第一篇：高中歷史 美國共和制的確立教學(xué)反思 岳麓版

歷史復(fù)習(xí)應(yīng)在拓展中激活思維提升能力 ——《美國共和制的確立》教學(xué)反思

歷史復(fù)習(xí)應(yīng)在拓展中，激活自己的思維，升華認(rèn)識，提高自己運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，達到融會貫通，活學(xué)活用。

1.知識性拓展。復(fù)習(xí)中，應(yīng)通過歸納、演繹、分析、比較等方法，將學(xué)科知識內(nèi)化成自己的知識，使之成為自己隨意調(diào)遣和運用的知識，成為能解決新問題的活知識。其一，引申性拓展。體現(xiàn)在拓寬知識面，不拘泥于教材，多角度觀察，評價同一歷史事物。如對1787年美國憲法的評價。其二，補充性拓展。拉開成績距離的往往是平時學(xué)習(xí)中的盲點知識，復(fù)習(xí)時就要掃除增分障礙，挖掘隱性知識，加以補充拓展。如復(fù)習(xí)美國共和制確立的可能性時，補充性拓展其歷史傳統(tǒng)：沒有漫長的專制統(tǒng)治的歷史傳統(tǒng)，有立憲的傳統(tǒng)；經(jīng)濟基礎(chǔ)：北美資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展；思想基礎(chǔ)：深受啟蒙思想的影響；英雄人物：杰出人物和政治精英的個人素質(zhì)和作用；歷史借鑒：雅典民主政治制度和羅馬法律，18世紀(jì)英國君主立憲制的完善。其三，聯(lián)系性拓展。用聯(lián)系的方法認(rèn)識歷史，對古今中外的歷史知識，只要有可比點或者相似點，盡可能發(fā)散思維去進行聯(lián)系，形成聯(lián)系的習(xí)慣，強化對知識點產(chǎn)生聯(lián)系的敏感性。如美國總統(tǒng)共和制與英國君主立憲制的異同，其四，認(rèn)識性拓展。學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法從相同點中提取規(guī)律性認(rèn)識, 從對具體問題的認(rèn)識導(dǎo)出對一般性問題的認(rèn)識，從經(jīng)驗教訓(xùn)中提煉歷史啟示, 從發(fā)展趨勢中提煉認(rèn)識等等。如從美國共和制創(chuàng)立過程看認(rèn)識：公民意識，理性精神，實用主義精神，妥協(xié)、務(wù)實、創(chuàng)新。從美英國體制的異同感悟；政治文明多樣性，政體選擇應(yīng)適合民愿、國情和憲政精神。2.史料性拓展。梁啟超說：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！?“一標(biāo)多本”教材格局下，為了體現(xiàn)考試的公平性和公正性，高考廣泛運用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，在陌生之中考查熟悉的教材知識。史料命題無處不在。復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該把教材變成史料，充分利用好教材中的插圖、注釋、問題探究等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括、對比、迀移等各種能力。在美國共和制的確立復(fù)習(xí)過程中，我選擇了較多的史料，創(chuàng)設(shè)的情景，幫助學(xué)生理解美國政治制度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀材料提取信息的能力；把美國憲法的評價與美國憲法制定的特定歷史條件結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“在特定歷史條件下分析歷史事物”和“用發(fā)展變化的眼光來評價歷史事物”等基本的歷史意識，從而掌握“論從史出”的基本方法。史料解讀，一要注意史料主觀性，考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等因素，剝離其主觀因素。二要注意史料多樣性，區(qū)分原始資料和二手資料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺跡等；不同的史料，獲取有效信息的方法不一樣，其證據(jù)力也有所不同。三要避免在史料不充分的情況下得出大的結(jié)論，史料與結(jié)論必須相符。四要將史料置于特定的語境中加以理解，放入特定的歷史場景中進行解讀，所獲取的歷史信息要符合材料原意，分析歷史人物或事件時要避免簡單貼標(biāo)簽。

3.史觀性拓展。史觀就是你怎么看待歷史？歷史是什么東西？他是一個什么樣的過程。史觀是觀察與解讀歷史的基本模式，它具有多方面、多視角和多元化的特點。近年來高考試題中經(jīng)常滲透著文明史觀、現(xiàn)代化史觀、整體史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、革命史觀以及唯物史觀等史學(xué)觀點。針對這種命題趨勢，我們復(fù)習(xí)需要運用多元史觀，從不同角度去觀察歷史、評價歷史，分析歷史問題，得出歷史結(jié)論。如，對1787年美國憲法的評價，我首先從方法上加以點撥，要求學(xué)生評價應(yīng)該把握以下幾個原則：客觀原則：把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評價；全面的原則:從正反兩方面分析歷史事件，但要把握主次；史論結(jié)合的原則：評價時要有史有論，史實有典型，有說服力，結(jié)論要客觀、準(zhǔn)確。然后引導(dǎo)學(xué)生從文明史觀、現(xiàn)代化史觀、整體史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、革命史觀以及唯物史觀等分析其進步性及局限

第二篇：高中歷史 理性之光教學(xué)反思 岳麓版

（高頻考點）版高中歷史 理性之光教學(xué)反思 岳麓版

如何優(yōu)化教學(xué)，提高歷史復(fù)習(xí)效果 隨著高三到來，如何備課，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的歷史課堂變得生動有趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果？是我們高中一線教師非常期待的境界。也是值得探討的一大課題。我認(rèn)為：優(yōu)化教學(xué)，是推進歷史教學(xué)的一個有效手段。而這種“優(yōu)化”的作用與功能是體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。以下結(jié)合自身對《理性之光》一課的教學(xué)實踐，淺談一些自己看法。

一、有效整合教材內(nèi)容，突出主干知識

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：教師在教學(xué)過程中“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。在這一理念引導(dǎo)下，我在編寫教案時，并未局限在岳麓版教材框架內(nèi)。而是通讀了岳麓版和人教版教材、配套教參中對啟蒙運動內(nèi)容的闡述。隨后翻閱了新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求。這樣一來，在比較之中我就明確了本節(jié)課所要完成的教學(xué)重難點：啟蒙思想出現(xiàn)的背景、代表人物的核心主張以及這些思想的重大影響。同時，這些思想家觀點所蘊涵的人文思想、理性色彩成為我要跟學(xué)生一起探討的難點。正是在充分占有這些資源的基礎(chǔ)上，我開始設(shè)計具體的教學(xué)方案。我注意到岳麓版對啟蒙運動的背景的歸納上相對人教版有歸納不全面的特點。比如，自然科學(xué)發(fā)展的推動在岳麓版沒有提及。于是我就給學(xué)生補充了這一知識點。然后從經(jīng)濟基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、現(xiàn)實阻礙、思想基礎(chǔ)、科技基礎(chǔ)等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)歸納，使學(xué)生從不同角度認(rèn)識到啟蒙運動發(fā)生的必然性。又如岳麓版對“理性”這一概念沒有做具體的解釋，我就補充了人教版的說法。使學(xué)生對理性主義有了更進一步的認(rèn)識，從而使學(xué)生得出理性主義是人文主義的更高表現(xiàn)形式。又比如在歸納孟德斯鳩和伏爾泰等人的主張時，我也是在綜合了兩本教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識和歸納這些著名思想家的觀點和主張。使學(xué)生更全面地認(rèn)識這些人的“啟蒙”作用。此外，我還精心挑選和利用了兩本教材中的精華資料，比如人教版的“學(xué)思之窗”、“資料回放”和岳麓版的閱讀與思考、解析與探究等內(nèi)容。作為背景材料給學(xué)生展示在課件之中。使學(xué)生更全面地理解啟蒙思想家們的主張和影響。還有，岳麓版對啟蒙運動最早發(fā)起于哪一國家未曾提及，這樣學(xué)生在現(xiàn)有教材知識基礎(chǔ)上，很容易認(rèn)為啟蒙運動最早發(fā)生在法國，對此，我將人教版這一內(nèi)容做了補充，做了及時引導(dǎo)，使學(xué)生對啟蒙運動的發(fā)起階段、高潮階段性特征有一個相對完整的概念。在備課過程中，我還特別注意前后知識的聯(lián)系。特別是三本教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。即建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計觀，總攬全局，不是講一課，備一課。而是將教學(xué)設(shè)計置于課程模塊的整體之中來考慮的。關(guān)聯(lián)中外，強調(diào)聯(lián)系，這成為我上課的一種習(xí)慣。比如我在講啟蒙運動的背景和影響時，我引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系必修一：近代法國的政體；必修二：新航路的開辟、資本主義的殖民掠奪、牛頓的經(jīng)典力學(xué)體系的提出、嚴(yán)復(fù)的譯著《法意》（即《論法的精神》）等內(nèi)容，歸納啟蒙運動興起的原因、影響，這樣一來使學(xué)生更透徹地理解啟蒙運動興起的原因和深遠(yuǎn)影響。進而幫助學(xué)生理解政治、經(jīng)濟與思想意識的內(nèi)在聯(lián)系、相互作用。構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系。

總之，我覺得高三歷史復(fù)習(xí)，更應(yīng)該創(chuàng)造性地整合教材，靈活地利用教材，緊扣考綱，進行大膽取舍。

二、有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)

隨著信息技術(shù)向各應(yīng)用學(xué)科的普及滲透,，教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中、在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程，具有極佳的教學(xué)效果。我在教學(xué)過程中，在挖掘和吃透教材的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。比如我把美國的政體分解為三權(quán)分立圖示、補充進來展示給學(xué)生。使學(xué)生在理解孟德斯鳩的三權(quán)分立時，更具直觀性。也加深了他們對這一概念及其意義的理解。另外為了突出啟蒙思想家的突出貢獻，我聯(lián)系了法國的《人權(quán)宣言》的部分內(nèi)容來做補充。在課件制作過程中，我發(fā)現(xiàn)有

第三篇：高中歷史 大一統(tǒng)于秦朝中央集權(quán)制度的確立教學(xué)反思 岳麓版

版《高頻考點》高中歷史岳麓版考點教學(xué)反思 大一統(tǒng)于秦朝中央集

權(quán)制度的確立

本課教學(xué)反思

一、教材分析

本課在第一單元處于承上啟下的重要地位。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。

教學(xué)重點：（1）秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點。

（2）分封制和郡縣制的利與弊。

教學(xué)難點：正確評價中央集權(quán)制度的影響。

二、講課過程中需要注意的問題

首先，本課需要明確兩個核心概念，并且要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)出來。

中央集權(quán)：一種國家結(jié)構(gòu)形式，整體與部分、中央與地方的關(guān)系。指中央與地方權(quán)力分配中，全國軍政財大權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對服從中央。其特點一是中央嚴(yán)格控制地方，二是中央為控制地方，重視對地方官員的任用和監(jiān)督。

專制主義：一種君臣關(guān)系，中央決策方式，具體說就是皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權(quán)力于一身，從決策至行使軍權(quán)、政權(quán)、財權(quán)都具有獨斷性和隨意性。其特點一是君主個人專斷獨裁；二是大小官僚作為君權(quán)代表對百姓實行專制統(tǒng)治。

就本課而言中央集權(quán)具體所指就是指代郡縣制；而專制主義就是指代皇帝制度和中央官制——三公九卿。它們的關(guān)系就是典型的金字塔：鄉(xiāng)一級歸屬于縣，縣一級歸屬于郡，郡縣受中央管轄，中央的三公九卿歸屬于皇帝，所以所有的權(quán)力最終由皇帝一人掌控。我們在講課的時候需要刻意強調(diào)專制主義和中央集權(quán)的具體所指，否者就會出現(xiàn)學(xué)生混淆的情況。此外，君主專制中央集權(quán)就是圍繞君權(quán)與相權(quán)（專制主義）和中央與地方的關(guān)系（中央集權(quán)），這也是貫穿本單元的一個重要線索。

第二，要合理安排好兩個部分，合理分配時間?！皬娜盒鄹顡?jù)到大一統(tǒng)”的子目涉及春秋戰(zhàn)國的形勢和秦國的變法以及秦國最終統(tǒng)一六國的過程。這個部分我們通常用文字或者圖片材料，這個文字和材料內(nèi)容量要合適，難度要適中。在文字材料當(dāng)中不少就是涉及當(dāng)時諸國紛爭的典故，比如“田氏代齊”、“三國分晉”。學(xué)生對此很陌生，需要教師進行簡明扼要的解釋。一定要做到有效的解釋，否則在這個部分上花的時間就過長，影響下一部分的教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：高中歷史 羅斯福新政教學(xué)反思 岳麓版

《羅斯福新政》教學(xué)反思

這是一節(jié)教研室樓老師的視導(dǎo)課。剛好我上到《羅斯福新政》這課，內(nèi)容重要，線索清晰。在為時一天的準(zhǔn)備時間里，我不停地追問自己：高三第一輪復(fù)習(xí)課與高一新授課的區(qū)別究竟在哪里？思前想后，在同備課組老師的指導(dǎo)下，我還是決定按照我的常規(guī)方法：在完成對教材知識的基礎(chǔ)梳理后，用幾個探究加深對羅斯福新政的認(rèn)識。幾經(jīng)取舍后，我選擇了三個探究：羅斯福新政和蘇俄新經(jīng)濟政策的比較；聯(lián)系必修一，美國總統(tǒng)權(quán)力在新政中的變化以及對此的認(rèn)識；多元史觀解讀羅斯福新政（全球史觀、社會史觀和現(xiàn)代化史觀）。意在從橫向比較、縱向聯(lián)系和多角度深入解讀三個層面全面認(rèn)識羅斯福新政。

公開課如期而至。學(xué)生表現(xiàn)活躍，基本上按照我的思路，或思考、或動筆，在下課鈴聲結(jié)束前，完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢钥隙ǖ牡胤接校?/p>

一、營造學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的氛圍，完成了基本史實的梳理，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進了師生的有效互動，充分體現(xiàn)了新課程的理念。

二、我在教材內(nèi)容上，有所調(diào)整與取舍，把主要精力放在對重難點的突破上，通過三個探究實現(xiàn)有效教學(xué)。

三、基礎(chǔ)知識落實，注重對歷史的理解。通過相關(guān)圖片、文字材料的解讀，運用比較和聯(lián)系等方法，不僅使羅斯福新政的主要內(nèi)容這一基礎(chǔ)知識得到落實，而且有助于學(xué)生理解羅斯福新政對美國以及對西方資本主義國家發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

四、聯(lián)系必修一政治史的內(nèi)容，用相關(guān)史實使學(xué)生深刻認(rèn)識到新政期間總統(tǒng)權(quán)力的擴大，從而提升主題，突出調(diào)整和創(chuàng)新是必然之路。

五、聯(lián)系現(xiàn)實，談羅斯福新政對中國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的借鑒意義。

課后的研討會上，樓老師讓我先談?wù)剬@節(jié)課的認(rèn)識?？傮w上我覺得還不錯，但總覺得有些東西我是忽略了或是沒有抓住，但自己又全然說不清，道不明。樓老師在肯定的基礎(chǔ)上，一針見血地指出：對核心詞匯的認(rèn)識和把握還不到位。而這節(jié)課的核心詞匯則是“干預(yù)”。如果能夠抓住這一個核心，就可以把很多知識有機地串聯(lián)起來。比如，羅斯福新政成功的原因，與蘇俄新經(jīng)濟政策的共性，總統(tǒng)權(quán)力擴大的根源，德日法西斯軍事干預(yù)的失敗……其實，我在備課過程中整合資源的時候，也想到了羅斯福新政何以成功，德日走上法西斯的途徑，但是，在最終的整合中，我沒有找到合適它們的位置，無奈之下只好舍棄。樓老師的這番話，讓我頓時感覺到自己在處理教材，把握核心詞匯能力上的缺失。換言之，我對課堂的立意還有待提高。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。雖然經(jīng)常在教學(xué)雜志上看到“教學(xué)立意”之類的字眼，也非常認(rèn)同“立意”決定一節(jié)課的高度。但到實戰(zhàn)演習(xí)時，總歸有些不到位。在今后的教學(xué)中還是要多花心思，多學(xué)習(xí)，不能墨守成規(guī)。

第五篇：高中歷史 辛亥革命2教學(xué)反思 岳麓版

《辛亥革命》復(fù)習(xí)課

------教學(xué)反思

本復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的主導(dǎo)思想是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分活動，中外結(jié)合，縱橫聯(lián)系，充分發(fā)掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進行聯(lián)想、思考。設(shè)計形式簡單新穎。

本教學(xué)設(shè)計采用三個環(huán)節(jié)進行，基礎(chǔ)知識回顧——延伸拓展----史觀解讀；簡潔明了，落在實處，緊扣課標(biāo)和高考方向，各個板塊銜接緊湊，過渡自然，渾然一體，正好跟辛亥革命的背景，過程，意義相吻合。

第一、重難點突出，層次分明。本教學(xué)設(shè)計對重點問題《中華民國臨時約法》、辛亥革命的影響，以材料引出問題，合作探究的形式設(shè)計學(xué)生活動，體現(xiàn)了知識問題化，培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的分析問題、解決問題的能力。辛亥革命的影響既是重點又是難點，教學(xué)設(shè)計采用不同的史觀來解讀，培養(yǎng)學(xué)生解讀史料能力，掌握不同史觀內(nèi)涵，從而突破難點知識。

第二、體現(xiàn)了知識的掌握程度的層次化。對于了解、知道層次的基礎(chǔ)知識，教學(xué)設(shè)計直接指導(dǎo)學(xué)生自主回顧，交流；對于認(rèn)識、理解層次的問題，設(shè)計探究問題，加強學(xué)生的理解；在拓展方面，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師做深入分析，培養(yǎng)學(xué)生縱橫聯(lián)系、比較的能力。

第三、指令具體、明確，可操作性強。手段直觀，在設(shè)計中，有很多圖表展示，非常直觀明了；在每一個學(xué)生活動中，本設(shè)計都使用了閱讀材料回答問題、使用表格填寫等提示。

第四、針對性強。針對復(fù)習(xí)課、針對高

三、針對知識薄弱點、針對易錯易混點，都有很好的體現(xiàn)，體現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的查漏補缺，鞏固基礎(chǔ)，全面詳實，提升能力。

第五、學(xué)法指導(dǎo)明確，如教學(xué)設(shè)計中辛亥革命的影響有這樣的提示：1.注意：影響=性質(zhì)+進步性+局限性。2.注意劃分要點，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞），給學(xué)生答題技巧和歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。

第六、訓(xùn)練題適中，有當(dāng)堂訓(xùn)練，有課后真題訓(xùn)練，還有模擬試題部分，體現(xiàn)了學(xué)練結(jié)合。

高考的有效復(fù)習(xí)，需要在教師的引導(dǎo)下進行。這就要求教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究高考命題趨勢。通過這一節(jié)復(fù)習(xí)課，得到的主要感悟是：

關(guān)于學(xué)情：進入高三復(fù)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)知識儲備，但缺乏深層次的領(lǐng)悟。在考試當(dāng)中反映出來的問題是思路不開闊，在知識的聯(lián)系、比較方面能力較差，不能將紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象上升到理論層面，歷史研究方法和學(xué)科素養(yǎng)有待提高；有些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生對于很多概念性的東西很模糊，基礎(chǔ)知識不牢靠，復(fù)習(xí)起來很吃力，一定程度上影響上課的進度；

關(guān)于高考：新的史觀理念在近年高考命題中已有明顯的滲透，從新史觀的視角命題，對歷史做出新的闡釋，已經(jīng)成為一種趨勢?，F(xiàn)代化史觀、全球史觀、文明史觀都較明顯地影響著近年高考?xì)v史試題的命制。教師除了引導(dǎo)學(xué)生進行基本的練習(xí)，提示主干知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺外。更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深刻理解和把握新史觀的理論，運用新史觀重新審視和整合基礎(chǔ)主干知識，對學(xué)生進行學(xué)科思想和學(xué)科方法的指導(dǎo)。本節(jié)課主要探討了最近幾年高考中出現(xiàn)的新史觀。包括理論闡釋、以理論整合知識、及時的強化訓(xùn)練。但是因為一節(jié)課的時間有限，給學(xué)生的時間不夠充分，所以在理解史觀內(nèi)涵方面有些倉促，不夠深入，部分學(xué)生掌握的不夠到位，流于表面；

現(xiàn)代化（近代化）史觀是一個重點，讓學(xué)生理解現(xiàn)代化史觀的內(nèi)涵，掌握這一史觀研究歷史問題的方法，能將所學(xué)過的零散歷史知識有機的整合，融會貫通起來，并能舉一反三，用這一觀點去解釋其他的歷史事件、歷史現(xiàn)象。適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘慕忸}訓(xùn)練，主要是選擇典型的高考題作為例子，使學(xué)生感悟高考題的特征，揣摩命題特點，訓(xùn)練解題思維的科學(xué)性和表述的規(guī)范性，適應(yīng)高考?xì)v史試題的變化。這個訓(xùn)練不是一節(jié)課就能夠完成得了，而是在平常的教學(xué)中做到常態(tài)化，日積月累，才能真正把握，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這個訓(xùn)練難度更加大，2-