第一篇：信息技術(shù)與課程整合的探索

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的探索

買尼瓦爾1

（1 伊犁州察布查爾錫伯自治縣第三中學(xué)，新疆 835300）

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)，信息技術(shù)在教學(xué)中地位的體現(xiàn)，以及課程整合的方式方法，存在的問(wèn)題作了思考與探索。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)方法

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。

1中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的措施，是將信息技術(shù)課程列入必修課程。信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！敝行W(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響?！?/p>

2中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)

我認(rèn)為，信息技術(shù)這門課的前身是計(jì)算機(jī)教學(xué)，從計(jì)算機(jī)到信息技術(shù)的改變我覺(jué)得是一個(gè)突破和飛躍。從單機(jī)到聯(lián)機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的貫通必然對(duì)改變了信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化和發(fā)展，即從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步認(rèn)識(shí)的不斷提高，對(duì)21世紀(jì)學(xué)生提出了多方面的要求。2.1信息獲取的能力

能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過(guò)各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。2.2信息分析的能力

能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對(duì)認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。2.3信息加工的能力

將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人。2.4信息創(chuàng)新的能力

在信息加工的時(shí)候，通過(guò)歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。2.5信息利用的能力

利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。

2.6協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力

能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，面向世界，開(kāi)闊視野，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

3中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

信息技術(shù)與課程整合從最初的啟動(dòng)發(fā)展至今，已經(jīng)走過(guò)數(shù)年時(shí)光。然而回過(guò)頭來(lái)看看發(fā)展歷程與目前的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中存在著多方面的問(wèn)題。

1.1不斷追求技術(shù)創(chuàng)新的表演課

當(dāng)很多教師把課程整合的著力點(diǎn)放在技術(shù)手段如何出新的時(shí)候，一些學(xué)科專家對(duì)此提出異議。他們認(rèn)為：“多媒體教學(xué)不光是借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中看到教師把熱情過(guò)多地落在具體技術(shù)手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。北京師范大學(xué)的王鵬遠(yuǎn)老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用的是否恰到好處?！?/p>

如何解決這一問(wèn)題，臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授講過(guò)這樣一段話對(duì)我們很有啟發(fā)?！靶畔⒖萍伎梢允且粋€(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Word和PowerPoint，就可以達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！北本┦幸晃焕辖處煹目捶ㄊ牵骸盎A(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地融合?！?/p>

1.2模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)似乎走入了這樣一個(gè) 2 怪圈：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——上網(wǎng)，解決問(wèn)題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語(yǔ)文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)模式化框架。

按照有的人的“理想”，通過(guò)研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫(huà)葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學(xué)最基本的原則和規(guī)律，所謂教無(wú)定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問(wèn)還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？

1.3教學(xué)理念與模式的引進(jìn)和本土化

信息技術(shù)與課程整合，首先是西方發(fā)達(dá)國(guó)家提出的，我們?cè)谕七M(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程中，引進(jìn)國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)和成熟做法是題中應(yīng)有之義。但是，美國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)是用于解決美國(guó)的教育問(wèn)題的，我們要解決中國(guó)的教育問(wèn)題，需要的是借鑒別人研究問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的思路，而不是全盤(pán)照搬，更不能機(jī)械地模仿。以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）和英特爾未來(lái)教育為例，這些本來(lái)是很好的教學(xué)策略，可是我們的一些課卻把這兩種模式的應(yīng)用推向極端，不分析具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，機(jī)械地照搬照抄。筆者觀摩過(guò)不少小學(xué)語(yǔ)文課，千篇一律的祖國(guó)大好河山學(xué)旅游，學(xué)生無(wú)一例外成為導(dǎo)游，為了突出公開(kāi)課的效應(yīng)，更把明明要用幾節(jié)課時(shí)間才能完成的探究全過(guò)程濃縮到一節(jié)課內(nèi)完成，于是活動(dòng)和表演很熱鬧，但有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，整節(jié)課中閱讀和理解課文沒(méi)有了，學(xué)生和文本的對(duì)話也沒(méi)有了。觀摩后，筆者總有一個(gè)不便公開(kāi)說(shuō)出來(lái)的困惑問(wèn)題，這是語(yǔ)文課嗎？這是本來(lái)意義的WebQuest嗎？

這種現(xiàn)象決非個(gè)別。相當(dāng)一部分教學(xué)者追求教學(xué)的形式化，導(dǎo)致教學(xué)策略和目標(biāo)倒置，不是圍繞課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，而是把千差萬(wàn)別的課程“整合”到一種教學(xué)模式中。結(jié)果導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計(jì)、輕教學(xué)實(shí)施，網(wǎng)上發(fā)布的成千上萬(wàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟有多少真正上過(guò)課的，上過(guò)課的又有多少真正取得學(xué)習(xí)成效，如果真的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果恐怕不容樂(lè)觀。

1.4整合背后的道德問(wèn)題

信息技術(shù)與課程整合就要用到信息，而我們?cè)诓杉⑻幚硇畔⒌臅r(shí)候就要深刻思考信息的負(fù)面因素。

信息技術(shù)是“信息”的技術(shù)，信息大多是零散的、有偏向性的、經(jīng)過(guò)別人加工和“污染的”。概況地講，信息技術(shù)可以幫助人們進(jìn)行四類活動(dòng)的循環(huán)——探究、交流、建構(gòu)、表達(dá)，還可以幫助我們建構(gòu)學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體可以幫助本來(lái)不可能見(jiàn)面和交流的人們開(kāi)展交流。但在虛擬交流的過(guò)程中，人們的行為方式、情感態(tài)度價(jià)值觀并未發(fā)生根本變化，本來(lái)有思想仍然有思想、沒(méi)有思想還是沒(méi)有思想；有道德的仍然有道德，不道德的會(huì)更加不道德。

4課程整合的方式方法

4.1信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身而學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：Microsoft Word文字處理的學(xué)習(xí)就可以以完成一份班級(jí)小報(bào)的形式進(jìn)行教學(xué)。Microsoft access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就可以以完成通訊錄的形式進(jìn)行教學(xué)等等，因?yàn)?，大家都知道生活中的知識(shí)要比課本中的知識(shí)豐富和精彩的多，學(xué)生們喜歡貼近生活，其效果可以說(shuō)事半功倍。

4.2與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。目前，在中小學(xué)信息課的教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，好學(xué)生以為上信息課是在耽擱他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，差點(diǎn)的學(xué)生以為信息課是休息課，是玩的課。所以就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別談自主性學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象我在高中信息課的教學(xué)中是這樣做的，首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如現(xiàn)在的學(xué)生要求更寬更廣的知識(shí)面，但從課本上不能滿足他們的要求。語(yǔ)文方面從作者的生平，寫(xiě)作歷史的背景，文章的意境等多能用多媒體的形式去表現(xiàn)其效果不言而喻。數(shù)學(xué)方面通過(guò)直觀的線、面、圖形的運(yùn)動(dòng)會(huì)加深學(xué)生對(duì)幾何的理解，拓寬他們對(duì)解題的思路，枯燥的數(shù)學(xué)就活了起來(lái)。

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)我就以我上的一節(jié)信息課為例，淺淡一下我在整合方面的一些體會(huì)。

我講的這節(jié)課是利用搜索引擎在網(wǎng)上查找信息。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，對(duì)Internet有了感性的認(rèn)識(shí)，能對(duì)相關(guān)信息快速搜索，并能制作簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?？紤]到大部分同學(xué)都會(huì)使用搜索引擎查找信息，我將這節(jié)課的重點(diǎn)放到了如何將找到的信息運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的工具，從這一方面整合信息技術(shù)與學(xué)科課程。信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了“在做中學(xué)”的思想，將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相結(jié)合。

針對(duì)學(xué)生平時(shí)的各科進(jìn)度，有目的的選擇一些趣味性強(qiáng)、與各學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終目的是利用信息技術(shù)，完成任務(wù)，擴(kuò)充自己的資源庫(kù)。

（1）設(shè)置任務(wù)。利用所學(xué)知識(shí)，搜索相關(guān)信息，擴(kuò)充到自己的資源庫(kù)中。語(yǔ)文：關(guān)于錢鐘書(shū)先生和楊絳先生；物理：關(guān)于聲納的定位；化學(xué)：金屬對(duì)身體健康的作用；歷史：對(duì)陳獨(dú)秀的評(píng)價(jià)；地理：對(duì)黃河污染的研究。

（2）完成方法。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有一兩名水平較高的同學(xué)，每個(gè)成員選擇一科，合理的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上檢索信息，下載下來(lái)，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴(kuò)充到資源庫(kù)中，每小組在解決問(wèn)題時(shí)，可以相互討論，相互研究，使學(xué)生積極協(xié)作，運(yùn)用集體的力量來(lái)完成任務(wù)。

（3）各組互相交換成果，互相點(diǎn)評(píng)。

（4）老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們都做得很好，找到的內(nèi)容很新穎、豐富，極大的擴(kuò)充了大家的知識(shí)容量，豐富了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容，由于時(shí)間的關(guān)系，很多同學(xué)還有大量的內(nèi)容沒(méi)有添加到自己的網(wǎng)站，同學(xué)們也可以利用課余時(shí)間再找一些更多的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充到自己的資源庫(kù)中。

在組織的這節(jié)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，另一方面，要把更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題研究性學(xué)習(xí)上，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來(lái)。在活動(dòng)中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也驅(qū)使他們自主的去學(xué)習(xí)。象這樣讓學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)積極應(yīng)用到實(shí)踐中。

4.3研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

這一步的教學(xué)就更加的開(kāi)放與靈活更會(huì)激發(fā)學(xué)生求知表現(xiàn)的欲望，我覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生缺的就是這一點(diǎn)，可以說(shuō)能改變整個(gè)傳統(tǒng)的教育方法，是學(xué)生和教師夢(mèng)寐以求的境界。

信息技術(shù)是信息的“技術(shù)”，我們?cè)谑褂眉夹g(shù)時(shí)，技術(shù)也在“使用”我們、改造我們。但這種改造對(duì)我們來(lái)說(shuō)是好、是壞，要把我們帶向哪里，現(xiàn)在尚無(wú)定論。切忌將信息技術(shù)當(dāng)作解決教育問(wèn)題的萬(wàn)能藥，因?yàn)楦鞣N教育問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因絕不是技術(shù)的匱乏和落后。

總之，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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第二篇：信息技術(shù)與地理課程整合的探索

新課程背景下信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的探索

莆田第四中學(xué)

林碧

［內(nèi)容提要］信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)面向21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，它給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了巨大的沖擊，如何處理信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境、地理教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)模式的整合及促進(jìn)地理學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系成了整合中的難點(diǎn)問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］

信息技術(shù)；地理教學(xué)；整合

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在21 世紀(jì)之初席卷全球，直接影響人們的生活方式和學(xué)習(xí)方法。由此引發(fā)出教育界的一大熱點(diǎn)問(wèn)題：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的課程整合。在新課程背景下，發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用，真正達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的，是一個(gè)具有重要研究?jī)r(jià)值的課題。

一、信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵

教學(xué)中信息技術(shù)與地理課程“整合”的含義，可通俗地理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到地理課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教育；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計(jì)算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果； 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在探究學(xué)習(xí)中展示問(wèn)題情景,提供探究問(wèn)題解答和評(píng)價(jià)工具;在協(xié)作學(xué)習(xí)中提供檢索信息、交流和發(fā)布信息的工具,等等。

二、信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境的整合

信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象的吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。例如在處理人教版高中地理必修三“為什么停止開(kāi)發(fā)‘北大荒’”這一探究問(wèn)題時(shí)，播放兩段視頻，一開(kāi)始便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出一些其中的原因，再利用“Google Earth”把三江平原的一些自然特征非常直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，最終得出開(kāi)發(fā)及停止開(kāi)發(fā)的原因。這樣 1 得出結(jié)論，學(xué)生理解深刻，記憶牢固；這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)饒有興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)重難點(diǎn)的整合

信息技術(shù)與地理課程整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，特別是信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)重難點(diǎn)的整合。重點(diǎn)和難點(diǎn)體現(xiàn)的地理對(duì)象有的具有復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長(zhǎng)性和認(rèn)識(shí)上的間接性，我們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察。而信息技術(shù)的運(yùn)用，能使地理教學(xué)形象、直觀、效果好，它可將抽象的重點(diǎn)和難點(diǎn)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動(dòng)畫(huà)的展開(kāi)，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。既增加了生動(dòng)感，又利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

四、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的整合

現(xiàn)代信息化教育的教學(xué)模式的整合可描述為：學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作、會(huì)話與練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中，媒體不僅用來(lái)幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來(lái)幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過(guò)程中吸收到許多新的信息，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。這里簡(jiǎn)單談?wù)剝煞N主要的中學(xué)地理教學(xué)模式：

1.群體―多媒體講授型

群體―多媒體講授型模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。教學(xué) 2 形式仍是在同一時(shí)間對(duì)整個(gè)班級(jí)群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，不過(guò)教學(xué)手段多了計(jì)算機(jī)多媒體。教師不但可以用粉筆、黑板等向全班學(xué)生傳授教學(xué)信息，還可以借助多媒體來(lái)傳遞。（見(jiàn)圖1）

學(xué)生學(xué)習(xí)仍然以教師授課為主，授課時(shí)還是以教師自己制作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。如在講解“背斜成谷，向斜成山”的原理時(shí)，使用Flash 動(dòng)畫(huà)演示水平狀態(tài)地層由于地殼運(yùn)動(dòng)彎曲變形，讓學(xué)生清晰地看到由于背斜頂部因受張力，被侵蝕成谷地和向斜槽部受到擠壓，不易被侵蝕，反而成為山嶺的慢鏡頭。一步步的演示，配合講解，就把“背斜成谷，向斜成山”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)型（1）自主―監(jiān)控

自主―監(jiān)控型的基本特點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的地理教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)預(yù)備知識(shí)、基礎(chǔ)地理知識(shí)或拓寬知識(shí)，而教師則從主機(jī)上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)學(xué)生單機(jī)上的電腦屏幕畫(huà)面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生的微機(jī)進(jìn)行輪流監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)。（見(jiàn)圖2）

（2）交互―討論

交互―討論型模式的基本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如論壇、BBS、E-mail或QQ等，實(shí)現(xiàn)在線討論或離線討論。這種教學(xué)一 3 般由教師組織引導(dǎo)，提出問(wèn)題。如引人注目的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、環(huán)境人口等問(wèn)題，學(xué)生就這些問(wèn)題討論，并針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論。它打破了先舉手后發(fā)言的傳統(tǒng)，借助于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以克服心理障礙，暢所欲言。（見(jiàn)圖3）

（3）練習(xí)—評(píng)價(jià)

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行知識(shí)傳授后，教師想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解，教師在課堂上有必要再利用網(wǎng)絡(luò)的手段設(shè)置相應(yīng)的自測(cè)與課堂練習(xí)題。而學(xué)生在電腦上做完相應(yīng)的題目后提交，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。（見(jiàn)圖4）

其中，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意由淺入深、由表及里層層引導(dǎo)。如 “熱力環(huán)流”中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：①太陽(yáng)光照射大地，各地獲得的太陽(yáng)光熱是一樣？為什么？②地面的冷熱不均對(duì)空氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng)有何影響？③A地空氣上升，將會(huì)使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？④B、C兩地空氣下沉，將會(huì)使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？⑤這樣，A、B、C三地的氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？⑥同一高度的氣壓不一樣會(huì)使空氣如何運(yùn)動(dòng)？

五、信息技術(shù)促進(jìn)地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系的整合

實(shí)行“3＋x”考試制度后，除了強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們還注重：①學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實(shí)際相結(jié)合、學(xué)以致用；③人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)?；谝酝覀儗W(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)是范圍專一，結(jié)構(gòu)組合是線性的，而網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是“樹(shù)枝狀”的、跨學(xué)科的。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)必然打破單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行新的整合，況且，信息技術(shù)提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了可能。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，必須注重學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；如環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生可從地理環(huán)境、歷史因素、國(guó)家政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面進(jìn)行分析；人口問(wèn)題要從自然環(huán)境、國(guó)家政策、歷史原因、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面進(jìn)行分析；長(zhǎng)江三峽建設(shè)的利弊必須從國(guó)民經(jīng)濟(jì)、旅游資源、生物資源、流域環(huán)境等方面進(jìn)行分析。所以在高三地理專題復(fù)習(xí)中，可將與其他學(xué)科聯(lián)系較為密切的專題內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)主題，如“東北工業(yè)區(qū)的振興”，在服務(wù)器上提供公共的討論區(qū)，讓學(xué)生之間從地理、歷史、政治原因、國(guó)民經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行討論，并與教師交流見(jiàn)解，提出問(wèn)題并獲得解答。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，信息技術(shù)以它特有的強(qiáng)大功能，突破時(shí)空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識(shí)變得直觀生動(dòng)，它不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。中學(xué)地理教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐, 及時(shí)了解它在生產(chǎn)、生活、社會(huì)、軍事、科技等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用, 更要了解地理信息技術(shù)的最新成果及發(fā)展動(dòng)態(tài),并要學(xué)習(xí)和掌握一定的地理信息技術(shù), 不斷地提高自 己的地理信息技術(shù)素養(yǎng), 在新課改中更好地運(yùn)用地理信息技術(shù), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索

江蘇省中小學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研討會(huì)交流

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索

蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡向鋒

蘇州市寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所省級(jí)教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，位于名橋“寶帶橋”畔，學(xué)校自1994年8月創(chuàng)辦以來(lái)，一直以“教育設(shè)施現(xiàn)代化”為辦學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，為開(kāi)創(chuàng)一所知名的學(xué)校而努力。下面以我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，與各兄弟學(xué)校作交流。

隨著全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，教育部提出了將在5至10年的時(shí)間內(nèi)在全國(guó)范圍內(nèi)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。隨之，一個(gè)新的以教育技術(shù)的變革來(lái)推動(dòng)教育本身變革的時(shí)代到來(lái)了，與此同時(shí)，一個(gè)“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”的嶄新命題擺在了我們的面前。所謂“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，即如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。要實(shí)現(xiàn)這樣的整合，不僅僅對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)能力，同時(shí)也對(duì)任課教師的信息素養(yǎng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了新的要求。

一、學(xué)校資源建設(shè)是整合的基礎(chǔ)。

“資源建設(shè)”應(yīng)該是一種以優(yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式，是學(xué)校通過(guò)對(duì)硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)以及課程資源的有機(jī)再建構(gòu)，來(lái)實(shí)現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。

我校辦學(xué)以來(lái)，在教育現(xiàn)代化方面共投資近200萬(wàn)，建成“班班通”校園寬帶網(wǎng)，教師每人“一機(jī)”，教室內(nèi)背投與計(jì)算機(jī)相接，以“便捷、高效”的方針，為整合教育作了硬件上的保障。同時(shí)，我們還化了一定的資金購(gòu)入了各學(xué)科的電子資料，并設(shè)想用學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量共建教育資源信息庫(kù)，學(xué)校的電教工作從硬件建設(shè)逐步向軟件建設(shè)轉(zhuǎn)移。

在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是人力資源的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂(lè)于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)又有較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍。我們要求教師必須參加計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)考試，并取得合格證，同時(shí)還要經(jīng)常參加各級(jí)各類信息技術(shù)、教育現(xiàn)代化理論培訓(xùn)。我們還利用夜辦公的時(shí)間，對(duì)45周歲以下的教師進(jìn)行了課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作的培訓(xùn)，使每一位教師都能制作出簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。教師在教學(xué)中必須學(xué)會(huì)“三個(gè)自理”，即“自己的文章自己打，自己的課件自己做，自己的網(wǎng)站自己建。”只有教師的素質(zhì)提高了，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過(guò)程真正活起來(lái)。

二、課堂教學(xué)過(guò)程是整合的途徑。

課程整合最終要落實(shí)在課堂教學(xué)上，即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機(jī)地融合在同一活動(dòng)過(guò)程中，并在這一過(guò)程中達(dá)到對(duì)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實(shí)現(xiàn)課程整合的途徑。

過(guò)程整合包括三個(gè)基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實(shí)施階段及課后拓展階段。各階段的主要任務(wù)應(yīng)該有兩個(gè)層面的含義：一方面，教師“教”的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)賦予了課程整合策略在內(nèi)的活動(dòng)過(guò)程，而學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)融入了課程整合目的在內(nèi)的活動(dòng)過(guò)程；另一方面，“課程整合”應(yīng)該是一個(gè)載體，它既承擔(dān)江蘇省中小學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研討會(huì)交流

著實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)（信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí)）的任務(wù)，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力（憑借信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究的能力）的雙重任務(wù)。下面以我校的一堂課程整合課《蘇州園林》為例，闡述每個(gè)階段的具體任務(wù)。

課前準(zhǔn)備階段：教師活動(dòng)為主。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁(yè)搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息建立鏈接，搭建教學(xué)平臺(tái)；檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)安全性交互性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。本課在探究前，讓學(xué)生根據(jù)興趣，自由組成學(xué)習(xí)小組，并確定探究課題。然后在教師的指導(dǎo)下，翻閱資料、上網(wǎng)搜索、走訪調(diào)查，利用假日去園林實(shí)地考察。教師制作好探究性網(wǎng)站，供學(xué)生瀏覽研究。

課堂實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問(wèn)題，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問(wèn)題；利用探究性網(wǎng)站，展開(kāi)生生討論、師生討論；教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。學(xué)生在獲取園林的資料后，于是在教師的幫助下整理、分析、統(tǒng)計(jì)自己的材料，用這些材料制作成網(wǎng)頁(yè)、錄像、圖片等等。

課后拓展階段：學(xué)生活動(dòng)為主。教師要給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的Email地址，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)生可以把做好的網(wǎng)頁(yè)上傳到“蘇州園林”網(wǎng)站上，把好的錄像、照片展示給大家看，并辦好一些小展覽，如園林門票展、園林建筑展、園林漏窗展等。這些活動(dòng)是學(xué)生的課后延伸，非常有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生能力的培養(yǎng)是整合的目的

教育的終極目的是培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也不例外。我們要通過(guò)課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達(dá)的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。

信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，其在整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助功能應(yīng)該是顯而易見(jiàn)的。而通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合這種教與學(xué)方式的重大變革，我們應(yīng)該使學(xué)生逐步達(dá)到：有一種強(qiáng)烈的憑借信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)；有較好的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)單一學(xué)科課程探究學(xué)習(xí)的能力；有一定的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科課程的整合學(xué)習(xí)能力?！短K州園林》這一課，在學(xué)生探究過(guò)程中，重要的不是結(jié)果，而是經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)不應(yīng)該是部分學(xué)生的活動(dòng)，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，所以在各個(gè)小組中，力求人人參與，人人有任務(wù)。憑借信息技術(shù)，整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會(huì)等各學(xué)科的知識(shí)與能力，力求做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以上是我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的初淺體會(huì)，很多方面我們還做得不夠，懇請(qǐng)各位同行指正。

第四篇：中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的探索

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的探索

謝景紅 中方縣城北中學(xué)

[內(nèi)容提要]新時(shí)代信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，它不僅增大了教學(xué)容量，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了變革，這不僅深刻影響著我們的生活方式，也深刻地改變著我們的教育方式及思維方式。本文從中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科程整合的重要性和必要性出發(fā)，提出各學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化的有效途徑及措施。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)信息技術(shù)

學(xué)科教學(xué)

課程整合

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)科技創(chuàng)新的時(shí)代，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科的深度融合，是新世紀(jì)教育創(chuàng)新的根本標(biāo)志。目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)也改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，在教育中擔(dān)負(fù)起越來(lái)越重要的作用。中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置，在學(xué)校教育教學(xué)中已成為必需。

一、“信息技術(shù)教育”與“課程整合”的概念

信息技術(shù)是引用信息科學(xué)的原理和方法有效的開(kāi)發(fā)并利用信息資源的一種綜合技術(shù)。信息技術(shù)教育不是單純技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的教育，它的內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩大部分組成。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)人的發(fā)展。

課程整合，從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。將中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程相整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。

二、信息技術(shù)教育與課程整合的意義 信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問(wèn)題的能力。

信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合，為課程設(shè)計(jì)提供了豐富的教學(xué)資源和手段，拓寬了課程設(shè)計(jì)的范圍和學(xué)生的知識(shí)面，能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用?？梢愿玫募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去探索未知，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)與課程整合，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)獲取新知的快樂(lè)感和成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

可見(jiàn)，在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將中小學(xué)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)相整合，對(duì)于深化其他學(xué)科的教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力都具有重要意義。

三、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與課程整合的途徑及措施

信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育的必然，是先進(jìn)的教學(xué)方法，因此傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理論已經(jīng)不能適應(yīng)課程整合的要求，所以在教學(xué)過(guò)程中必須要有先進(jìn)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，讓各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)、融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，達(dá)到促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部的整合

信息技術(shù)學(xué)科作為現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生的一門新學(xué)科，有其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，它不是勞技課或活動(dòng)課的內(nèi)容，也不同于計(jì)算機(jī)課程，是人們?cè)鰪?qiáng)科學(xué)技術(shù)觀念的重要途徑。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是信息技術(shù)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而提高學(xué)生科技信息意識(shí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。

信息技術(shù)是一門知識(shí)性與工具性于一體的學(xué)科，其課程內(nèi)容在教學(xué)中就可以通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行處理呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握，從而提高課堂教學(xué)效果。下面就信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部的整合進(jìn)行探索。

借助信息技術(shù)的多媒體功能，輔助本學(xué)科教學(xué)。這種情況多為教師在上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，制作多媒體課件，教學(xué)時(shí)對(duì)課件進(jìn)行演示，學(xué)生通過(guò)課件接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師的引導(dǎo)下完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)生制作手工藝品時(shí)，教師先利用課件向?qū)W生展示各種各樣的手工藝品，然后利用課件演示一兩種手工藝品的制作方法和過(guò)程，再教授制作手工藝品的技能、技巧，這樣既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程更感興趣，同時(shí)教學(xué)任務(wù)也能夠很好的完成。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生利用多媒體課件自學(xué)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上只對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解、輔導(dǎo)，更多的是扮演一名教學(xué)組織者的角色。如在教授畫(huà)圖中的一些簡(jiǎn)單工具時(shí)，可以利用一些多媒體課件的熱區(qū)功能來(lái)制作教學(xué)課件，當(dāng)學(xué)生把鼠標(biāo)指針?lè)旁谝粋€(gè)工具上或在這個(gè)工具上單擊鼠標(biāo)時(shí)，工具的旁邊就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)工具的作用及用法等相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)看資料來(lái)自學(xué)這些工具。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有效，在課堂教學(xué)中也得到了一定的使用。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)的形勢(shì)放在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上，由學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，瀏覽的內(nèi)容可以是文字、動(dòng)畫(huà)，也可以是交互功能很強(qiáng)的課件。同時(shí)學(xué)習(xí)者和教師可以通過(guò)一些遠(yuǎn)程通訊軟件來(lái)提問(wèn)和解答。這種方法本身也體現(xiàn)了信息技術(shù)中的技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的高度整合。

（二）信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合

信息技術(shù)是一門獨(dú)立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的技能，并利用計(jì)算機(jī)查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個(gè)字上來(lái)。所以，我們?cè)诮淌谛畔⒓夹g(shù)課程的同時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，其中學(xué)生具備使用信息技術(shù)的良好的思想品德和道德也是不容忽視的，否則可能引起相當(dāng)嚴(yán)重的后果，給人民造成巨大的損失，比如說(shuō)一些道德敗壞的黑客，人們不是深惡痛絕嗎？例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過(guò)程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標(biāo)題，并把標(biāo)題用藝術(shù)字的形式表示出來(lái)，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問(wèn)題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途 徑去完成某一任務(wù)。教師講Word文字處理軟件時(shí)，就與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合起來(lái)，講Excel表格處理軟件時(shí)就與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，講繪圖軟件要與美術(shù)課聯(lián)系起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以和查找資料、寫(xiě)信相結(jié)合等。這樣的整合形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主要是為其他課程服務(wù)的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)；另一方面，又為在學(xué)校課程中實(shí)施信息技術(shù)教育掃除操作技術(shù)障礙。

信息技術(shù)作為輔助工具整合于課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以目標(biāo)為核心，學(xué)生為導(dǎo)向，策略為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)為調(diào)控。它要求教師能夠熟練地掌握信息技術(shù)設(shè)備的操作方法，使先進(jìn)的技術(shù)為教學(xué)改革服務(wù)。信息技術(shù)是現(xiàn)代課程教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，處于教學(xué)的輔助地位，以提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果，但不能將其作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴與裝飾，杜絕形式主義的做法。各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)做到應(yīng)用信息技術(shù)與滲透信息技術(shù)相結(jié)合，即各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，學(xué)習(xí)是一種信息處理的過(guò)程，這不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)，也使得學(xué)習(xí)者信息素質(zhì)的提高對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。例如，教師在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，就可以先讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索有關(guān)蘇軾的生平事跡和該文寫(xiě)作背景等，從而全面地認(rèn)識(shí)作者和理解本文的思想內(nèi)容及主題，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師不要全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)方式、教學(xué)手段的更新，既要充分體現(xiàn)時(shí)代精神和創(chuàng)新精神，又要繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。這些評(píng)價(jià)方法包括:量規(guī)、范例展示、電子文檔等，教師在教學(xué)完成之后，亦可讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)制作電子文檔、幻燈片或網(wǎng)頁(yè)等以展示學(xué)習(xí)成果，這樣既鞏固了本堂課所學(xué)的知識(shí)，又能掌握高效的學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)完之后，使用Excel軟件，不但可以登記和統(tǒng)計(jì)成績(jī)，還可做出分析圖表，了解學(xué)生的進(jìn)步情形和需要加強(qiáng)補(bǔ)救的地方，使教師可以根據(jù)分析結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容或進(jìn)度，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。評(píng)估的項(xiàng)目界定要清楚，且與教學(xué)目標(biāo)要求一致，能體現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)等多種評(píng)估策略。

總而言之，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合還是一個(gè)新的內(nèi)容，許多問(wèn)題還有待我們?nèi)ヌ剿?、解決，但我相信，這種新的教學(xué)模式將會(huì)使我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中大有作為。參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)鈞、邵斌.《信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分》，《湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年2月第26卷第1期

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第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與實(shí)踐

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與實(shí)踐

【摘 要】： 信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合運(yùn)用，其方法可利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)，利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。并以主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，貫穿“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，使個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，達(dá)到能力、知識(shí)和情感等目標(biāo)的綜合實(shí)現(xiàn)。教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境和條件，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，最大限度地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，不能為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，更不能以犧牲課程目標(biāo)為代價(jià)，而是應(yīng)該以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的；在兩者的整合過(guò)程中，關(guān)鍵仍然是教師，并且教師仍然要重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。下面就自己的實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 課程 整合 方法 信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。2000年，當(dāng)時(shí)的教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上就指出：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。由此看來(lái)，信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程的整合已成為中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的一個(gè)努力方向。那何為信息技術(shù)與課程整合？如何實(shí)施信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合？信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合條件下的小學(xué)課堂又是怎樣的一個(gè)教學(xué)模式呢？這些也就成為廣大教師目前急需解決的根本性問(wèn)題。

一、整合的概念：

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念，目前已有多名權(quán)威專家學(xué)者及機(jī)構(gòu)做出了不同的表述。

（一）華南師范大學(xué)李克東教授的定義表述為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)： ①要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。②對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。③利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

（二）北京師范大學(xué)的何克抗教授的定義表述為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（三）全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的定義：

所謂（信息技術(shù)與）課程整合，就是要把各種（信息）技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

綜合各權(quán)威專家及機(jī)構(gòu)的定義，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念可以表述為：以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體和因特網(wǎng)等技術(shù)手段，將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、策略、模式、過(guò)程的信息化，借此來(lái)提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

二、信息技術(shù)教育與課程整合的重要意義

1、信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，可以深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點(diǎn)是交互性，有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)別化的時(shí)實(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2、信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過(guò)程中悠然而生。

課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合理念的深入以及教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念的提高，將大大提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)的教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

三、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)

1、課題整合是否還要開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課。有人認(rèn)為信息技術(shù)課已被整合到其他學(xué)科中，《信息技術(shù)》將沒(méi)有必要作為一門課程在中小學(xué)存在了。其實(shí)就目前現(xiàn)階段來(lái)看，是不切合實(shí)際的。首先，我國(guó)信息技術(shù)正處在發(fā)展階段，試想，學(xué)生不懂基本的基礎(chǔ)知識(shí)、不會(huì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，如何運(yùn)用它？既然，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，那么，我們必須掌握運(yùn)用這種工具的方法。其次，《信息技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越不具有單一學(xué)科性，而是越來(lái)越多的具有綜合實(shí)踐和研究型課程的特點(diǎn)。

2、在教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)上，人們往往把中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育與計(jì)算機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)等同起來(lái)，把計(jì)算機(jī)作為純粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目的，結(jié)果使中小學(xué)的信息技術(shù)課（計(jì)算機(jī)課）成了打字課或Internet培訓(xùn)課等?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變?cè)饶欠N過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。

3、“應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題”這種觀點(diǎn)目前得到部分教師認(rèn)可且被采用，它導(dǎo)致一些老師通過(guò)一個(gè)課件或放一段錄像就完成了教學(xué)重難點(diǎn)過(guò)程的講解，忽略了師生的雙邊活動(dòng)。其實(shí)，信息技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，它可以使課堂更形象、生動(dòng)。我們要把它作為一種認(rèn)知工具，讓學(xué)生掌握這種工具自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、實(shí)現(xiàn)有效整合的保障:

1、硬件方面：

一個(gè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)有效的整合，應(yīng)該具備多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境。就我校來(lái)說(shuō)，學(xué)校于99年配備了25臺(tái)兼容機(jī)，2005年為加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育工作，上級(jí)又為學(xué)校配備了一臺(tái)遠(yuǎn)程教育專用機(jī)，2006年學(xué)校又開(kāi)通了電信寬帶網(wǎng)，這樣就保證了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特網(wǎng)以來(lái)，學(xué)校要求每位教師講公開(kāi)課和觀摩課必須用多媒體。還鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上找資源制作課件，備電子課。這樣大大提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的主動(dòng)性。

3、師資培訓(xùn)：

在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，我們采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方法。學(xué)校經(jīng)常組織教師出門學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)，回來(lái)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。另外我校以校本培訓(xùn)為平臺(tái)，定期組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，聘請(qǐng)信息技術(shù)人員講課。這樣我校廣大教師基本都掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能。

4、重視學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)：

各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提，沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。我校遠(yuǎn)程教育每天都要接收大量的課程資源，另外學(xué)校購(gòu)置了大量的教學(xué)光盤(pán)，學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，上傳了大量的學(xué)習(xí)資料。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。

5、教師角色的轉(zhuǎn)變： 要做到有效的整合，教師除能掌握基本技能外，還必須做到：

（1）拓寬知識(shí)層面：信息技術(shù)課要上好，教師是關(guān)鍵。教師是導(dǎo)演，不僅要有責(zé)任心，更要努力令自己知識(shí)面廣博，多才多藝，熟悉心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等多方面知識(shí)可以想象，一個(gè)在課堂上縱橫捭闔的教師，必將“導(dǎo)”出思維靈敏，富有創(chuàng)造才干的學(xué)生。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要以靈活多變的教學(xué)方法、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)情境，增進(jìn)互動(dòng)，交流，強(qiáng)化參與意識(shí)，自主探究，合作交流以獲取知識(shí)，享受成功，發(fā)展能力，形成民主和諧的教學(xué)氛圍。

6、整合的最終受益者是學(xué)生，因此學(xué)生必須做到：

（1）要有協(xié)作精神。要完成知識(shí)建構(gòu)，僅靠一個(gè)人的力量是不行了，楊振寧博士有一句話說(shuō)的好“如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”

（2）要有知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的最終目的是形成自己的知識(shí)體系。這就需要學(xué)生有建構(gòu)知識(shí)體系的主動(dòng)性和基本的知識(shí)建構(gòu)能力。只有自己積極建構(gòu)了，才會(huì)形成自己的知識(shí)體系。

（3）掌握基本技能：包括計(jì)算機(jī)操作技能、上網(wǎng)瀏覽的技能和基本的圖像處理技能等，這些知識(shí)都需要在信息技術(shù)課來(lái)獲取。

（4）要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新——是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。日本政府提出：“創(chuàng)造力是21世紀(jì)的通行證?！痹趪?yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)中，富有活力、生機(jī)勃勃的民族才能繁榮富強(qiáng)，才能屹立不敗。

（5）要突出個(gè)性：多元的世界需要多元的人才。對(duì)于一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的未來(lái)社會(huì)而言，個(gè)性是一筆寶貴的財(cái)富，個(gè)性意味著創(chuàng)造，雷同意味著平庸。新世紀(jì)將是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，是優(yōu)勝劣汰的世紀(jì)，富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的人才能生存、發(fā)展，才能有所作為。

五、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合關(guān)鍵是要解決怎么做的問(wèn)題。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，總結(jié)出來(lái)以供大家參考。

1、利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué)。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個(gè)課件，課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生利用智能ABC打字,來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，利用五筆字型打字來(lái)進(jìn)行偏旁部首和漢字筆順的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)拼音中的平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和邊音l分辨不清，因此讓學(xué)生使用拼音打字時(shí)，拼音不對(duì)就打不出來(lái)相關(guān)的字，學(xué)生幾經(jīng)嘗試后才打出所要的字，這樣久而久之學(xué)生自然就掌握了這些拼音。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用Excel來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計(jì)圖表，利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫(huà)圖工具來(lái)學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識(shí)等，均可以充分挖掘計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)。計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的信息加工能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。例如：學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找、下載資料，利用Word制作出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料；通過(guò)多種形式收集資料，處理信息，制作網(wǎng)站。我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課《家鄉(xiāng)的變化》，這一課的教學(xué)就充分利用了計(jì)算機(jī)信息加工這一功能。課前我制作了一個(gè)專門介紹家鄉(xiāng)近年來(lái)巨大變化的主頁(yè)，里面有許多資料、圖片和數(shù)據(jù)。學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來(lái)研究，最后以小組合作的形式完成研究報(bào)告。在這節(jié)課里，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對(duì)選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁(yè)的形式。在這里，計(jì)算機(jī)一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識(shí)，綜合應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作、美術(shù)繪畫(huà)和頎賞等多項(xiàng)知識(shí)完成研究報(bào)告，使知識(shí)內(nèi)化并激活。

3、利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式。我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)就是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力。該課以學(xué)生為研究主體，以小組活動(dòng)為主導(dǎo)方式進(jìn)行。學(xué)生們先通過(guò)網(wǎng)上瀏覽、圖書(shū)查閱、調(diào)查訪問(wèn)等各種形式收集有關(guān)奧運(yùn)及申奧方面的信息，在此基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個(gè)性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報(bào)收獲，交流心得。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一周，學(xué)生表現(xiàn)出極大的研究熱情，克服了無(wú)數(shù)困難，各小組均制作了獨(dú)具特色的申奧主頁(yè)，內(nèi)容涉及廣泛。本次活動(dòng)圓滿完成預(yù)定任務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響：在認(rèn)知領(lǐng)域中，拓寬了知識(shí)面，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作等技術(shù)，語(yǔ)言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計(jì)、美化等知識(shí)；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)、說(shuō)服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心?？梢哉f(shuō)，這是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、能力的一次大檢閱。在以上這些課例的教學(xué)中，信息技術(shù)都以工具的形式與整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地融合在一起，我們很難把它從教學(xué)過(guò)程中分離出來(lái)，因?yàn)樗侵苯訛榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。同樣，老師通過(guò)整合任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合需注意的問(wèn)題：

1、在推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，不能忽視信息垃圾帶來(lái)的負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開(kāi)辟了廣闊的空間，但也帶來(lái)了令人不安的問(wèn)題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對(duì)此，許多地區(qū)和學(xué)校采取了建立”防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來(lái)防止學(xué)生受到不良的影響。當(dāng)前，境外敵對(duì)勢(shì)力加緊利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)我國(guó)進(jìn)行攻擊和煽動(dòng)，國(guó)內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)傳播反動(dòng)的、不健康的信息垃圾的事情也時(shí)有發(fā)生，一定要防微杜漸，千萬(wàn)不能掉以輕心，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

2、要教育學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。信息技術(shù)的發(fā)展雖然大大方便了教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)游戲、淫穢色情網(wǎng)站等充斥著網(wǎng)絡(luò)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)必須加強(qiáng)監(jiān)管，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，受到不良思想的侵害。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。

【參考文獻(xiàn)】:（1）陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告 2000年；

（2）《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》何克抗、《教育技術(shù)通訊》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，《中國(guó)電化教育》2001.2；(4)余勝泉，《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》，《中國(guó)電化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號(hào)；