第一篇：信息技術(shù)與課程整合復(fù)習(xí)資料

1、教育信息化是指在國家統(tǒng)一計(jì)劃和組織的推動(dòng)下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過各種渠道重點(diǎn)建設(shè)，充分利用軟件、硬件資源，加速教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

2、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展價(jià)段及特點(diǎn)：信息技術(shù)教育應(yīng)用大體經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：（1）CAI，Computer-Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段：主要利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)（2）CAL，Computer-Assisted

Learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)的工具（3）IITC,integrating information technology into the curriculum信息技術(shù)與課程整合階段

3、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：何克抗教授認(rèn)為，所謂的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是通過將信息技術(shù)有效的融合于個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對于學(xué)習(xí)的含義：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，即通過人際間的寫作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

5、學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素：（1）情境，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)（2）協(xié)作，發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終（3）會(huì)話，協(xié)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)（4）意義建構(gòu)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)

6、霍華德·加德納的多元智能理論：言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能

7、教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織以及教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。

8、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，特別強(qiáng)調(diào)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

9、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要特征：一是更加注重學(xué)習(xí)者的主體作用；二是更加注重利用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)業(yè)成就，成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

10、教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要包括（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教（3）教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)（4）學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)（5）教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)（6）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

11、教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。

12、教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。

13、教學(xué)策略分普遍性教學(xué)策略和具體性教學(xué)策略。普遍性教學(xué)策略是指不與具體的學(xué)科知識和技能教學(xué)緊密相連的策略。具體性教學(xué)策略是指針對某一具體知識和技能教學(xué)的策略。

14、教學(xué)媒體的選擇依據(jù)：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（3）依據(jù)學(xué)習(xí)者特征（4）依據(jù)教學(xué)條件

15、教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給與價(jià)值判斷的過程。（檔案袋評價(jià)：也稱為學(xué)生成長記錄袋評價(jià)。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。）

16、信息化教學(xué)環(huán)境是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)活動(dòng)所必需的諸多客觀條件和力量的綜合。包括教學(xué)支持環(huán)境、各類控制和管理軟件和信息化教學(xué)資源環(huán)境。

17、農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式及主要配置

（一）模式一：教學(xué)光盤播放點(diǎn)(“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)光盤是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程三種模式中最簡單、最容易操作、使用覆蓋范圍最廣、應(yīng)用率最高的一種模式。主要設(shè)備是34寸彩色電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套的教學(xué)光盤)

（二）模式二：衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)（是通過衛(wèi)星接收站點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)星教學(xué)資源收視、文件打印等功能的方式。配有衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)）

（三）模式三：計(jì)算機(jī)教室（是通過網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室將衛(wèi)星教學(xué)數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)在服務(wù)器上，通過對服務(wù)資源的調(diào)用，完成在多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室授課的目的，以解決區(qū)域教學(xué)資源不均衡的問題。主要配有衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)、教學(xué)光盤播放設(shè)備、多媒體教學(xué)系統(tǒng)和聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室系統(tǒng)構(gòu)成）

第二篇：信息技術(shù)與課程整合 復(fù)習(xí)資料

一、單選10題（10分）

二、名詞解釋5題（20分）

三、簡答5題（40分）

四、論述題2題（30分）

名詞解釋：信息技術(shù)與課程整合考試題庫1.加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)，也被定義為 信息技術(shù)P2:被定義為能夠完成信息的獲取、感測、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。2.用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過 教育信息化P12:是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài) 3.理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的，教學(xué)結(jié)構(gòu)P57:是指在一定的教育思想、教學(xué)由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系，相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。4.學(xué)，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、拋錨式教學(xué)策略P68:強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的教規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。5.觀條件的綜合。狹義上，主要指教學(xué)活動(dòng)的場所、教學(xué)環(huán)境P89:是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等。6.資源是指信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)資源，狹義上的信 信息化學(xué)習(xí)資源P117:廣義上的信息化學(xué)習(xí)息化學(xué)習(xí)資源則是一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”。7.理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，教學(xué)模式P139:是在一定的教育思想、教學(xué) 為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。8.科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)評價(jià),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段P219:是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),對教學(xué)活動(dòng),制定過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。9.價(jià)對象進(jìn)行的客觀的綜合的評價(jià)。檔案袋是指由學(xué) 檔案袋評價(jià)P250:是以檔案袋為依據(jù)而對評生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。是一種基于過程的評價(jià)，注重學(xué)生技能與知識的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的發(fā)展。10.些與人的智能有關(guān)的復(fù)雜功能 人工智能P262：就是機(jī)器（計(jì)算機(jī)）（如判斷、圖像識別、執(zhí)行某理解、學(xué)習(xí)、規(guī)劃和問題求解等）的能力。11.移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通 移動(dòng)教育P273：也稱移動(dòng)學(xué)習(xí)，是依托無線過使用移動(dòng)設(shè)備來更為方便靈活的實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。12.術(shù)等，它匯集了數(shù)字圖像、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)P285：又稱靈境技術(shù)、臨近技技術(shù)、人工智能、人機(jī)接口技術(shù)、傳感器技術(shù)等多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，是對計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合。簡答題：1.答： 教育信息化與信息化教育的基本特征。P13 化和多媒化。從教育屬性看，特征是開放性，共享從技術(shù)屬性看，特征是數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，智能性，交互性與協(xié)作性。2.答：（教育信息化建設(shè)的內(nèi)容。1）基礎(chǔ)設(shè)施與公用信息平臺建設(shè)（P15 2）教育信息技術(shù)的開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化（3）教育資源建設(shè)（4）培養(yǎng)信息化人才（5）制定信息化政策 3.答： CAI技術(shù)與課程整合經(jīng)歷了哪些階段（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段：主要利用計(jì)算機(jī)P31 的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重難點(diǎn)；CAL（計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段：逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主，也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；IITC（信息技術(shù)與課程整合）階段：原來的“計(jì)算機(jī)教育”概念已完全被“信息技術(shù)教育”概念取代。4.息技術(shù)與課程整合的途徑與方法.P52 答：（1）運(yùn)用先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)（2）圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行整合（3）運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法（4）建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源（5）創(chuàng)建能實(shí)現(xiàn)實(shí)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式 5.答：（“主導(dǎo)－主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。1）教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義P60 建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；（2）學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；（3）教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的形象化教學(xué)工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具；（4）教材不唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識。6.答：（建構(gòu)主義的策略觀。1）支架式教學(xué)：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建P67 構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（2）拋錨式教學(xué)：是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，又稱實(shí)例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。7.答：（多元智能理論的要點(diǎn)。1）每個(gè)人同時(shí)擁有多種智能，⑵大多數(shù)人是P83 有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平，⑶多種智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用，⑷每一種智能類別存大多種表現(xiàn)形式，⑸存在其他智能的可能性。8.答：（“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)。1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活P100 選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞－接授”教學(xué)分支（2）在“傳遞－接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞－接受”教學(xué)的長處（4）便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響。9.答：⑴網(wǎng)上收集；⑵現(xiàn)有資源數(shù)字化①現(xiàn)有文檔資 信息化資源的來源。P125 料整理錄入計(jì)算機(jī)成為數(shù)字化文檔資源，②現(xiàn)有錄像帶和錄音帶轉(zhuǎn)為數(shù)字化視音頻資源，③現(xiàn)有試題錄入到試題庫中；⑶購買商品化光盤資料；⑷組織人員按需開發(fā)。10.答：⑴網(wǎng)絡(luò)課程的分類：授課型和自主學(xué)習(xí)型 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。P129⑵網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)： 階段：教學(xué)內(nèi)容分析、原型設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材準(zhǔn)備、課件開發(fā)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)（教學(xué)素材與教學(xué)平臺集成）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、試用與測試、評價(jià)和修改等。基本要求：①網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；②網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快的特點(diǎn)；③網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；④網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料相連接。⑤對課程的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動(dòng)畫來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫。11.答：（1影響教學(xué)模式選擇的因素。）根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)模式P144（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式（3）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)模式（4）根據(jù)教師的自身特點(diǎn)來選擇教學(xué)模式 12.答：探究式教學(xué)模式包括：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、探究式教學(xué)模式。P151 自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能有效地促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。13.答：（信息技術(shù)與課程整合的評價(jià)特征。1）評價(jià)地位發(fā)生變化（2）評價(jià)目的發(fā)生變化P225（3）評價(jià)主體發(fā)生變化（4）評價(jià)觀點(diǎn)發(fā)生變化（5）評價(jià)價(jià)值發(fā)生變化（6）評價(jià)方法發(fā)生變化（7）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化 14.答：⑴完整性和規(guī)范性：①教學(xué)目標(biāo)闡述②學(xué)習(xí)者 教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)。P227 特征分析③教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)④教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)⑤教學(xué)過程的設(shè)計(jì)⑥學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋設(shè)計(jì)⑦總結(jié)和幫助；⑵可實(shí)施性：時(shí)間因素、環(huán)境因素、教師因素、學(xué)生因素；⑶創(chuàng)新性論述題： 1.現(xiàn)代信息技術(shù)究竟給教育帶來了什么樣的變化和沖擊？P29 答：“現(xiàn)代信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用”。它給現(xiàn)代教學(xué)帶來了深刻的變化，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)觀念，引發(fā)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。⑴教師的身份變化：①現(xiàn)代教師再也不是權(quán)威。②現(xiàn)代教師要不斷地用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新：信息化社會(huì)中教師要樹立現(xiàn)代教育意識。信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，要具有教育應(yīng)該“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理想。③教師要做好角色轉(zhuǎn)換：“師可以不必如生”這句話在當(dāng)今社會(huì)得到了最大體現(xiàn)；⑵課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)：①內(nèi)容：教師要教給學(xué)生的是學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)自我發(fā)展；②地點(diǎn)：由于信息技術(shù)的支持，教學(xué)課堂再也不局限于學(xué)校教室里；③形式：網(wǎng)絡(luò)教室打破了課堂的傳統(tǒng)模式，它功能眾多，操控靈活，可以實(shí)現(xiàn)師生交流，生生交流，討論學(xué)習(xí)，展示成果等，無疑與開創(chuàng)了教學(xué)形式的新局面；⑶信息技術(shù)賦于學(xué)生時(shí)代的氣息：①更廣闊的活動(dòng)空間：由于信息技術(shù)發(fā)展，我們形容現(xiàn)在生活是：被分成了兩部分。一半是網(wǎng)絡(luò)生活，一半是現(xiàn)實(shí)生活，②更復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境：青少年開放性的社會(huì)環(huán)境，也有對其成長不利的因素。網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊使自制力較弱的青少年易受影響，③更前衛(wèi)的精神追求：思路開闊、富于創(chuàng)新是當(dāng)代青少年的一個(gè)重要特點(diǎn)。2.信息技術(shù)與課程整合中促進(jìn)多元智能的發(fā)展。P84 答：⑴在課程教學(xué)中利用信息技術(shù)作為多元智能發(fā)展的活動(dòng)平臺：現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的多種特性能夠?yàn)槎嘣悄艿陌l(fā)展創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，是誘導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動(dòng)平臺；⑵在課程教學(xué)中利用信息技術(shù)為多元智能發(fā)展提供/設(shè)計(jì)豐富的、基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)：多元智能的發(fā)展要在豐富多樣的活動(dòng)情境中展開；⑶在課程教學(xué)中利用信息技術(shù)增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展：信息技術(shù)整合于課程教學(xué)中是信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能發(fā)展的關(guān)鍵；⑷利用信息技術(shù)作為多樣化的學(xué)習(xí)和評價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展：①作為效能工具，②作為信息獲取工具，③作為情境創(chuàng)設(shè)工具，④作為交流/通信工具，⑤作為認(rèn)知工具，⑥作為評價(jià)工具 3.三種通用教學(xué)模式在具體運(yùn)用中有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？形成一份分析報(bào)告。P215 接受式教學(xué)模式：也稱為講授式教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使接

受式教學(xué)模式得到新生。接受式教學(xué)的思想主要來

源于美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)。該模式的實(shí)施流程為：呈現(xiàn)先行組織者，呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略，遷移、運(yùn)用新學(xué)知識 主要優(yōu)點(diǎn)：傳授知識、技能的效率較高。主要缺點(diǎn)：不利于學(xué)生能力的發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性； 探究式教學(xué)模式：是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能有效地促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。優(yōu)點(diǎn)：1）在教與學(xué)的關(guān)系上。正確處理了“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辨證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；2）在教學(xué)組織上。突破了單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，做到了因材施教；3）在課程結(jié)構(gòu)上。強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才； 4）在教學(xué)內(nèi)容上。有效處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，及時(shí)吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果； 5）在教學(xué)方法上。主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法。并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。缺點(diǎn)：首先，探究性教學(xué)難以兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生。面對全體學(xué)生是新課程理念之一，但探究性學(xué)習(xí)，由于探究性問題的設(shè)置，學(xué)生個(gè)性等等原因，是很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重的甚至?xí)S削個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作用適得其反。其次，從目前來看，探究性教學(xué)還缺乏足夠的支持條件。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，探究性教學(xué)往往需要更多的時(shí)間，需要小班化教學(xué)，需要更多的實(shí)驗(yàn)資金，需要社會(huì)家庭觀念等等外部條件的支持。在中學(xué)，特別是廣大農(nóng)村中學(xué)，在這些外部條件的限制下，是很難開展的。再次，探究性教學(xué)挑戰(zhàn)性大，失敗的可能性大，這就需要教師和學(xué)生有更好的心理承受能力。教師和學(xué)生在開展探究性實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)歷挫折，彎路甚至失敗是在所難免的，這其中的許多感受和體驗(yàn)對學(xué)生成長具有重要的教育價(jià)值。但教師一旦不能做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，探究性教學(xué)由于其開放性，教學(xué)過程的駕馭是很困難的，給教師的教學(xué)組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會(huì)影響教學(xué)效果，甚至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。特別是在當(dāng)今教育評價(jià)體制下，探究性教學(xué)運(yùn)用不好，開展不好，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生的高考成績，那探究性學(xué)習(xí)就成了罪惡性教學(xué)！這也是當(dāng)前高中教育的一大困惑！研究型教學(xué)模式：研究性學(xué)習(xí)是指在，通過對社會(huì)生活中某個(gè)真實(shí)問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)模式在操作上 包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題（深入調(diào)查研究、廣泛收集信息、形成解決問題方案；并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問題方案）、實(shí)施方案、評價(jià)總結(jié)（形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）。4.教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)。P239 答：對教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果，教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)方面進(jìn)行。⑴教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：在“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體，學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜?，伙伴的指?dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑵學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果：課堂教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個(gè)的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求，學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：①積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；②積極的情感投入，成就感的獲得勝利；③廣泛的認(rèn)知范圍；④深層次的認(rèn)知體驗(yàn)；⑤創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；⑥學(xué)科知識的有效運(yùn)用；⑦解決問題技能的訓(xùn)練；⑶教師教學(xué)方式和效果：①角色轉(zhuǎn)換：在評價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集，加工信息能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析，解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識，能力的培養(yǎng)；②教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路，方案在實(shí)際的教學(xué)過程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)；③教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益，保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義；④教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)，資源和教材，現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體，面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性等各種復(fù)雜關(guān)系。

第三篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，開闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動(dòng)活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動(dòng)作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更優(yōu)化，而且是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學(xué)科教學(xué)的目的、教學(xué)中的難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校教學(xué)資源，開展基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生營造了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式，有利于發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，在我們的教育教學(xué)中要營造一種積極使用信息技術(shù)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的信息資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程整合的實(shí)施。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學(xué)校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合————————————4

（2）運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)———————43、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng) ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合【作者】 劉穎；

【導(dǎo)師】 李會(huì)章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，教育技術(shù)專業(yè)1102班

【摘要】 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個(gè)必然發(fā)展趨勢，而信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合。對提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學(xué)科整合一、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景

我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、高級的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。

但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實(shí)際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合建構(gòu)主義理論知識觀認(rèn)為，知識具有動(dòng)態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，知識只有在具體情境的運(yùn)用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認(rèn)為是知識的代表，而被看作是一種課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過相關(guān)教育教學(xué)軟件建構(gòu)虛擬教學(xué)平臺，以探究學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。這種虛擬的教學(xué)情境能夠發(fā)揮其教學(xué)探究性，并且這種教學(xué)情境在技術(shù)的層面可操作性更強(qiáng)。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識傳授者到情景設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與外在信息交互中主動(dòng)建構(gòu)知識意義的過程。外在給予的信息越充實(shí)、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點(diǎn)與生長點(diǎn)，知識的意義建構(gòu)越能順利地進(jìn)行。通過信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，綜合運(yùn)用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時(shí)空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴(kuò)展了信息量的廣度和深度，提高了學(xué)生知識意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的課程整合中，教師通過信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢，可以建構(gòu)虛擬的實(shí)驗(yàn)場景，使抽象的實(shí)驗(yàn)過程及原理形象化，將一些復(fù)雜或者耗時(shí)長而不宜課堂演示的實(shí)驗(yàn)通過信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學(xué)中，“減數(shù)分裂過程”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會(huì)缺乏直觀性，學(xué)生則很難想象這個(gè)連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)低下。但是，利用 Flash動(dòng)畫等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，再輔之以有思考價(jià)值的問題串，讓學(xué)生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導(dǎo)啟發(fā)。不僅突破了教學(xué)重點(diǎn)，還輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)，而且可以通過多種課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。多媒體的交互性可以使練習(xí)形式多樣化和提高時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解及促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學(xué)過程。

（二）、運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)，要注意把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動(dòng)畫等）。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)這一切的。生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動(dòng)畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，大量采用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，因此這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。簡單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟(jì)，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學(xué)模式是目前中小學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運(yùn)用多媒體課件演播植物和動(dòng)物是如何進(jìn)行呼吸的，使學(xué)生更加直觀的理解此知識點(diǎn)，還可讓同學(xué)自己操作，增加其興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學(xué)生真切地認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)空不限性，Internet能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。

在生物的教學(xué)過程中，我們可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：在生物的進(jìn)化一章中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進(jìn)化的、自然選擇學(xué)說的例子等，這樣讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)查詢模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加增強(qiáng)了學(xué)生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學(xué)習(xí)效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。在生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)厥褂猛队?、幻燈片、錄像或?jì)算機(jī)等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在教學(xué)過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動(dòng)畫效果、生動(dòng)的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中身心會(huì)倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點(diǎn)，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導(dǎo)等，讓師生間的交流突破時(shí)間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)可以加強(qiáng)學(xué)科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學(xué)科的界限，提升了教師個(gè)人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)的融合，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會(huì)實(shí)踐資源，現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》浙江教學(xué)研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學(xué)論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探》四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.094、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學(xué)概論》中國鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

思考與練習(xí)

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？

內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。

（5）通過技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

途徑與方法：

（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。

（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時(shí)，可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來回答，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，答出這些對您教學(xué)的啟示。

3．應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個(gè)方面來闡述