第一篇：淺談新教育下農(nóng)村小學(xué)班級讀書會(huì)的有效開展

淺談新教育下農(nóng)村小學(xué)班級讀書會(huì)的有效開展

【摘 要】本文結(jié)合教師實(shí)際工作，從三個(gè)方面探索了新教育下農(nóng)村小學(xué)班級讀書活動(dòng)如何有效開展：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；重視閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀效率；加強(qiáng)評價(jià)激勵(lì)，引發(fā)學(xué)生積極性。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；閱讀方法

提起閱讀，師生都知道其重要與必要，尤其是農(nóng)村學(xué)校。大量閱讀能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識和語言積累，開闊視野積淀文化內(nèi)涵。我校正在進(jìn)行的“新教育閱讀”正是培養(yǎng)語文能力的一種很好的實(shí)踐方式。班級讀書會(huì)是一個(gè)有組織的閱讀團(tuán)體，全體學(xué)生是讀書會(huì)的成員，教師是讀書會(huì)的策劃者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者；班級讀書會(huì)是推廣兒童閱讀的實(shí)施方式，是營造書香班級的重要手段，同時(shí)也是營造書香校園、書香社會(huì)的奠基石。

本文結(jié)合教師實(shí)際工作，從三個(gè)方面探索了新教育下農(nóng)村小學(xué)班級讀書活動(dòng)如何有效開展：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；重視閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀效率；加強(qiáng)評價(jià)激勵(lì)，引發(fā)學(xué)生積極性。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）針對學(xué)生年齡段特點(diǎn)，積極推薦課外閱讀書目。學(xué)生年齡、性別、性格等方面有差異，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生他們閱讀興趣也隨之不同。為了滿足不同學(xué)段的學(xué)生需要，我們分別給1-6年級學(xué)生分低、中、高三個(gè)年齡段給孩子們介紹適合的課外閱讀書目。對于低年段的孩子來說，他們的識字量和認(rèn)知水平有限，所以選擇書籍時(shí)，以內(nèi)容簡單易懂、文字較少、趣味性強(qiáng)，特別是帶有拼音和插圖的童話故事或寓言故事為主，比如：《小豬唏哩呼?！?；中年級的孩子們更適合貼近現(xiàn)實(shí)生活、校園生活的書，“冒險(xiǎn)”故事也是這一年齡段孩子的最愛，如：《昆蟲記》。高年級的孩子開始對與知識相關(guān)的書籍有興趣，初具欣賞能力，這個(gè)年齡段的孩子我們更多推薦的是以偵探、推理、科幻等為主的書籍，如：《愛的教育》、《水滸傳》等。

（2）發(fā)揮教師的示范作用，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。只有自己喜歡，才能帶動(dòng)學(xué)生喜歡，感染他們，激發(fā)他們的讀書興趣。平日里，我們總會(huì)擠時(shí)間閱讀教育專著，閱讀文學(xué)名品，有時(shí)還和學(xué)生們一起在室里閱讀兒童文學(xué)作品，努力成為學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人。

（3）積極營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀熱情。良好的氛圍是行動(dòng)的催化劑。在校園里，張貼“書香校園”、“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！钡葻釔圩x書的名言警句和宣傳標(biāo)語；在班級中，創(chuàng)辦圖書角、學(xué)習(xí)園地、讀書樂園等，這些帶著書香氣息的氛圍再次點(diǎn)燃了學(xué)生讀書的熱情。

二、重視閱讀方法指導(dǎo)，提高閱讀效率

（1）固定讀書時(shí)間。為了確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，我們幫助學(xué)生進(jìn)行了合理的時(shí)間安排。把每天中午到學(xué)校后的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間，雖然只有30分鐘，但是學(xué)生們讀得津津有味。讀書的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際而定，有時(shí)是自己選定的文學(xué)作品，有時(shí)是老師們選定的閱讀材料。每次學(xué)生讀書時(shí)我們都會(huì)和學(xué)生在一起，共享閱讀的快樂。另外，合理安排家庭作業(yè)，把課外閱讀作為每天的必做作業(yè)，每次規(guī)定至少半小時(shí)，每次閱讀的內(nèi)容還要求做簡單記錄。

（2）交給讀書方法。由于我們指導(dǎo)的是1-6年級學(xué)生，所以，在讀書方式上我們要區(qū)別對待，一二年級要求學(xué)生出聲朗讀，三至六年級的學(xué)生則根據(jù)情況采用默讀或快速瀏覽的方式，學(xué)生在閱讀時(shí)告訴學(xué)生要邊讀邊想這本書講的是什么內(nèi)容，文中哪些部分讓自己感興趣，讀書中獲取了哪些知識。在教學(xué)過程中，一般向小學(xué)生可以傳授以下一些閱讀方法，一是目標(biāo)閱讀法。要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。二是快速閱讀法。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程口閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。

（3）制作讀書卡。為了保證學(xué)生讀書的效果，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生購買了讀書筆記，我們教會(huì)學(xué)生制作讀書卡。讀書卡上不僅有文字，也有圖文并茂。我們指導(dǎo)學(xué)生在讀書卡上摘抄閱讀中積累的好詞語、好句子，有時(shí)還讓學(xué)生把閱讀中想象到的畫面用筆畫在讀書卡上，或者是把自己設(shè)計(jì)的插圖畫在讀書卡上。高年級學(xué)生年齡比較大，我們主要是指導(dǎo)他們在讀書卡上摘抄優(yōu)美的詞句、片段，寫讀書體會(huì)，有時(shí)也讓學(xué)生把書中的文史知識摘抄在讀書卡上。

（4）讀書做到眼到、心到、口到、手到。讀書的最佳狀態(tài)是手、口、眼、腦的有效結(jié)合，只有這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)眼睛仔細(xì)看，口里出聲念，大腦反復(fù)想，手里不停記。這種讀書方法幫助學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

三、加強(qiáng)評價(jià)激勵(lì)

積極的評價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大到學(xué)校開展讀書小明星的評比、開展的各類讀書競賽活動(dòng)，小到教師為學(xué)生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評價(jià)。如在學(xué)生的讀書卡上寫到：“你真是個(gè)小才子（小才女）！”“你真會(huì)讀書！”等等。短短幾句話，卻激發(fā)了學(xué)生更深的讀書欲望。

日常教學(xué)中，哪些方式操作性強(qiáng)，又能起到良好的效果呢？

（1）在課堂交流中積累。教材所選文章自有精彩之處，作為語文教師要有用好教材的意識。課堂上引導(dǎo)學(xué)生感悟賞析文章，對于精彩片段熟讀成誦，在交流與賞析中豐富學(xué)生的語言積累，感受漢語的魅力，品味文字中蘊(yùn)涵的文化。

（2）在閱讀中積累。閱讀是學(xué)生提高積累、豐富語言的有效途徑。但是圖書市場魚龍混雜，只有經(jīng)典書籍才能真正滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，老師給學(xué)生推薦，或者學(xué)生互相推薦有益的書籍，使學(xué)生能夠通過閱讀不僅積累語言，更能提升心智。

（3）在搜集中積累。搜集也是學(xué)生積累語言的重要手段。搜集可以以文本為依托展開相關(guān)聯(lián)的只是搜索或者是文章搜索，因?櫓?識或情感上的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生閱讀的興趣更大，積累的效果更好。

搜集的另一種形式來自生活，要求學(xué)生把在生活中接觸到的各種語言媒介和載體顯現(xiàn)的語言現(xiàn)象搜集起來。這種搜集活動(dòng)發(fā)生在隨時(shí)隨地，形式比較靈活，學(xué)生積累到的是鮮活靈動(dòng)的生活語言。比如在觀察生活，體會(huì)生活時(shí)，提醒學(xué)生收集有特色的廣告語言，留心生活中富有個(gè)性特色的人物語言等。學(xué)生只有多體會(huì)才能保持對語言的敏感性。

（4）在交流中積累。采用課堂討論、辯論會(huì)、積累成果展示（如摘抄筆記、心得體會(huì)）等形式。使學(xué)生展開積累交流，在交流中辨?zhèn)未嬲?，在辨析和取舍中的積累加深了學(xué)生對語言的感悟。

（5）在運(yùn)用中積累。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用生活語言，通過這些訓(xùn)練使生活的語言最終成為學(xué)生自己的語言。同時(shí)學(xué)生誦讀的優(yōu)秀詩文也要運(yùn)用到寫作中去，在寫作中準(zhǔn)確引用、闡發(fā)詩文意蘊(yùn)，在運(yùn)用中加深對優(yōu)秀詩文的品味。通過這些訓(xùn)練使文化沉淀的語言最終成為學(xué)生自己的語言。

當(dāng)然語言積累的有效有趣的方式不一而足，發(fā)去定法，只要學(xué)生有了積累的意識，那么，什么方式都是有效的方式了。

也就是在日復(fù)一日有意無意中，學(xué)生對文字文學(xué)的鑒賞能力逐日提升，文化內(nèi)涵也逐日積淀，不知道從那一天起，班級讀書會(huì)開展地有聲有色，閱讀就成了孩子們的一種享受，成為其生活方式種的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)藝術(shù)初探》

[3]《小學(xué)生課外閱讀的有效研究》

第二篇：依托書友隊(duì),有效開展班級讀書會(huì)

依托書友隊(duì)，有效開展班級讀書會(huì)

[內(nèi)容摘要]：在課外閱讀中，班級讀書會(huì)的開展，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但也存在了諸多不足。筆者在班級讀書會(huì)實(shí)踐中嘗試引進(jìn)“書友隊(duì)”這樣一個(gè)班級讀書會(huì)中的小組織，來實(shí)行分層分級管理，解決了讀書會(huì)中存在的一些問題。本文通過筆者這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從書友隊(duì)的組建、活動(dòng)推進(jìn)、實(shí)施評價(jià)等方面，來闡述書友隊(duì)在班級讀書會(huì)中的實(shí)踐運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]：書友隊(duì)、班級讀書會(huì)、課外閱讀

課程改革以來，我們語文老師比過去任何時(shí)候更加重視課外閱讀，深深知道僅憑小學(xué)語文教材中的300篇左右的文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了日益進(jìn)步的社會(huì)對閱讀的需求。各種形式的課外閱讀也在各學(xué)校中蓬蓬勃勃地開展。班級讀書會(huì)，就是在這樣的背景下新興起來的事物。它以班級為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。筆者從06年開始，在班級中成立了“毛毛蟲讀書會(huì)”，通過近三年的活動(dòng)開展，在班級里營造了濃郁的讀書氣氛：好書推薦，課外導(dǎo)讀、師生共讀一系列的讀書會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。但我也發(fā)現(xiàn)，由于受時(shí)間、空間、精力的限制，老師雖然重視閱讀的指導(dǎo)，但很多時(shí)候無法對班中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行具體、及時(shí)的指導(dǎo)，造成學(xué)生閱讀效率低下，從而影響讀書會(huì)的開展，在很多時(shí)候只流于形式。為了讓班級讀書會(huì)更有效地開展，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，我嘗試引進(jìn)“書友隊(duì)”這樣一個(gè)班級讀書會(huì)中的小組織，來實(shí)行分層分級管理，來解決讀書會(huì)中老師“難指導(dǎo)”的問題。

一、合理組建，健全活動(dòng)規(guī)則所謂書友隊(duì)，就是以共同的讀書目標(biāo)聚集在一起的小團(tuán)體，成員之間以書為友，共同開展閱讀活動(dòng)。班級讀書會(huì)中建立書友隊(duì)，就是在老師閱讀計(jì)劃的統(tǒng)領(lǐng)下，放閱讀的自由給各個(gè)書友隊(duì)，通過書友隊(duì)中同伴共讀，來促進(jìn)每一個(gè)隊(duì)員的進(jìn)步，關(guān)注到每一個(gè)隊(duì)員的成長。這樣，讀書會(huì)閱讀的時(shí)間更加靈活，閱讀的內(nèi)容可以更自主。

1、靈活多樣的分組

（1）書友隊(duì)常態(tài)分組方法：書友隊(duì)常態(tài)的分組方法可分為同質(zhì)組和異質(zhì)組。

同質(zhì)組是將興趣相投或能力相仿的學(xué)生分成一組，這一組所讀書籍、題材、內(nèi)容相仿，深淺相近，利于學(xué)生之間相互討論交流閱讀心得。異質(zhì)組是將智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性差異較大的幾名學(xué)生分為一組。這種書友隊(duì)成員理解能力、讀書興趣有較大差異，可以取長補(bǔ)短。

根據(jù)常態(tài)分組法的兩種分組原則，我在班中成立了6個(gè)書友隊(duì)，每個(gè)書友隊(duì)的人數(shù)，都控制在6——10人左右。因?yàn)樘俨灰诵纬砷喿x的氛圍，太多就會(huì)減少個(gè)體參與交流的機(jī)會(huì)。在每個(gè)書友隊(duì)中設(shè)隊(duì)長、書源報(bào)告員、讀書筆記員和活動(dòng)記錄員等若干職務(wù)，隊(duì)中的事務(wù)都由這些成員共同處理，以培養(yǎng)他們的做事能力，分享不同的經(jīng)驗(yàn)、知識、價(jià)值，開啟多元思考。

(2)書友隊(duì)非常態(tài)分組方法：

在班級常態(tài)分組的基礎(chǔ)上，又有非常態(tài)的第二種分法：鄰近組和主題組，作為補(bǔ)充。所謂鄰近組就是將住在同一小區(qū)或鄰近的孩子組成臨時(shí)書友隊(duì)，一起開展同伴共讀。它的優(yōu)勢在成員之間的家庭住址較近，便于在假期中開展讀書活動(dòng)。暑假中，我們就成立了“松楓”、“鳳凰”等幾個(gè)臨時(shí)書友隊(duì)，為孩子假期中的開展讀書會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

主題組是在對同一主題進(jìn)行閱讀時(shí)，這些學(xué)生因共同愛好，臨時(shí)成立的書友隊(duì)。上個(gè)學(xué)期的讀書月中，我們班成立了“戰(zhàn)爭知識研究”小隊(duì)，小組成員6人：小張、小范喜愛文學(xué)，閱讀戰(zhàn)爭小說；小金對歷史感興趣，主要研究歷史上各種戰(zhàn)役；小曾愛了解古今中外的戰(zhàn)術(shù)；小曹沒有課外閱讀習(xí)慣，愿意加入該小隊(duì)是因?yàn)樗麗哿私飧鞣N兵器；而小董閱讀基礎(chǔ)差，加

入該小隊(duì)表示愿意收集各種戰(zhàn)士的作戰(zhàn)服裝。這個(gè)“戰(zhàn)爭知識研究”小隊(duì)在讀書會(huì)的交流課上，為我們從各方面進(jìn)行了了戰(zhàn)爭知識的展示，帶來了耳目一新的感覺。

非常態(tài)組作為常態(tài)分組方式的補(bǔ)充，是靈活機(jī)動(dòng)的。利用好這兩種分組方式，靈活機(jī)動(dòng)地成立書友隊(duì)，可以最大限度地在班級范圍內(nèi)提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)閱讀興趣。

2、明確的分工

每個(gè)書友隊(duì)設(shè)立隊(duì)長、副隊(duì)長、書源報(bào)告員、活動(dòng)記錄員等崗位，分工明確。這是我們班的分工情況：

書友隊(duì)各個(gè)崗位職位表

崗位 工作職責(zé)

隊(duì)長 全權(quán)負(fù)責(zé)小隊(duì)的各項(xiàng)事物

書源報(bào)告員 報(bào)告新發(fā)行的一些優(yōu)秀的讀物

讀書筆記負(fù)責(zé)人 指導(dǎo)、督促成員用自己喜歡的方式，勤記閱讀筆記，做好讀書筆記檢查工作

讀書交流員 及時(shí)組織小隊(duì)成員交流閱讀感受

活動(dòng)記錄員 及時(shí)、準(zhǔn)確記錄小隊(duì)每次的活動(dòng)過程

小隊(duì)宣傳員 及時(shí)宣傳本小隊(duì)的閱讀動(dòng)態(tài)

明確的分工既保證了書友隊(duì)活動(dòng)的有序進(jìn)行，又增強(qiáng)了隊(duì)員的的主人翁意識，在自己的能力范圍內(nèi)，得到最大的發(fā)展。

二、有效推進(jìn)，指導(dǎo)書友隊(duì)分享過程

1、細(xì)安排——給書友隊(duì)一個(gè)行動(dòng)的計(jì)劃。

在班級讀書會(huì)中成立了書友隊(duì)，各成員明確了分工，并不是萬事大吉了，要保證活動(dòng)正常的開展，還要制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，來指導(dǎo)各個(gè)書友隊(duì)開展工作。從活動(dòng)內(nèi)容的有序安排到時(shí)間、場地的確定，都需要經(jīng)過周密的部署，首先制定閱讀計(jì)劃。雖然在讀書會(huì)中成立了書友隊(duì)，放更多的自由給了學(xué)生，但老師仍要在整個(gè)讀書會(huì)活動(dòng)中起主導(dǎo)的作用。為了防止放任自流，在各書友隊(duì)自由閱讀的時(shí)間里，要有具體操作的計(jì)劃，及時(shí)了解各書友隊(duì)的閱讀進(jìn)程、閱讀感受，保證各書友隊(duì)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

其次，定地點(diǎn)。本班教室、多媒體教室、操場、草地都可以作為活動(dòng)的地點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容而定。

最后，定時(shí)間。我們利用每周的閱讀課進(jìn)行班級讀書會(huì)，課余時(shí)間，各書友隊(duì)也隨時(shí)靈活地開展活動(dòng)。

附：“毛毛蟲”班級讀書會(huì)學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃表

規(guī)劃人：趙耐芳

規(guī)劃日期：2009年2月

參加對象：“毛毛蟲讀書會(huì)”的全體成員

預(yù)定達(dá)成目標(biāo)：

1、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與思考能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書籍后，充分討論、分享心得。學(xué)會(huì)合作閱讀。閱讀計(jì)劃（除此之外，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀興趣閱讀其他書籍）：1、2、3月《寶葫蘆的秘密》

2、4月份《時(shí)代廣場的蟋蟀》

3、5月份《夏洛的網(wǎng)》

4、6月份《烏丟丟的奇遇》

預(yù)定實(shí)施方式：

1、制定閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。

2、以書友隊(duì)為單位，閱讀書籍，進(jìn)行討論，作好記錄。

3、了解孩子們的閱讀情況，有針對性地設(shè)計(jì)讀書會(huì)的交流話題。

4、每月開展一次讀書會(huì)交流活動(dòng)，深化孩子的閱讀感受。

工作分配：

各書友的的隊(duì)長協(xié)調(diào)、負(fù)責(zé)本小隊(duì)的閱讀活動(dòng)。名單如下：

淘金書友隊(duì)（張?jiān)疵桑┡实菚殃?duì)（范俊松）

知識書友隊(duì)（秦舒揚(yáng)）啃書鼠書友隊(duì)（倪英豪）

勤奮書友隊(duì)（金立）

2、巧合作——給學(xué)生一個(gè)閱讀享受的過程。

只有隊(duì)員之間有著良好合作，取長補(bǔ)短，才能保證閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行，才能讓每一次的閱讀之旅成為奇異的心靈之旅。

①巧用異質(zhì)書友隊(duì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。

在異質(zhì)書友隊(duì)中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生可以帶動(dòng)和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時(shí)，使自己的知識達(dá)到融會(huì)貫通。另一方面也能使基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生受到激勵(lì)和幫助，形成以強(qiáng)帶弱，以弱促強(qiáng)的格局，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成功，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

在書友隊(duì)活動(dòng)中，我們明確要求隊(duì)員分工明確，并且每人至少發(fā)言一次，指定每組派出最需要幫助的一名同學(xué)作為匯報(bào)人匯報(bào)。隊(duì)中能力強(qiáng)的同學(xué)總是立即投入到閱讀的指導(dǎo)中去，而作為匯報(bào)人的弱者因?yàn)橐獡?dān)任本組的匯報(bào)工作，又有“智囊團(tuán)”協(xié)助，自信心就增強(qiáng)了。閱讀動(dòng)力有了，閱讀的興趣自然也比以前提高了許多。

②活用同質(zhì)書友隊(duì)學(xué)習(xí)，提高閱讀的整體水準(zhǔn)。

由于學(xué)生存在著不同家庭背景、知識儲(chǔ)備、興趣愛好等方面的差異，因而一種閱讀方式是無法達(dá)到最佳效果的。所以有時(shí)需要補(bǔ)充另一種學(xué)習(xí)的方式。而同質(zhì)組學(xué)習(xí)就是一種不錯(cuò)的補(bǔ)充。有些學(xué)生因?yàn)榕d趣相投，水平相當(dāng)，在書友隊(duì)學(xué)習(xí)中討論起來格外帶勁，發(fā)表看法時(shí)也是各抒己見，因而他們的發(fā)言比較精彩，是一種博采眾長式的，這在優(yōu)等生中尤其明顯。而那些中等生閱讀能力比較接近，他們更多地選擇互相幫助、補(bǔ)充的方式，才能形成比較全面的意見。對于后進(jìn)生而言，缺少了優(yōu)等生的指導(dǎo)，正好他們可以給自己一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，還能對“同伴”進(jìn)行一番“指點(diǎn)”將自己少許的經(jīng)驗(yàn)倒出來，可以保持自信。讓閱讀成為“悅”讀。

3、多形式——給書友隊(duì)一個(gè)互動(dòng)的舞臺(tái)

開展多種形式的書友隊(duì)合作讀書活動(dòng)，充分發(fā)揮書友隊(duì)對課外閱讀的促進(jìn)作用。由于書友隊(duì)人數(shù)不多，活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)靈活多變，所以活動(dòng)形式更是不拘一格。我在班級讀書會(huì)中常用的一些方法：

講：書友隊(duì)成員將自己在課外閱讀中獲得的知識、信息，在書友隊(duì)內(nèi)宣講。數(shù)年前，美國書商協(xié)會(huì)研究表明：選擇書籍的一個(gè)最普遍的理由，常常是從友人處得到的訊息。為此，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在書友隊(duì)中多談?wù)撻喿x過的書籍，每學(xué)期初開展“向你推薦一本書”的班級讀書會(huì)活動(dòng)。由各個(gè)書友隊(duì)成員根據(jù)自己的喜好共讀一本書，在書友隊(duì)中進(jìn)行交流、切磋，然后將這本書推薦給全班同學(xué)，說明書的內(nèi)容，自己的收獲。往往經(jīng)過這樣推選出來的書很

快便在同學(xué)間流傳開來。

讀：找出書友隊(duì)成員喜愛的句篇，齊聲誦讀。在我們班每周一次的讀書課上，“讀出我的最愛”是一個(gè)傳統(tǒng)保留項(xiàng)目，就是書友隊(duì)的成員以匯報(bào)的形式，誦讀他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)的美文、好句。形式多樣，有時(shí)是集體朗誦、有時(shí)是成員輪誦，還有邊誦邊評，在誦讀的過程中，體會(huì)語言文字的魅力，和同伴共讀的快樂。

背：將自己課外書中看到的最美或?qū)ψ约鹤钣袉⒌献饔玫恼Z句背給同學(xué)聽。

猜：成語學(xué)習(xí)中，將自己看到的成語故事講給同伴聽，讓同伴猜出是什么成語。

寫：將讀過的名篇佳作作為范文，書友隊(duì)成員各自仿寫。如讀了《守株待兔》這則寓言，書友隊(duì)成員每人寫一篇《新守株待兔》。讀了詩歌，自己仿寫一首小詩，讀寫結(jié)合。

演：講自己看到的通話故事，排成課本劇，加以排演。如在“真、善、美——走近童話”這一次讀書活動(dòng)中，《木偶的故事》、《丑小鴨》等故事一一亮相，各個(gè)書友隊(duì)使出了十八般武藝，從服裝、配樂、到對白、動(dòng)作，都做了精心設(shè)計(jì)，不僅帶我們走近的一個(gè)個(gè)優(yōu)美的童話，更讓我們看到團(tuán)結(jié)的力量。

上網(wǎng)：隊(duì)員上網(wǎng)閱讀查找有關(guān)信息。如在進(jìn)行“祖國的大好河山”的主題閱讀時(shí)，各書友隊(duì)上網(wǎng)查找有關(guān)祖國各地名勝古跡的資料，隊(duì)員商量決定每人選擇一個(gè)景點(diǎn)寫一則宣傳廣告詞，在班中發(fā)布，比比哪個(gè)同學(xué)寫得最成功，吸引來最多的“游客”。

制作：書友隊(duì)隊(duì)員將自己喜愛的某一方面的資料加以復(fù)制、剪貼，制作成手工書。在我們班，有一條讀書長廊，上面粘貼著各書友隊(duì)的手工書。有的是“毛毛蟲”造型，有的是“火車”造型，有的是“長頸鹿”造型，這些手工書的特點(diǎn)是可以無限延伸開去。而“書”的內(nèi)容是各書友隊(duì)成員的閱讀筆記、閱讀體會(huì)等。各書友隊(duì)進(jìn)行比較，看哪個(gè)書友隊(duì)的手工書制作得最長，內(nèi)容最豐富，美化得最精美。既帶動(dòng)了閱讀的積極性，還鼓勵(lì)孩子善于積累和反思。

辯：讀書使人的知識豐富，爭辯則使人明辨是非。各書友隊(duì)一有機(jī)會(huì)就聚在一起，就大家都感興趣的話題進(jìn)行辯論。在讀了《時(shí)代廣場的蟋蟀》之后，為“小蟋蟀柴斯特在紐約成名之后是否該回老家”，我們進(jìn)行了激烈的辯論。有的同學(xué)認(rèn)為“每個(gè)人都想成名，柴斯特好不容易成了一名演奏名人，自然應(yīng)該留下來，紐約能給它帶來名和利。再說它的好朋友也希望他留下來?！绷硪环絼t認(rèn)為，“應(yīng)該回康涅狄格州，那里才能找到心靈的寧靜??”在這樣的辯論中不僅幫助孩子們加深了對文本的理解，也開闊了視野，學(xué)會(huì)多元解讀。

展示：將自己的讀書心得，讀后感受、批注在書友隊(duì)加以展示。在我們教室后面是每個(gè)書友隊(duì)在“共讀一本好書”的基礎(chǔ)上動(dòng)手制作的讀書小報(bào)，讀書小報(bào)只要制作完成就會(huì)不斷更新，及時(shí)向大家提供第一手的閱讀信息。

這些多種形式的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)舞臺(tái)，能讓學(xué)生在書友隊(duì)中自由的、饒有興趣的閱讀、討論，通過自己的活動(dòng)實(shí)踐獲得知識，得到提高。

三、實(shí)施評價(jià)，激發(fā)書友隊(duì)閱讀熱情

孩子們天生就爭強(qiáng)好勝，通過一定的評價(jià)措施來激發(fā)他們的競爭意識，無疑會(huì)事半功倍。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要善用評價(jià)，那將會(huì)激發(fā)書友隊(duì)極大的閱讀熱情。我在班中就提出了評比“書香書友隊(duì)”和“小小書蟲”這樣的措施，來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

1、關(guān)于“書香小隊(duì)”的評比

書香小隊(duì)申請表

書友隊(duì)隊(duì)名稱書友隊(duì)隊(duì)員

申報(bào)理由

書友隊(duì)參加閱讀活動(dòng)情況或或獎(jiǎng)情況

班級讀書會(huì)審核意見

年月日

2、關(guān)于“小小書蟲”的評選

班級‘小小書蟲“申報(bào)表

姓名所在書友隊(duì)名稱申報(bào)星級

申報(bào)理由

參加閱讀活動(dòng)情況或或獎(jiǎng)情況

書友隊(duì)推薦意見

班級讀書會(huì)審核意見

3、關(guān)于日常獎(jiǎng)勵(lì)制度。

對于讀書活動(dòng)中表現(xiàn)突出的孩子應(yīng)給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，以保護(hù)他們的閱讀熱情，這就需要建立日常的獎(jiǎng)勵(lì)制度。我在班中是這樣操作的：對個(gè)人，每看完一本書或讀書筆記撰寫認(rèn)真，建立一顆五角星；集十顆五角星換取一張書簽；集五張書簽，獎(jiǎng)勵(lì)一本書。對于書友對，認(rèn)真組織小隊(duì)活動(dòng)、參加班級讀書會(huì)活動(dòng)獲獎(jiǎng)，畫一面紅旗；集十面紅旗，頒發(fā)一張獎(jiǎng)狀；集三張獎(jiǎng)狀，兌換一本書。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度使人人都能受益，個(gè)個(gè)都積極爭先。

書友隊(duì)的創(chuàng)設(shè)，讓我們班的讀書會(huì)活動(dòng)煥發(fā)出從未有過的生機(jī)，學(xué)生對于閱讀的興趣空前高漲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想，在班級讀書會(huì)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用書友隊(duì)，正是弘揚(yáng)了人的主體性，真正把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀興趣，充實(shí)了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，讓學(xué)生愛上了閱讀，使閱讀成為“悅”讀。

主要參考書目：

林美琴著：《兒童讀書會(huì)DIY》，臺(tái)灣天衛(wèi)文化圖書有限公司。

吉姆崔利斯著，沙永玲、麥奇美、賣倩宜譯：《大聲為孩子讀書吧——朗讀手冊》，臺(tái)灣天衛(wèi)文化圖書有限公司。

《讀吧——中國兒童閱讀論壇》2008、2月刊

第三篇：推進(jìn)班級讀書會(huì)的有效策略

推進(jìn)班級讀書會(huì)的有效策略

浙江省杭州市普通教育研究室劉榮華

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)，班級讀書會(huì)如雨后春筍在小學(xué)語文課堂中蓬勃興起。綜觀當(dāng)前開展的班級讀書會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些低效的現(xiàn)象：教師閱讀指導(dǎo)目的不明，學(xué)生閱讀興趣低下；只看到閱讀量的增加，難發(fā)現(xiàn)閱讀質(zhì)的提升……為了更好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求，有必要深入研究推進(jìn)班級讀書會(huì)的有效策略。

一、班級讀書會(huì)的價(jià)值取向：由單維走向多維

班級讀書會(huì)是一種以班級為單位，教師和學(xué)生一起閱讀、交流的讀書活動(dòng)。要組織好班級讀書會(huì)，首先就要明確開展班級讀書會(huì)的目的意義，正確把握班級讀書會(huì)的價(jià)值取向。

1．從偏重語文訓(xùn)練到激發(fā)閱讀的興趣

不少教師組織班級讀書會(huì)，習(xí)慣于從語文教學(xué)中的閱讀課的角度來設(shè)計(jì)，考慮得比較多的是要積累哪些語言文字，培養(yǎng)哪些閱讀能力，把班級讀書會(huì)當(dāng)成一般的閱讀課來上，班級讀書會(huì)帶上了明顯的功利性閱讀的色彩，成為閱讀教學(xué)的延伸。班級讀書會(huì)與語文教學(xué)中的閱讀課是不一樣的，閱讀課承擔(dān)著“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面”的任務(wù)，相對來說，教師教學(xué)預(yù)設(shè)多、指導(dǎo)多，學(xué)生自主閱讀的空間小、時(shí)間少，學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性難以得到充分的發(fā)揮。當(dāng)今社會(huì)，閱讀已經(jīng)成為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比摘錄幾個(gè)優(yōu)美的詞句、照樣子仿寫一段話更重要。班級讀書會(huì)上的閱讀應(yīng)該是一種寬松的、自由的閱讀，班級讀書會(huì)應(yīng)該成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、馳騁想象、釋放心靈的舞臺(tái)。

2．從側(cè)重意義獲得到體驗(yàn)細(xì)膩的情感

由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)中重視思想教育的影響，有些教師在開展班級讀書會(huì)時(shí)比較關(guān)注學(xué)生在閱讀中獲得文本的意義，甚至把獲得文本的意義當(dāng)作閱讀的終極目標(biāo)，把班級讀書會(huì)上成了思想品德課。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，入選到語文教材中的一篇篇課文受篇幅的限制，不可能很長，即使是經(jīng)典名著，也只是節(jié)選某一個(gè)片段，或是縮寫改編而成，學(xué)生很難體驗(yàn)到文學(xué)作品中細(xì)膩的情感。情感是一個(gè)人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗(yàn)，是人類精神生命中的主體力量。班級讀書會(huì)是以整本書為閱讀的對

象，作品中故事的情節(jié)可以充分地展開，人物的心理可以盡情地描寫。在班級讀書會(huì)上，教師就要充分利用閱讀整本書的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的情感描繪，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。

3．從注重書本閱讀到引發(fā)生活的思考

生活是創(chuàng)作的源泉，每一個(gè)作品既是對一定現(xiàn)實(shí)生活的反映，更是作者對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的理解和感受。許多教師在班級讀書會(huì)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀常常停留在書本的世界里，就書論書，學(xué)生不能感受到閱讀對自己生活、成長的作用。閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識的主要手段，是人類認(rèn)識世界的重要途徑。班級讀書會(huì)應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的視角來解讀閱讀作品，不僅要讓學(xué)生了解書本中人物的生活，豐富自己對生活的認(rèn)識；更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入地思考，把書本的世界和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地看待自己的生活，享受生命的意義。

二、班級讀書會(huì)的閱讀讀本：由單元走向多元

班級讀書會(huì)一般要經(jīng)歷“選書——讀書——討論”的過程，選書是開展班級讀書會(huì)的前提條件。書可以是教師指定，也可以是教師和學(xué)生共同確定。一般來說，班級讀書會(huì)以全班同讀一本書為主，當(dāng)然也可以圍繞一個(gè)主題讀不同的書，開展專題性閱讀。

1．從單篇文章的閱讀到整本書的閱讀

考慮到學(xué)生閱讀的時(shí)間和課堂的交流時(shí)間，不少教師在組織班級讀書會(huì)時(shí)會(huì)讓學(xué)生閱讀單篇的文章。如教學(xué)《景陽岡》一課后，有的教師就開展以“走進(jìn)武松”為主題的班級讀書會(huì)，教師印發(fā)或?qū)W生搜集怒殺西門慶、醉打蔣門神等有關(guān)武松的文章來閱讀。由于選取的都是《水滸傳》中的某一片段，學(xué)生缺乏對事件前因后果的整體把握，對人物性格的認(rèn)識、形象的感受及語言特色的理解常常出現(xiàn)單一化、片面化等情況。在班級讀書會(huì)上要盡量讓學(xué)生讀整本書，既能尊重學(xué)生的閱讀差異，又給學(xué)生提供更廣闊的閱讀視野。如學(xué)完《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》等課文，就讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》《西游記》等名著，甚至可以引導(dǎo)有興趣、有余力的學(xué)生進(jìn)行名著之間的比較研究，讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

2．從教材拓展的閱讀到開放性的閱讀

很多教師在組織班級讀書會(huì)時(shí)往往從教材的拓展閱讀開始的，如教學(xué)《坐井觀天》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》；教學(xué)《丑小鴨》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》；教學(xué)《盤古開天地》，就引導(dǎo)學(xué)

生閱讀《中國古代神話故事》等。只閱讀與教材配套的讀本是不全面的，很多學(xué)生喜歡看的書難以從教材的角度進(jìn)行拓展，如《窗前的小豆豆》《哈利.波特與魔法石》等當(dāng)代兒童文學(xué)作品。為此，我們從教材拓展和學(xué)生需要這兩個(gè)維度出發(fā)，向?qū)W校提供了一份《杭州市小學(xué)生課外閱讀推薦目錄》，每學(xué)期推薦兩本書供教師與學(xué)生選讀，每年調(diào)整一次，同時(shí)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生閱讀需求選擇其他的讀本；每一學(xué)期要求教師至少組織兩次班級讀書會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)校在低年級每周安排1節(jié)課、中高年級安排1-2節(jié)課開展班級讀書會(huì)，把課外閱讀納入到課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；每學(xué)年全市舉辦一次班級讀書會(huì)的研討活動(dòng)，交流并推廣班級讀書會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，努力營建推動(dòng)班級讀書會(huì)的濃厚氛圍。

3．從古詩文誦讀到兒童文學(xué)的閱讀

經(jīng)典古詩文是中國文化的最好載體，誦讀古詩文不僅能讓學(xué)生品味到漢語言的魅力，更能讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生受到了人文精神的熏陶。有些教師在開展班級讀書會(huì)時(shí)，只是把古詩文誦讀當(dāng)作班級讀書會(huì)的閱讀材料，而且有的還不加選擇地讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》《論語》等經(jīng)典讀本，讓不少學(xué)生望而生畏。在班級讀書會(huì)上，要突出兒童文字作品的閱讀，低年級可以讓學(xué)生多閱讀一些精美的圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《我想要愛》《我爸爸》《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》等；中高年級可以讓學(xué)生多閱讀一些中外優(yōu)秀的童話故事、兒童小說等，如美國作家懷特的童話《夏洛的網(wǎng)》、德國作家米切爾·恩德的小說《毛毛——一個(gè)時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩不可思議的故事》以及我國作家曹文軒的小說《草房子》、冰波的童話《狼蝙蝠》等。因?yàn)閮和膶W(xué)是以兒童為閱讀對象的文學(xué)作品，是用語言塑造藝術(shù)形象來感染和教育兒童的，兒童文學(xué)作品最貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，最能順應(yīng)學(xué)生心理，被學(xué)生接受和同化。

三、班級讀書會(huì)的課例類型：由單一走向多樣

班級讀書會(huì)是在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上開展的閱讀活動(dòng)。從不同的研究角度出發(fā)，班級讀書會(huì)的類型也有所不同。根據(jù)不同年段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，可以將班級讀書會(huì)劃分成師生共讀課、活動(dòng)展示課、話題討論課等課堂類型。

1．從教師帶讀到師生共讀

師生共讀，就是教師和學(xué)生在課堂上一起讀書，這一種課型比較適合于低年級的圖畫書閱讀。但一些教師在組織圖畫書閱讀時(shí)，總是教師帶著學(xué)生閱讀，從封面一直帶讀到故事的結(jié)束，一邊讀一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測情節(jié)、想象說話、朗讀交流等實(shí)踐活動(dòng)。這樣的閱讀方式，學(xué)生缺乏整體的閱讀，缺少自主的閱讀，應(yīng)變教師帶讀為師生共讀。如組織閱讀《爺爺一定有辦法》的班級讀書會(huì)，可以分兩個(gè)板塊來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第一板塊，首先，教師讀爺爺幫約瑟把舊毯子改縫成外套的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀圖畫書的興趣；接著，教師和學(xué)生一起讀爺爺幫約瑟把舊外套改縫成背心等內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉文本的語言；然后，讓學(xué)生自己讀爺爺幫約瑟把舊背心改縫成領(lǐng)帶、手帕、紐扣等內(nèi)容，試著講故事。第二板塊，讓學(xué)生回讀整本書，交流閱讀中的新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)猶太人和我們不一樣的生活場景，發(fā)現(xiàn)爺爺剪下的碎布落到地板下老鼠家中發(fā)生的故事，發(fā)現(xiàn)扉頁的顏色就是布料的顏色……這樣，讓學(xué)生從聽故事到讀故事、說故事，從教師帶讀在自己閱讀，分層推進(jìn)，既能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，又能提高學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的能力。

2．從閱讀交流到活動(dòng)展示

有些教師在組織班級讀書會(huì)時(shí)，多是讓學(xué)生課外獨(dú)立閱讀，課上交流匯報(bào)，時(shí)間一長，學(xué)生的讀書興趣有所減弱?！抖Y記·學(xué)記》中說，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上組成書友隊(duì)，圍繞一個(gè)感興趣的專題進(jìn)一步展開閱讀，用生動(dòng)的形式將閱讀成果在班級讀書會(huì)上展示，這一類課型比較適合于中段的班級讀書會(huì)。如組織《愛德華的奇妙之旅》班級讀書會(huì)，全班自由組成了四個(gè)書友隊(duì)，有的書友隊(duì)用給書中插圖配解說的方式匯報(bào)故事內(nèi)容，有的書友隊(duì)用課本劇的方式表演書中最感人的一個(gè)場景，有的書友隊(duì)用統(tǒng)計(jì)圖表的方式給書中的人物進(jìn)行歸類，有的書友隊(duì)用辯論的方式探討愛德華之旅是否幸?！恳粋€(gè)書友隊(duì)在展示活動(dòng)中，鼓勵(lì)其他的同學(xué)積極參與，或提出問題，或發(fā)表感受，或參與辯論，增強(qiáng)了互動(dòng)性，使閱讀活動(dòng)不斷走向深入。

3．從問題討論到話題研討

話題研討，就是教師在課堂上引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞某一話題展開閱讀討論，這一類課型比較適用于高年級的班級讀書會(huì)。討論是班級讀書會(huì)的核心環(huán)節(jié)，教師在組織班級讀書會(huì)時(shí)基本上是以問題為主線而展開討論。由于問題是教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地回答；問題小而多，學(xué)生又不太需要作深層地思考，討論蜻蜓點(diǎn)水，課堂雖然熱鬧，但是學(xué)生提升很少。開展班級讀書會(huì)時(shí)，最好要提煉出具有一定思考價(jià)值的、思維含量的、學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行研討。如組織《毛毛——一個(gè)時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩不可思議的故事》班級讀書會(huì)，整節(jié)課分成兩個(gè)板塊：第一個(gè)板塊，討論書中“灰先生”講的話是否有道理，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地看待時(shí)間；第二個(gè)板塊，討論書中有哪些人和物是不可思議，目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟小說中幻想的表現(xiàn)手法。討論的問題集中，學(xué)生交流的時(shí)間得到保證，對作品內(nèi)涵的理解更深刻，感悟也就更全面。

四、班級讀書會(huì)的交流對話：由單向走向多向

加拿大學(xué)者帕瑞·諾德曼教授認(rèn)為閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣就是“加入與他人溝通的行動(dòng)，回應(yīng)故事或圖畫就是在和表達(dá)不同人格或經(jīng)驗(yàn)的文本交流”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程，那么在班級讀書會(huì)中如何進(jìn)行有效的對話呢？

1．從師生對話到生生對話

常見的班級讀書會(huì)多是教師提出問題，學(xué)生閱讀應(yīng)答，閱讀對話常常表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的單向?qū)υ?，學(xué)生很少與同伴交流觀點(diǎn)。為了提高學(xué)生參與對話的面，要積極引導(dǎo)學(xué)生之間的相互對話，碰撞思維，生成智慧。如在《小淘氣尼古拉的故事》的班級讀書會(huì)上，教師在讓學(xué)生談“讀完了這本書，你們想不想把它推薦給別人看？哪些同學(xué)愿意推薦的？”時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班有3位學(xué)生沒有舉手。于是，教師就先讓他們說理由，一位學(xué)生說“這本書里的人物老是打架，是教我們?nèi)绾握{(diào)皮搗蛋的”，另一位學(xué)生說“這本書寫得很精彩，但我覺得里面一些人語言和動(dòng)作不太文明”。然后，教師請想推薦的同學(xué)說理由，有的說自己最喜歡的一個(gè)故事，有的發(fā)表自己對小淘氣尼古拉的看法……最后，教師又再一次問不愿意推薦這本書的同學(xué)有沒有改變原先的主意時(shí)，其中一位學(xué)生說“我改變主意了。我以前只粗粗看了一遍，沒有深入下去，經(jīng)過朱老師和同學(xué)們這么一說，我覺得小尼古拉真的是一個(gè)非常有趣的人?！卑嗉壸x書會(huì)變成了學(xué)生的聊天室，教師在學(xué)生“聊書”的過程中，給予熱情地鼓勵(lì)，給予適時(shí)地引導(dǎo)；學(xué)生在與同伴的“聊書”過程中，不斷深化著自己的閱讀理解，分享著閱讀的快樂。

2．從生本對話到自我對話

王國維在《人間詞話》里說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外?！痹趯W(xué)生閱讀中，既要引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)”，與文本展開對話；同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生“出乎其外”，與自己進(jìn)行對話。如在《小淘氣尼古拉的故事》的班級讀書會(huì)上，在學(xué)生聊完“尼古拉有哪些煩惱”以及“煩惱是怎樣過去的”之后，讓學(xué)生說說自己生活中的煩惱：有的說自己最大的煩惱是長得太矮，有的說自己最大的煩惱是別人給自己取綽號，有的說自己最大的煩惱是好朋友跟自己鬧翻了……最后讓學(xué)生想一想如何從《小淘氣尼古拉的故事》中得到啟示，讓自己的煩惱輕松地度過。這樣的班級讀書會(huì)，閱讀的過程不僅僅是學(xué)生獲得知識的過程，更是一個(gè)學(xué)生自我反思的過程，是一個(gè)學(xué)生生命成長的過程。

3．從課堂對話到親子對話

在班級讀書會(huì)中，學(xué)生讀書的時(shí)間不僅在課內(nèi)，更多的時(shí)間是在課外；交流的對象不僅在學(xué)生與教師之間，也在學(xué)生與家長之間。如組織《毛毛——一個(gè)時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩不可思議的故事》班級讀書會(huì)前，教師動(dòng)員學(xué)生與自己的爸爸、媽媽一起讀這本書，并組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：自己的爸爸或媽媽哪些時(shí)間被灰先生偷走了？我們可以怎樣幫助爸爸、媽媽找回屬于他們的時(shí)間？在親子共讀、調(diào)查交流等實(shí)踐中，學(xué)生體會(huì)到父母工作辛勞、親情可貴等多種感受，溝通了父母與孩子的情感，帶動(dòng)了家庭閱讀，推動(dòng)了書香社會(huì)的建設(shè)。

衡量班級讀書會(huì)是否有效，關(guān)鍵是要看學(xué)生在閱讀的過程中有沒有提高和發(fā)展。我們應(yīng)深入探討推進(jìn)班級讀書會(huì)的有效策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展而奠基。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)如何有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)如何有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

貴州盤縣保基鄉(xiāng)中心小學(xué) 葉春梅

電話：*** 摘要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn),是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。農(nóng)村小學(xué)要上好科學(xué)課，必須結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜，充分利用資源優(yōu)勢，采用靈活的教學(xué)方法和教育手段，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。但對于農(nóng)村小學(xué)來說，探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，科學(xué)教師的全面發(fā)展是致關(guān)重要的，起著決定性作用，科學(xué)教師能掌握探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想方法、是否具有利用開發(fā)身邊教學(xué)資源的能力直接決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。只有科學(xué)教師的思想認(rèn)識提高了，知識能力全面發(fā)展了，才能在教學(xué)儀器設(shè)施條件較差的條件下積極組織學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)，否則談農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展就只能是一句空話，不起任何作用。而作為一名農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況和資源優(yōu)勢，積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，利用農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢，自制教具、器材，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)計(jì)，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦操作的技能，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),發(fā)展學(xué)生能力的目的，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效開展

新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育，是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好科學(xué)最有效的手段?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過參加手腦并用的探究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，從而獲得和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才有利于激發(fā)和維持學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，獲取科學(xué)知識，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，形成和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，在農(nóng)村小學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)器材等諸多條件的影響和限制，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有得到正常和有效的開展，有的農(nóng)村小學(xué)甚至沒有開展過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是教師在講實(shí)驗(yàn)，講探究，學(xué)生是云里來，霧里去，滿頭霧水，在這樣的教學(xué)中，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，完全沒有興趣和積極性，教學(xué)效果也就可想而知了。那么，對于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)為說，怎樣才能有效的開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？作為一名農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教師，筆者認(rèn)為可以從以下方面來思考和完善：

一、完善和提高科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，解決好教師的思想和認(rèn)識問題。在目前大多少數(shù)農(nóng)村小學(xué)來說，由于受到學(xué)科考試與評比等因素的影響，各學(xué)校對科學(xué)課的重視程度和科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)都不盡如人意，存在一些較大的問題：如一些學(xué)校是把科學(xué)課作為負(fù)科來排的，所安排的教師都是一些教學(xué)業(yè)務(wù)能力較差的，或者是科學(xué)教師更換頻繁，幾乎是年年在換科學(xué)老師，而所安排到上科學(xué)的老師也是這么認(rèn)為的，覺得科學(xué)課隨便上上就可以了，負(fù)責(zé)點(diǎn)的，講一講，說一說，不負(fù)責(zé)的就一句“自己看書”了事。有的科學(xué)教師也由于自身的知識結(jié)構(gòu)方面的原因，對科學(xué)課的教學(xué)也存在較大的困難，有的科學(xué)教師則干脆說學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器設(shè)備都比較差，沒有條件組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)課上得好與不好無關(guān)緊要等等。從以上現(xiàn)象我們不難看出：現(xiàn)行大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)和科學(xué)教學(xué)教師結(jié)構(gòu)安排、思想認(rèn)識、知識和能力結(jié)構(gòu)等方面存在較大的不足；然而，小學(xué)科學(xué)課在對學(xué)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)上有著舉足輕重的作用。

上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。同時(shí)，科學(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物和物理學(xué)科的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)的好壞,在很大程度上也就影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而能否進(jìn)行有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵在于教師，要看教師能否熟練掌握科學(xué)課程的課標(biāo)和教材，掌握科學(xué)課程的特點(diǎn)，熟悉科學(xué)教材每一冊，每一個(gè)單元的內(nèi)容和活動(dòng)，能否熟練掌握科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想和方法，是否具有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、材料的篩選、組織和開發(fā)能力。而這一切都是目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師所不具備的，因此，筆者認(rèn)為，在農(nóng)村小學(xué)，要有效的開展好小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最最重要的還是要突破科學(xué)教師建設(shè)這一關(guān)，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)教師要統(tǒng)一思想，提高對小學(xué)科學(xué)課程重要性的認(rèn)識，努力完善和提高科學(xué)教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)水平、提高科學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)能力；只有這樣，教師才有能力去駕馭科學(xué)教材，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，才愿意也有能力去克服農(nóng)村小學(xué)的種種困難，在設(shè)施條件較差的條件下去組織學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展離不開課程資源的開發(fā)與利用。

在目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，尤其是和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村級小學(xué)，在科學(xué)課講實(shí)驗(yàn)、講探究的課堂現(xiàn)象非常普遍，他們的說法也大致相同：學(xué)校的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)儀器設(shè)備都比較差，沒有條件組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，只能“講”，只能進(jìn)行粉筆式實(shí)驗(yàn)、探究。誠然，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校在資源分配上存在一定的差距，學(xué)校條件的好壞對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展是有一定的影響，但卻不能成為能否有效開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的決定因素，相反，農(nóng)村學(xué)校卻有著城里學(xué)校不具備的資源優(yōu)勢，只要我們勤思考、巧動(dòng)手，就能對這些課程資源進(jìn)行合理和開發(fā)、整合與利用，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利、有效的開展。

1、利用農(nóng)村豐富的動(dòng)、植物資源，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、栽培、飼養(yǎng)等科學(xué)探究活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,因地制宜開辟實(shí)驗(yàn)場所，把實(shí)驗(yàn)場所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。如在教學(xué)《植物在成長》時(shí),就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn),栽培一棵玉米，進(jìn)行觀察和記錄，看看種子是怎么萌發(fā)的，需要什么條件，先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果、植物的生長需要什么等。學(xué)生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得植物生長變化的具體數(shù)據(jù)。此外，象飼養(yǎng)蝌蚪、小魚，觀察小雞等活動(dòng)都可以讓學(xué)生在家里或田間地頭去完成，只要教師稍指導(dǎo)就可以，這樣既有效的完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也合理的利用了農(nóng)村學(xué)校特有的教學(xué)資源。

2、在充分利用好教材資源的同時(shí)，開發(fā)學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源。

隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，鮮明的課程意識為新課程提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)，就是“教教材，而不是照教材教”。教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部，新的教材觀指出：任何課程的實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。對于目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件比較差的農(nóng)村小學(xué)來說，開發(fā)校內(nèi)外的教學(xué)資源，是解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)困難，有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要途徑，它不僅解決了學(xué)校條件不好對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響，更重要的是提高了教師開發(fā)教學(xué)資源的能力。因此，在條件比較差的農(nóng)村小學(xué)，只要我們做到勤收集，巧利用，尋找實(shí)驗(yàn)替代品，開展低成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就一定能使科學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利、有效的開展。

“垃圾是放錯(cuò)位置的資源”，這句話一點(diǎn)都不假，對于缺儀小藥的農(nóng)村小學(xué)來說，身邊的很多廢棄物都是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)和生活中，只要師生注意留心和主動(dòng)收集、勤收集，許多實(shí)驗(yàn)材料都可以可通過師生主動(dòng)收集而得到，有的可直接應(yīng)用，有的則需要加以修改，就能很好的利用。如：收集一些廢舊的投影片，可以用來制作蓋玻片，不僅透光度比較好，而且不會(huì)折斷，破裂；利用廢棄塑料袋，可以用來做植物蒸騰散失水份的實(shí)驗(yàn)；制作小降落傘；利用廢棄的注射器，可憐制成滴管和吸管；用報(bào)紙做吸水紙，用生石灰做干燥劑等等，象這樣巧妙的利用身邊的瓶瓶罐罐等廢棄物來做實(shí)驗(yàn)，不但解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器不足的問題，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)開支，而且煅煉、提高了師生開發(fā)課程資源和動(dòng)手實(shí)踐的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識。

三、改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法，促進(jìn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的有效開展。

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身參加實(shí)驗(yàn)獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵?？刹僮鞯?、成功的、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)則是衡量課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進(jìn)，教材中的一些探究實(shí)驗(yàn)在方法設(shè)計(jì)和材料選擇應(yīng)用方面存在一定的不足，有的實(shí)驗(yàn)可操作性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)復(fù)雜難以實(shí)施；從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不容易成功，效果與不明顯；有的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)材料、器材和時(shí)間，有的實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村小學(xué)難以準(zhǔn)備等等。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，而如何改變現(xiàn)有條件下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)有效開展的關(guān)鍵。如：大象版小學(xué)科學(xué)四年級下冊中的《觀察種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)，課本中該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是用花盆來栽培種子，六個(gè)花盆分成兩組，第一組是自然氣溫，陽光充足，控制條件是：1號盆干土，不澆水；2號盆適量澆水；3號盆一直淹在水中。第二組是適量澆水，保持土壤潮濕，4號盆覆蓋塑料薄膜，放在充足的地方；5號盆自然放在陽光充足的地方；6號盆放在陰冷的地方，然后隔段時(shí)間從土里取出種子來觀察。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，課本的設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，難以操作，效果不明顯，而且學(xué)生分析起來難度較大，實(shí)驗(yàn)效果也就大打折扣。但如果我們對它稍作改變，實(shí)驗(yàn)情況和效果就會(huì)明顯的不同：

1、用玻璃杯或罐頭瓶代替花盆，就使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得容易觀察而不用刨土觀察。

2、用紙巾代替土壤，清潔易觀察。

3、學(xué)生只用3個(gè)玻璃杯或罐頭瓶，把一定數(shù)量的種子放在紙巾上，1號瓶不澆水蓋好，2號瓶用冷開水淹沒蓋好，3號瓶澆適量的水蓋好，1號和2號放在陽光充足、溫暖的地方，3號瓶放在陰冷的地方；教師做一個(gè)瓶（澆適量的水，保持紙巾潮濕，放在陽光充足、溫暖的地方）。學(xué)生每隔幾天觀察一次，并與教師的進(jìn)行比較，很容易就得出種子不能萌發(fā)的原因或種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。這樣不但增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可操作性和可觀察性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果好，而且易于學(xué)生對比分析得出結(jié)論，大大提高了實(shí)驗(yàn)的有效性。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn),是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。農(nóng)村小學(xué)要上好科學(xué)課，必須結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜，充分利用資源優(yōu)勢，采用靈活的教學(xué)方法和教育手段，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。但對于農(nóng)村小學(xué)來說，探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，科學(xué)教師的全面發(fā)展是致關(guān)重要的，起著決定性作用，科學(xué)教師能掌握探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想方法、是否具有利用開發(fā)身邊教學(xué)資源的能力直接決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。只有科學(xué)教師的思想認(rèn)識提高了，知識能力全面發(fā)展了，才能在教學(xué)儀器設(shè)施條件較差的條件下積極組織學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)，否則談農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展就只能是一句空話，不起任何作用。

作為一名農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況和資源優(yōu)勢，積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源，利用農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢，自制教具、器材，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和設(shè)計(jì)，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦操作的技能，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),發(fā)展學(xué)生能力的目的。真正地實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：山西教育音像出版社

《示范課精選與小課題研究---小學(xué)科學(xué)小課題研究》

第五篇：開展班級讀書會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)介紹

開展班級讀書會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)介紹

根據(jù)中心學(xué)校精神，我們學(xué)校下大力氣進(jìn)行書香校園、書香班級建設(shè)，其中班級讀書會(huì)的組織與交流是我們實(shí)施這一建設(shè)的重點(diǎn)，那么應(yīng)該如何進(jìn)行班級讀書交流呢？

前幾天，我找到了我校在這方面做的比較好的江琳和余燕老師兩位老師，并和她們進(jìn)行了交流、探討，在她們的身上，讓我們看到了學(xué)校組織這一活動(dòng)的用意，因?yàn)樗齻冊谡麄€(gè)活動(dòng)的過程中，使我們的學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力都得到長足的提高。

我校語文老師從今年學(xué)期開始就進(jìn)行了班級讀書活動(dòng)，而且較有成效。首先，她們給班級選定一本作為班級的共讀書目，其他的作為補(bǔ)充書目。接著的問題是如何開展班級讀書活動(dòng)，這也是我們每個(gè)班主任關(guān)心的問題，江老師說，她剛開始時(shí)，也碰到過許多難題，譬如，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀？怎樣指導(dǎo)學(xué)生交流？怎樣提高閱讀興趣？怎樣指導(dǎo)做讀書筆記？怎樣做好讀書筆記等等問題。而現(xiàn)在這些問題都在江老師的努力下一一克服了。江老師說，她的班級從學(xué)期一開始就堅(jiān)持這樣做了，保證每周1、3、5的早自修為班級讀書交流時(shí)間，每天的中午這段時(shí)間作為學(xué)生的讀書時(shí)間，而每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，江老師總是及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的中間，為學(xué)生處理一些疑難問題，及時(shí)給予表現(xiàn)好的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，以確保學(xué)生讀書的積極性。余老師經(jīng)常利用中午的時(shí)間和學(xué)生交流，使他們在讀書過程中出現(xiàn)的問題時(shí)能夠及時(shí)得到解決，這樣大大提高了學(xué)生讀書的積極性。兩位老師在開展班級讀書會(huì)中，她們班級的孩子們不但逐步養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)能力也得到很大提高。一般能堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期進(jìn)行班級讀書，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有比較大的提高。

這一點(diǎn)并不奇怪，因?yàn)橄嚓P(guān)的教育學(xué)研究表明，閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。教育家們也發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且閱讀越早越有利。

語文老師應(yīng)該認(rèn)識到，教語文不應(yīng)只是教語文教材，沒有一定的閱讀量，學(xué)生是很難具有較高的語文素養(yǎng)。老師應(yīng)該把課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定納入到語文教學(xué)的目標(biāo)中整體考慮。

進(jìn)行班級讀書會(huì)也有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師如果能將整本書運(yùn)用到語文教學(xué)中，將在語文課程改革中走出一條新路，跨越一本教材的教學(xué)模式，打能語文教學(xué)和兒童文學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生永遠(yuǎn)對語文、對閱讀保持強(qiáng)烈的興趣。

大家普遍認(rèn)為班級讀書會(huì)要以閱讀兒童文學(xué)作品為主。第一，兒童的閱讀心理和閱讀興趣同成人不同。不論是理論研究還是親身實(shí)踐，我們都能感覺到兒童思維方式和成人不同。在閱讀方面，兒童更注重形象是否活潑生動(dòng)，故事是否有趣，情節(jié)發(fā)展是否符合邏輯。他們在閱讀目的上，更強(qiáng)調(diào)休閑而不是獲取知識，孩子從文學(xué)中獲得的遍是多方面，所以成人不要把它們看成是“閑書”禁止孩子閱讀，不愛閱讀往往是不愛學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)。第二，兒童文學(xué)是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的最有效方式。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家都意識到，為兒童寫作并不是把成人的思想、信條強(qiáng)加兒童，作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都應(yīng)該符合并激發(fā)兒童的興趣?！皼]有興趣就沒有一切”。創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，要盡可能貼近兒童的生活的心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望。

第三，經(jīng)典的兒童文學(xué)也包括很多知識性的內(nèi)容。大人們有這樣的體驗(yàn)，給孩子直接講一個(gè)科學(xué)道理或生活知識，他們不一定愛聽，但如果是包含在故事當(dāng)中來講，則更容易激發(fā)他們的興趣?？措娨?、上網(wǎng)雖然也是獲取知識的方式，但它們本身不能取代書本閱讀。書本閱讀通過文字描述，更能引發(fā)孩子的思考，更能拓展孩子的想象。

要切實(shí)開展好班級讀書會(huì)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來做。1.思想上的準(zhǔn)備。組織班級讀書會(huì)，要充分認(rèn)識困難，考慮各個(gè)方面的因素，例如圖書來源、閱讀計(jì)劃、活動(dòng)開展、學(xué)校的支持。

2.激發(fā)學(xué)生興趣。老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，有這些方法一試：可以把一些封面好看的書帶到班上，向?qū)W生展示；選喜歡課外閱讀的同學(xué)，讓他們講一下自己課外閱讀的收獲和樂趣；做一個(gè)小采訪，問問父母是否喜歡閱讀，請他們談?wù)勂渲械暮锰?。建議先在班上調(diào)查一下，班里最近都流行看什么書，孩子們口頭上念叨的是什么書。低年級孩子恐怕主要還要老師來推薦。

3.做閱讀筆記。這是為了讓學(xué)生的課外閱讀更有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過閱讀記錄了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的寫作能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。但是，老師不要以作業(yè)的形式布置學(xué)生必須撰寫，避免破壞孩子的閱讀興趣。而且，這個(gè)閱讀記錄也不同于單調(diào)的“讀后感”，針對不同的年級老師可以有不同的要求。例如，對低段的學(xué)生，可以只單純地填寫圖書的有關(guān)信息（書名、作者名、出版社等），再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等簡單評價(jià)就可以了。隨著年級增加，可以適當(dāng)增加一些記錄的內(nèi)容，如內(nèi)容提要、感受體會(huì)等。老師要把握的是，既不能讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不能讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

4.討論交流。低年級一節(jié)課，中高年級可以是兩節(jié)課。在討論前，老師可把學(xué)生們寫的閱讀記錄表張貼出來（讓學(xué)生有一種成就感）?？梢灾匦屡帕幸幌陆淌业淖?，用更輕松自由的形式來進(jìn)行師生互動(dòng)。老師要明白，班級讀書會(huì)中，老師的作用是組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，但不能像上課一樣講個(gè)不停。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以粗略一些，不必一個(gè)環(huán)節(jié)扣得太死。例如，老師可以先讓學(xué)生提問，說一說看書時(shí)還有哪些疑惑。對學(xué)生提出的問題，老師不要急于解答，急于下結(jié)論，可以讓其他同學(xué)都說一說。要允許學(xué)生有不同的見解，甚至有爭論更好。老師還要有一些控制和調(diào)節(jié)討論現(xiàn)場的技巧。例如，當(dāng)學(xué)生都不發(fā)言時(shí)，你要如何處理；當(dāng)有的孩子一直說個(gè)不停，搞“一言堂”時(shí)，你要如何處理。總的來說，班級讀書活動(dòng)需要時(shí)間，需要教師積累一些帶領(lǐng)的技巧，還需要老師的毅力。如果缺少了時(shí)間和毅力，那么，談什么都是空談。