第一篇：新教材9年上1-課知識點(diǎn)[定稿]

2018人教部編版道德與法治九年級上冊部分知識點(diǎn)

第一單元

富強(qiáng)與創(chuàng)新

第一課

踏上強(qiáng)國之路

一、堅(jiān)持改革開放 1、1978年黨的十一屆三中全會作出了什么歷史抉擇？

1978年，黨的十一屆三中全會開啟了改革開放的歷史征程，從農(nóng)村到城市，從試點(diǎn)到推廣，從經(jīng)濟(jì)體制改革到全面深化改革，中國人民堅(jiān)持聚精會神搞建設(shè)，堅(jiān)持改革開放不動搖，推動中國發(fā)生翻天覆地的變化。

2.1978年黨的十一屆三中全會開啟的改革開放是怎樣促發(fā)展的? ①逐步確立了公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度,形成了多種所有制經(jīng)濟(jì)平等競爭、相互促進(jìn)的新格局。

②逐步建立、完善了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制,發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用,更好發(fā)揮政府作用,推動經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展。

③改革開放使廣大人民群眾參與社會勞動、創(chuàng)造社會財(cái)富的積極性和主動性空前高漲。尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造已成為社會共識。

3.改革開放40 年來,中國騰飛主要表現(xiàn)在哪些方面? ①中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、第二大工業(yè)國、第一大貨物貿(mào)易國、第一大外匯儲備國,科技、教育、文化等各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展。在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下,中國人民創(chuàng)造了人類發(fā)展史上的偉大奇跡,充分顯示了中國力量。

②改革開放以來,我國城鄉(xiāng)就業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,人民收入較快增長,家庭財(cái)產(chǎn)穩(wěn)步增加,城鄉(xiāng)社會保障制度逐步建立和完善,扶貧工作取得舉世矚目的成就。中國人民通過改革開放過上了幸福生活。

③從“引進(jìn)來”到“走出去”,從加入世界貿(mào)易組織到共建“一帶一路”,從應(yīng)對亞洲金融危機(jī)和國際金融危機(jī)到成為世界經(jīng)濟(jì)增長的主要穩(wěn)定器和動力源,中國已經(jīng)成為影響世界的重要力量

4.中國的騰飛證明了什么道理?

改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇。

5.為什么改革只有進(jìn)行時(shí),沒有完成時(shí)?(1)我國過去40 年的快速發(fā)展靠的是改革開放,未來發(fā)展也必須堅(jiān)定不移地依靠改革開放。

(2)進(jìn)入新時(shí)代,在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,中國人民需要有效應(yīng)對重大挑戰(zhàn)、抵御重大風(fēng)險(xiǎn)、克服重大阻力、解決重大矛盾,進(jìn)行新的偉大斗爭,向頑瘴痼疾開刀,突破利益固化藩籬,將改革進(jìn)行到底,開啟全面深化改革的新征程。

(3)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。

(4)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展還面臨區(qū)域發(fā)展不平衡,城鎮(zhèn)化水平不高,城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡不協(xié)調(diào)等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

(5)改革開放是當(dāng)代中國最鮮明的特色。只有全社會不斷弘揚(yáng)與時(shí)進(jìn)、銳意進(jìn)取、勤于探索、勇于實(shí)踐的改革創(chuàng)新精神,繼續(xù)自強(qiáng)不息,自我革新,才能持續(xù)推動全面深化改革的歷史進(jìn)程,才能奏響中國走向繁榮富強(qiáng)的最強(qiáng)音。

6.進(jìn)入新時(shí)代,我國社會主要矛盾是什么?

人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。7.為什么要堅(jiān)持共享發(fā)展成果?(1)衡量一個(gè)社會的文明程度,不僅要看經(jīng)濟(jì)發(fā)展,面且要看發(fā)展成果是否惠及全體人民,人民的合法權(quán)益是否得到切實(shí)保障。

(2)黨和政府堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想,強(qiáng)調(diào)人人參與、人人盡力、人人享有,讓人民群眾共享發(fā)展成果,引領(lǐng)全體人民攜手邁入全面小康社會,朝著共同富裕方向穩(wěn)步前進(jìn)。

(3)人民對美好生活的向往,就是黨的奮斗目標(biāo)。(4)發(fā)展的根本目的就是增進(jìn)民生福祉。

第二篇：新教材三年級上英語教案

新教材三年級上英語教案

Unit 1 Hello!

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

Unit One Hello A Let’s talk

教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生在不同的情景中聽懂、會說 Hello./Hi.Goodbye./Bye-Bye.I'm...。并能用于見面打招呼、自我介紹。教學(xué)重點(diǎn)：

本部分主要是見面打招呼、自我介紹及道別用語的會話學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的情景中聽懂、會說 Hello./Hi.Goodbye./Bye-Bye.I'm...。教學(xué)難點(diǎn)：

自我介紹用語I’m …的發(fā)音不容易到位，學(xué)習(xí)起來較難，教師要適時(shí)糾正，切不可挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。教具準(zhǔn)備：

教材相配套的錄音帶 教學(xué)過程：

一、熱身(Warm-up)

新班，新的學(xué)生、老師，彼此陌生所以師一Hello.I'm...。介紹自己提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、呈現(xiàn)新課(Presentation)

1、老師作了自我介紹后，教學(xué)Hello。Hi。的發(fā)音。

2、操練T: Hello, boys and girls.Ss: Hello.3、教師利用這個(gè)機(jī)會再向?qū)W生介紹自己Hello, I’m …/Hi, I’m …然后教學(xué)I’m的發(fā)音。

4、操練讓學(xué)生練習(xí)Hello, I’m …/Hi, I’m …句型向同學(xué)介紹自己。

5、認(rèn)識新朋友Sarah, Chen Jie, Mike, Wu Yifan

6、給學(xué)生帶上Sarah, Chen Jie, Mike, Wu Yifan的面具或頭飾，扮演這些人物到講臺前說Hello!I’m …

7、聽錄音朗讀Let’s talk部分的教學(xué)內(nèi)容

三、趣味操練(Practice)

1、游戲

運(yùn)用歌謠形式，學(xué)生唱Hello，Hello被提到的同學(xué)運(yùn)用I’m …介紹自己。

2、讓學(xué)生自己說說所學(xué)用語的使用環(huán)境，并讓學(xué)生自己擬定一個(gè)使用所學(xué)用語的場所。結(jié)合圖片，進(jìn)一步鞏固情景。

為學(xué)生出示情景圖，讓他們自己說說，在此情景中該說些什么？

<情景一> 清晨，兩個(gè)小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說了些什么？

<情景二>上課了，老師帶一名新同學(xué)進(jìn)教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？

<情景三>下課了，有好幾名同學(xué)與Lily結(jié)識，他們是怎樣說的呢？

<情景四>放學(xué)了，同學(xué)們相互道別，他們彼此都說了些什么？

四、板書設(shè)計(jì):

Unit 1 Hello

A Let’s talk

Hello, I’m…] Goodbye.

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新教材16條知識點(diǎn)解析

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材16條知識點(diǎn)解析

摘要：隨著課程改革的不斷深入，新課程理念已為越來越多的一線數(shù)學(xué)教師所接受。對處于微觀知識層面的一些現(xiàn)實(shí)性“詰問”，諸如“最小的一位數(shù)是0還是1？”、“為什么0也是自然數(shù)？”、“最大的分?jǐn)?shù)單位是多少？”、“計(jì)算出勤率可不可以不乘100%？”……等等，看似“細(xì)節(jié)”的問題，卻是彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)“科學(xué)性”“嚴(yán)謹(jǐn)性”不可或缺的一環(huán)，處理不好可能直接影響到教學(xué)評估和考試命題。

1、最小的一位數(shù)是0還是1？

這個(gè)問題在很長一段時(shí)間存在爭論。

先來看看《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊教師教學(xué)用書》第98頁“關(guān)于幾位數(shù)”的敘述：“通常在自然數(shù)里，含有幾個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做幾位數(shù)。例如“2”是含有一個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做一位數(shù)；“30”是含有兩個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做兩位數(shù)；“405”是含有三個(gè)數(shù)位的數(shù)，叫做三位數(shù)……但是要注意：一般不說0是幾位數(shù)。

再來聽聽專家的說明：在自然數(shù)的理論中，對“幾位數(shù)”是這樣定義的，“只用一個(gè)有效數(shù)字表示的數(shù)，叫做一位數(shù)；只用兩個(gè)數(shù)字（其中左邊第一個(gè)數(shù)字為有效數(shù)字）表示的數(shù)，叫做兩位數(shù)……所以，在一個(gè)數(shù)中，數(shù)字的個(gè)數(shù)是幾（其中最左邊第一個(gè)數(shù)字為有效數(shù)字），這個(gè)數(shù)就叫幾位數(shù)。

于此，所謂最大的幾位數(shù)，最小的幾位數(shù)，通常是在非零自然數(shù)的范圍研究。所以一位數(shù)共有九個(gè)，即：１、２、３、４、５、６、７、８、９。

０不是最小的一位數(shù)。２、為什么0也是自然數(shù)?

課標(biāo)教材對“０也是自然數(shù)”的規(guī)定，顛覆了人們對自然數(shù)的傳統(tǒng)認(rèn)識。

于此，中央教科所教材編寫組主編陳昌鑄如是說：國際上對自然數(shù)的定義一直都有不同的說法，以法國為代表的多數(shù)國家都認(rèn)為自然數(shù)從0開始，我國教材以前一直都是遵循前蘇聯(lián)的說法，認(rèn)為0不是自然數(shù)。2000年教育部主持召開教材改編會議時(shí)，已明確提出將0歸為自然數(shù)。這次改版也是與國際慣例接軌。從教學(xué)實(shí)踐層面來說，將“０”規(guī)定為“自然數(shù)”也有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。2.1“0”作為自然數(shù)的“好處”。

眾所周知，數(shù)學(xué)中的集合被分為有限集合和無限集合兩類。有限集合是含有有限個(gè)元素的集合，像某班學(xué)生的集合。無限集合是含有的元素個(gè)數(shù)是非有限的集合，如分?jǐn)?shù)的集合。因?yàn)樽匀粩?shù)具有“基數(shù)”的性質(zhì)，因此用自然數(shù)來描述有限集合中元素的個(gè)數(shù)是很自然的。

但在有限集合中，有一個(gè)最主要也是最基本的集合，叫空集｛｝，元素個(gè)數(shù)為0。如果不把0作為自然數(shù)，那么空集的元素的個(gè)數(shù)就無法用自然數(shù)來表示了。如果把“0”作為一個(gè)自然數(shù)，那么自然數(shù)就可以完成刻畫“有限集合元素個(gè)數(shù)”的任務(wù)了。于此，從“自然數(shù)的基數(shù)性”這個(gè)角度，我們看到了把“0”作為自然數(shù)的好處。

2.2把“0”作為自然數(shù)，不會影響自然數(shù)的 “運(yùn)算功能”。

“0”加入傳統(tǒng)的自然數(shù)集合，所有的“運(yùn)算規(guī)則”依舊保持，如新自然數(shù)集合{0,1,2,…,ｎ,…}中的任何兩個(gè)自然數(shù)都可以進(jìn)行加法和乘法運(yùn)算，而運(yùn)算結(jié)果仍然是自然數(shù)。同時(shí)，加法、乘法運(yùn)算的結(jié)合律和交換律，以及乘法的分配律也不會受到影響。

所以，“0”加盟到自然數(shù)集合實(shí)屬理所當(dāng)然，而不僅僅是人為的“規(guī)定”。它讓我們更好地理解自然數(shù)和它的功能，同時(shí)也讓我們意識到教學(xué)時(shí)不僅要知道和記住數(shù)學(xué)的“定義”和“規(guī)定”，還應(yīng)該思考“規(guī)定”背后的數(shù)學(xué)涵義。

3、什么是有效數(shù)字一無效數(shù)字？

有效數(shù)字是對一個(gè)數(shù)的近似值的精確程度而提出的。同一個(gè)近似數(shù)如果在取舍時(shí)，保留的有效數(shù)字多，就比保留的有效數(shù)字少更精確。一般說，一個(gè)近似數(shù)四舍五入到哪一位，就說這個(gè)近似數(shù)精確到哪一位。這時(shí)，從左邊第一個(gè)非零的數(shù)字起，到那一位上的所有數(shù)字都叫做這個(gè)數(shù)的有效數(shù)字。如近似數(shù)0．００３０９有三個(gè)有效數(shù)字：３、０、９；０．５２０也有三個(gè)有效數(shù)字：５、２、０。而０．００３０９中左邊的三個(gè)零，０．５２０中左邊的一個(gè)零，都叫做無效數(shù)字。

４、加法與減法、乘法與除法是否互為逆運(yùn)算？ “加法與減法互為逆運(yùn)算、乘法與除法互為逆運(yùn)算”這似乎成了許多老師的口頭禪，這其實(shí)是一種誤解。例如：

加法“２＋３＝５”，其逆算為“５－２＝３”，“５－３＝２”。故此，加法的逆運(yùn)算只有減法； 減法“５－２＝３”，其逆算有 “５－３＝２”，“２＋３＝５”。故此，減法的逆運(yùn)算有減法和加法兩種運(yùn)算。

綜上可知，只能說減法是加法的逆運(yùn)算，而不能說加法與減法互為逆運(yùn)算。同理，也只能說除法是乘法的逆運(yùn)算，而不能說乘法與除法互為逆運(yùn)算。

5、為什么不寫“倍”？

在學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”應(yīng)用題時(shí)，很多小朋友會自然提出這樣的疑問，如：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)了12只小雞，3只小鴨，小雞的只數(shù)是小鴨的幾倍？”為什么“12÷3＝4”的后面不寫“倍”呢？

我們首先應(yīng)該肯定學(xué)生的質(zhì)疑（學(xué)生有較強(qiáng)的解題規(guī)范意識）。但同時(shí)又該對學(xué)生說明：在解答應(yīng)用題時(shí)，得數(shù)后面一般要寫上的是數(shù)的單位名稱。如：12只的“只”；8克的“克”。一個(gè)數(shù)只有帶上單位名稱，才能準(zhǔn)確地表示出一個(gè)物體的多少、大小、長短、輕重等等。但是，“倍”不是單位名稱，它表示兩個(gè)數(shù)量之間的一種關(guān)系。例如，上面的計(jì)算結(jié)果“4”，表示12里面有4個(gè)3，就是12只小雞是3只小鴨的4倍。所以，在算式里不寫“倍”，以免“倍”與單位名稱發(fā)生混淆。

6、“倍”和“倍數(shù)”的區(qū)別

在第一學(xué)段我們學(xué)習(xí)了“倍的初步認(rèn)識”，認(rèn)識了概念“倍”，而在第二學(xué)段,我們又學(xué)習(xí)到“倍數(shù)”這個(gè)概念。那么，“倍”和“倍數(shù)”這兩個(gè)詞到底是不是一回事呢？這兩個(gè)詞之間有什么區(qū)別呢？

“倍”指的是數(shù)量關(guān)系，它建立在乘除法概念的基礎(chǔ)上。例如：男生有10人，女生有30人，因?yàn)椤?0×3=30”或者“30÷10=3”，我們就說，女生人數(shù)（30）是男生人數(shù)（10）的3倍，也可以說，男生人數(shù)（10）的3倍等于女生人數(shù)（30）。勿寧說，“倍”其實(shí)表示的是兩個(gè)數(shù)的商（這個(gè)商可以是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等各種表現(xiàn)形式）?！氨稊?shù)”指的是數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，它建立在整除概念的基礎(chǔ)上。例如，30能被6整除，30就是6的倍數(shù)?？梢?，“倍數(shù)”是不能獨(dú)立存在的（具有特定的指向性），而且對數(shù)的形式有特別的要求（必須為整數(shù)）。

同時(shí)我們又看到，30也是6的5倍，因?yàn)?×5＝30，“6×5”表示6的5倍。所以從這個(gè)角度來說，“倍”的涵義應(yīng)寬泛于“倍數(shù)”，后者可以視為前者在特定情形下的一種表現(xiàn)。

7、“時(shí)”和“小時(shí)”有什么不同？怎樣使用“時(shí)”和“小時(shí)”？

首先應(yīng)該明確的是，〔小〕時(shí)并非國際時(shí)間單位。在1984年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于我國統(tǒng)一法定計(jì)量單位的命令》中，把秒作為時(shí)間的基本單位，把非國際單位制的時(shí)間單位天（日）、〔小〕時(shí)、分作為輔助單位。（注：〔〕里的字，在不致混淆的情況下，可以省略）。這樣，在我國范圍內(nèi)使用的法定時(shí)間單位就有：天（日）、〔小〕時(shí)、分、秒。

由此，“時(shí)”既可以表示時(shí)間，又可以表示時(shí)刻。由于“時(shí)間”和“時(shí)刻”這兩個(gè)不同的概念容易產(chǎn)生混淆，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)間單位“時(shí)”時(shí)，現(xiàn)行教材作了如下處理：

7．1當(dāng)列式計(jì)算出時(shí)間的長短時(shí)，在得數(shù)的括號里寫上時(shí)間的單位“時(shí)”。例如： 超市營業(yè)時(shí)間：21-9=12（時(shí)）。（此處可省略“小”字）

7．2在用語言表述時(shí)間的長短時(shí)，為避免“時(shí)間”和“時(shí)刻”這兩個(gè)概念產(chǎn)生混淆，則在“時(shí)”的前面加上一個(gè)“小”字。例如：

超市營業(yè)時(shí)間12小時(shí)。

7．3在用語言表示時(shí)刻時(shí)，一律不得出現(xiàn)“小時(shí)”字樣。例如： 公園每天早上7時(shí)30分開園（而非7小時(shí)30分）。

8、“改寫”和“省略”是一樣的嗎？

先來看的教材例題截圖（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊22頁）。

從形式上看，此例將“改寫”與“省略”兩種對數(shù)的變化置于了同一個(gè)要求之下（即改寫成用“億”作單位的數(shù)）。我們真希望編者不是有意而為之，因?yàn)椤案膶憽迸c“省略”其本質(zhì)是完全不同的。表現(xiàn)在： 8.1目的不同。“改寫”的目的是方便對大數(shù)的讀寫，而“省略”則是取數(shù)的近似值。

8.2方法不同。此處的“改寫”是去掉“億”位后面的0，再寫上一個(gè)“億”字，而“省略”除了要找準(zhǔn)“億”位，還要考慮被省略的尾數(shù)的最高位是幾，然后用四舍五入法求出近似數(shù)。

8.3符號不同。“改寫”只改變了數(shù)的表現(xiàn)形式，大小并未改變，所以用“=”號連接；而“省略”既改變了數(shù)的形式，又改變的數(shù)的大小，所以用“≈”連接。

9、“路程”就是“距離”嗎？

這兩個(gè)詞在許多老師的教學(xué)語言中是替代使用的，其實(shí)不然。

“路程”是指從一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)所經(jīng)過路線的長度；而“距離”則指連接兩個(gè)地點(diǎn)而成的直線段的長度。如下圖：

可以看到，“路程”所經(jīng)過的路線可以是曲形線，也可以是直形線，還可能是折形線。一般情況下，兩個(gè)地點(diǎn)之間的“路程”要大于它們之間的“距離”，只有當(dāng)兩個(gè)地點(diǎn)之間的路線為直線時(shí)，路程和距離才相等。

雖然老師們都知道這個(gè)等式是成立的,但我們的學(xué)生卻沒有相應(yīng)的知識儲備,怎樣繞開”極限”尋找能為小學(xué)生所理解和接受的證明途徑，我想至少可以考慮幾下幾種方法：

10、最大的分?jǐn)?shù)單位是1/2還是1/1？

先看看分?jǐn)?shù)單位的含義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)。

顯然，在分?jǐn)?shù)意義中，關(guān)鍵是“分”，沒有“分”，就沒有“份”。因?yàn)榘褑挝弧?”平均分成的最少份數(shù)是2份（如果是1份，也就無所謂“分”），由此得到的分?jǐn)?shù)單位是1/2，所以1/2是最大的分?jǐn)?shù)單位。

盡管就廣義的分?jǐn)?shù)來說，1/1也可視作分?jǐn)?shù)，但它已不是我們通常意義上認(rèn)識的與整數(shù)對立的那種分?jǐn)?shù)（在平均分的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生），故此，最大的分?jǐn)?shù)單位應(yīng)以1/2為宜。

11、像 0/

3、0.2/

3、3/0.2這樣的數(shù)是不是分?jǐn)?shù)?

分?jǐn)?shù)的定義明確告訴我們:把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù),叫分?jǐn)?shù)。其中，分成的份數(shù)叫做分?jǐn)?shù)的分母，要表示的份數(shù)叫做分子。由此可知，分?jǐn)?shù)的分子和分母都應(yīng)該是非零自然數(shù)。從這個(gè)意義來說，以上這幾個(gè)數(shù)徒具分?jǐn)?shù)的形式，而不具分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)，因此都不應(yīng)該視為分?jǐn)?shù)。

進(jìn)而，在考查學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”涵義的理解時(shí)，應(yīng)著眼于通常意義上的分?jǐn)?shù)，將上述這些變異形式納入思考的范圍，其本身對訓(xùn)練學(xué)生的思維并無多大實(shí)際意義，而且會令諸如“分?jǐn)?shù)都大于0”等命題的真與假陷入尷尬。

12、比6多1/2的數(shù)”應(yīng)該是“6+1/2”還是“6+（1+1/2）”？

要弄清這個(gè)問題，先得弄清“6”的性質(zhì)。顯然，此處的“6”其實(shí)質(zhì)是一個(gè)“數(shù)”，而非一個(gè)“量”，求“比6多1/2的數(shù)”應(yīng)屬于“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的范疇，問題中的“多幾”都是確定的具體數(shù)，這里的“幾”既可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或分?jǐn)?shù)。所以，這里的“1/2”是指在6的基礎(chǔ)上“多1/2”這個(gè)“1/2”數(shù)的本身，而非“6的1/2”。所以，“比6多1/2的數(shù)”應(yīng)該是“6+1/2”。

當(dāng)然，如果題目確定為“比6多它的1/2的數(shù)”，那答案則屬于后者。

13、計(jì)算出勤率可不可以不乘100%？

先來看看新人教版、北師大版和蘇教版三個(gè)不同版本的教材對類似問題的理解。（截圖為相關(guān)例題的解答部分）

同一課程標(biāo)準(zhǔn)下，不同的教材給出了不同的理解，這給執(zhí)教者帶來了困惑：到底可不可以不乘100%呢？筆者以為，求“××率”其結(jié)果必定為百分率。以出勤率為例，就是求實(shí)際出勤人數(shù)占應(yīng)出勤人數(shù)的百分之幾。如果公式只寫成：出勤率=實(shí)際出勤人數(shù)／應(yīng)出勤人數(shù)，我們說這只是分?jǐn)?shù)形式（也即是求實(shí)際出勤人數(shù)占應(yīng)出勤人數(shù)的“幾分之幾”），并不是百分?jǐn)?shù)。因此，在公式后面乘上“１００％”，既可以使計(jì)算數(shù)值大小不變，又能保證結(jié)果形式滿足百分?jǐn)?shù)的要求。因此，計(jì)算出勤率、發(fā)芽率、出粉率、合格率……的公式中，都應(yīng)乘“１００％”。同時(shí)建議各版本教材的編委統(tǒng)一思想，以免給一線教師造成認(rèn)識上的混亂。

１

4、小于９０度的角都是銳角嗎？ 根據(jù)課標(biāo)教材定義：小于９０度的角叫做銳角。答案似乎是肯定的，但由此又產(chǎn)生一個(gè)新的問題：０度的角是什么角，也是銳角嗎？

事實(shí)是，銳角定義有一個(gè)隱含的前提，就是小學(xué)數(shù)學(xué)中所討論的角都是正角。習(xí)慣上，我們把射線按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)而得到的角叫做正角，射線按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)而得到的角叫做負(fù)角，當(dāng)一條射線沒有做任何旋轉(zhuǎn)時(shí)，就把它看成零角。如果將角的概念推廣到任意大小的角，就應(yīng)分為正角、負(fù)角、和零角。

由此，嚴(yán)格意義上的銳角定義應(yīng)是：大于０度而小于９０度的角叫做銳角。（建議教材作出修改）

１

5、足球比賽記分牌上的“３︰２”是數(shù)學(xué)中的“比”嗎？ 我們至少可以從兩個(gè)方面來理解它們的差別。

第一，球類比賽中的“３︰２”表示的是比賽雙方的得分情況，是“差”比，即表示相差關(guān)系，一方得３分，另一方得２分，雙方相差１分；數(shù)學(xué)中的“３︰２”表示的是“３÷２”，是“倍”比，商為１.5。有鑒于此，球類比賽中的“比”（其實(shí)是比分），其后數(shù)可以為０的，而數(shù)學(xué)中的“比”，其后數(shù)（相當(dāng)于除數(shù)）是不可以為０的。

第二，數(shù)學(xué)中的“比”是可以化簡的，如“４︰２＝２︰１”；同樣的“４︰２”放在球類比賽中，卻不可以化簡，如果化簡就不能反映雙方在比賽中的實(shí)際得分了。

16、思考與建議

通過以上問題的分析，老師們在實(shí)施新課程的過程中，的確可能遇到許多知識性“詰問”。因此，如何盡最大努力減少“詰問”數(shù)量，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性就值得我們思考。

16.1修改完善新教材與教師教學(xué)用書

教材與教師用書是廣大教師實(shí)施新課程所依據(jù)的主要文本資源，也是實(shí)現(xiàn)課改總體目標(biāo)的重要保證。于此，被教師們視為“圣經(jīng)”的教材與教師用書本身應(yīng)該是高質(zhì)量的。然而，正如前述第5、第14、第15三問論及的一樣，教材本身存有瑕疵，應(yīng)在細(xì)節(jié)上進(jìn)一步加以推敲。其次，建議各冊教師教學(xué)用書對本冊內(nèi)容的知識性疑難及背景資料進(jìn)行相應(yīng)的收集、整理，并單列板塊形成資料庫，增強(qiáng)教師用書的指導(dǎo)功能。

16.2加強(qiáng)知識理解，提高教師學(xué)科素養(yǎng)

“有效的教學(xué)依賴于教師對所教內(nèi)容的深層含義是否有堅(jiān)實(shí)的理解，良好的教材、軟件、教師用書都不能代替高資質(zhì)的教師?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的“四基”是否扎實(shí)，一個(gè)關(guān)鍵的因素便是“教師對數(shù)學(xué)知識的深刻理解”，文前論及的許多“詰問”其實(shí)都和這一點(diǎn)有關(guān)。如何加強(qiáng)在職教師對學(xué)科知識的理解，進(jìn)而提升學(xué)科素養(yǎng)，既要有政策層面的宏觀考量，又要有教師個(gè)體的微觀反思。

第四篇：新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃(八上)

八年級上物理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過觀察和實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，發(fā)展學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。為更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)做計(jì)劃如下：

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．培養(yǎng)學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神。

2．掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是部分演示實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)。

1．將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。

2．將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)措施：

1．對所有演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都要填寫實(shí)驗(yàn)通知單和實(shí)驗(yàn)記錄。

2．嚴(yán)格要求，按程序進(jìn)行操作。

3．認(rèn)真組織，精心輔導(dǎo)。

4．積極組織并指導(dǎo)物理課外興趣小組開展實(shí)驗(yàn)活動。

四、實(shí)驗(yàn)配檔：

(一)、演示實(shí)驗(yàn)

1、探究聲音的奧秘；

2、探究聲音的特性與什么有關(guān)；

3、聲音具有能量；

4、光的直線傳播——手影；

5、探究光的反射；觀察鏡面反射與漫反射；

6、觀察光從空氣射入水中時(shí)的折射現(xiàn)象；觀察光通過玻璃磚時(shí)的折射現(xiàn)象；

7、認(rèn)識透鏡；辨別凸透鏡和凹透鏡

8、通過兩個(gè)透鏡觀察物體；研究凸透鏡成像規(guī)律；

9、分解太陽光；觀察色光的混合；

10、觀察顏料的混合11、練習(xí)使用溫度計(jì)；

12、觀察蒸發(fā)現(xiàn)象；

13、托盤天平的認(rèn)識和使用；

2、探究物體的形狀、形態(tài)的變化對其質(zhì)量大小的影響；

3、測量一枚大頭針的質(zhì)量；

4、測量水的質(zhì)量；

5、探究物體的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系；

二、分組實(shí)驗(yàn)

1、探究平面鏡成像的特點(diǎn)；

2、探究凸透鏡成像的規(guī)律；

3、探究水、松香的熔化特點(diǎn)；

4、觀察水的沸騰；

5、用天平測物體的質(zhì)量；

6、用量筒和天平測量固體和液體的密度；

第五篇：新教材五年級上科學(xué)作業(yè)本參考答案

新教材五年級上科學(xué)作業(yè)本參考答案

《光》單元參考答案

1.有關(guān)光的思考

活動記錄

1.略

2.選項(xiàng)

畫“√”

我不能看到這個(gè)紅蘋果，無論我在這個(gè)房間待了多長時(shí)間

√

當(dāng)我在這個(gè)房間待了一段時(shí)間，眼睛適應(yīng)了黑暗之后，可以看到這個(gè)紅蘋果

當(dāng)我在這個(gè)房間待了一段時(shí)間，眼睛適應(yīng)了黑暗之后，可以看到這個(gè)紅蘋果的影子

只有來自光源的光或來自物體的反射光進(jìn)入眼睛，我們才能看到光源或該物體。黑暗的房間沒有光，我們也就不能看到這個(gè)紅蘋果。

課堂練習(xí)

1.B

2.C

3.D

4.D

科學(xué)閱讀

C

2.光是怎樣傳播的活動記錄

畫圖略，光是沿直線傳播的。

課堂練習(xí)

1.B

2.B

3.A

4.聲音傳播的特點(diǎn)

光傳播的特點(diǎn)

④⑤⑥

①②③⑤

3.光的傳播會遇到阻礙嗎

活動記錄

我發(fā)現(xiàn)了什么

光照射玻璃

光透過玻璃繼續(xù)傳播,能看清玻璃前方物體上的細(xì)節(jié)

光照射白紙

有一部分光穿過白紙，繼續(xù)傳播，白紙前方物體上的細(xì)節(jié)較模糊

光照射書本

光線被書本擋住，不能繼續(xù)傳播，看不到書本前方的物體

課堂練習(xí)

1.B

2.A

3.A

4.D

5.A

4.光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

活動記錄

1.略

2.略

課堂練習(xí)

1.B

2.A

3.C

4.B

5.認(rèn)識棱鏡

活動記錄

1.略

2.白色或接近白色

課堂練習(xí)

1.D

2.C

3.B

科學(xué)閱讀

B

6.光的反射現(xiàn)象

活動記錄

1.略

2.略

課堂練習(xí)

1.A

2.C

3.A

4.C

5.略

科學(xué)閱讀

放大，縮小

7.制作一個(gè)潛望鏡

活動記錄

略

課堂練習(xí)

1.A

2.B

3.B

4.B

5.②①④③⑤

第一單元單元練習(xí)

一、填空題

1.反射

2.折射。紅、橙、黃、綠

二、選擇題

3.C

4.A

5.C

6.C

7.D

8.C

9.A

10.D

11.B

12.C

三、讀圖題

13.螢火蟲（√）月亮（×）蠟燭（√）太陽（√）火柴（√）鏡子（×）

四、連線題

14.光的直射：皮影戲、月食、透過森林的光束、電影院放映機(jī)射出的光、汽車射出的光

光的折射：插入水中的鉛筆、水中的魚看起來比實(shí)際淺一點(diǎn)

光的反射：黑板需要粗糙一點(diǎn)、臺燈的燈罩、在燈光下可看到書上的字、教室的墻壁涂成白色

五、探究題

15.圖略。反射

16.（1）能

（2）不能

（3）圖略

（4）光是沿直線傳播的17.（1）本題題目需要修改。圖1改為激光斜著射入水面，水中的現(xiàn)象隱去。題干改為：將激光筆的一束光，斜著射入杯子的水中，畫出你觀察到的現(xiàn)象。答案可參考教材圖示，或自己拍攝。

（2）折射

18.圖略

《地球表面的變化》單元參考答案

第一課《地球的表面》

1.選擇題：(1)C，(2)C，(3)A

2.連線題：

第二課《地球的結(jié)構(gòu)》

1.選擇題：(1)B，(2)D，(3)C，(4)A

2.分類題：巖漿巖（①③⑤），沉積巖（④⑦⑧），變質(zhì)巖（②⑥）

3.閱讀題：C

第三課《地震的成因及作用》

1.選擇題：(1)A，(2)D，(3)B，(4)A，(5)C

第四課《火山噴發(fā)的成因及作用》

1.選擇題：(1)A，(2)B，(3)C，(4)D

第五課《風(fēng)的作用》

1.選擇題：(1)A，(2)B，(3)D

2.連線題：

3.閱讀題：C

第六課《水的作用》

1.選擇題：(1)D，(2)C，(3)A，(4)D，(5)D，(6)D

第七課《總結(jié)我們的發(fā)現(xiàn)》

1.選擇題：(1)A，(2)C，(3)D，(4)A

2.連線題：①-珠穆朗瑪峰，②-長白山天池，③-新疆魔鬼城，④-通天河蛇曲，⑤-長沙橘子洲

單元練習(xí)

1.選擇題：(1)B，(2)C，(3)C，(4)A，(5)A，(6)A，(7)D，(8)A，(9)C，(10)B，(11)A，(12)C，(13)A，(14)D，(15)B，(16)A，(17)A，(18)C，(19)D，(20)C

2.連線題。

(1)

(2)

(3)

3.綜合題：

(1)涉及“地表植被”不同，其他兩個(gè)因素相同的回答，比如：

實(shí)驗(yàn)A

實(shí)驗(yàn)B

土地坡度

￡

坡度大

R

坡度小

￡

坡度大

R

坡度小

地表植被

R

有植被

￡

無植被

￡

有植被

R

無植被

降水情況

R

雨量大

￡

雨量小

R

雨量大

￡

雨量小

(2)B，(3)D，(4)C

(5)涉及“改變的條件不唯一”的回答。比如：“坡度”“植被”條件都不同；只能改變一個(gè)條件；要讓其中一個(gè)條件保持相同。

《計(jì)量時(shí)間》單元參考答案

時(shí)間在流逝

活動記錄：略

課堂練習(xí)：1.B

2.D

3.C

科學(xué)閱讀：1.B

2.C

用水計(jì)量時(shí)間

活動記錄：略

課堂練習(xí)：1.B

2.B

3.A

D

4.B

科學(xué)閱讀：1.C

2.B

3.我的水鐘

活動記錄：略

課堂練習(xí)：1.D

2.C

3.C

4.機(jī)械擺鐘

活動記錄：略

課堂練習(xí)：1.C

2.A

3.A

4.B

科學(xué)閱讀：1.C

5.擺的快慢

課堂練習(xí)：B、A、B、D

科學(xué)閱讀：B

6.制作鐘擺

課堂練習(xí)：CA、B、A、B、B

實(shí)踐拓展：約35厘米、約55厘米、約105厘米、約195厘米

7.計(jì)量時(shí)間和我們的生活

活動記錄（略）

課堂練習(xí):1.D

2.D

3.B

4.B

科學(xué)閱讀

1.B

2.③①④②⑤

單元練習(xí)

一、選擇題

1.C

2,D

3.D

4.D

5.D

6.C

7.C

8.B

9.A

10.C

11.C

12.B

13.D

14.B

15.B

16.C

17.A

18.A

二、探究題

19.（1）A

（2）B

（3）C

（4）D

（5）B

20.（1）A

（2）D

（3）C

（4）C

（5）C

（6）C

（7）A

《健康生活》單元參考答案

1.我們的身體

課堂練習(xí)：

1.A

2.B

3.B

科學(xué)閱讀：1.D

2.身體的運(yùn)動

課堂練習(xí)：

1.A

2.D

3.B

4.C

5.科學(xué)閱讀：1.A

3.心臟和血液

課堂練習(xí):

1.B

2.C

3.B

4.B

資料閱讀

1.A

2.B

4.身體的“總指揮”

課堂練習(xí):

1.D

2.B

3.A

4.（僅供參考，解答科學(xué)合理即可）

不合理：連續(xù)作業(yè)、閱讀時(shí)間太長；晚上睡覺太遲；晚飯后馬上運(yùn)動等。

建議：運(yùn)動放在完成作業(yè)后，再進(jìn)行閱讀課外書；早點(diǎn)睡覺，保證10個(gè)小學(xué)；飯后不要馬上做運(yùn)動等。

資料閱讀

1.B

2.C

5身體的“聯(lián)絡(luò)員”

課堂練習(xí):

1.C

2.D

3.D

4.C

B

D

6學(xué)會管理和控制自己

課堂練習(xí):

1.⑴

D

⑵

B

⑶

D

2.□當(dāng)場和對方爭論

?嘗試深呼吸

□暴跳如雷

?看動畫片或課外書

?跑步、打球

□捶胸頓足

?停止現(xiàn)在說的話做的事

□暴飲暴食

?聽音樂

科學(xué)閱讀：

C

7制訂健康生活計(jì)劃

課堂練習(xí)：

1.A

2.（A、C、D、E、G）（B、F、H、I、J）

科學(xué)閱讀：

A、B、C、D、E、F、G、H

單元練習(xí)

一、選擇題

1.C

2.A

3.D

4.B

5.D

6.B

7.D

8.C

9.B

10．B

11.A

12.A

13.C

14.A

二、填空題

15.骨

關(guān)節(jié)

16.心臟

血管

17.神經(jīng)系統(tǒng)

三、讀圖題

18.四、綜合題

19.（1）B

（2）C

（3）D

20.（1）B

（2）A

21.（1）D

（2）B

22.（1）A

（2）D

（3）略

五年級上冊《綜合練習(xí)》參考答案

一、填空題：

1.直線

反射

2.反射

3.丘陵

4.火山噴發(fā)

地震

風(fēng)的作用（水的作用）

5.水鐘

6.夜晚無法計(jì)時(shí)；下雨天無法計(jì)時(shí)；計(jì)時(shí)不夠準(zhǔn)確（答案不唯一，合理即可）

7.200

骨骼

8.大腦

神經(jīng)系統(tǒng)

二、選擇題：

9.C

10.B

11.D

12.C

13.C

14.D

15.D

16.D

17.A

18.C

19.B

20.B

21.B

22.B

23.B

24.D

25.B

26.A

三、探究題：

27.反射

淺

28.（1）降雨

（2）D

（3）丁

植物

29.（1）擺的擺動快慢與擺繩的長短有關(guān)嗎？

（2）擺繩長短

擺錘重量

（3）B

（4）B

（5）畫圖評分標(biāo)準(zhǔn)：擺錘畫大一點(diǎn)、畫多個(gè)、小鐵球標(biāo)注成其它材料的球等，但要求擺繩長不變，重心基本在虛線上。

4.（⑤）à（②）à（④）à（①）à（③）à作出反應(yīng)

5.1和2

3和4

關(guān)節(jié)