第一篇：以學(xué)科競賽為驅(qū)動的EDA課程實踐教學(xué)改革與探索

以學(xué)科競賽為驅(qū)動的EDA課程實踐教學(xué)改革與探索

摘 要：該文通過分析EDA課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以學(xué)科競賽為驅(qū)動的EDA課程實踐教學(xué)改革與探索方法。通過分析電子設(shè)計競賽中涉及EDA課程的題目，在競賽題目中提煉綜合性實驗內(nèi)容，以此更新陳舊的EDA實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計能力和“自頂向下”的設(shè)計思想。以學(xué)生團(tuán)隊形式取代單人實驗，以自選實驗題目代替必選實驗內(nèi)容的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。以“團(tuán)隊+單人”雙重考核的考核方式，對學(xué)生的實驗課程進(jìn)行考核，充分考慮學(xué)生水平的差異性。此課程改革能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的綜合設(shè)計水平和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：EDA 學(xué)科競賽 實踐教學(xué)改革 探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0196-02

EDA課程是電子信息類和電氣自動化類的專業(yè)課程，該課程主要目的是使學(xué)生了解可編程邏輯器件的設(shè)計和開發(fā)流程、掌握硬件描述語言、使用EDA設(shè)計工具和實驗開發(fā)系統(tǒng)等，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字電子系統(tǒng)的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力[1，2]。

國內(nèi)各高校已經(jīng)開展了很多關(guān)于EDA課程的教學(xué)改革研究，并提出很多具有參考價值的教改方法和思路[3-6]。但是，EDA技術(shù)發(fā)展日新月異，EDA課程也會涌現(xiàn)很多值得研究的新問題，仍然需要進(jìn)一步開展EDA課程改革，以適應(yīng)并推動EDA技術(shù)的發(fā)展。

該文針對目前EDA課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)科競賽（尤其是全國電子設(shè)計競賽）為契機(jī)，提出EDA實踐教學(xué)改革的思路和方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和綜合設(shè)計水平。EDA實驗課程現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高校的本科生EDA課程課時為30～45，其中約1/3課時為實驗（實踐）課程。實驗課程一般每次安排2個課時，每次課程完成一個實驗項目，整個課程僅包含5～8個實驗項目。實驗課程一般包含學(xué)生對EDA軟件和實驗系統(tǒng)的基本使用，對常見數(shù)字電路的設(shè)計，如：組合電路設(shè)計（多路選擇器、加法器）、計數(shù)器、分頻器、正弦信號發(fā)生器、乘法器、移位寄存器、序列檢測器等。相對于EDA技術(shù)的發(fā)展，這種實驗課程的設(shè)計稍顯陳舊，存在一些問題。

（1）基本的電路模塊設(shè)計無法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計能力和“自頂向下”的設(shè)計思想。EDA實驗課程通常以常見的數(shù)字電路模塊為內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對硬件描述語言的掌握。由于電路模塊規(guī)模較小，功能簡單，很難培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生“自頂向下”的設(shè)計思想。

（2）陳舊的實驗內(nèi)容不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生實踐能力提高，限制學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。以基本數(shù)字電路模塊為實驗內(nèi)容，學(xué)生完成實驗后也不能理解自己完成的設(shè)計在一個數(shù)字系統(tǒng)中到底發(fā)揮著怎樣的作用，體會不到設(shè)計的成就感，因此，也不會有太大的學(xué)習(xí)興趣。

（3）EDA技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展。EDA技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，學(xué)生如果僅僅學(xué)習(xí)基本電路模塊的設(shè)計，無法適應(yīng)社會的需求。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異性，學(xué)有余力的同學(xué)才能得不到施展。

綜上所述，EDA課程的實踐教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行改變，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和綜合能力，使不同層次和不同能力的學(xué)生在EDA課程中均能充分發(fā)掘自身潛力。學(xué)科競賽中的EDA技術(shù)

學(xué)科競賽近幾年來如火如荼，成為高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一[7]。其中，教育部倡導(dǎo)的全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽是影響最廣泛的電子電氣類學(xué)科競賽，對推動高等學(xué)校電子電氣類學(xué)科課程體系和課程內(nèi)容改革，實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識起到重要作用。因此，近幾年的電子設(shè)計競賽也得到高校的推崇，激發(fā)學(xué)生對電子設(shè)計的熱情。

全國電子設(shè)計競賽中多個題目涉及到了EDA技術(shù)，甚至部分題目核心內(nèi)容需要使用EDA技術(shù)完成。據(jù)不完全統(tǒng)計，涉及EDA技術(shù)的題目及相關(guān)技術(shù)如表1所示。

這些題目涉及了EDA技術(shù)中常見的數(shù)字電路模塊，甚至部分模塊多次重復(fù)出現(xiàn)。將這些題目進(jìn)行歸納總結(jié)，均可形成綜合性EDA實驗內(nèi)容，作為EDA課程的實驗教學(xué)內(nèi)容。從表1中可以提煉出DDS信號發(fā)生器、等精度頻率計、數(shù)字示波器等題目，作為EDA課程實驗教學(xué)內(nèi)容，每個題目均可形成一個完整的數(shù)字系統(tǒng)，能夠引起學(xué)生的設(shè)計興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。學(xué)生對學(xué)科競賽的熱情同樣可以延伸到課堂教學(xué)中，積極主動的參與實驗教學(xué)。EDA實踐教學(xué)改革

根據(jù)EDA實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，以學(xué)科競賽為契機(jī)，推動EDA實踐教學(xué)改革，主要思路有以下幾點。

（1）教學(xué)內(nèi)容的改革。

摒棄傳統(tǒng)的計數(shù)器、分頻器等陳舊教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)科競賽中常見的DDS信號發(fā)生器、等精度頻率計、數(shù)字示波器等綜合性實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力和“自頂向下”的設(shè)計思想。

以DDS信號發(fā)生器為例，涉及到相位累加器模塊、相位調(diào)制器、ROM查找表、幅度控制、D/A接口控制等核心內(nèi)容，還涉及按鍵和顯示（8段數(shù)碼管或液晶屏）等人機(jī)交互的設(shè)計。在一個綜合實驗中，包含了加法器、計數(shù)器、乘法器、IP核調(diào)用、狀態(tài)機(jī)、編碼器、分頻器等基本電路模塊，可以使學(xué)生了解基本模塊如何在整個數(shù)字系統(tǒng)工作，加深學(xué)生對基本電路模塊的理解，提高系統(tǒng)設(shè)計能力。

（2）教學(xué)模式的改革。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)每堂實驗完成一個實驗內(nèi)容，一般1～2名學(xué)生一組，獨立提交實驗報告。采用綜合性實驗后，3～4名學(xué)生為一個團(tuán)隊，整個學(xué)期完成1～2個實驗內(nèi)容為宜。整個團(tuán)隊作為一個整體，選擇一個實驗題目，進(jìn)行方案設(shè)計，分配設(shè)計任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

（3）考核方式的改革。

多個綜合性實驗的復(fù)雜程度不同，學(xué)生團(tuán)隊因興趣差異選擇的題目也各不相同，此外，同一團(tuán)隊的同學(xué)承擔(dān)任務(wù)不同，所以考核時存在一定困難。因此，各個實驗根據(jù)復(fù)雜程度設(shè)置不同的難度系數(shù)，可以根據(jù)難度系數(shù)和學(xué)生團(tuán)隊的完成情況進(jìn)行評分。同一個團(tuán)隊中，根據(jù)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)情況給與不同的難度系數(shù)，團(tuán)隊得分按照系數(shù)分配給每位同學(xué)。這種情況下，興趣高能力強(qiáng)的同學(xué)可以選擇較高難度的題目，并承擔(dān)更多的設(shè)計任務(wù)，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以選擇難度較低的題目，承擔(dān)簡單的模塊設(shè)計工作。

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式中均充分考慮學(xué)生的個體差異，使得不同層次的同學(xué)在EDA實踐教學(xué)中均有所收獲，避免出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)得不“盡興”，部分學(xué)生不會學(xué)而自暴自棄的現(xiàn)象。結(jié)語

文章通過分析EDA課程現(xiàn)狀，提出了目前EDA實驗課程存在的幾個主要問題。通過分析學(xué)科競賽中的EDA技術(shù)，提出以學(xué)科競賽為契機(jī)，對EDA實踐教學(xué)進(jìn)行改革。課程改革充分考慮學(xué)生的層次差異性，并提出在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面的改革思路，期望通過此項改革，使學(xué)生了解“自頂向下”的設(shè)計思想，提高學(xué)生的綜合設(shè)計水平和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：“人工智能”課程實踐教學(xué)改革探索

“人工智能”課程實踐教學(xué)改革探索

摘要：實踐教學(xué)是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學(xué)中存在的問題，指出集中式基礎(chǔ)課內(nèi)實驗不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實驗課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實際動手能力和科研能力。

關(guān)鍵詞：人工智能;實踐教學(xué);多元化學(xué)業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機(jī)科學(xué)的一個分支，被認(rèn)為是21世紀(jì)三大尖端技術(shù)之一。它是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展及新思想、新觀點、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學(xué)科，也是一門涉及數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，可以設(shè)想，未來人工智能帶來的科技產(chǎn)品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學(xué)科研究的主要內(nèi)容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機(jī)器學(xué)習(xí)和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計算機(jī)視覺、智能機(jī)器人、自動程序設(shè)計等方面。與其他計算機(jī)課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內(nèi)容抽象，算法復(fù)雜，理論枯燥，無法引起學(xué)生的興趣，通常理論教學(xué)效果欠佳。實驗教學(xué)是課堂內(nèi)容的實例化和延伸，可以讓學(xué)生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發(fā)學(xué)生潛能，極大提高學(xué)生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實踐教學(xué)的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學(xué)方法。該方法能夠確保與課堂教學(xué)保持同步，便于統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實驗教學(xué)模式不利于兼顧眾多不同層次水平學(xué)生的要求，也不能充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學(xué)生采用相同的實驗教學(xué)進(jìn)度和時數(shù)，并不能達(dá)到理想的實驗教學(xué)效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。長期以來實踐教學(xué)評價以教師為主體，教師根據(jù)學(xué)生實驗操作結(jié)果和實驗報告定優(yōu)劣。該評價方式?jīng)]有注重實驗過程，無法體現(xiàn)學(xué)生對自身素質(zhì)評價的自主性和民主性，進(jìn)而教師忽略了學(xué)生的實踐過程，無法調(diào)動學(xué)生的自律性，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

● 多層次開放式實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)不僅能傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學(xué)具有直觀性、實踐性、綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性等特點。[4]學(xué)生到大三，雖然專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學(xué)生所具備的能力;另一方面，學(xué)生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務(wù)?，F(xiàn)有的集中式實踐教學(xué)模式內(nèi)容過于單一，無法兼顧不同層次水平學(xué)生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學(xué)生的特長，不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需與教學(xué)、科研創(chuàng)新活動相結(jié)合，為了拓展專業(yè)實踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學(xué)模式。

這種模式是一種鼓勵式教學(xué)模式。教師制定統(tǒng)一的實驗大綱，為學(xué)生提供具有多個不同層次（驗證性、設(shè)計性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內(nèi)容后，自己確定下一步目標(biāo)，在實踐過程中不斷提高自己的目標(biāo)。結(jié)果就是能力較差的學(xué)生選擇簡單案例，能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成較難的案例，不同層次的學(xué)生都有熱情參與，都有機(jī)會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學(xué)業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學(xué)生實踐課程評價則以教師為主導(dǎo)，由教師對學(xué)生實施評價，學(xué)生被動地接受評價及其評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應(yīng)該貫穿學(xué)生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)實踐內(nèi)容進(jìn)行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結(jié)果及實驗報告為評價結(jié)果，還應(yīng)該將學(xué)生在實踐過程中的態(tài)度和相關(guān)過程結(jié)果納入評價考核中。另外，要對學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評和階段性成果進(jìn)行整理，并最終形成評價結(jié)果。評價結(jié)果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的自律性，還能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內(nèi)容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進(jìn)。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達(dá)到讓大家交流自己設(shè)計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用給予指導(dǎo)和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設(shè)定滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標(biāo)準(zhǔn)上也要體現(xiàn)出每位學(xué)生為實現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學(xué)生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結(jié)束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學(xué)科，實踐教學(xué)將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學(xué)模式為主，并采用單一的學(xué)業(yè)評價方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學(xué)模式，引入多元化學(xué)業(yè)評價方法，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從多方面提高學(xué)生實驗課質(zhì)量，幫助學(xué)生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：電機(jī)學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐

電機(jī)學(xué)精品課程教學(xué)改革的探索與實踐

摘要“電機(jī)學(xué)”是電氣工程及自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。本文以“電機(jī)學(xué)”教學(xué)的實際體會，從實驗和考核角度，介紹“電機(jī)學(xué)”實驗教學(xué)改革的具體實現(xiàn)——實驗教學(xué)方法實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”、加強(qiáng)實驗室建設(shè)、改編實驗教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關(guān)鍵詞電機(jī)學(xué);教學(xué)改革；實驗教學(xué)；考核方式

電機(jī)學(xué)是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授電機(jī)的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實驗?zāi)芰Γ憻拕邮帜芰?，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵。

本文以“電機(jī)學(xué)”教學(xué)的實際體會，從實驗和考核角度，介紹了電機(jī)學(xué)精品課程實驗教學(xué)改革的具體實現(xiàn)，探討考核方式改革的積極作用。

一、實驗教學(xué)改革

1.實驗教學(xué)方法實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

實驗教學(xué)方法上的“三個轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)

變歸一化實驗管理為因人而異；轉(zhuǎn)變實驗指導(dǎo)為實驗引導(dǎo)；轉(zhuǎn)變靜態(tài)實驗內(nèi)容為動態(tài)實驗內(nèi)容。

第一 轉(zhuǎn)變歸一化實驗管理為因人而異 傳統(tǒng)的《電機(jī)學(xué)》實驗采用歸一化管理，即統(tǒng)一的實驗課時、統(tǒng)一的實驗項目、統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。實驗課時全班均為12學(xué)時；實驗項目共6個：并勵直流電動機(jī)工作與調(diào)速特性、單相變壓器短路與負(fù)載特性、三相變壓器極性和聯(lián)結(jié)組、三相異步電動機(jī)的起動和調(diào)速、同步發(fā)電機(jī)的運行特性、同步發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運行；評分時實驗成績占課程總成績的15%，實驗成績中實驗操作占50%，實驗報告占50%。實驗教學(xué)執(zhí)行過程也完全聽從教師的安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)《電機(jī)學(xué)》課程時，可根據(jù)學(xué)生的特長和興趣對他們進(jìn)行分流：一部分進(jìn)入實驗培養(yǎng)，一部分進(jìn)入理論培

養(yǎng)。進(jìn)入實驗培養(yǎng)并非不要上理論課，他們與其他同學(xué)一樣要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，但因他們具備動手能力強(qiáng)、對實驗有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當(dāng)指導(dǎo)他們進(jìn)行一些綜合性強(qiáng)、難度大的電機(jī)及其控制實驗項目，同時增加實驗成績占課程總成績的比例，最高可達(dá)30%。進(jìn)入理論培養(yǎng)的學(xué)生則可參考?xì)w一化實驗管理方法進(jìn)行實驗教學(xué)。第二 轉(zhuǎn)變實驗指導(dǎo)為實驗引導(dǎo)傳統(tǒng)的《電機(jī)學(xué)》實驗教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生實驗,根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，實驗內(nèi)容的選擇、步驟的制定、設(shè)備的準(zhǔn)備等概由老師進(jìn)行，實驗時學(xué)生只需要按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。實驗教師是實驗的主體，學(xué)生則是被動的接受實驗技能。轉(zhuǎn)變實驗指導(dǎo)為實驗引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可自行選擇實驗內(nèi)容、制定方案，經(jīng)教師同意后進(jìn)行實驗，實驗時讓學(xué)生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進(jìn)行《同步發(fā)電機(jī)的并聯(lián)運行》實驗時，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，自選同步發(fā)電機(jī)投入電網(wǎng)是采用準(zhǔn)確同步法還是自同步法，采用準(zhǔn)確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網(wǎng)方法實驗線路、實驗設(shè)備、操作、實驗現(xiàn)象均不相同，實驗過程中教師可針對學(xué)生的不同實驗方法、現(xiàn)象提問，實驗后學(xué)生還需對各類實驗方法的特點進(jìn)行比較。

第三 轉(zhuǎn)變靜態(tài)實驗內(nèi)容為動態(tài)實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)實驗內(nèi)容主要是驗證性實驗，實驗內(nèi)容單調(diào)，過于偏向技能性基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)

生硬件接線來提高學(xué)生的基本技能。

動態(tài)實驗內(nèi)容一方面減少了驗證性實驗，增加了設(shè)計性、綜合性、研究性實驗；另一方面隨時動態(tài)地更新實驗內(nèi)容，開設(shè)的實驗項目注重專業(yè)之間的滲透，學(xué)科之間的交叉，緊跟專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢。學(xué)生可自選實驗項目，自行進(jìn)行實驗線路設(shè)計、元器件購置、設(shè)備選定、實驗操作，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們正規(guī)劃在《電機(jī)學(xué)》課程結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行電機(jī)綜合訓(xùn)練。該實踐環(huán)節(jié),可鞏固和加強(qiáng)電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的電機(jī)基礎(chǔ)理論知識和增強(qiáng)綜合使用電機(jī)的能力，讓學(xué)生設(shè)計一個多種電機(jī)協(xié)同工作，具有可操作性的以電機(jī)、變壓器并網(wǎng)反饋為核心的系統(tǒng)，并進(jìn)行安裝調(diào)試。整個訓(xùn)練包含設(shè)計與繪制系統(tǒng)原理圖、選擇電氣器件、系統(tǒng)的安裝配線及調(diào)試、編制設(shè)計說明及小結(jié)等。通過這樣的綜合訓(xùn)練，可以使學(xué)生熟練、靈活使用電機(jī)，提高綜合使用電機(jī)的能力。

果。

第二 進(jìn)行實驗設(shè)備研制與開發(fā)

我們也重視電機(jī)實驗儀器的研究和開發(fā)?，F(xiàn)正組織學(xué)生進(jìn)行電機(jī)智能控制平臺的研發(fā)，以此為基礎(chǔ)開出電機(jī)實驗教學(xué)項目2項，即“異步電動機(jī)變頻調(diào)速實驗”、“異步電機(jī)矢量控制系統(tǒng)研究”，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了較好的作用。完成這套綜合實驗設(shè)備將為把電機(jī)實驗室建設(shè)為特色實驗室打下基礎(chǔ)。

3.改編實驗教材

實驗教材在實驗教學(xué)中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實驗教材應(yīng)該有以下一些特點:

第一 能自成體系，能系統(tǒng)、全面地介紹實驗原理、實驗方法。當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)實際問題時，能從實驗教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應(yīng)與實驗設(shè)備緊密結(jié)合。第三 能給出較多思考題，學(xué)生實驗前能根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)；實驗中帶著問題進(jìn)行操作；實驗后能在實驗結(jié)果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機(jī)及電氣技術(shù)實驗裝置”為主線,與湖南大學(xué)一起編寫了《電機(jī)及拖動基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)書》相應(yīng)的實驗指導(dǎo),該教材系統(tǒng)介紹了電機(jī)學(xué)課程中的實驗原理、實驗方法。教材自成體系，在理論和實際結(jié)合的內(nèi)容方面留給學(xué)生充分的思考余度，以利培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗動手能力和獨立分析、解決問題的能力。該實驗教材在實驗教學(xué)中取得了良好的效果。

2.加強(qiáng)實驗室建設(shè)

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識，為今后工程能力的進(jìn)一步培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，在電機(jī)學(xué)課程實驗教學(xué)改革中，我們注重加強(qiáng)實驗室的建設(shè)。

第一 添置新實驗設(shè)備

近年來我校電機(jī)實驗室在原有設(shè)備基礎(chǔ)上，大幅度改善了實驗教學(xué)條件，投資百余萬購進(jìn)多臺浙江天煌科技實業(yè)有限公司研制的“DDSZ-1型電機(jī)及電氣技術(shù)實驗裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實驗裝置，具有配置齊全、功能齊全、結(jié)構(gòu)緊湊、使用方便、體積小而適應(yīng)面廣、且有擴(kuò)展能力等特點，能開設(shè)出20余個電機(jī)類的教學(xué)實驗。

實驗條件為電機(jī)學(xué)實驗教學(xué)改革提供了有力的物質(zhì)保證。因設(shè)備臺數(shù)增加，實驗小組人數(shù)減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學(xué)生都能認(rèn)真進(jìn)行實驗，避免了以往實驗時出現(xiàn)的有人操作，有人旁觀的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的動手機(jī)會，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效

二、考核方式改革

考核方式改革是實施考試改革的核心。按傳統(tǒng)考試方式，絕大多數(shù)考試課程要求全體學(xué)生統(tǒng)一參加期終閉卷考試，為改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為《電機(jī)學(xué)》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據(jù)學(xué)生的特長及每門課程的具體要求，制定相應(yīng)的分組原則，把全體學(xué)生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所

占比例不同，每組平時成績分別由不同內(nèi)容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據(jù)實際情況實行開卷與閉卷相結(jié)合方式。

“分組考試”可把學(xué)生平時到課率、作業(yè)、實驗、課程相關(guān)的工廠短期實習(xí)、自行設(shè)計課程有關(guān)控制系統(tǒng)等全部記入總成績。

進(jìn)行分組考試，首先教師根據(jù)每門課程的具體特點及學(xué)生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學(xué)生個性的同時明確規(guī)定參加每組考試的考生資格（平時表現(xiàn)為主），平時表現(xiàn)差的學(xué)生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規(guī)定每組考生的具體考試方式。

2.《電機(jī)學(xué)》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業(yè)《電機(jī)學(xué)》教學(xué)工作，現(xiàn)將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）；電機(jī)廠實習(xí)（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機(jī)廠實習(xí)。按原教學(xué)計劃，電氣工程及其自動化專業(yè)只到電廠或變電站實習(xí)，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)電機(jī)學(xué)時，希望能有機(jī)會看一看電機(jī)的具體結(jié)構(gòu)，了解電機(jī)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及其具體應(yīng)用，通過教學(xué)內(nèi)容實踐化來提高學(xué)習(xí)興趣。為此學(xué)校應(yīng)與一些電機(jī)相關(guān)廠家建立實習(xí)合作關(guān)系。由于學(xué)校不統(tǒng)一安排實習(xí)時間，學(xué)生只有利用周末去廠里學(xué)習(xí)，這就要求實習(xí)廠與學(xué)校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機(jī)廠較好）。學(xué)生實習(xí)次數(shù)只需兩次（2天/次），實習(xí)完后交一份實習(xí)報告，該項占課程總成績的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個條件：A.平時到課率100%；B.不缺交作業(yè)；C.前兩年基礎(chǔ)課總成績在班上位于后25名（因他們的學(xué)習(xí)積極性不及其他同學(xué)，這種考核方式可提高他們的學(xué)習(xí)興趣）。開學(xué)初學(xué)生自愿報名，教師嚴(yán)把平時關(guān)，確定該組學(xué)生名單，若人數(shù)太多，可把條件C范圍縮小，必要時進(jìn)行口試，把比例控制在預(yù)計范圍內(nèi)。學(xué)生外出實習(xí)需

一定的實習(xí)經(jīng)費，而教學(xué)計劃中無此經(jīng)費支

出，可通過教研室協(xié)商，從全班實習(xí)經(jīng)費里給每人提取50元，不足部分學(xué)生自己負(fù)擔(dān)。該考核方式是面向班上成績不太理想的學(xué)生而設(shè)計，通過A.B.C.三個約束條件督促他們平時從嚴(yán)要求自己，將學(xué)校教育與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）；自行設(shè)計一個計算機(jī)對交流機(jī)的實驗控制系統(tǒng)（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設(shè)計計算機(jī)控制實驗部分。增加第四部分考核內(nèi)容，可實現(xiàn)強(qiáng)電與弱電的結(jié)合、軟件與硬件的結(jié)合，更有利于“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。這組考生比例可達(dá)全班15-25%，他們須滿足四個條件： A、B兩項同前； C.前兩年基礎(chǔ)課總成績在班上位于前25名；D.通過國家計算機(jī)二級以上等級考試（具備這四個條件的學(xué)生才有能力設(shè)計出理想的系統(tǒng)）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學(xué)生名單。學(xué)生做好設(shè)計后，交設(shè)計論文一篇，并上機(jī)演示設(shè)計運行結(jié)果。這種考核方法培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和知識綜合應(yīng)用能力。

第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）。不參加前兩組考核的學(xué)生均為該組考生。

三、教學(xué)效果

通過對《電機(jī)學(xué)》實驗和考核教學(xué)改革的不斷探索與研究，并逐步應(yīng)用于教學(xué)過程，取得了如下教學(xué)效果：

第一 實驗環(huán)節(jié)效果明顯改善。電機(jī)實驗室條件明顯改善，成套系統(tǒng)實驗平臺的使用為《電機(jī)學(xué)》課程開設(shè)各類設(shè)計性、綜合性、研究性實驗提供了可能，也一改過去粗笨電機(jī)、高噪聲危害等實驗環(huán)境，使電機(jī)綜合訓(xùn)練開發(fā)和設(shè)計具備了完備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二 考核方式改革的實施仍需時間對它的可行性進(jìn)行檢驗。現(xiàn)我已就該問題對在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，86%的學(xué)生認(rèn)為若能真實施考核方式改革，他們平時能通過多

種形式的實踐及研究訓(xùn)練，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識，他們認(rèn)為改革后，考試可促

進(jìn)個性特長發(fā)揮，可提高其應(yīng)用和解決實際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)學(xué)報,2003(1)

第四篇：以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的市場營銷課程教學(xué)改革的探索與實踐[范文模版]

以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的市場營銷課程教學(xué)改革的探索與實踐

一、教學(xué)改革的背景與動因

隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場營銷的地位不斷提升，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，但市場需要的是與就業(yè)崗位是有零距離的人才。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力，市場營銷課程的教學(xué)承擔(dān)了重要的責(zé)任，顯然傳統(tǒng)的維書本維理論維課堂講授的呆板的課程教學(xué)模式是不能培養(yǎng)這樣的人才的，市場呼喚我們處理對市場營銷課程的教學(xué)進(jìn)行改革。作為從事市場營銷課程教學(xué)工作者，責(zé)無旁貸。為了培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷能力，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，我們自1998年以來就開始了市場營銷課程的教學(xué)進(jìn)行了改革的探索與實踐。

二、教學(xué)改革的實施方案

（一）目的與要求

1、系統(tǒng)講授市場營銷基礎(chǔ)知識，緊跟市場營銷學(xué)科的新發(fā)展

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，包括鍛煉學(xué)生的膽量和口才，提高分析問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能，包括市場營銷調(diào)查和研究能力。市場營銷籌劃能力。品牌和包裝設(shè)計能力，市場營銷渠道設(shè)計能力，推銷技能，營銷理論與實踐相結(jié)合的能力。

（二）教學(xué)改革實施步驟。

1、按照教學(xué)大綱的要求

講授市場營銷學(xué)科的基本概念，基本原理，基礎(chǔ)知識和基本策略，采取課堂講解的方式。

2、每講究一章的理論知識后，選擇一至兩個與本章內(nèi)容相吻合的案例。要求學(xué)生在課前做好案例分析，課堂分組討論。

3、每章的理論教學(xué)完成后，留給學(xué)生一至兩個實訓(xùn)題，要求學(xué)生自己獨立去從事實訓(xùn)，并寫出實訓(xùn)報告。

（五）課程考核：考勤與考績相結(jié)合，考試成績包括出勤分，案例分析成績實踐實習(xí)成績和期末考試成績。

（四）課時分配

理論教學(xué)和實踐教學(xué)各占二分之一。

（三）教學(xué)改革所需教具與資料

1、教學(xué)大綱。

2、配套的市場營銷教材，包括市場營銷理論，市場營銷案例分析和實踐訓(xùn)練三大板塊。

3、其它必要的條件：如錄像帶，實習(xí)基地等。

三、教學(xué)改革實踐過程。

我們對本課程的教學(xué)改革實踐過可以分為三個階段。第一階段：1998下學(xué)期至2001年上學(xué)期。

這個階段，我校還沒有升格為高職院校，學(xué)生來源于各省各地的初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)比較薄弱，我們也是處在市場營銷教改的嘗試性階段，市場上相關(guān)的適用市場營銷教材和教學(xué)參考資料比較缺乏。為了使教學(xué)改革能順利開展，由本課題的負(fù)責(zé)人李倩蘭老師編寫了一本本校教材《市場營銷案例精選》作為本課程的配套教材。這本案例教材與市場營銷學(xué)科的理論體系是相呼應(yīng)的，內(nèi)容針對性很強(qiáng)，案例后面的問題也是精心設(shè)計的。1999年3月，本課程負(fù)責(zé)人李倩蘭老師被邀請參加湖南省經(jīng)貿(mào)類教材編寫委員會的編寫工作，并擔(dān)任了其中的市場營銷教材的副主編工作。李倩蘭老師把本課題在1998年下學(xué)期改革的初步經(jīng)驗帶到編委會上，并力主編寫一本配套的市場營銷案例分析教材，編委會和市場營銷學(xué)的主編高度重視李倩蘭老師的意見，并采納了她的建議。本階段的市場營銷課程的教學(xué)模式是理論講授+案例分析+教學(xué)實習(xí)第二階段：2001年下期至2004年上期，2001年5月，我校（原長沙農(nóng)校）和原湖南省機(jī)電工程學(xué)校合并升格為高職院校。我們開始招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)高職層次的應(yīng)用性人才。教學(xué)對象和辦學(xué)目標(biāo)的改變，給市場營銷課程的教學(xué)也帶來了較大的影響，我們必須重新定位市場營銷課程的教學(xué)目標(biāo)。而且由于高職教育在我國是一種新型的辦學(xué)層次，市場上相應(yīng)的教材缺乏，我們當(dāng)時選擇了一本由我院姜小清老師擔(dān)任副主編的一本市場以內(nèi)供銷教材作為理論課教材案例分析教材，還是用原來的校本教材。而且在教學(xué)過程中，根據(jù)教育部對高職人才的定位，我們黨得培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷實踐能力，這是很重要的。因此，我深感有必要研究和編寫一本配套的市場營銷學(xué)實訓(xùn)教材。

第三階段：2004年下期至今，成果推廣階段，這個階段的教學(xué)模式與第一階段基本相近。2003年10月，湖南省教育廳教科院委托中南大學(xué)出版社組織編寫系列經(jīng)濟(jì)管理和商貿(mào)類的高職教材，本課題負(fù)責(zé)人李倩蘭老師被邀請擔(dān)任其中的市場營銷教材的主編。李倩蘭老師撰寫了教材編寫與提綱，每一章都包括市場營銷基本原理，精彩案例和技能訓(xùn)練三個模塊，編寫提綱獲得編委會和市場營銷教材編寫組的一致通過，同時，李倩蘭老師在編寫工作會議上作專題發(fā)言，較好地介紹了我院的市場營銷教學(xué)改革的經(jīng)驗，得到了同行們的高度評價。教材于2004年7月正式出版發(fā)行，得到了省內(nèi)外的使用本教材的老師和專家的一致好評，本教材已再版兩次了。

自2004年下期以來，由于有了適合高職層次的市場營銷教材，本課程的教學(xué)改革進(jìn)一步深入。我們按照教材設(shè)計的三個模塊組織教學(xué)。做到了章章有案例分析和基本技能訓(xùn)練。而教和學(xué)雙方的目標(biāo)都明確具體，實訓(xùn)題的設(shè)計操作性強(qiáng)。這個階段的教學(xué)模式是“理論講授+案例分析+技能訓(xùn)練+教學(xué)綜合實習(xí)”

四、成果的主要內(nèi)容。

通過對素質(zhì)教育理論，市場對營銷人才需求特征以及我國中等教育和高職教育等方面的系統(tǒng)分析研究，結(jié)合我校自身的實際情況，經(jīng)歷了近七年的對市場營銷課程教學(xué)改革的探索和實踐，在實踐中不斷總結(jié)和提高形成了以下教學(xué)研究成果。

（一）確定了課程教學(xué)目標(biāo)，以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)本位為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以基礎(chǔ)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合市場營銷案例分析，技能許連和綜合實習(xí)，把理論與實踐較好聯(lián)系起來，使學(xué)生既能掌握市場營銷學(xué)基本原理和策略，又能掌握從事市場營銷工作的基本技能，從而符合市場對營銷人才的需要。

（二）建立了理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練教學(xué)二元并重的教學(xué)模式

在市場營銷課程的教學(xué)實踐中，我們改變了傳統(tǒng)的教師唱獨角戲式的滿堂灌的教學(xué)方法，創(chuàng)造了師生互動，理論與實踐相結(jié)合，知識傳授與技能培養(yǎng)并重的教學(xué)方法。

在制定課程授課計劃時，我們堅持突出實踐性教學(xué)這個重點，調(diào)整課時分配比例，理論講授，案例分析和營銷技能訓(xùn)練之間的課時比例為5：2：3。也就是理論講授與實踐訓(xùn)練之間的課程比例為5：5。體現(xiàn)了中職教育和高職教育的應(yīng)用性和技能型人才培養(yǎng)特色。

（三）調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容

由于理論教授課時數(shù)壓縮了。因此，我們在備課后講授的過程中，在進(jìn)行知識取合時，根據(jù)夠用的原則，首先確定重點內(nèi)容和一般講解內(nèi)容以及學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。然后在每堂課開場白中，告訴學(xué)生本堂課的重點和難點。在正式講解時，只講基本概念，基本原理，基本策略。其他的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。并通過布置案例分析題和營銷技能訓(xùn)練題推動學(xué)生去自學(xué)和鞏固所學(xué)的理論知識。收到事半功倍的效果。

（四）加強(qiáng)了教材建設(shè)

教材是課程教學(xué)改革的平臺和覽本。如果沒有配套的教材，課程教學(xué)改革和難達(dá)到目的。因此，從一開始我們就特別看重教材建設(shè)，在整個以能力培養(yǎng)為本位的市場營銷課程教學(xué)改革的過程中，我們編寫了一本校本教材《市場營銷案例精選》，先后主編了由湖南教育出版社，中南大學(xué)出版社和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的配套教材。我們的教學(xué)改革經(jīng)驗在每一次教材編寫和使用后得到推廣和深入。

（五）改革了課程評價考核方法。

我們改變了傳統(tǒng)的“一張試卷定

”的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法，而是根據(jù)教學(xué)模塊的不同設(shè)立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，既考勤又考績?？偡?00分，其中考勤約占15%，案例分析約占10%，營銷技能訓(xùn)練占25%，期末考試卷成績占50%。而且規(guī)定試卷成績低于40分不參加期評。這樣促使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)成績積累，課堂到課本也和高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

（六）加強(qiáng)了校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能，必須為學(xué)生提供一個實戰(zhàn)演習(xí)的平臺。因此我們與本院產(chǎn)業(yè)處超市鑒定了協(xié)議，允許學(xué)生在超市內(nèi)進(jìn)行市場營銷方面的觀摩實習(xí)和調(diào)查。同時我們還利用長沙是商業(yè)繁榮和市場發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，經(jīng)常介紹和組織學(xué)生去大型市場或商店進(jìn)行有關(guān)市場營銷實踐活動。只要有大型的各種各樣的交易會或博覽會舉行，我們也會組織學(xué)生帶著課題去參觀學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，這樣既開闊學(xué)生的眼界，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。另外，在進(jìn)行教學(xué)綜合實習(xí)時，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)擺攤設(shè)點，開展各班組之間不自覺的營銷技能。

本課題以素質(zhì)教育為宗旨，以能力培養(yǎng)為本位，對市場營銷課程在中職和高職學(xué)校的教學(xué)實踐進(jìn)行大膽的嘗試性改革和研究，創(chuàng)立一個具有推廣價值的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)和理念的轉(zhuǎn)變，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，突出和體現(xiàn)了素質(zhì)教育和能力本位的教學(xué)目標(biāo)和理念。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新和特色

“建立了理論講授+案例分析與討論+營銷技能訓(xùn)練”的復(fù)合教學(xué)模式。調(diào)整了理論講授與實踐訓(xùn)練的課時分配比例，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練二元并重突出實踐訓(xùn)練使理論講授與實踐訓(xùn)練的課時為1：1。

（三）評價考核方法的創(chuàng)新

為了全面考核評價學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新地建立了考勤與考績相結(jié)合，技能考核與理論考試并重的考核評價指標(biāo)，考勤點15%，實踐訓(xùn)練占35%，期末理論考試占50%。六

應(yīng)用和推廣情況

本課程的“能力本位”教學(xué)改革的實踐活動起于1998年，至今有九年的歷史。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷技能和市場營銷管理能力成效明顯。

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)和營銷能力大大提高。

每次在不同的班級開設(shè)這門課程之始，學(xué)生最怕的是上臺作案例分析發(fā)言和解出進(jìn)行市場營銷調(diào)研以及推銷產(chǎn)品，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的膽量大了，“臉皮厚了”，“口才好了”，在臺上演講的時間也越來越長了，而且人際交往能力也明顯提高。更大的成效是體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力方面，如經(jīng)貿(mào)96級01班40多位同學(xué)，1999年中專畢業(yè)，現(xiàn)在有近十位老板，有自營主業(yè)。經(jīng)貿(mào)01301和01302班的同學(xué)，2004年畢業(yè)，在畢業(yè)實習(xí)期間，這兩個班的同學(xué)中就有不少同學(xué)的畢業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式在省內(nèi)外起到示范作用。

1999年初，課題負(fù)責(zé)人李倩蘭老師在湖南省大中專院校經(jīng)貿(mào)類教材編委會上介紹我們的市場案例教學(xué)方法的經(jīng)驗，并帶去了自編的校本教材，受到與會成員一致肯定，并立即決定其市場營銷教材也要編一本配套的市場營銷案例分析。

2003年11月，李倩蘭老師應(yīng)邀主編由湖南省教科院和中南大學(xué)出版社組織的高職財經(jīng)類系列規(guī)劃教材之一《市場營銷》，李倩蘭老師介紹了我院營銷課程改革經(jīng)驗，提出教材應(yīng)倡導(dǎo)“能力本位”的思想，建議教材編寫提綱要包括基本原理，案例和實踐訓(xùn)練三大塊內(nèi)容，這些得到于會參編人員的一致肯定。教材出來后，反響很好，現(xiàn)已再版兩次。

2004年7月，我院的“能力本位”的市場營銷教學(xué)思想和市場營銷課程的教學(xué)改革實踐引起中國農(nóng)業(yè)出版社有關(guān)專家的重視，他們邀請李倩蘭老師主編教育部的21世紀(jì)高職規(guī)劃教材之一《市場營銷》。本教材已投入使用。

第五篇：以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的餐飲服務(wù)與管理課程教學(xué)改革

以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的餐飲服務(wù)與管理課程教學(xué)改革

摘 要：隨著目前社會的不斷發(fā)展，其教育事業(yè)的改革也不斷隨之得到創(chuàng)新，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的改革，從而培養(yǎng)酒店服務(wù)與管理人員的自身素質(zhì)以及自身水平，以任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)的教學(xué)方法，主要就是對餐飲服務(wù)人員以及其階層的各項管理人員進(jìn)行任務(wù)的培養(yǎng)，從而多方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及處理解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：餐飲服務(wù)；管理課程；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)方法；教學(xué)手段

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的主要概述

所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要就是以傳授基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念解決問題以及完成任務(wù)的主要多為的教學(xué)理念。在日常的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如果一直都是處于積極向上的，那么就可以根據(jù)學(xué)生對于目前問題的理解程度，去探討解決問題的方式，從而充分發(fā)揮自己所學(xué)的知識以及其自身的經(jīng)驗提出不同的見解。其任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法最基本的特色就是以任務(wù)為主要的教學(xué)方針，從而帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

酒店管理專業(yè)課的主要課程之一就是餐飲服務(wù)課程，它無論是對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)還是學(xué)生日后的發(fā)展都有著非常重要的作用。餐飲服務(wù)課程可以通過管理崗位的需求程度不同，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生熟練掌握飯店的餐飲服務(wù)和管理工作以及在日后的工作中必須具備的理論知識和服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，使得學(xué)生能夠熟練掌握餐飲服務(wù)中高級服務(wù)員應(yīng)該具備的專業(yè)職能，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生日后可以在大中小型的餐飲管理中心更好地就職?，F(xiàn)在大部分的餐飲部門都是以就業(yè)為主旨的要求來應(yīng)聘人員，因此在培養(yǎng)學(xué)生餐飲服務(wù)的同時，就必須在傳授管理課的同時，再繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)社會發(fā)展的能力，從而提高學(xué)生在日后工作時期與其他人共同工作的能力，使他們養(yǎng)成積極探索并努力向上的精神。

二、任務(wù)驅(qū)動餐飲服務(wù)與管理課程教學(xué)改革的主要方法

1.任務(wù)的設(shè)計必須要新穎

餐飲服務(wù)的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生自身勇于創(chuàng)新的能力和意識，在日常的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法運用的時候，學(xué)生已經(jīng)不再是以往的被動地接受知識，而是自身用于探索知識的積極性。所以，在給學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的時候，必須要給學(xué)生留出一部分自身思考的時間，這部分時間不但可以使任務(wù)更加的多元化，還可以促使學(xué)生利用不同的方法去完成任務(wù)，通過激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)意識。比如，在餐桌上的任務(wù)都完成之后，學(xué)生還可以對一些日常的酒店利益等繼續(xù)進(jìn)行探討，或者是通過其他的途徑去獲取資料以完成任務(wù)，這一環(huán)節(jié)不但可以充分調(diào)動學(xué)生動手的積極性，還可以使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力。這對于學(xué)生日后的發(fā)展以及上崗實習(xí)都是非常有幫助的。

2.任務(wù)驅(qū)動必須要有一定的計劃性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以根據(jù)目前急缺的崗位對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，比如餐廳的服務(wù)員和餐廳的基層管理人員可以對這兩項進(jìn)行餐飲行業(yè)的認(rèn)知、餐飲部門的認(rèn)識、餐椅服務(wù)崗位的認(rèn)識、餐椅年服務(wù)基本技能訓(xùn)練、中餐零點的服務(wù)、宴會的服務(wù)流程等方面的訓(xùn)練。一些涉及餐廳的服務(wù)員和餐廳基層的管理人員的專業(yè)項目，對于餐飲職業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理人，可以對其進(jìn)行以菜單的籌劃、菜單的設(shè)計、餐飲營銷的實際操作、餐飲服務(wù)的技巧和實際訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)能力的實際訓(xùn)練方式等等。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間充分利用好，可以避免因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)W到過多的知識而導(dǎo)致在日后上崗的時候卻沒有多少真正可以用到的東西，這對于學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生來說是非常浪費時間的。因此要想進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動餐飲服務(wù)管理課程的創(chuàng)新就必須要對其進(jìn)行改革。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的主要途徑

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可以將專業(yè)知識與實際實習(xí)相結(jié)合，從而利用結(jié)合的特點去培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)方向，從而引領(lǐng)專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的建設(shè)，餐飲服務(wù)是結(jié)合教學(xué)改革的主要途徑，在酒店管理開課的前期，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去一些大型的酒店去參觀，這樣可以在一定程度上使學(xué)生了解本行業(yè)的主要工作環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對本行業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。在教課的時候，可以讓學(xué)生用完成任務(wù)的形式去學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，然后適當(dāng)?shù)厝嶓w的酒店參觀，以充分培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的熱愛。在教學(xué)參觀的時候，盡量帶領(lǐng)學(xué)生去一些大型的成規(guī)模的酒店去參觀，這樣使學(xué)生初步對專業(yè)的認(rèn)知以及對日后的工作范圍都有著明確的認(rèn)識，此外，還可以與一些企業(yè)簽約，給學(xué)生一個專業(yè)實習(xí)的地方，積累一些非常重要的上崗工作經(jīng)驗，從而在日后真正上崗工作的時候不會感覺生疏。在學(xué)生臨近畢業(yè)的時候，可以讓學(xué)生寫一篇這三年來學(xué)習(xí)的感悟和專業(yè)知識的總結(jié)，這樣可以將其所有的知識串聯(lián)起來，從而達(dá)到理論知識與實際操作相互結(jié)合的程度。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)剡\用多種方式配合的方法教學(xué)。所謂多種方式結(jié)合地去教學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生在實際的工作中學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，也就是學(xué)生的實際工作，要根據(jù)所接待的顧客的不同的身份背景以及需要去進(jìn)行相對的服務(wù)，此外，在工作期間，因為每天的顧客不同，因此發(fā)生的事情種類也會很多。這個時候，就必須根據(jù)事態(tài)的發(fā)展程度做出不同的解決方法，切不可什么都按照規(guī)矩來。這對于實習(xí)員工的應(yīng)變能力是一個不小的考驗，因此學(xué)校必須要對學(xué)生應(yīng)變方面的能力做出一些專業(yè)的培養(yǎng)，以使學(xué)生塑造優(yōu)良的分析、解決問題的能力。在日常的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體放映一些酒店的相關(guān)的視頻資料，從而使學(xué)生對一些經(jīng)典的事件有些初步的了解和認(rèn)識。這對于學(xué)生日后上崗工作也是一份非常寶貴的經(jīng)驗財富。在學(xué)生觀看完多媒體資料后，可以讓學(xué)生對資料的內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生對其事件的解決能力有所提升。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師在對學(xué)生教課的時候，要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生與同學(xué)之間相互交流，從而取長補(bǔ)短。這點雖然說來容易，但是實際實行起來卻是非常不易的，這已是餐飲服務(wù)以管理課程教學(xué)之間的一個非常大的難題。因此在學(xué)生實施的時候，可以創(chuàng)設(shè)一些服務(wù)的情境，比如，酒店日常的禮儀，還有就餐之后的服務(wù)態(tài)度和場景語言等等，這些角色都可以讓學(xué)生自行去扮演，這樣可以通過實際的模擬去幫助學(xué)生更好地系統(tǒng)化地去練習(xí)酒店的基本管理模式和常見的問題，還可以幫助學(xué)生將酒店的實習(xí)經(jīng)驗更加系統(tǒng)化地去學(xué)習(xí)，從而形成完善的自我發(fā)展體系。

最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)還要建立起一套完善的學(xué)生能力評價體系，因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是一項提升學(xué)生自我能力的重要的教學(xué)方法，所以，一系列完善的評價體系也是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要方法，在評價的過程中，可以通過一些口試、筆試以及實際操作等多方面的評價手段。此外，教師在評價的時候必須要對學(xué)生、對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)的程度有相對的了解，這樣才可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

總體來說，要想做好以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的餐飲服務(wù)管理課程的教學(xué)改革，必須要從學(xué)生的興趣入手，然后對學(xué)生進(jìn)行一系列的系統(tǒng)化教學(xué)，例如，首先帶學(xué)生參觀大型酒店，其次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)酒店教學(xué)情境，最后做好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評價，這一系列體系對以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的餐飲服務(wù)管理課程教學(xué)改革都是非常有用的。

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