第一篇：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 大學(xué)生調(diào)研報告

題目： 巴南區(qū)基層干部群眾思想動態(tài)調(diào)研報告

調(diào)研區(qū)域 重慶市巴南區(qū) 姓 名 李蕾 系 別 社會工作學(xué)院

專 業(yè) 社會工作

指導(dǎo)教師 侯建芬

青秋蓉

時 間 ２０１１年１月—２月

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)生處、院團委制

重慶市巴南區(qū)魚洞街道

基層干部群眾思想動態(tài)情況的調(diào)研報告

姓 名: 李 蕾 系 別：社會工作 專 業(yè)：社會工作 年 級：大 一

指導(dǎo)老師: 侯建芬 青秋蓉

為圍繞迎接中國共產(chǎn)黨成立90周年和我市著力打造“民生政府”的要求，自市委書記***和市長黃奇帆上任以來，為積極建設(shè)“五個重慶”而實行了一系列的改革措施?？粗I(lǐng)導(dǎo)那么重視家鄉(xiāng)的發(fā)展！我個人認(rèn)為身為重慶人的一份子也應(yīng)當(dāng)為家園的建設(shè)盡一份綿薄之力。因此，我對所在區(qū)域基層干部群眾的思想動態(tài)進行了調(diào)查研究，希望能用自己的力量來為有關(guān)部門提供一份貼近市民心聲的報告。

一﹑總體情況

作為巴南區(qū)的中心集鎮(zhèn)魚洞鎮(zhèn)，在對“五個重慶”的建設(shè)和對打造“六個巴南”的過程中，認(rèn)真貫徹《中共重慶市委辦公廳關(guān)于在全市黨的基層組織和黨員中深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的意見》（渝委辦發(fā)〔2010〕26號）精神，結(jié)合自身實際情況，全面加強基層黨組織建設(shè)，確保創(chuàng)先爭優(yōu)活動健康有序開展，為推動全區(qū)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革取得實質(zhì)性突破，加快城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、城鄉(xiāng)一體化進程，促進城鄉(xiāng)資源要素的有序流動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，積極實施《中共重慶市巴南區(qū)委關(guān)于在全區(qū)黨的基層組織和黨員中深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的實施意見》。在轄區(qū)內(nèi)開展了唱讀講傳活動、公租房的申請辦理和戶籍制度的改革。并且，著重根據(jù)巴南區(qū)投入150億元實施的“10+5”民生政策，其中包括除了有應(yīng)對市委三屆七次全會提出的“民生十條”外，新增的5項民生工程全部來自百姓建議而針對性地擬定開展了系列改善措施。思考我市市委書記***曾對各大媒體說的“越是花錢搞民生，政府就越富?！蔽覀兛煽闯觯赫c百姓的利益是

一致的，應(yīng)該是互利互惠，而不是相互猜忌的，是相互促進，而非兩相阻礙的。倘若，沒有一個公職人員和百姓有此思想覺悟。那么,在我看來各地的政府機關(guān)、街道辦事處及下屬的社區(qū)居委會就形同虛設(shè)！

二﹑存在的問題及其形成的原因

關(guān)于本次對基層干部群眾的思想動態(tài)的調(diào)研，我所了解的情況如下： 2011年是十二五計劃的開初之年，魚洞街道上下聯(lián)動，采取多種形式對近期全區(qū)召開的相關(guān)會議精神進行了傳達貫徹，自學(xué)習(xí)教育活動開展以來，代會和經(jīng)濟工作會宣講材料（居）民進行詳實細(xì)致地講解。對口一個村和一個社區(qū)，并帶領(lǐng)駐村（居）干部，采取召開座談會、院壩會等形式，深入村（居）民中對開展學(xué)習(xí)教育活動進行動員。并且，街道召開“解放思想、提振精神、發(fā)展，加快城市化、工業(yè)化、國際化和城鄉(xiāng)一體化進程，必須打造一支思想信念堅定、思想作風(fēng)過硬、堪當(dāng)發(fā)展重任的高素質(zhì)干部隊伍。同時，在突出“六個反對、六個倡導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，思維方式，增強國際化、現(xiàn)代化的視野和眼光；轉(zhuǎn)變封閉狹隘的界限，增強區(qū)域化均衡發(fā)展的理念；和不進則退的危機感；作精神；轉(zhuǎn)變軟、懶、散、拖的工作作風(fēng)，增強執(zhí)行力、戰(zhàn)斗力；轉(zhuǎn)變等靠要或忙于應(yīng)酬的陋習(xí)，增強艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的能力。原本這些會議和活動的開展對于一個社區(qū)來講，是能很好的向社會的展現(xiàn)該社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)班子的才能和極高的思想覺悟。服務(wù)對象的態(tài)度卻會發(fā)生因人而異的狀況。有公職人員都是自以為是的！

（一）并開展“四個一”學(xué)習(xí)教育活動。據(jù)悉，8名大學(xué)生“村官”組成宣講團，并印制區(qū)黨余份，深入背街小巷，田間地頭，面對面對村街道黨政領(lǐng)導(dǎo)干部更是開展對口宣講，每名領(lǐng)導(dǎo)此次會議提出了為促進經(jīng)濟六個增強”，即轉(zhuǎn)變陳舊思想觀念、得過且過的工作態(tài)度，增強坐不住的緊迫感各自為政的辦事風(fēng)氣，增強團隊意識和合

可是，某些公職人員在實際工作中對于讓很多前去辦理事務(wù)的居民會感覺所

魚洞街道1000加快發(fā)展”學(xué)習(xí)教育活動動員大會。提出“六個轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變安于現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)變相互推諉、在這些活動的開展中，是有基層干部為群眾傳達講說區(qū)里的會議精

神?？稍趶氖掠诘谌a(chǎn)業(yè)的人員心理，這些街道黨政干部和駐村（居）干部會帶頭召開座談會、院壩會等有多數(shù)成分是為了完成任務(wù)而不是為此去為此他們的生活。

（二）相信“解放思想、提振精神、加快發(fā)展”這種類似的會議在公職單位都有召開，但有部分公職人員從未把會議提出的要求放在服務(wù)百姓的過程中去。造成了一種百姓和干部之間不協(xié)調(diào)的對立因素。

隨著舉國同慶的春節(jié)到來，魚洞街道辦事處舉辦了“慶春節(jié)”聯(lián)歡會，機關(guān)全體干部職工歡聚一堂，互致祝福，共迎新春。聯(lián)歡會上，魚洞街道辦事處干部職工自編自演了舞蹈《撐腰》，詩朗誦《沁園春·雪》，三句半《云篆山上結(jié)窮親》，表演唱《逛新城》等13個節(jié)目，精彩的表演贏得臺下陣陣喝彩。特別是三句半《云篆山上結(jié)窮親》，演員們將區(qū)長段成剛在云篆山上結(jié)窮親的真實故事用民間傳統(tǒng)曲藝表演展現(xiàn)出來，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槿罕姟敖饷駪n惠民生”的真誠情感讓現(xiàn)場觀眾深受感動。同時，街道下屬社區(qū)居民委員會為豐富社區(qū)居民的精神生活，傳揚紅色經(jīng)典文化，提高群眾的思想意識，開展了各種各樣的集體活動。

（三）看著區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)如此關(guān)心群眾的生活，且積極參與到市委所倡導(dǎo)的“三進三”“結(jié)窮親”活動中去。可能因為干部幫扶的對象不是自己，還是會有少許的群眾反感所在區(qū)域的干部牽動的集體活動。

三﹑解決對策

綜合以上我所陳述的問題，我個人的解決對策是：

（一）希望當(dāng)代社會的中流砥柱——中青年人員，尤其是70、80后不要盲目地給社區(qū)所有活動下一個“那些都是無聊之舉”的定義。請相信，社區(qū)的未來并不是某一個人獨斷的!

（二）建議各個社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的負(fù)責(zé)人在所有公職人員共度佳節(jié)的活動中，在總結(jié)社區(qū)發(fā)展的報告會議上邀請一些轄區(qū)百姓參與，培養(yǎng)居民們有一種“社區(qū)是我家”的意識，讓居民們感覺想社會宣傳所屬社區(qū)的發(fā)展?jié)撡|(zhì)是自己的義務(wù)，也以此向外來的投資人員證明一個社區(qū)和諧。別看這些舉動是多么的簡單，但它

對于這些投資人員在這個社區(qū)的投資意向和該社區(qū)能夠給投資人員帶來多大的經(jīng)濟利潤有著同等地吸引力。

（三）在每年社區(qū)舉辦的“慶新春”的游園活動時，試著參與一下，體驗“共同慶?！钡目鞓贰＿@會讓你逐漸明白平時生活中的感覺是否良好、心情是否舒暢有一小部分來源于所屬社區(qū)對外的形象問題即自己社區(qū)榮辱觀！

四、總結(jié)

如果社區(qū)的公職人員和居住百姓能照此建設(shè)，以達到辦公透明化的效果，攜手共建一個鄰里和諧的社區(qū)。那么，相信該社區(qū)的綜合經(jīng)濟值肯定不可能停滯不前。而且，該轄區(qū)的再就業(yè)或就業(yè)難的問題也自然的迎刃而解！

第二篇：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院試卷

（學(xué)院）系： 健康管理系 班級：社區(qū)康復(fù)A1101姓名： 潘秋名學(xué)號：0103110127

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院試卷

考試科目：國外職業(yè)教育思想與我國職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力提升研究

考試時間： 120分鐘

試卷適用專業(yè)（班）：合班（選修課）

考核方式：開卷（√）閉卷（）考核類別：考試（）考查（√）

2011學(xué)1學(xué)期套別：A套（√）B套（）

考試成績：

一、根據(jù)德國職業(yè)能力理論，結(jié)合實際，談?wù)勀鷳?yīng)該采取哪些措施，以提升自我的關(guān)鍵能力。（25分）

提示：德國的職業(yè)能力理論包括：專業(yè)能力，方法能力和社會能力和個性能力，也稱為關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是指基本的職業(yè)能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識；關(guān)鍵能力中的方法能力主要指對整個任務(wù)進行劃分；界定問題；分析系統(tǒng)和狀態(tài)；評價所提出方法的可行性；尋找可供選擇的方法，并評價；結(jié)論或方法傳輸；創(chuàng)造性技術(shù)的應(yīng)用等能力。社會能力主要指具有團隊能力；承擔(dān)社會責(zé)任；清晰地表達需要和興趣；包容不同的觀點；群體意識；能提供別人幫助；公正地批評；構(gòu)建有活力的組織；建立信任等能力。個性能力主要指能承擔(dān)責(zé)任；識別問題并促進問題解決；能承受壓力；有責(zé)任感地處理事情；準(zhǔn)時；守紀(jì)律等?？梢钥闯觯椒芰?、社會能力、個性能力在職業(yè)教育中是明確而具體的。

答：

（一）關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

德國將職業(yè)能力也稱為職業(yè)行動能力。從能力內(nèi)容的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力。它們是幾種能力類型，而非幾種具體能力。從能力性質(zhì)的角度，劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，基本職業(yè)能力主要是指專業(yè)能力，關(guān)鍵能力主要指社會能力、方法能力和個性能力。

在德國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)由“以技術(shù)為中心”到“以人為中心”逐漸轉(zhuǎn)化的過程中，德國社會教育學(xué)家梅騰斯于上世紀(jì)70年代提出了關(guān)鍵能力的概念。他認(rèn)為關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的綜合職業(yè)能力，是跨專業(yè)的能力，即一般所說的跨專業(yè)的知識技能和能力。

關(guān)鍵能力中的方法能力主要指對整個任務(wù)進行劃分；界定問題；分析系統(tǒng)和狀態(tài)；評價所提出方法的可行性；尋找可供選擇的方法,并評價；結(jié)論或方法傳輸；創(chuàng)造性技術(shù)的應(yīng)用等能力。社會能力主要指具有團隊能力；承擔(dān)社會責(zé)任；清晰地表達需要和興趣；包容不同的觀點；群體意識；能提供別人幫助；公正地批評；構(gòu)建有活力的組織；建立信任等能力。個性能力主要指能承擔(dān)責(zé)任；識別問題并促進問題解決；能承受壓力；有責(zé)任感地處理事情；準(zhǔn)時；守紀(jì)律等。

可以看出，方法能力、社會能力、個性能力在職業(yè)教育中是明確而具體的。

（二）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的法律保障

完備的法律法規(guī)是德國職業(yè)教育的保障。聯(lián)邦政府通過制訂宏觀法律和職業(yè)培訓(xùn)大綱來保障和監(jiān)督企業(yè)是否依法實施其責(zé)任，具體管理則是依法授權(quán)給各行各業(yè)的工商行會負(fù)責(zé)。聯(lián)邦層面頒布適用于全德范圍的《職業(yè)教育法》，制訂各專業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》；工商行會被賦予對行業(yè)職業(yè)教育的管理監(jiān)督權(quán)力，還負(fù)責(zé)制定職業(yè)培訓(xùn)合同、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等；州政府制訂《學(xué)校法》（《學(xué)校教育制度規(guī)范》）規(guī)范職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)，以及針對各專業(yè)制訂《框架教學(xué)計劃》。這些法律法規(guī)保證了職業(yè)教育的正常實施。

“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)正是被這樣完備的體系自上而下地在職業(yè)教育領(lǐng)域，以法律法規(guī)形式對培養(yǎng)的責(zé)任給予規(guī)定。如處于德國職業(yè)教育法規(guī)頂層的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（第一條第三款）規(guī)定，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)行動能力為宗旨。而關(guān)鍵能力是職業(yè)行動能力的重要組成部分，因此這一規(guī)定確立了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在德國職業(yè)教育中的重要地位。

同時，針對特定職業(yè)方向的《職業(yè)培訓(xùn)條例》的情況又是怎樣呢？這一層次的規(guī)定類似于中國的部委規(guī)章，具體條例較多。此處以德國《汽車機電技師職業(yè)培訓(xùn)條例》為例，在該條例第三章規(guī)定，汽車機電技師職業(yè)培訓(xùn)所要傳授的知識和技能就是職業(yè)行動能力，尤其是自主計劃、執(zhí)行和對工作過程的控制能力。而這些能力，正是關(guān)鍵能力的典型內(nèi)容。不僅如此，該條例還在多處做出了明確、細(xì)化的規(guī)定，將關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容作為重點培訓(xùn)內(nèi)容和考核內(nèi)容。比如第四章第二條規(guī)定，培訓(xùn)內(nèi)容包括相關(guān)法規(guī)、環(huán)境保護、工作過程管理、溝通能力等，而這些都是關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容；比如第十章關(guān)于考試內(nèi)容的第三條第三款之工作任務(wù)三的規(guī)定，將車輛安全性、排放是否達標(biāo)作為考試內(nèi)容，這體現(xiàn)了對社會能力的重視，即對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重視。

我們再從州政府這一層面看看關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在德國職業(yè)教育中的地位。德國各公辦學(xué)校屬于州一級機構(gòu)，均受州法規(guī)約束。各州制定的教育法規(guī)，類似于我國的地方法規(guī)。下面我們以《薩克森-安哈特州學(xué)校法》為例考察。該法是薩克森-安哈特州境內(nèi)所有學(xué)校必須遵守的基本法?！吨輰W(xué)校法》是約束學(xué)校辦學(xué)行為的，不規(guī)定具體教育內(nèi)容。但盡管如此，在《薩克森-安哈特州學(xué)校法》第九章第（１）條規(guī)定，職業(yè)教育學(xué)校不僅要傳授學(xué)生職業(yè)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，還要進一步發(fā)展學(xué)生的通用素養(yǎng)。即除了專業(yè)知識以外，學(xué)生的個性能力、社會能力也是職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)的一個不可缺少的重要內(nèi)容。

從聯(lián)邦層面到州政府層面，到行業(yè)協(xié)會的管理監(jiān)督層面，再到企業(yè)和學(xué)校的實施層面，都有對關(guān)鍵能力培養(yǎng)由宏觀到微觀的規(guī)定和描述。

總之，從縱向看，聯(lián)邦、州、行會、企業(yè)和學(xué)校都對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)十分重視，并做了由粗到細(xì)的規(guī)定和描述；從橫向看，各級職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和實施單位，都對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是同等認(rèn)同的，都將其放在培養(yǎng)目標(biāo)的重要位置。

正是這種完備的法律法規(guī)保障機制，保證了學(xué)校、企業(yè)對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)、實施和質(zhì)量。也保證了社會和受教育者對高素質(zhì)人才標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。

（三）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系

關(guān)鍵能力是德國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，不同教育類型和不同層面，均明確提出關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，具體體現(xiàn)在《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《框架教學(xué)計劃》等文件規(guī)定中。聯(lián)邦、工商行會、州、企業(yè)和學(xué)校均須在能力培養(yǎng)上承擔(dān)責(zé)任。如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》第一部分第一條第二、三、四款都明確表述，職業(yè)教育的目標(biāo)是傳授、擴展職業(yè)行動能力，即傳授專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。德國教育研究所制定的《助產(chǎn)士及護理?？茖W(xué)校教學(xué)計劃》引言部分第一條中就規(guī)定，職業(yè)學(xué)校在傳授護理專業(yè)知識和技能之外，還有兩個培養(yǎng)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)來自工作領(lǐng)域和德國社會，甚至是整個歐盟范圍內(nèi)的對工作要求變化的基本能力；二是培養(yǎng)和促進學(xué)生負(fù)責(zé)任地塑造個人生活、處理公共生活的能力和意愿。很明顯，這兩條目標(biāo)是旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的關(guān)鍵能力。再如《汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)框架教學(xué)計劃》第二部分教育任務(wù)中規(guī)定學(xué)校必須在國家法律法規(guī)的框架內(nèi)，完成的教育目標(biāo)中第一條，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)能力與社會通用能力有機結(jié)合起來的職業(yè)能力。第三條，培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)或培訓(xùn)提高自身職業(yè)能力的積極性。第四條，培養(yǎng)學(xué)生在個人生活和社會活動中采取負(fù)責(zé)任行動的能力與決心。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的行動能力為總目標(biāo)，行動能力應(yīng)包括專業(yè)能力、人格能力和社會能力。學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成職業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)能力，也要重視培養(yǎng)作為個體人格應(yīng)具有的諸如獨立性、主動性、責(zé)任心、自信心等人格能力，以及團隊合作和社會責(zé)任感等社會能力。

（四）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實施

德國雙元制職業(yè)教育中，企業(yè)和學(xué)校是“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的主體，學(xué)生在雙元制企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受理論和實踐結(jié)合的專業(yè)教育的同時，接受關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。雙元制企業(yè)提供一定數(shù)量的實習(xí)崗位，學(xué)生與企業(yè)簽訂合同后，企業(yè)培訓(xùn)按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》（實訓(xùn)大綱）進行。學(xué)生一半以上的時間在企業(yè)以徒弟身份接受實踐教學(xué)，由具有實訓(xùn)教師資格的從業(yè)人員擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是融入工作過程當(dāng)中的實踐教學(xué)進行。

雙元制職業(yè)學(xué)校接受與企業(yè)簽訂合同的學(xué)生，并按照州文教部的法規(guī)要求和《理論教學(xué)大綱》，由具有理論資格的教師對學(xué)生進行少于半周的理論教學(xué)。學(xué)校多采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)整合在行動領(lǐng)域中，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境實施。在雙元制大學(xué)中，還開設(shè)了少量的相關(guān)課程，如采用《小組工作課》等培養(yǎng)學(xué)生團隊、計劃、策劃和表達溝通能力。德國職業(yè)教育融“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中是有明文規(guī)定的。如薩克森-安哈特州的《汽車維修技師專業(yè)框架教學(xué)計劃》，針對學(xué)生的外文、環(huán)保、廢物處理、交流，主持與表達、團隊合作、注重客戶需求、客戶咨詢、客戶滿意度、檢測系統(tǒng)等關(guān)鍵能力對學(xué)校做出了明確要求?！镀嚲S修技師專業(yè)框架教學(xué)計劃》之學(xué)習(xí)領(lǐng)域一著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和分析形勢的能力、保持身心健康的能力、基本的外語和計算機操作能力，而這些能力都是搭建良好的個性能力的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵能力的重要內(nèi)容；又如《汽車維修技師專業(yè)框架教學(xué)計劃》之學(xué)習(xí)領(lǐng)域三是對汽車結(jié)構(gòu)拆裝改配，其中不僅包含了專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，更是將法律法

規(guī)、勞動安全、環(huán)保、企業(yè)內(nèi)部溝通、與客戶溝通等重要的構(gòu)成關(guān)鍵能力的基本知識、能力和正確的工作習(xí)慣融入了專業(yè)教學(xué)過程。與此類似的地方還很多，總的來看就是在德國的職業(yè)培訓(xùn)計劃中，是將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于所有培訓(xùn)細(xì)節(jié)之中，確保在傳授主業(yè)知識、技能的同時，也培養(yǎng)了關(guān)鍵能力。

《汽車檢測與維修框架教學(xué)計劃》第五部分之學(xué)習(xí)領(lǐng)域三汽車結(jié)構(gòu)與拆裝調(diào)整中，學(xué)生要在工作過程中遵守法律法規(guī)，要能夠制定、實施拆裝計劃，要能夠與領(lǐng)導(dǎo)、同事溝通，還要顧及工作過程中的安全、環(huán)保等問題。這實際上就是將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融合在一起進行。在一定程度上，可以說德國雙元制教育中的雙元，既是學(xué)校與實訓(xùn)企業(yè)的雙元，也是專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的雙元。

（五）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的考核

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果考察也體現(xiàn)在德國職業(yè)教育的考核體系之中。如聯(lián)邦技術(shù)部制定的《汽車機械機電技師職業(yè)培訓(xùn)條例》將考試分為兩部分。在第九章考試第一部分工作任務(wù)委托的考試中，第4條第（２）款將工作組織、環(huán)保、安全和健康保護列入考察內(nèi)容；第5條將接單會談納入考察，雖然這些考察內(nèi)容都涉及專業(yè)知識，但考察的重點更在于學(xué)生是否已經(jīng)具備了職業(yè)所需要的關(guān)鍵能力。

“雙元制”企業(yè)對學(xué)徒進行企業(yè)學(xué)習(xí)部分的考試是培養(yǎng)和考試分離的，考核由工商行會（IHK）出題，分為筆試和口試兩個部分，形式靈活，意在考核學(xué)生是否具備從事職業(yè)行動的能力。如雙元制企業(yè)Schiess股份公司對學(xué)生的考核，包含專業(yè)談話、解決問題、小型獨立項目等。靈活的考核形式，注重在過程中學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)揮，并作為學(xué)生成績的重要部分。學(xué)校的考試主要有中期考試和畢業(yè)考試，學(xué)生畢業(yè)后參加全國范圍的統(tǒng)一理論考試。

二、根據(jù)英國“業(yè)本學(xué)習(xí)”理論，結(jié)合自己的實際，闡述您將如何開展業(yè)本學(xué)習(xí)。（25）

提示：英國“業(yè)本學(xué)習(xí)”研究小組的利維女士認(rèn)為，狹義的“業(yè)本學(xué)習(xí)”是指“將學(xué)習(xí)與工作角色相聯(lián)系”，它必須具備三個彼此相關(guān)的基本要素：在工作場所構(gòu)建學(xué)習(xí)機會、提供適當(dāng)?shù)脑诼氂?xùn)練（學(xué)習(xí)）機會以及發(fā)現(xiàn)并提供相關(guān)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機會。從這個定義來看，“業(yè)本學(xué)習(xí)”活動首先必須發(fā)生在某個“工作場所”，即在工作環(huán)境下開展的學(xué)習(xí)活動；其次在學(xué)習(xí)過程中必須保證學(xué)習(xí)者能夠得到外界的指導(dǎo)和訓(xùn)練，而并非單純依靠學(xué)習(xí)者本人的獨立活動；最后學(xué)習(xí)者還應(yīng)離開工作崗位接受與工作相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)。凡是符合這三個條件的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都應(yīng)該屬于“業(yè)本學(xué)習(xí)”。

答：1．通過協(xié)商合作的方式，實現(xiàn)個人、用人單位和教育機構(gòu)三者間的互利互惠

布倫南和利特爾認(rèn)為“協(xié)商性”是業(yè)本學(xué)習(xí)的最大特點。學(xué)習(xí)者、用人單位(雇主)和高等教育機構(gòu)在籌劃業(yè)本學(xué)習(xí)課程時，需要協(xié)商以下幾方面：(1)確立學(xué)習(xí)者有望實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要對學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)性，而且與雇主的現(xiàn)實需求相關(guān)，同時也應(yīng)具備學(xué)術(shù)上的可信性(credibility)；(2)制定三方都可接受的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)；(3)創(chuàng)設(shè)并維持一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境(主要是基于工作場所)。在高等教育中，學(xué)習(xí)者個人、雇主和學(xué)術(shù)機構(gòu)是業(yè)本學(xué)習(xí)涉及的三個利益相關(guān)者，三方利益各不相同：學(xué)習(xí)者追求的是“個人發(fā)展、事業(yè)上的進步以及學(xué)業(yè)資格”；雇主追求的是“有效的員工發(fā)展機會、員工的動力、提高企業(yè)競爭力”；對于學(xué)術(shù)機構(gòu)而言，業(yè)本學(xué)習(xí)可以看作是“維持和提高其教學(xué)功能質(zhì)量、履行其社會責(zé)任、·提高其市場占有率(尤其是在持續(xù)性的職業(yè)教育和專業(yè)教育領(lǐng)域)的一條途徑”。在實踐業(yè)本學(xué)習(xí)的過程中，三方力求通過協(xié)商合作的方式滿足各自的利益需求。

2．用人單位和教育機構(gòu)之間建立伙伴關(guān)系

為了支持學(xué)習(xí)并保障學(xué)習(xí)過程中所需基礎(chǔ)設(shè)施順利到位，用人單位和教育機構(gòu)之間需要建立一種伙伴關(guān)系。業(yè)本學(xué)習(xí)需要雙方就學(xué)習(xí)過程做出正式的安排和部署，而且整個學(xué)習(xí)過程必須在伙伴關(guān)系的監(jiān)督下完成。建立伙伴關(guān)系有益于雙方，對雇主而言，這種伙伴關(guān)系可以促進教育機構(gòu)對企業(yè)需求的認(rèn)識，也能

夠為企業(yè)中的雇員和企業(yè)本身提供靈活的學(xué)習(xí)途徑；對教育機構(gòu)而言，這種伙伴關(guān)系為其開拓了與新的教育需求領(lǐng)域之間的聯(lián)系，同時也實現(xiàn)了教育收入來源的多元化。業(yè)本學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系通常包括由教育機構(gòu)和用人單位之間就某些方面做出的一些正式安排，譬如雙方通過簽訂協(xié)議或契約性的備忘錄明確雙方責(zé)任，協(xié)議內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者人數(shù)、學(xué)習(xí)年限以及企業(yè)將為學(xué)習(xí)者提供哪些方面的支持等相關(guān)事宜。為了保證學(xué)習(xí)計劃得以貫徹，學(xué)習(xí)資源及時到位，學(xué)習(xí)計劃必須經(jīng)各方一致同意，學(xué)習(xí)計劃的協(xié)商過程給三方提供了一個全面交流彼此需求的機會，也增強了相互間的理解和致力于整個學(xué)習(xí)過程的責(zé)任心。

3．重視對學(xué)習(xí)者個人實際能力的認(rèn)定，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃

業(yè)本學(xué)習(xí)具有明顯的“個性化傾向”(individualistic orientation)。學(xué)習(xí)者可以自愿選擇參加某個業(yè)本學(xué)習(xí)課程，用人單位也可以根據(jù)組織內(nèi)部的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略確定業(yè)本學(xué)習(xí)的培養(yǎng)對象；學(xué)習(xí)者可以就由教育機構(gòu)和用人單位達成的學(xué)習(xí)計劃與雙方代表進行協(xié)商，表達自己的觀點和意見；不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)需求，而且這些需求不斷發(fā)生著變化，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃通常是因人而異。在確定業(yè)本學(xué)習(xí)課程的起點和最終要達到的教育水平之前，首先要了解和確認(rèn)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的實際能力和自身的學(xué)習(xí)愿望，根據(jù)學(xué)習(xí)者持有的學(xué)歷證書或資格證明等作出簡單判斷?！爱?dāng)前的能力”是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)在能夠“做什么”，并非是“展示”那些他曾經(jīng)獲得的東西。為了確保符合實際的學(xué)習(xí)計劃得到有效的實施，就必須立足于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識水平和實際技能，這意味著一個大學(xué)畢業(yè)生有可能通過業(yè)本學(xué)習(xí)注冊大學(xué)本科層次的課程而不是研究生課程；同樣，一個?？粕鷦t有可能直接注冊研究生課程。在制訂學(xué)習(xí)的起點、注冊的資格水平以及學(xué)習(xí)的終結(jié)目標(biāo)時，需要考慮學(xué)習(xí)者個體間在以往教育經(jīng)歷、培訓(xùn)機會和個人志向等方面存在的差異，因此，在業(yè)本學(xué)習(xí)課程中需要對學(xué)習(xí)者以前的學(xué)習(xí)進行嚴(yán)格認(rèn)定。

4．學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會源于具體的工作實踐

業(yè)本學(xué)習(xí)的一個重要原則是，一切學(xué)習(xí)活動在工作場所里進行，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面向工作中的各種挑戰(zhàn)以及學(xué)習(xí)者與用人單位的未來需求。業(yè)本學(xué)習(xí)課程沒有固定的課程大綱，其內(nèi)容源于工作場所和學(xué)習(xí)者雙方的需求，而不受制于教育機構(gòu)的學(xué)科課程或?qū)I(yè)課程框架，簡而言之，學(xué)習(xí)者所承擔(dān)的"i12作”就是業(yè)本學(xué)習(xí)的課程。學(xué)習(xí)者吸收利用來自用人單位和教育機構(gòu)兩方面的建議和支持，教育機構(gòu)提供的課程單元或者培訓(xùn)課程可以看作是總體學(xué)習(xí)計劃的一部分，設(shè)計學(xué)習(xí)不只是為了拓展學(xué)習(xí)者個人的知識和技能，還要對用人單位產(chǎn)生有益的影響。用人單位的發(fā)展能力與學(xué)習(xí)者個人的能力是相互聯(lián)系的，這種認(rèn)識使用人單位中的經(jīng)理和指導(dǎo)員(supervisor)意識到，“學(xué)習(xí)不是一種‘自我放任的’(self—indulgent)活動，而是有助于企業(yè)的發(fā)展，并且需要得到企業(yè)的支持”。布德及其同事認(rèn)為，將“工作”作為業(yè)本學(xué)習(xí)課程的必要性在于“教育機構(gòu)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)通常不會展現(xiàn)出工作中可能出現(xiàn)的各種緊急事件(exigencies)，業(yè)本學(xué)習(xí)(恰好)也正是利用了這些緊急事件中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)機會，”工作場所也并非是以符合大學(xué)系部學(xué)科分界的方式組織起來的。他們堅信，如果開發(fā)一種學(xué)習(xí)的目的是為了影響和塑造某個機構(gòu)或組織，那么這種學(xué)習(xí)就必須以該組織可以利用的形式來推行。

結(jié)合以上學(xué)者對業(yè)本學(xué)習(xí)所作的相關(guān)論述，將“業(yè)本學(xué)習(xí)”概括為一種人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)者(學(xué)生或就業(yè)人員)、教育機構(gòu)和用人單位(即企業(yè)雇主)是構(gòu)建這種學(xué)習(xí)模式的三個基本要素。業(yè)本學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為滿足勞動力市場需求、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要、具有更強就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的勞動者；它的實現(xiàn)途徑是通過在三者間建立一種契約性的、互利互惠的伙伴關(guān)系，企業(yè)雇主提供工作場所和現(xiàn)場專業(yè)實踐指導(dǎo)，教育機構(gòu)提供學(xué)習(xí)效果的評鑒以及學(xué)歷資格授予等學(xué)術(shù)理論方面的支持。因此，從這個意義上講，業(yè)本學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的單純以校園和課堂為基點的人才培養(yǎng)模式，它更加重視利用在工作環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)機會，主張學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實的工作需求緊密相關(guān)，更強調(diào)學(xué)習(xí)者在知識掌握和技能形成過程中的主動性，學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的基本特點。

三、根據(jù)澳大利亞梅耶委員會8條核心能力，結(jié)合自己的實際，闡述您應(yīng)該如何提高自己的核心能力。（25）

提示：梅耶委員會（Mayer Committee）所研究出來的核心能力包括8條：（1）收集、分析和整理信息的能力；（2）交流思想和信息的能力；（3）計劃與組織活動的能力；（4）與他人合作的能力；（5）運用數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)技術(shù)的能力；（6）解決問題的能力；（7）使用技術(shù)手段的能力；（8）文化理解的能力。

四、根據(jù)美國綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，結(jié)合自己的實際，闡述您應(yīng)該如何提升自我的綜合職業(yè)能力。（25）

提示：包括統(tǒng)籌能力、合作與溝通能力、獲得并利用信息的能力、系統(tǒng)操作能力、使用新技術(shù)的能力。

第三篇：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院旅游管理系學(xué)生會

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院旅游管理系學(xué)生會

信息技術(shù)部2011年第一學(xué)期工作計劃

新學(xué)期開始了，感覺什么都是新的，我們旅游管理系也是新成立的，系學(xué)生會也是才組建，所以機遇與挑戰(zhàn)充斥其中。為了更好的開展工作，服務(wù)我系師生，信息技術(shù)部也制定了一些計劃。

一、現(xiàn)階段，信息技術(shù)部部主要概況。我部門現(xiàn)在共有5人，其中部長1 人，干事4 人，雖然人少，但是精干。技術(shù)力量薄弱：信息技術(shù)部作為我學(xué)系學(xué)生會的一個技術(shù)部門，本應(yīng)該有一技之長，并以此來服務(wù)學(xué)生和完成學(xué)校學(xué)院所交給的任務(wù)，但現(xiàn)階段的現(xiàn)實是我們部門的人員在技術(shù)方面的能力有待提高。我們部門因為要配合宣傳部在一些大型場合拍攝影像資料，但是手上卻沒有適合的照相機，所以我們需要學(xué)校配發(fā)一臺單反相機，以便開展工作。

二、本學(xué)期工作計劃

針對以上問題，我部門提出本學(xué)年工作計劃：召開一次部門會議，明確學(xué)年計劃與任務(wù)，提出工作要求及部門的各項工作職責(zé)，使部門內(nèi)部緊密的團結(jié)在一起，積極配合學(xué)生會其他各部門的工作，努力提高部門內(nèi)每一個人的技術(shù)水平。為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的技術(shù)支持，配合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的工作，進一步擴大旅游管理系學(xué)生會在全校的影響力度。積極處理學(xué)院與學(xué)生會交給的任務(wù)，完成學(xué)院與學(xué)生會的網(wǎng)站的維護與更新工作，提高我系與學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)中的知名度。積極配合其他各個部門的工作，使學(xué)生會的服務(wù)工作做得更好！定期組織部門內(nèi)部學(xué)生的攝影技能培訓(xùn)，通過外拍和理論交流提高技術(shù)，使我部門學(xué)生學(xué)到其他的專業(yè)知識。

三、旅游管理系學(xué)生會信息技術(shù)部的工作認(rèn)識與計劃，有什么不足之處，望相關(guān)同仁提出寶貴意見！

旅游管理系學(xué)生會信息技術(shù)部

全體同仁2011-10-6

第四篇：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院大學(xué)生調(diào)研報告格式規(guī)范

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院大學(xué)生調(diào)研報告格式規(guī)范

一、應(yīng)提交的調(diào)研報告文檔資料

1.封面

2.調(diào)研報告正文

二、調(diào)研報告的整理、裝訂要求

1．統(tǒng)一采用A4紙打印、左面豎裝；

2．材料裝訂順序：

（1）調(diào)研報告封面；

（2）調(diào)研報告正文；

三、調(diào)研報告的書寫格式規(guī)范

1.報告正文一般分調(diào)研的總體情況介紹，分析問題的主、客觀原因和制約、影響因素，解決問題的思路、對策和可行性，結(jié)論等四大部分。

2.報告字?jǐn)?shù)不低于3000字。

3.報告題目一般不超過25個字，要簡練準(zhǔn)確，可分兩行書寫。

4.作者處于報告題目正下方，須寫明系部、專業(yè)、年級、姓名；有指導(dǎo)教師可注明。

四、調(diào)研報告

1.版面尺寸：A4(210×297毫米)。

2.裝訂位置：裝訂線1CM，左面豎裝，頁邊距上下左右均為2.5CM。

3.頁碼：采用頁腳方式設(shè)定，采用小4號宋體、用第×頁和隨后的括號內(nèi)注明共×頁的格式，例如“第1頁（共10頁）”，處于頁面下方、居中、距下邊界1.5cm的位置。

4.正文文本：宋體小4號、標(biāo)準(zhǔn)字間距、行間距為固定值26磅、所有標(biāo)點符號采用宋體全角要求排版。

5.報告標(biāo)題：小2號黑體，居中。

6.作者和指導(dǎo)教師：標(biāo)題下隔一行，居中，采用小4號仿宋體，作者在上，指導(dǎo)教師在下。

9.正文內(nèi)標(biāo)題：小2號黑體。

10.文中圖表：所涉及到的全部圖、表，不論計算機繪制還是手工繪制，都應(yīng)規(guī)范化，符號、代號標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，字體大小與正文協(xié)調(diào)，手工繪制的要用繪圖筆，圖表名稱和編號準(zhǔn)確無誤。

11.注釋序號用加圓圈的阿拉伯?dāng)?shù)字表示（如①②③），在文中出現(xiàn)的地方用上標(biāo)予以標(biāo)明，采用腳注的形式，注于當(dāng)頁頁腳；

12.封面格式附后。

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

題目：大學(xué)生調(diào)研報告

調(diào)研區(qū)域

姓名

系別

專業(yè)

指導(dǎo)教師

時間

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)生處、院團委制

附件4：

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院大學(xué)生2012年寒假

大學(xué)生調(diào)研報告參考題目

緊緊圍繞貫徹落實黨的十七屆六中全會和市委三屆九次、十次全委會精神，以縮小三個差距促進共同富裕、加快建設(shè)文化強市和加強社會主義民主法治為主題，圍繞以下幾個重點方向開展調(diào)研：

（一）當(dāng)代大學(xué)生對社會主義核心價值體系認(rèn)同度；

（二）基層公共文化服務(wù)體系建設(shè)情況；

（三）基層民主法治建設(shè)情況；

（四）基層教育發(fā)展現(xiàn)狀；

（五）基層干部群眾思想動態(tài)；

（六）戶籍制度改革情況；

（七）校園文化建設(shè)情況；

（八）縮小三個差距促進共同富裕相關(guān)情況。

第五篇：重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

全面實行“雙證書”制度的實施辦法（試行）

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)［2002］16號)及《勞動和社會保障部、教育部、人事部關(guān)于進一步推動職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)資格證書制度的意見》（勞社部發(fā)［2002］21號）精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭能力，根據(jù)《重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)計劃制(修)訂原則意見》，經(jīng)研究決定在全院各專業(yè)全面實行“雙證書”制度?，F(xiàn)就實施“雙證書”制度有關(guān)問題提出如下意見：

1、我院職業(yè)技能鑒定工作由重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處考試中心(以下簡稱為“考試中心”)負(fù)責(zé)，考試中心辦公室設(shè)在教務(wù)處，全面負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定的日常工作。

2、各院（系）根據(jù)開設(shè)專業(yè)特點，每專業(yè)至少申報一個與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能鑒定工種或行業(yè)證書，經(jīng)學(xué)院核定后，將證書考核、職業(yè)技能鑒定內(nèi)容落實到《教學(xué)計劃》中，按必修課組織教學(xué)。院（系）應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能鑒定和行業(yè)證書考試大綱的相關(guān)要求，組織好教學(xué)及職業(yè)技能鑒定的報名工作。

3、每學(xué)期的職業(yè)技能鑒定考試，由考試中心向市勞動和社會保障廳及行業(yè)證書考試部門提出申請，經(jīng)批準(zhǔn)后，向全院發(fā)布該學(xué)期的職業(yè)技能鑒定考試計劃。職業(yè)技能鑒定理論考試和技能考試，由院考試中心辦公室統(tǒng)籌安排。

4、職業(yè)技能鑒定和行業(yè)證書考試與相關(guān)課程的考試內(nèi)容相銜接。按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定進行管理。

5、學(xué)院每兩年組織一次全院范圍的職業(yè)技能大賽，各有關(guān)院（系）創(chuàng)造條件并鼓勵學(xué)生積極參加。在學(xué)院職業(yè)技能大賽中取得優(yōu)秀成績的選手，可由學(xué)院推薦參加國家相關(guān)職業(yè)技能大賽，并予以相應(yīng)經(jīng)費支持。