，在學習的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法?！睂W完一篇課文，學生到底掌握了哪些知識，有哪些收獲，教師只有通過檢測才能獲得答案。課堂提問這種傳統(tǒng)的檢測方式有很大的局限性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強大的交互功能，可以提供給學生全新的個性化訓練方式，將學生的掌握情況及時反饋給老師，以便教師及時調(diào)整教學方式和進度。利用計算機和網(wǎng)絡(luò)對學生進行即時檢測，不僅形式多樣，而且容量大，還可以因人而異，照顧個別。

5、運用信息技術(shù)，能促進對課文重點、難點的突破。

一堂課的教學內(nèi)容，多媒體教學手段同樣能達到體現(xiàn)重點和突破難點的目的。45分鐘的教學過程中，選取恰當?shù)膬?nèi)容、在恰當?shù)臅r間里使用多媒體輔助教學，幫助學生理解掌握重點知識，可以培養(yǎng)學生科學的學習方法，理解和解決問題能力得到提高。提高課堂教學的質(zhì)量和效率，改善師生教與學的環(huán)境。人教版五年級上冊《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來幫助學生突破這一重點和難點。

利用多媒體課件：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽創(chuàng)設(shè)的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。

6、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓練學生的朗讀能力 至少有兩個有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。在小學語文多媒體教學資源庫中，現(xiàn)行小語的絕大多數(shù)課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統(tǒng)的朗讀訓練會使學生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確，學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學生的朗讀能力的大問題?！逗Ｉ先粘觥?、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。教學中我運用信息技術(shù)提供的朗讀素材隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意了語速、節(jié)奏，尤其是要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，我通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。例如，我在教《鳥的天堂》一課時，在課文朗讀環(huán)節(jié)中，我首先利用《小學語文多媒體素材庫》教學光盤播放課文范讀，光盤中標準的發(fā)音，極具感情的朗讀，深深地打動了學生，將學生完全融入了課文境界當中，學生不由自主地跟讀起來，幾遍下來，大部分學生有了一定的語感。接下來，我關(guān)掉播放器，讓學生自己讀，同桌之間相互讀，漸漸地，學生讀的流利了，發(fā)音標準了。而且能富有感情的讀。二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的 朗讀錄下，由學生自計己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。為了達到朗讀的最佳效果，我利用算機將學生的朗讀錄下來，播放給學生聽，開始學生感到效果不好，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊!我的聲音怎么會是這樣的呢？幾遍下來，學生朗讀地明顯好多了，與教學光盤中的范讀不差上下。學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。在計算機輔助教學的環(huán)境下，課堂教學效果明顯提高，有的學生甚至比我還讀的好。實踐證明，這種方法能促使學生在朗讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，矯正自己的讀音，而且還能很容易地融入朗讀的感情，對于提高學生的朗讀能力起到非常好的效果。

三、語文教學運用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問題。

在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀念?，F(xiàn)在的社會，連農(nóng)民都懂得通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來推銷產(chǎn)品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統(tǒng)觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。信息化時代的語文教師更應積極學習有關(guān)教育教學理論，以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為榮，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還要根據(jù)不同的教學對象和教學環(huán)境，對現(xiàn)代信息技術(shù)進行深入的開發(fā)性研究，使之更好地為語文教學服務。在語文學科運用信息技術(shù)的實踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術(shù)進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。

由上述可見，多媒體技術(shù)于語文課堂的運用無論對教師還是學生的影響都是積極的，重大的。多媒體技術(shù)在語文教學中的運用已是勢在必行了。多媒體技術(shù)的運用必須服務于語文課堂教學，教師應根據(jù)課文學習的內(nèi)容，適當?shù)夭迦氡匾?、相應的多媒體課件，使多媒體技術(shù)在語文課堂教學中起到一種錦上添花的作用，否則就是喧賓奪主，語文教學將失去應有的功能。

總之，信息技術(shù)與語文教學的整合是一個漸進的過程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開信息技術(shù)”這三個層次，才能真正達到信息技術(shù)與語文教學整合的終極目標，實現(xiàn)教育信息化。

參考文獻：

李俊：《計算機輔助教學的教學論視角》，《中國電化教育》，2011年

《語文課程標準》、《語文課程標準解讀》、《語文教學通訊（小學刊）》、《新課程理念下的語文教學》等。