第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、現(xiàn)代化教學(xué)的普及，多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，為教法的改革帶來了契機(jī)。精心制作課件，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)成了提高教學(xué)效率的重要手段。教育部決定，在中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的融合，這對實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的環(huán)境和有利工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意投入到探索性的數(shù)學(xué)活動中。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)輔助教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆一樣自然流暢。數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，而高中生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，運用多媒體等信息化手段，可使抽象的知識具體形象化，便于學(xué)生理解與接受。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與

興趣是學(xué)生獲取知識拓寬視野的最主要動力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。高中生受外界的影響集中力差，教師在教學(xué)中，借助色彩鮮明的圖片、實物等能引起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力。利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生的積極參與和強(qiáng)烈的欲望。在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生的愿望，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。從熟悉的生活背景導(dǎo)入，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)并不難，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，變抽象為具體，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律

舊的教育理念：教師按照教材教參來備課上課。課上教師把已證的定理細(xì)細(xì)講解，并讓學(xué)生仿照去做，教師占主動，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)效果欠佳。信息技術(shù)具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體的特性，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴”的信息單一形式。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了教師“注入式”的教學(xué)觀念，營造了一種互動、無權(quán)威性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生提出相應(yīng)的問題，師生共同研究，得出結(jié)論。概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字。高中生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對某些概念無法通過文字來理解，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，降低思維難度，達(dá)到理解概念的目的。還可抓住重點反復(fù)操作，從而得到正確結(jié)論。借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅能激起學(xué)生興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生總是處于思維活躍狀態(tài)。在信息技術(shù)融入教學(xué)的教學(xué)模式中，教師不再是信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者、支持者。

三、運用信息技術(shù)，突破重難點，提高課堂效率

1.變難為易，突破教學(xué)重難點

數(shù)學(xué)知識多是抽象的，有的知識僅靠教師用語言去描繪很難深入理解，再加上高中生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，往往據(jù)事物的外部特征作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。借助多媒體不僅把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且突出了較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用降低了學(xué)科難度，使學(xué)生不再為學(xué)數(shù)學(xué)而煩惱。

2.在樂趣中學(xué)，鞏固效果，提高教學(xué)效率

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),老師講、學(xué)生練，單調(diào)乏味，影響學(xué)生的積極性。為節(jié)省課上時間，增加練習(xí)量，教師把練習(xí)題抄在小黑板上或?qū)懺诨脽羝希@些傳統(tǒng)的媒體都較枯燥，讓學(xué)生感覺到是在“題?！崩镉斡尽＠硐氲慕虒W(xué)應(yīng)該是把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。計算機(jī)傳遞信息量大、速度快，再加上生動的畫面、活潑的語言，使學(xué)生把做題當(dāng)作一種樂趣而樂此不疲。通過反饋學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步和不足，同時獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)動力。通過娛樂性的練習(xí)，學(xué)生輕松鞏固了已學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有形象、直觀、生動、圖文并茂、靜動結(jié)合等優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重難點，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率，在數(shù)學(xué)知識與學(xué)生思維之間起到了移花接木的作用。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，具有許多優(yōu)越性，但信息技術(shù)的運用并不能完全替代課堂教學(xué)，既要考慮使用電教技術(shù)的實際條件，又要考慮如何更有效地服務(wù)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)等因素，選取信息技術(shù)的最佳作用點，教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動。發(fā)揮多媒體的長處，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，這是大前提。多媒體課件是教學(xué)的一種手段，利用它能更有效地達(dá)到教學(xué)目的。但它只能作為工具，不能替代教師。在立足教材的基礎(chǔ)上，使用多媒體課件加深學(xué)生對知識的理解和掌握。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們真正成為學(xué)數(shù)學(xué)的主人。

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

遼寧省本溪縣高級中學(xué) 李丹

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是時代發(fā)展的需要。大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

關(guān)鍵詞：新課程；現(xiàn)代信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅只是參加整合教材的實驗，在日常教學(xué)中摸索和體會信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的經(jīng)驗，更重要的是要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，身體力行地去優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不斷從中獲益。在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐中，我們在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，首先確定哪些內(nèi)容最適宜整合，然后考慮采用怎樣的形式與方式整合，探索最佳整合點，尋找最佳切入口，為學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)高中數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)情境，搭建舞臺。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之比較

認(rèn)識建構(gòu)觀指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教與學(xué)得到了現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，使其有可能從輔助教學(xué)手段向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知工具發(fā)展。計算機(jī)工具使我們能從與傳統(tǒng)方法不同的角度去探討數(shù)學(xué)及其教與學(xué)。學(xué)習(xí)者可以形成一種動態(tài)過程的觀點，對數(shù)學(xué)的多重表示可以得到更深入的理解。在數(shù)學(xué)活動中可以獲得更為豐富的經(jīng)驗和更加直觀具體的概念圖像，對于知識的重新組織也提供了更好的條件。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)有很多優(yōu)勢，將以前難以用粉筆和黑板解決的問題卻很容易解決。利用信息技術(shù)可以代替部分?jǐn)?shù)學(xué)文字信息的板書，節(jié)省了畫圖與書寫的時間，增加課堂密度，提高教與學(xué)的效率，使教師、學(xué)生有更多時間進(jìn)行交流。

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)一般是權(quán)威模式的接受教學(xué)。教師主導(dǎo)學(xué)生的一切，學(xué)生的主動性只是體現(xiàn)在他能否順利按照教師的思路進(jìn)行解題，教師很少考慮學(xué)生的認(rèn)知過程。利用信息技術(shù)充分反映教學(xué)思維，使得學(xué)生的主體性原則在課堂中得到良好的體現(xiàn)。同時計算機(jī)的及時反饋功能在課堂教學(xué)中很好運用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最欠缺的一環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。又利用幾何畫板的動態(tài)測量功能，讓學(xué)生通過計算機(jī)及時跟蹤測量結(jié)果，使學(xué)生對所學(xué)問題確信無疑，學(xué)生在動手實踐中主動建構(gòu)了新知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在教學(xué)手段上較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了重要的發(fā)展。更重要的是，它促使教師觀念上的變化。這體現(xiàn)在尊重學(xué)生、深信學(xué)生認(rèn)知活動中的潛力。因而在教學(xué)設(shè)計上會更接近學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動他們主動參與及自主選擇、探索。

信息技術(shù)可以提供猜測的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尋找某些數(shù)學(xué)規(guī)律時，只能通過極其有限的幾個例子讓學(xué)生去體會和猜想，這種情況下沒有老師的指導(dǎo)學(xué)生很難猜想到正確的答案。而信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)便可以克服這種局限。利用計算機(jī)的強(qiáng)大計算功能，可以列舉很多數(shù)據(jù)，讓學(xué)生充分體會其規(guī)律，從而可以正確的猜想，接著找到解答的思路。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，讓教師的“教”活起來，真正體現(xiàn)學(xué)生主體思想。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確的結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動接受的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1、利用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，變抽象的知識為具體、形象的知識。我們的教學(xué)活動要想起到較好的效率，少不了課前的準(zhǔn)備，因此在備課過程中要將方方面面的因素都要考慮到，這就更需要教師能熟練把握教材，對前后知識能一體地了解，無論對哪一堂課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是關(guān)鍵的，隨著信息技術(shù)的深入，我們不能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，還應(yīng)該視之為教學(xué)目標(biāo)的重點，當(dāng)然，除這些傳統(tǒng)的東西，還需要加一些有關(guān)信息技術(shù)的元素與血液。比如說培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用的能力等，在制定好了教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該設(shè)計一個好的引入，這就需要媒體的運用，例如，橢圓第一定義的教學(xué),教材通過實驗引入概念當(dāng)然是一種好的方法，但是要從一次實驗發(fā)現(xiàn)離心率e對橢圓形狀的影響很困難，利用幾何畫板來展示這一實驗,保持橢圓的長軸不變，在焦距逐漸縮小的過程中，學(xué)生就能清晰感知離心率e對橢圓形狀的影響。例如，冪函數(shù)圖像錯綜復(fù)雜，種類繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列表、作圖，然后進(jìn)行歸納，費時費力。我在講授冪函數(shù)一節(jié)時，作了一次利用幾何畫板進(jìn)行探索的教學(xué)嘗試，效果很好。

我事先找到冪函數(shù)的幾何畫板課件并根據(jù)自己的思路進(jìn)行修改。在課堂上先提出教學(xué)目標(biāo)： ①作出冪函數(shù)當(dāng)指數(shù)取不同有理數(shù)時的圖像，歸納出冪函數(shù)圖像的種類； ②歸納冪函數(shù)性質(zhì)。

用幾何畫板畫圖方便快捷，學(xué)生只要說出指數(shù)的值，運用課件圖像就會立刻出現(xiàn)。一會兒電腦上都出現(xiàn)了五花八門的圖像，學(xué)生的興致高漲。很快有同學(xué)發(fā)現(xiàn)指數(shù)為奇、偶數(shù)的圖像呈現(xiàn)不同類型；接著，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)指數(shù)對圖像的影響與分?jǐn)?shù)分子、分母的奇偶有關(guān)。這樣，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生通過自己的觀察、思考，完整地獲得了冪函數(shù)的性質(zhì)，而且印象特別深刻，從而較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

在高中數(shù)學(xué)里有很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論，實際上往往都是先通過一定的觀察、分析整理得到的。如果直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生在理解上很可能會產(chǎn)生困難，很難接受?？墒乾F(xiàn)在在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實踐，親歷整個數(shù)學(xué)探索的過程，使他們處于主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，對要理解的數(shù)學(xué)問題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識。例如三角函數(shù)圖像的教學(xué)，過去一般是以教師講解為主的。教師依次畫出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x＋φ）的圖像，然后通過推理合成函數(shù)的圖像，再分析這個函數(shù)的性質(zhì)。這樣教學(xué)，許多學(xué)生不但對函數(shù)性質(zhì)的理解感到困難，而且也不太明白為什么要設(shè)計這樣的認(rèn)識順序。我在教學(xué)中引入了實驗的方法：先為學(xué)生準(zhǔn)備好演示軟件，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是探索當(dāng)A、ω、?準(zhǔn)取不同的值時圖像怎樣變化，研究它們對函數(shù)的周期、取值范圍、單調(diào)區(qū)間的影響；接著讓學(xué)生對A、ω、?準(zhǔn)自由賦值，輸入后觀察圖像的變化；再讓學(xué)生變換輸入這三個值的先后順序，反復(fù)實驗、探索。學(xué)生通過自己實驗、互相交流和探討，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修正，正確寫出函數(shù)的周期、取值范圍和單調(diào)區(qū)間。特別是，通過實踐，他們懂得了在分析若干個參數(shù)對函數(shù)圖像的影響時，應(yīng)該對各參數(shù)分別研究，改變一個參數(shù)的值時要保持其他參數(shù)的值不變。這樣，學(xué)生在獲得知識的同時，探究的經(jīng)驗越來越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養(yǎng)。這樣的探究活動，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是很難實現(xiàn)的。

3、利用數(shù)學(xué)知識搭建理解數(shù)學(xué)知識的平臺。數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，既是數(shù)學(xué)的特點，也是數(shù)學(xué)的優(yōu)點。正如《課標(biāo)》所說，“數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進(jìn)個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用”，數(shù)學(xué)教育應(yīng)“使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認(rèn)識世界”。信息技術(shù)推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式直觀化、探索過程多樣化和抽象問題具體化等優(yōu)勢，但我們不能用“直觀化、具體化”取代抽象的數(shù)學(xué)思維，直觀演示不能取代空間想象。實驗探索得到的結(jié)論，或由實驗啟發(fā)得到的解決問題的思路，必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推理才能驗證其正確性。《課標(biāo)》在告訴我們要克服“雙基異化”傾向的同時提出了“符合時代要求的新的‘雙基’”概念，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會。這就要求我們在設(shè)計具體的教學(xué)活動時，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教學(xué)的自身目標(biāo)和學(xué)生的實際需要，考慮哪些活動適宜在各種信息技術(shù)平臺上進(jìn)行，哪些活動必須離開計算機(jī)；哪些運算可使用科學(xué)型計算器，哪些運算必須安排筆算訓(xùn)練。要合理安排教學(xué)進(jìn)程中每個步驟，適時、適度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。同時要考慮到制作課件的效率，以盡量少的投入換取盡可能大的教學(xué)效益。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)作為一種輔導(dǎo)教育的手段和工具被引入教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，要教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師在教學(xué)中的地位也由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔導(dǎo)者。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的有效工具；如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

因此我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生更多地操作電腦來完成對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)，體驗數(shù)學(xué)美的魅力。如在上三角函數(shù)的圖像、“立體幾何”導(dǎo)言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，有效地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識某種意義。

2、拓寬學(xué)習(xí)資源，通過“情境再現(xiàn)”，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

利用多媒體向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，運用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，使用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗，通過電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程的情景再現(xiàn)，意識到“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，重要的問題歷來就是推動數(shù)學(xué)前進(jìn)的最重要的力量，進(jìn)而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；并善于獨立思考，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題?！崩?，筆者在講解解析幾何內(nèi)容時就通過課件《奇妙的坐標(biāo)系》向?qū)W生展示了坐標(biāo)系的誕生、完善及應(yīng)用歷程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用一切可共想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如：課本上的圖形是“死圖”，無法表現(xiàn)二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，很難畫的準(zhǔn)確，更難展現(xiàn)二次曲線的連續(xù)變化，而利用多媒體就可以生動的把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系完美的展現(xiàn)出來。同時，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“看似不相關(guān)”的二次曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，可由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置的服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨立探索得出結(jié)論。

4、創(chuàng)設(shè)糾錯情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

“錯誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對此我針對學(xué)生常犯的隱晦錯誤利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤的原因，尋找治錯良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補(bǔ)學(xué)生知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：學(xué)生常常想當(dāng)然的把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設(shè)計并創(chuàng)作了“邊對應(yīng)垂直的兩個角”的課件，讓學(xué)生自主探索，自己糾錯，就收到了良好的效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展信息功能，增加個別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；但也要注意，現(xiàn)代教育技術(shù)也不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的，在未來的教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進(jìn)一步的應(yīng)用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不能無節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化為重點，設(shè)計好媒體使用的強(qiáng)度和時機(jī)。當(dāng)然，這還需要我們在今后的教學(xué)實踐中，繼續(xù)去探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］柏永紅，何昊.新課程理念下高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效整合初探.安徽省電教論文.［2］陽靖然，董磊.信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點看法.http://004km.cn.［3］潘小明.試論信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合策略.http://004km.cn.［4］白永瀟，張思明.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點思考.信息技術(shù)教育，2005年4月.［5］胡展航.高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合中存在的問題及對策.

第三篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

摘 要：伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到長足的進(jìn)步。將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中是教育方法和教育模式改革的重要內(nèi)容。立足當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，需將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)

推動現(xiàn)代教育的信息化建設(shè)一直是我國教育改革的重要內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系非常重要的一環(huán)。將信息技術(shù)有效地融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對教師的教學(xué)提出了更高、更新的要求。使用信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法講解清楚的內(nèi)容，通過多媒體等技術(shù)的立體動態(tài)、立體展現(xiàn)，能夠使許多復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡化，有利于課堂效率的提升。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合就是指在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，將各種信息技術(shù)、信息資源等與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。目前，學(xué)界對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合還沒有一個比較規(guī)范的

定義，但是從其本質(zhì)來看，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就是將信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)的過程中，將計算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段來輔助課堂教學(xué)，它是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知工具。通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的立體性、動態(tài)化的視聽語言的結(jié)合來完善和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，這種新的教學(xué)模式也改變了過去那種單一的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)容

1.構(gòu)建良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用信息技術(shù)圖文并茂、視聽結(jié)合的動態(tài)性和直觀性特點，不僅能夠讓平時看似枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識變得更加生動、立體，而且能夠通過構(gòu)建良好的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解幾何數(shù)學(xué)這方面內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體課件將幾何圖形立體地展現(xiàn)出來，通過三維動畫的立體化效果和空間透視性等特點，能讓學(xué)生更直觀地了解幾何圖形中的直線、平面、點之間的位置關(guān)系。同時，動態(tài)地展現(xiàn)球體的運動、旋轉(zhuǎn)等過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和抽象思維能力是一個很好的啟發(fā)。

2.化抽象為形象，動態(tài)、直觀地展示知識點

利用計算機(jī)技術(shù)的動態(tài)表現(xiàn)力來展示抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，能夠更好地加深學(xué)生對知識點的印象，也有利于學(xué)生能夠更直接、更具體地去了解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理。通過數(shù)字多媒體技術(shù)、影音視頻技術(shù)的直觀展現(xiàn)，能夠?qū)⒅R點化抽象為形象，這樣能夠更好地啟發(fā)學(xué)生。同時，這種觀摩式的教學(xué)方式也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生更加主動地去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在講到立體幾何內(nèi)容中的異面直線概念時，通常情況下，教師都是通過圖加講解的方式來對概念進(jìn)行講解，有些抽象思維能力不好的學(xué)生就很難通過平面教學(xué)弄清楚異面直線的概念。而通過三維動畫的動態(tài)演示，再加上教師的口述講解，就能夠讓學(xué)生比較清楚、直觀地了解到異面直線的空間位置關(guān)系這一教學(xué)

難點。

3.引入專業(yè)的教學(xué)課件，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，同時還要讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)建模思想以及數(shù)學(xué)運算處理能力等全方位的學(xué)習(xí)能力的提升。利用專業(yè)的多媒體教學(xué)軟件能夠為師生間的課堂交流構(gòu)建一個穩(wěn)定、專業(yè)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這個教學(xué)環(huán)境中會不由自主地形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解三角函數(shù)這部分知識時，教師運用教學(xué)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)過去傳統(tǒng)教學(xué)模式不能實現(xiàn)的一些教學(xué)思想，如，可以通過教學(xué)軟件設(shè)計一個動態(tài)的Flash動畫來展示三角函數(shù)圖象的平移和伸縮，這樣不僅能夠讓學(xué)生很好地了解和認(rèn)識三角函數(shù)伸縮的概念，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索。將教學(xué)課件引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變過去那種教師直接講解數(shù)學(xué)公式的模式，讓學(xué)生自主地探尋問題的答案，最終得出結(jié)論。

4.化繁為簡，大大增加課堂教學(xué)的容量

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講解幾乎要占80%以上的時間，在這個過程中，教師還要在黑板上畫圖、寫解題板書，在講解幾何知識時，還要展示模型、小黑板等等。這些過程都是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的，但是課堂教學(xué)時間是有限的，占用大量的時間來展示這些過

程，最終取得的教學(xué)效果也并不是很理想。而將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，教師在課前就能夠先做好課件，還可以通過動態(tài)的物體演示來取代實體展示。運用圖、文、聲、像的資源集合來簡化數(shù)學(xué)教學(xué)步驟，不僅能夠減少課堂板書的時間，同時還能夠增加課堂教學(xué)的容量，讓學(xué)生獲得更多數(shù)學(xué)知識。

總而言之，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是信息時代的要求，同時也是現(xiàn)代教育改革的要求。因此，必須大力加強(qiáng)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 重慶市江北中學(xué)校）

編輯 韓 曉

第四篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué) 文檔

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難問題。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比,把現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)寫作教學(xué),明顯提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前,己摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學(xué)模式,如, “命題作文三維教學(xué)模式”、既重視教師主導(dǎo)作用,又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”;以及“看圖作文三維教學(xué)模式”等。無論哪種作文教學(xué)模式,以下幾個環(huán)節(jié)是必不可缺少的。 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感

情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇,枯燥乏味,而通過多媒體和網(wǎng)絡(luò),可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境,從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動。多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文音像并茂的特點,以動態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面,學(xué)生耳聞目睹這些“真實情境”,很容易產(chǎn)生興趣,觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間,它能打破時空的限制,讓學(xué)生“觀古今于一瞬,扶四海于須夷”。教師可根據(jù)寫作目的與要求充分利用網(wǎng)上資源,指導(dǎo)學(xué)生大量的測覽古今中外有關(guān)的佳作,從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味,從而激發(fā)想要表達(dá)的沖動。

搜集素材,討論構(gòu)思

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)時,學(xué)生可隨機(jī)調(diào)用計算機(jī)提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材,這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。為提高教學(xué)效率,教師要在備課時預(yù)先測覽網(wǎng)站,對網(wǎng)上資源進(jìn)行調(diào)查、篩選,課堂上向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站,以免課上學(xué)生在網(wǎng)上盲目的搜尋,浪費大量的時間,對于高年級學(xué)生,教師可提供“關(guān)鍵詞”,讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材,并進(jìn)行篩選、整理。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于,教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學(xué)生搜集好素材后,教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思,初步形成文章觀點和框架。構(gòu)思雖然是一種個人內(nèi)省的心智活動,但是通過學(xué)生之間的互相討論,卻可以激發(fā)彼此的思想火花,促進(jìn)思維的廣度和深度。

打字表達(dá),修改潤色

通過前面兩個環(huán)節(jié),學(xué)生早已產(chǎn)生了要表達(dá)的欲望。與傳統(tǒng)寫作不同的是,多媒體網(wǎng)絡(luò)下的寫作,學(xué)生要把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言,最后通過鍵盤輸人到計算機(jī)中。至此,作文還不能算最終完成,由于作文的寫論文聯(lián)盟http://004km.cn作過程是在計算機(jī)上,學(xué)生邊想邊打,這樣會存在許多語法、字詞句等錯誤,所以,作文完成后學(xué)生要默讀和朗讀自己的文章,同時對文章的不當(dāng)之處進(jìn)行修改加工。在這一環(huán)節(jié)中,教師并不是無事可做,而是隨時對學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。通過點擊教學(xué)平臺上的“監(jiān)控”鍵或“交互輔導(dǎo)”鍵,就可調(diào)出任一學(xué)生的屏幕供自己檢閱,了解學(xué)生的進(jìn)度及學(xué)生遇到困難,及時得到學(xué)生寫作的反饋信息,進(jìn)行有效的調(diào)控。

評議反饋,網(wǎng)上發(fā)表

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有反饋及時,交互性強(qiáng),效率高的優(yōu)勢,這將一改傳統(tǒng)作文教學(xué)批改反饋慢、批改籠統(tǒng)等缺陷。這里,每個學(xué)生既是作者又是讀者,評判他人也接受他人的評判,教師只是讀者中的一員,不再是最后的裁

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué) 利用信息技術(shù)讓學(xué)生在音樂課堂自由翱翔

內(nèi)容摘要：

當(dāng)今音樂教育的核心是“審美教育”。如何在音樂教學(xué)過程中，以音樂的美來感染學(xué)生，以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)是音樂課堂教學(xué)的主要任務(wù)。但是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)教法單一，教學(xué)形式古板，極易造成學(xué)生的“情感營養(yǎng)不良”，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的惡劣現(xiàn)象。信息技術(shù)是一種實用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它對現(xiàn)代音樂教學(xué)產(chǎn)生了前所末有的影響，它給音樂課堂插上了有力的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生自由翱翔在音樂的天堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 音樂教學(xué) 歌唱教學(xué) 欣賞教學(xué)

音樂是情感的藝術(shù)。需要充分使用各種教學(xué)手段，去創(chuàng)造濃濃的音樂氛圍，只有使學(xué)生處在形象活潑的音樂氛圍中，讓學(xué)生盡快進(jìn)入音樂意境，去感受音樂的奧妙，才能受到良好的音樂熏陶，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)教法單一，教學(xué)形式古板，我教你學(xué)，我講你聽；以他人感受代替自身體驗；以間接經(jīng)驗代替直接經(jīng)驗的傳承式教學(xué)泯滅了音樂課程的自身魅力，這種缺乏情感內(nèi)涵，充滿理性的課程設(shè)計不僅使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)，甚至恐懼、苦惱、喪失了學(xué)習(xí)興趣，極易造成學(xué)生的“情感營養(yǎng)不良”，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的惡劣現(xiàn)象。信息技術(shù)是一種實用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它對現(xiàn)代音樂教學(xué)產(chǎn)生了前所末有的影響，它給音樂課堂插上了想像的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生自由翱翔在音樂的天堂。中學(xué)音樂課堂教學(xué)有三大模塊：唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、實踐與創(chuàng)造教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段及豐富多彩的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供一個聲情同步、形聲并茂、時空統(tǒng)一的多媒體音樂世界。通過五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式，合理的運用于課堂教學(xué)這三大模塊，更好地培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力，從中受到藝術(shù)美的熏陶，行為美的教育。

一、運用信息技術(shù)，使歌唱教學(xué)不再困難。

1、信息技術(shù)使樂譜視唱變得容易。

我們的音樂教育面對的是全部學(xué)生，而在班級里面從小受過音樂教育的學(xué)生十有一二，所以節(jié)奏不穩(wěn)、音調(diào)不準(zhǔn)、不會識譜是中學(xué)歌唱教學(xué)中一大難點。往往是音樂教師一句一句教得“聲嘶力竭”，學(xué)生一句一句學(xué)得“力竭聲嘶”，結(jié)果教師使盡渾身解數(shù)，換來的是學(xué)生把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)不了的曲調(diào)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效的解決這一難題?，F(xiàn)在我校有三分之二的教室有多媒體設(shè)備，還有三個公用的多媒體教室，供沒有多媒體設(shè)備的班級使用，所以我們音樂老師都可以用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

在歌曲教學(xué)中，我利用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)出歌曲的標(biāo)準(zhǔn)樂譜進(jìn)行歌唱教學(xué)。學(xué)生在視唱時，既能看到樂譜，同時又能聽到歌曲的旋律。由于學(xué)生的識譜能力有限，我就讓他們先聽兩遍旋律，熟悉音高節(jié)奏，然后再讓他們視唱樂譜，他們每視唱準(zhǔn)確一句，我就點擊電腦，獎賞他們一陣掌聲并加上一句歌詞，如果他們沒有唱準(zhǔn)，我就點出一個哭臉給他們，然后重新視唱，直到唱對為止。用這種方式教唱樂譜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，進(jìn)步很快，老師也省力。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我所教的幾個班級，學(xué)生的視唱能力有了很大的提高。

2、信息技術(shù)，可以讓學(xué)生直觀的感受歌曲背景，更準(zhǔn)確的表現(xiàn)歌曲情感。

學(xué)習(xí)歌曲時，為了讓學(xué)生更深刻的理解歌曲內(nèi)涵，表現(xiàn)歌曲情感，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景。信息技術(shù)以其所特有的視聽聯(lián)覺的技術(shù)突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，拓展了學(xué)生的視聽空間，使他們身臨其境地感受古今中外的風(fēng)士人情和世間萬象，為音樂審美和情感體驗提供條件和環(huán)境。在教唱歌曲《牧馬之歌》（人音版第13冊第二單元歌曲）時，為了使學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲，了解歌曲背景，應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹有關(guān)少數(shù)民族的風(fēng)土人情。信息技術(shù)在此發(fā)揮了很大的作用。伴隨著富有濃郁風(fēng)味的新疆音樂，媒體上展現(xiàn)的是一副副極富新疆特色的畫面白雪皚皚的天山、果實累累的葡萄溝、一塵不染的額爾齊斯、茫茫的戈壁灘、一望無際的大草原、色彩繽紛的新疆服飾、豐富多樣的新疆民俗，一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生如身臨其境，更加深切地感受到歌曲所表達(dá)的情感，為聲情并茂的演唱歌曲打下了基礎(chǔ)。有時我還把歌曲制成卡拉讓學(xué)生跟著唱，極大地調(diào)動了他們唱歌的熱情。

二、運用信息技術(shù)，使欣賞教學(xué)不再抽象。

音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動，它可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪學(xué)生的智慧。但我們傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)，遵循的是“聽＿講（教師講解有關(guān)知識）＿再聽”的模式，往往是“音樂在響，學(xué)生在說，老師在講，學(xué)生在想（想別的事）”。一節(jié)欣賞課下來，音樂放了又放，老師講了又講，而學(xué)生卻煩了又煩。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？因為音樂的抽象性使學(xué)生聽得如“云里霧里”不知所云，更不要說引起他們的情感共鳴了。信息技術(shù)有效的解決了這一難題。音樂既是一門聽覺藝術(shù)，又是一門最富情感的藝術(shù)，而情感體驗來源于環(huán)境刺激，信息技術(shù)的運用，正適應(yīng)了情感藝術(shù)的要求，更能增強(qiáng)教學(xué)的感染力和實效性。我利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生吸引到作品特定的氛圍中，幫他們插上想像的翅膀，讓學(xué)生充分利用視覺和聽覺去欣賞作品，極大地刺激了學(xué)生對音樂的感知。在欣賞《保衛(wèi)黃河》這首作品時，我先不急于讓學(xué)生欣賞，而是邊給學(xué)生播放黃河險峽激流、怒濤漩渦、礁石瀑布、黃河船夫與驚濤駭浪搏戰(zhàn)的畫面，邊給學(xué)生講解，“千折百彎的黃河，像一條巨龍，成為古老中國的象征，在這里有水草豐美的天然牧場，有一望無垠的肥土沃壤，有粗曠雄渾的黃土高原，有歷史悠久的文明古都。因此，人們往往把黃河比喻為中華文明的搖籃，親切的稱它為——母親河?？墒牵?931年，日本發(fā)動了“九一八”事變，開始了蓄謀已久的侵略中國的戰(zhàn)爭，全國上下立刻掀起了轟轟烈烈的抗日浪潮。在這硝煙彌漫的抗日戰(zhàn)場上，有人拿起了刀槍，與敵人展開頑強(qiáng)的斗爭。而詩人光未然則用自己手中的筆，創(chuàng)作了這段催人奮進(jìn)的詩詞，鼓舞著全國人民奮起抗日，保家衛(wèi)國。作曲家冼星海，也像我們一樣心潮澎湃，思緒萬千，他激動的對光未然說：“交給我吧，我有把握把它寫好”。冼星海拿到歌詞后，在延安一座簡陋的土窯里，拖著生病的身體，創(chuàng)作了這首經(jīng)典歌曲《保衛(wèi)黃河》，這也是他所創(chuàng)作的大型音樂作品《黃河大合唱》中的第七樂章?！毙蜗蟮漠嬅婕由蟿忧榈闹v解，引起了同學(xué)們迫切想欣賞樂曲的欲望，這時，我適時的播放樂曲，同學(xué)們聽得是心潮澎湃，激動萬千，一再要求再聽。

三、把信息技術(shù)應(yīng)用于音樂教學(xué)中的“實踐與創(chuàng)作”模塊，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

德國音樂教育家奧爾夫說過：“讓孩子自己去實踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最要的”。課堂教學(xué)中的音樂創(chuàng)造活動，主要在于培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造能力，通過學(xué)生的創(chuàng)造再現(xiàn)音樂的美。只有在參與音樂實踐和創(chuàng)造活動過程中，學(xué)生對音樂的各種體驗才能獲得，潛能才能得以挖掘。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一段關(guān)于草原的旋律時，我邊播放草原的畫面邊讓同學(xué)們即興創(chuàng)作。碧藍(lán)的天空下，一望無際的大草原上，奔跑的羊群像一朵朵雪蓮花點綴在翠綠的地毯上，牧羊姑娘輕輕揮動著羊鞭，漫步在草原上?？吹饺绱嗣利惖漠嬅妫瑢W(xué)生會不由自主的哼唱起來，身體也會跟著晃動起來，這就是一種音樂的創(chuàng)作，完全是發(fā)自學(xué)生自身最自然的反應(yīng)。所以信息技術(shù)應(yīng)用于“實踐與創(chuàng)作”教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

又如在選擇歌詞創(chuàng)編曲調(diào)時，我讓學(xué)生選擇歌詞自由創(chuàng)編，然后將學(xué)生創(chuàng)編的旋律輸入電腦，在電腦中播放出來，當(dāng)學(xué)生聽到自己的旋律變成音樂時，就興奮想要跳起來，即是不喜歡音樂的學(xué)生，此刻也興致勃勃，蠢蠢欲動，極大的提高了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

總之，音樂教學(xué)中信息技術(shù)的介入，打破了時空的限制，給學(xué)生以暢想的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在愉快的心態(tài)和美妙的情境中主動地感受音樂和領(lǐng)悟音樂，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教得愉快輕松。

參考文獻(xiàn)：

1、人音樂版教科書教師用書。

2、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的理念與策略。

3、中小學(xué)音樂教育。