第一篇：水災過后：災后常見的心理障礙及心理干預

水災過后：災后常見的心理障礙及心理干預

心理導讀：近日中部省份遭遇大面積持續(xù)性降雨，導致多地水災泛濫。水災 除了給財產(chǎn)造成損失之外，還會給人們的心理造成創(chuàng)傷。及時了解災后的心理問題，及早為災民開展干預、化解危機，能幫助每顆災后的心靈早日恢復平靜，走出陰影，回歸正常生活?，F(xiàn)在讓我們先一起來了解災后會出現(xiàn)哪些常見的心理障礙。

一、災后可能出現(xiàn)的心理障礙

1急性應激障礙（Acute Stress Disorders, ASD），是在劇烈的異乎尋常的精神刺激、生活事件或持續(xù)困境的作用下引發(fā)的精神障礙，以嚴重的精神打擊為直接原因，患者在刺激后（1小時之內(nèi)）立即發(fā)病，表現(xiàn)為有強烈恐懼體驗的精神運動性興奮，行為又一定的盲目性，或者為精神運動性抑制，甚至木僵。

幸存者會很快出現(xiàn)極度悲哀、痛哭流涕，然后出現(xiàn)呼吸急促，甚至短暫的意識喪失。初期為“茫然”階段，以茫然、意識清晰度下降、定向困難（不知道時間、地點、人物及自身狀態(tài)）、不能理會外界的刺激特點；隨后會對周圍環(huán)境的激越、憤怒、恐懼性焦慮、抑郁、絕望以及自主性神經(jīng)系統(tǒng)亢奮癥狀（如心動過速、震顫、出汗、面色潮紅等）。甚至有的災民不能回憶起災害來臨時的情景。

這些癥狀往往在震后24~48小時后開始減輕，一般持續(xù)時間不超過3天，一部分人可以在幾天至一周內(nèi)恢復。

2創(chuàng)傷后應激障礙（Post-traumatic Stress Disorder, PTSD），是由于受到異乎尋常的、突發(fā)性、威脅性的災難性事件或處境，導致個體延遲出現(xiàn)和長期持續(xù)存在心理障礙，其表現(xiàn)以再度體驗災害情景為特征，并伴有情緒的易激惹和回避行為。這些癥狀會嚴重影響日常生活，并且會持續(xù)一段較長的時間。

出現(xiàn)PTSD的災民通常會有做與災害相關的噩夢，體驗非常清晰，即使睡醒后腦海里也不時出現(xiàn)災害時的片段，情緒激動。災民不愿提及與災害相關的事件，不想說話，甚至出現(xiàn)“選擇性失憶”。許多災民表現(xiàn)出木訥、冷漠、反應緩慢，難以表達或感受細膩的情感，與周圍人群疏遠，對未來失去信心，甚至覺得萬念俱灰，嚴重者有輕生念頭。不少患者出現(xiàn)睡眠障礙（難以入睡、易驚醒）、易激惹或易發(fā)怒、容易受到驚嚇、難以集中精力等警覺性增高的癥狀。

ASD與PTSD不同的是，前者是在災害發(fā)生后2日至4周之內(nèi)發(fā)生的急性精神障礙，而PTSD是有一段潛伏期，一般為幾個月至半年不等，病情可長達數(shù)年，是災害一個月之后最為常見的精神障礙。

在這里我們要特別注意的是兒童PTSD的表現(xiàn)，兒童因為大腦語言表達、詞匯等功能發(fā)育尚不成熟的限制，常常描述不清噩夢的內(nèi)容，經(jīng)常會從噩夢中驚醒、在夢中尖叫，也可能會說頭痛、肚子痛等身體不適。研究指出：兒童重復玩同一種游戲是反復體驗災害時記憶的表現(xiàn)。PTSD會阻礙兒童日后獨立性和自主性等健康心理的發(fā)展，例如藥物濫用、酒精濫用等。

二、關于災后心理干預，我們可以做什么？

治療與干預的方法主要包括立即性處理和后續(xù)處理兩個階段：

1.立即性處理。通過救援現(xiàn)場心理專業(yè)人員、義工及第一線緊急醫(yī)療人員，及時介入處理最佳。通過給予情緒支持與鼓勵情緒宣泄，但要避免“節(jié)哀順變”“我明白你的感受”等安慰性語句，以免引起反感。不要隨便說“我理解你的心情” “這是沒辦法的事情”“這也是命”“他們沒受苦去的很痛快”這種否認對方痛苦心情的話。會讓對方更加感到孤獨無人理解。應該陪伴對方面對痛苦，做出榜樣。只有面對，才能讓痛苦消逝。處理嚴重焦慮或失眠時，可以通過醫(yī)師處方，服用低劑量的鎮(zhèn)靜安眠藥。

作為心理志愿者或者是心理工作者，需要做的是：在心理應激期，用擁抱這類最直接的肢體動作。那時候，語言不起作用。在整個災后心理工作中，作為“人”，和另一個“人”共同面對災難，是心理援助最起作用的部分。如果不知道這樣做對不對，就相信常識。想想對面的那個人是自己，會需要什么，如果對面的那個人是自己的親人，你會怎么做。

不要自以為是的覺得對方一定急需心理輔導而硬上。很多人面對大災難有一段時間的焦慮和情緒波動是正常的，并且能夠自愈。應該首先陪伴在受災者身邊，如果對方有物質(zhì)上的需求（水，食物等），及時提供。觀察對方的心理狀態(tài)和樣子，理性的判斷是否真的需要心理疏導。自己的態(tài)度要親切，情緒穩(wěn)定，給對方以淡定、值得信賴的感覺。要有耐心，語速緩慢，平穩(wěn)。注意對方比較敏感的地方，考慮文化差異。另外，專注于生活中的行為（洗衣服干活走路與人說話）會減少對于災害的回想和焦慮?？梢詮倪@方面入手。

受災者經(jīng)歷情緒不穩(wěn)，主要有兩個原因：一，由于失去財物或親人導致的悲痛。二，由于對災害恐懼導致的焦慮。

針對第一點，應在幫助受災者解決物質(zhì)上需求（指在避難所等物質(zhì)條件缺乏的情況下）的同時，提供心理依靠，陪伴受災者隨著時間流逝而逐漸正視失去的東西。同時教會受災者如何面對損失，如何緩解心理壓力的方法。并且盡可能提供關于未來的樂觀的信息（比如政府的支援和行動等）。

第二點，如果能將受災者置于能非常安全的地方，使其安心是最好的。告訴受災者應該采取的行動并使其知道只要正確行動就可以避免傷害，很多恐懼來自于不知道怎么做而覺得自己無法掌控命運。這類情況只要他們處于不再危險的境地，焦慮就能較快消除。周圍的人的樂觀和淡定情緒也能加快焦慮的消除。

2.后續(xù)處理。后續(xù)處理是以心理治療為主，藥物治療為輔。心理治療是對付應急安全有效的辦法，災后常用的心理治療方法包括認知行為療法、系統(tǒng)脫敏、沙盤治療等。

首先要改變錯誤的認知，很多災民在失去親人后都會十分內(nèi)疚（家人死了，自己卻活著）。讓患者了解到在水災如此緊急意外時，所有人都不可能做得令人滿意，你已經(jīng)盡己所能。其次要尋求支持，每個人都有三大支持系統(tǒng)，即家庭、單位和社會。在心理治療時，不可低估求助者親屬、同事和社會慈善機構(gòu)在精神上和物質(zhì)上的支持，充分運用這些資源，幫助求助者戰(zhàn)勝困難。

藥物治療主要是對癥治療，適當?shù)乃幬锟梢孕Э斓鼐徑饣颊叩囊钟?、焦慮、恐懼、失眠等癥狀，便于心理治療的開展和奏效。常用的藥物有抗焦慮藥、抗抑郁藥、非典型抗精神病藥、抗驚厥藥等。根據(jù)患者的主要癥狀進行選擇。

震后災民的心理是非常脆弱，因此無論心理治療還是藥物治療都需要較長時間的跟蹤，不能一勞永逸，更需要一個安靜環(huán)境才能康復。所以如果你身邊有人出現(xiàn)上述情況，請不要猶豫，伸出您的援手，因為他們需要您拉一把！最后的話：除了對逝者的哀悼，災難和死亡給我們一個機會，讓我們用新的視角去審視我們的生活，什么真的重要，什么其實不重要，什么讓我們，因為活著，心懷感激。

第二篇：水災過后防病知識

水災過后防病知識

洪水災害極易造成疫病流行，一些多年不發(fā)生或很少發(fā)生的疫病，一些在正常年份不會發(fā)生的疾病，由于洪水的緣故，亦有可能發(fā)生?！?·18”特大暴雨發(fā)生后，我市雖然沒有疫情發(fā)生，但防病防疫是一項長期的工作。為此，記者就汛期防疫問題采訪了市衛(wèi)生局有關人員。

問：水災過后需要注意和預防哪些疾病？

答：首先要預防的是腸道傳染病，如霍亂、傷寒、痢疾、甲型肝炎等。人畜共患疾病和自然疫源性疾病也是洪澇期間極易發(fā)生的，如鼠媒傳染?。恒^端螺旋體病、流行性出血熱等；水災過后還可能患皮膚?。航n性皮炎、蟲咬性皮炎、尾蚴性皮炎。另外還要注意防治食物中毒、農(nóng)藥中毒等。具體而言有以下幾種：

細菌性痢疾：細菌性痢疾簡稱菌痢，是由志賀菌屬(痢疾桿菌)引起的急性腸道傳染病。主要表現(xiàn)為畏寒、高熱、腹痛、腹瀉、粘液膿血便以及里急后重等，嚴重者可出現(xiàn)感染性休克或中毒性腦病。菌痢可通過消化道傳播，病原菌隨病人糞便排出，污染食物、水、生活用品或手，經(jīng)口使人感染；亦可通過蒼蠅污染食物而傳播。生活接觸是引起散發(fā)病例的主要途徑，水、食物污染常引起暴發(fā)。

傷寒和副傷寒：傷寒、副傷寒是由傷寒桿菌和副傷寒桿菌甲、乙、丙引起的急性消化道傳染病。水源污染是本病傳播的重要途徑之一，常呈暴發(fā)流行。臨床上以持續(xù)高熱、相對緩脈、特征性中毒癥狀、脾腫大、玫瑰疹與白細胞減少等為特征。腸出血、腸穿孔為主要并發(fā)癥。

鉤端螺旋體?。恒^端螺旋體病(簡稱鉤體病)是遭遇洪災后需要重點防范的傳染病之一。發(fā)病者以青壯年、有接觸疫水者為主，豬是洪水型鉤體病流行的主要傳染源，家畜和鼠類、蛙類等是次要傳染源，鉤端螺旋體具有很強的侵襲力，通過皮膚、眼結(jié)膜、鼻或口腔粘膜侵入人體，迅速進入血流并繁殖，隨后侵害肝、腎、肺、腦膜等器官引起多種癥狀，臨床上常見的是發(fā)高燒、頭痛、全身酸痛、腓腸肌(小腿)疼痛、眼結(jié)膜充血、淋巴結(jié)腫大等。

問：水災過后如何防治傳染??？

答：腸道傳染病的預防：

1.要做好飲用水源保護，搞好飲水衛(wèi)生。飲水衛(wèi)生是災后預防控制腸道傳染病的關鍵措施，做好水源保護，防止水源污染。要推行用漂白粉或漂白粉精片對飲水進行消毒，確保受災群眾喝上合格飲用水。

2.病人及帶菌者隔離治療與預防性服藥。對廁所和病人嘔吐物、地面、衣物等進行嚴格消毒。

3.注意飲食衛(wèi)生。做到不吃腐敗變質(zhì)的食品、不吃淹死的家禽家畜，不吃霉爛變質(zhì)的糧食，不使用污水洗瓜果、碗筷，不生吃海水產(chǎn)品，不喝生水，生熟食品要分開，食物要煮熟煮透。

4.洪水退后，水淹地區(qū)的村莊和住戶必須進行徹底的室內(nèi)外環(huán)境清理，及時清除處理垃圾、人畜糞便，開展內(nèi)外環(huán)境消毒和衛(wèi)生處理工作，做到洪水退到哪里，環(huán)境清理就搞到哪里，消、殺、滅工作就跟到哪里。

5.要養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣。做到飯前便后要洗手，把住“病從口入”關。

鉤端螺旋體病的預防：加強豬的管理，將豬圈養(yǎng)，避免豬尿等排泄物隨洪水污染四周環(huán)境；洪災后立即加強滅鼠；出現(xiàn)發(fā)熱、全身酸痛、結(jié)膜充血等癥狀時及時就醫(yī)。

瘧疾的預防：蚊媒防治主要包括各種防蚊滅蚊措施，如使用紗窗、紗網(wǎng)、蚊帳和各種防蚊滅蚊藥物等；治理環(huán)境，清除室內(nèi)外積水，消滅蚊蟲孳生地；積極治療病人?，F(xiàn)癥病人要及時發(fā)現(xiàn)，及時根治。瘧疾治療不僅解除患者的疾苦，同時也是為了控制傳染源、防止傳播。

問：水災后飲用水如何消毒？

答：洪澇災害期間，水源容易受到細菌、病毒、寄生蟲卵、幼蟲的污染，喝這樣的水，用這樣的水洗食品、餐具或刷牙、漱口，便容易引起疾病的傳播。因此注意飲水的消毒是非常重要的。

飲水的消毒方法很多，簡便實用的是煮沸消毒和氯化消毒法。

問：水災后如何對環(huán)境進行消毒？

答：1.及時修復被洪水淹沒的公廁、垃圾收集站點的設施，并進行消毒處理。糞便處理不好，極易污染水源，孳生蠅類。災民安置點設臨時廁所，不隨地大小便。

糞便消毒采用10份糞水加1份漂白粉，攪拌，2小時后倒在指定地點掩埋。腸道傳染病人的糞便，按5份與漂白粉1份的比例，或加等量生石灰，攪勻2-4小時后，倒在指定地點掩埋。

2.對清淤后的環(huán)境可用1000-2000mg/L有效氯溶液(每1公斤水加5g-10g漂白粉，漂白粉有效氯按20%計)噴灑消毒30分鐘。

3.對水災致死的家畜、家禽等動物尸體要及時清理和掩埋或焚燒。先用5%漂白粉上清液噴霧消毒1-2小時后，裝入塑料袋，投入深坑，掩埋地要遠離居住地和距水源50m外，挖坑深≥2m，在坑底和動物尸體上層應用漂白粉按20-40克/m2的量處理后覆土掩埋壓實。

4.垃圾消毒：可燃物質(zhì)盡量焚燒，也可噴灑10000 mg/L有效氯含氯消毒劑溶液，作用60分鐘以上。消毒后深埋。

5.汽車消毒：可采用化學消毒劑氣溶膠噴霧消毒或擦拭。使用75%酒精或使用2%過氧乙酸，按每立方米8毫升的量，進行氣溶膠噴霧消毒1小時。過氧化氫復方空氣消毒劑以每立方米50毫升的量，采用噴霧法30分鐘。但要注意，對車廂內(nèi)空氣消毒是在車內(nèi)無人的情況下，用紫外線照射或用換血消毒劑氣溶膠噴霧消毒，消毒完成后，開窗通風5-6分鐘(不銹鋼制品用75%酒精擦拭，其他化學消毒劑有腐蝕作用)。車廂內(nèi)的設施應用清水擦拭，再用清潔的棉布擦干，以便去除殘留的消毒劑。

問：水災后如何滅蠅？

答：大雨過后，蒼蠅孳生地因水淹，蠅幼蟲大多死亡，但由于水的沖刷使生活垃圾及有機物漂流到各種死角和縫隙處，形成面廣、量大的新孳生源地，因此雨后滅蠅應從以下入手：

1.清除過水后的垃圾死角，徹底消除蒼蠅孳生地；

2.旱廁及時清挖，家庭生活垃圾要注意裝袋封存，日產(chǎn)日清，防止散落；

3.存放的干草、樹葉等有機垃圾過水后發(fā)酵即可成為蒼蠅孳生源，也要及時清除或采取漚肥處理；

4.成蠅可采取菊酯類藥物，如賽克寧稀釋50-80倍滯留噴灑或蠅拍捕殺的辦法進行殺滅。

問：水災后低洼區(qū)如何滅鼠？

答：大雨過后低洼區(qū)域大量過水，鼠洞被淹沒，因大家鼠具有良好的游泳能力，大部分個體存活，少部分病鼠或存活能力差的老鼠被淹死，對于鼠尸要統(tǒng)一挖坑深埋。存活下來的個體，由于生態(tài)環(huán)境的改變，探索行為加強，破壞性更大，此時可以采用多種措施如鼠夾、粘鼠板、鼠藥等單獨或同時布放在老鼠經(jīng)?；顒拥牡胤竭M行殺滅，切記千萬不要使用劇毒鼠藥，由于此時多水，劇毒鼠藥更易引起難以估計的后果。災后清潔環(huán)境、堵鼠洞、清除散落的生活垃圾是保證滅鼠效果的關鍵。

問：水災過后如何滅蚊？

答：蚊蟲孳生于水中，大雨過后由于雨水的沖刷作用，原孳生地的蚊幼蟲被水沖走，短時間內(nèi)蚊蟲的密度可能不升反而會出現(xiàn)下降，但由于雨后空氣濕度增高，更適合成蚊叮刺吸血繁殖后代，成蚊吸血頻率增高。雨后各種積水增加，蚊蟲孳生地增多，在雨后大約10天左右蚊蟲密度將會形成一個高峰期，主要表現(xiàn)在人被叮的次數(shù)增加，同時被感染各種蚊媒傳染病，如流行性乙型腦炎(俗稱大腦炎)、登革熱等機會增加。因此大雨過后滅蚊的關鍵是消除各種積水，疏通溝渠，主要是房前屋后、院落內(nèi)的盆罐積水要清除，特別是飲料瓶、礦泉水瓶，量多，面廣更應引起注意。再生資源收集點是重點單位，可采取菊酯類藥物如賽克寧稀釋50-80倍噴灑的辦法防止蚊幼蟲孳生。溝渠積水要及時疏通，對于觀賞池內(nèi)積水可及時補充放養(yǎng)魚類，采取生物防治的辦法控制雨后蚊幼蟲的孳生。

問：如何注意飲食衛(wèi)生？

答：現(xiàn)在正值夏秋季節(jié)，濕度大、溫度高，食品很容易受到細菌、霉菌及各種化學物質(zhì)的污染，所以注意飲食衛(wèi)生非常重要。

首先不要食用受污染的食品，如被水淹過或受其他原因污染的面粉、掛面、餅干、面包等；不要吃未洗凈的瓜果；不吃過期糕點；不吃餿飯菜，即使經(jīng)過重新蒸煮也不要吃；盡量不吃涼菜；不吃霉米面。

加強對集體食堂、食品原料、食品容器的衛(wèi)生管理。采取有效措施防止食品污染，切斷污染途徑，不要用非食品包裝袋和容器裝運直接入口食品。加強餐具的消毒，把洗凈的食具放在沸水中，煮沸5分鐘。也可按1千克冷水加1片或1匙漂白粉精的比例配制消毒水，食具在消毒水中浸泡3分鐘即可使用。注意：配制消毒水不能用熱水，否則會使漂白粉精中的氯氣揮發(fā)失效。

第三篇：專題七 學生常見心理問題及干預

專題七 學生常見心理問題及干預

聯(lián)系咨詢實踐，列舉并分析學生常見心理問題及其具體表現(xiàn)。答：學生常見的心理問題及其具體體現(xiàn)有以下六方面： 一 學習問題的主要表現(xiàn)

1、學習方法不良

表現(xiàn)為學習缺乏自覺性、主動性、計劃性，沒有掌握適合自己的有效的學習方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習效果低下。

2、出現(xiàn)學習疲勞

是指長時間連續(xù)緊張學習后由于身心過度疲勞所導致的學習效率下降的現(xiàn)象。包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，后者指情緒煩躁、注意力渙散、思維遲鈍、反應緩慢等心理現(xiàn)象。

3、厭學情緒嚴重

表現(xiàn)為學習動力不足,學習欲望低下,喪失學習興趣，不能順利完成各項學習任務，不能自覺遵守學校規(guī)章制度，甚至遲到、早退、曠課，直至最終輟學流失。

4、.考試焦慮

考試焦慮以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，并表現(xiàn)出不同程度的情緒反應。具體表現(xiàn)為考前高度緊張焦慮，日常生活受較大影響,考試時情緒緊張,心慌意亂，出現(xiàn)感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維混亂等，甚至伴隨軀體反應，如手足發(fā)冷、心跳加速、肌肉緊張、頭昏等。二 交往問題的主要表現(xiàn)

1、退縮心理

表現(xiàn)為與人交往過分擔心、緊張，缺乏必要的交往技能，不愿或不敢在公眾場合拋頭露面，退縮、孤僻，人際交往受到較大局限。嚴重者可表現(xiàn)出社交恐怖。２、自傲心理

表現(xiàn)為與人交往自高自大，自傲強勢。不善體察對方情緒，移情能力較差。往往自覺人際關系良好，或是自覺人際關系不佳但不愿或不善從自身出發(fā)分析原因。３、異性交往心理

由于性生理的發(fā)展，青少年開始對異性感到好奇，渴望接觸和了解，但可能在與異性交往中行為不當，或過于壓抑或過于放任。三 挫折適應問題的主要表現(xiàn)

1、環(huán)境適應

表現(xiàn)為不能順利適應新環(huán)境，在升學、就業(yè)等轉(zhuǎn)折關口不能有效調(diào)適自

己，在較長時期內(nèi)仍無法積極主動適應，并由此給學習、生活、人際交往帶來影響。

2、學業(yè)挫折適應 有些青少年相對缺乏心理彈性，不能理性面對自己偶爾的失敗，無法接納自己暫時的落后或退步，由此對自己產(chǎn)生懷疑，進而全面否定自我?；蛞蜃约荷瞄L的學業(yè)領域沒有充分表現(xiàn)，而感到苦惱煩悶。

3、情感挫折適應

青少年閉鎖性與開放性的心理矛盾使得他們在交往中一方面感到和同學的交流越來越少，大家似乎各忙各的，一方面又格外看重自己的知心至交，一旦友誼出現(xiàn)問題，很容易感到情感受挫，產(chǎn)生悲觀失望、抑郁孤獨等負面情緒體驗。

4、自我發(fā)展適應

由于在人際交往、學習方面遇到困惑，甚或是不能接納自己在青春期所發(fā)生的面相、外形的變化，部分青少年在自我同一性建立的過程中感到困惑，在自我概念、自我認知、自我評價和體驗等方面不能有機整合，甚至發(fā)生自我同一性混亂。四 意志問題的主要表現(xiàn)

1、從眾心理

表現(xiàn)為人云亦云，缺乏主見，不加分析地接受他人或團體影響，盲目地追求流行標準，輕率地改變行為的方向。

2、倔強固執(zhí)

表現(xiàn)為脾氣倔強，固執(zhí)己見，不善于聽取他人合理意見或建議，自以為是，行為偏執(zhí)。

3、冒失沖動

表現(xiàn)為懶于思考，貿(mào)然抉擇，草率行事，輕舉妄動，不分析主、客觀條件，不考慮行為后果。

4、缺乏堅持性

表現(xiàn)為對待工作、學習剛開始熱情高漲，稍遇困難即選擇放棄。熱情有余，干勁不足，自我管理、自我控制水平較低。五 情緒問題的主要表現(xiàn)

1、孤獨

伴隨自我的發(fā)展和閉鎖心理的出現(xiàn)，很多青少年常會體驗到孤獨感。適當?shù)墓陋汅w驗有助于個體豐富情緒感知，而常常體驗到孤獨則易使個體情緒低落，疏遠人群，強化集體疏離感。

2、抑郁

抑郁是一種由情緒低落、冷漠、悲觀、失望等構(gòu)成的一種復合性情緒。抑郁在女性青少年中較為常見。有部分女性會伴隨生理周期而出現(xiàn)周期性情感抑郁，感到情緒低落，無精打采，對學習、工作、人際交往失去興趣。抑郁大多經(jīng)自我調(diào)適而得到緩解。個別可能會陷入較長期的抑郁狀態(tài)，嚴重者可發(fā)展為抑郁癥。

3、焦慮

適度焦慮有助于個體提高應激水平，過度焦慮則是一種不良情緒，有害個體身心健康。部分青少年由于種種原因?qū)W習或人際交往產(chǎn)生焦慮感，時常憂心忡忡，神經(jīng)高度緊張，甚至胡思亂想?？砂橛蓄^昏、頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、口干、尿頻、出汗等明顯的軀體癥狀。嚴重者可發(fā)展為焦慮癥。

4、恐懼

加里森曾把青少年恐懼的對象匯總為三點，即對以往經(jīng)歷過的事物的恐懼，對與自我有關的如死亡、學業(yè)失敗、能力低劣、社會評價的恐懼，對社會事件如團體交流、與人約會等的恐懼?？謶质翘颖芪ｋU、自我保護的本能。而無端懼怕某些本身不具有威脅性的事物或場所則是不正常的，嚴重者可發(fā)展為恐怖癥，如場所恐怖癥、社交恐怖癥、物體恐怖癥等。

5、嫉妒

嫉妒是對他人獲得勝利、成功時所持的不滿態(tài)度，并伴隨苦澀難言的內(nèi)心體驗。青少年由于自我意識發(fā)展、自尊心和好勝心較強，更易產(chǎn)生嫉妒感。研究者曾把嫉妒心的發(fā)展過程分為三個階段，即由羨慕到嫉妒，由嫉妒到嫌忌，由嫌忌到嫌害。在第一階段個體可能會由嫉妒而產(chǎn)生壓力和動力，而在第三階段個體可能會公開或隱秘地采取不道德行為，表達自己的敵視情緒。

六 不良個性問題的主要表現(xiàn)

1、過度敏感

過度敏感的青少年會察覺到他人的細微變化并由此產(chǎn)生過度聯(lián)想，也會對自己的身心變化敏感多疑。過度敏感的基礎是過分自我關注，如果再加上過多思慮，就容易形成多疑的個性，常常出現(xiàn)焦慮與緊張。

2、過度獨立

過度獨立的青少年常常比較倔強固執(zhí)，拒絕他人的積極建議和善意勸告，甚至以逆反心理對待成人。過度獨立的基礎是過分自信、性格上的執(zhí)拗及認識上的偏差，進一步發(fā)展可能形成對抗及反社會心理，甚至出現(xiàn)行為問題。

3、過分自尊

過分自尊的青少年大多也過分敏感，在與人交往時十分警覺，自尊心較易受到傷害，并伴生情緒體驗及行為反應。過分自尊往往和過度自卑相聯(lián)系，由于內(nèi)心深處缺乏自信，就會更加在意他人的反應。

4、過分自責

青少年的過分自責原因很多，如對自己的錯誤或缺點不能釋懷，長時間進行自責和自我折磨；或者由于苛求完美而對微小錯誤反映強烈，產(chǎn)生嚴重自責心理；也可能由于認知偏差而將自己偶然的錯誤缺點夸大為整體的、甚至是品質(zhì)性的錯誤、缺點，對自己全盤否定，通過不斷自責來自我懲罰。過分自責往往有損個體的自尊、自信，若長期存在會影響身心健康。

5、過分自我掩飾

由于自我意識快速發(fā)展，自我控制能力增強，青少年常常會對自己加以掩飾。有些甚至時時事事都想掩飾自己的真實想法和行為動機，在行為上畏畏縮縮，躲躲閃閃，心理上則處于經(jīng)常性的焦慮狀態(tài)。如長期過分掩飾，可能會發(fā)展成虛偽、表里不一等個性品質(zhì)。

第四篇：【心理分析】自閉癥干預方法及其常見誤區(qū)

http://004km.cn/ 【心理分析】自閉癥干預方法及其常見誤區(qū)

由于自閉癥的高發(fā)率，各國政府都在促進自閉癥研究,期望找到治愈的答案，雖然研究領域越來越廣，但至今仍無突破。小編翻墻閱讀了一些政府和大學屬下自閉癥研究中心的資料，希望盡可能客觀的呈現(xiàn)給大家目前較受關注的自閉癥干預的一些方法。

雖然療法很多種，請家長最好根據(jù)醫(yī)囑、孩子的年齡及具體測試結(jié)果，來確定適合的療法，父母根據(jù)咨詢師建議和要求，在家里對孩子進行定期的訓練尤其重要。同時，早期干預效果更加顯著。

一、自閉癥干預方法

1.1 結(jié)構(gòu)化教育（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH）結(jié)構(gòu)化教育（TEACCH）［21,22｝是由美國北卡羅來那大學schopler建立的針對孤獨癥兒童的一種教育方法。該方法利用患者的視覺優(yōu)勢安排教育環(huán)境和訓練程序，訓練內(nèi)容包含兒童模仿、粗細運動、知覺能力、認知、手眼協(xié)調(diào)、語言理解和表達、生活自理、社交以及情緒情感等各個方面。其核心是增進孤獨癥兒童對環(huán)境、教育和訓練內(nèi)容的理解和服從。它以“結(jié)構(gòu)性”作為教學設計的原則，主要指教學環(huán)境結(jié)構(gòu)化、作息時間結(jié)構(gòu)化、工作制度化和視覺結(jié)構(gòu)化等四種組織所構(gòu)成的教學設計，根據(jù)孤獨癥患兒的學習目標，對學習環(huán)境，包括時間、空間、教材、教具及教學活動作一種具有系統(tǒng)性及組織性的安排。結(jié)構(gòu)化教育的五種重要組成部分包括:

1、視覺安排：視覺清晰顯示、視覺組織、視覺指示。

2、常規(guī)：先后、左右、上下、完成、時間程序表、個人工作系統(tǒng)。

3、環(huán)境安排：清楚安排活動空間

4、程序時間表：全天時間表、工作程序表。

5、個人工作系統(tǒng)：將已學的訓練內(nèi)容采用上述安排,讓兒童獨立完成有關內(nèi)容，使他們掌握有層次及有組織地完成工作的技巧。

1.2 應用行為分析療法（Applied Behavioral Analysis,ABA）孤獨癥的ABA療法由斯金納操作行為主義理論衍生而來。ABA采用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨癥兒童各項能力發(fā)展。ABA的核心部分是行為分解訓練法(discrete trial training,DTT)，具體包括：1.任務分析與分解；2.分解任務強化訓練;3.獎勵（正性強化）任務的完成，每完成一個分解任務都必須給予強化（reinforce）,強化主要是食品、玩具和口頭表揚。強化隨著進步逐漸隱退；4.提示（prompt）和提示漸隱（fade）,根據(jù)兒童的發(fā)展情況給予不同程度的提示或幫助，隨著所學內(nèi)容的熟練又逐漸減少提示和幫助；5.間歇（intertrial interval）,在兩個分解任務訓練之間需要短暫的休息?，F(xiàn)代ABA技術(shù)逐漸融合其他技術(shù)強調(diào)情感人際發(fā)展。ABA適合在孤獨癥早期訓練中開展。

1.3 人際關系發(fā)展干預療法（Relationship Development Intervention, RDI）是近年來由美國臨床心理學家Steven Gutstein博士針對孤獨癥兒童的核心缺陷提出的訓練方法。Gutstein認為正常兒童人際關系發(fā)展的規(guī)律和次序是：目光注視－社會參照－互動－協(xié)調(diào)－情感經(jīng)驗分享－享受友情。隨著對孤獨癥神經(jīng)心理學機制的深入研究，“心理理論”缺陷被認為是孤獨癥的核心缺陷之一，其主要指孤獨癥兒童缺乏對他人心理的推測能力，患兒因此表現(xiàn)為缺乏目光接觸、不能形成共同注意（joint attention）、不能分辯別人的面部表情因而不能形成社會參照能力，不能和他人分享感覺和經(jīng)驗，因此不能形成與親人之間的感情連接和友誼，并依此為孤獨癥兒童設計了一套有數(shù)百個活動組成的訓練項目，內(nèi)容包括各種互動游戲。

1.4 地板時光訓練體系（Floor Time）由IG Greenspan等［23］建立的地板時光訓練體系也是以人際關系以及社會交往作為訓練的主體，但是與RDI不同的是，在地板時光

http://004km.cn/ 訓練中，教師或家長根據(jù)患兒的活動和興趣決定訓練的內(nèi)容，在訓練中父母或老師配合兒童的活動，同時在訓練過程中不斷制造變化、驚喜、困難，引導兒童在自由愉快的時光中建立解決問題的能力，從而發(fā)展社會交往能力。

1.5 游戲與文化介入（Play and Culture Intervention,PCI）游戲治療（play therapy）是在一種自由、安全的環(huán)境下，治療者陪伴兒童利用游戲材料進行游戲或兒童與其他人在治療情景中游戲的治療方法。主要包括積木游戲、沙游游戲、水戲、玩黏土、亂畫游戲、角色扮演等。其主要開展形式有單獨游戲、平等游戲、指導性合作游戲、同伴游戲等。目的是通過游戲釋放患兒的不良情緒，使兒童在一種被愛、被關注和容納的氣氛中漸漸感受到與人交流的樂趣，逐步從自我封閉的世界中走出。邱學青（2001）對一名不足3歲的自閉癥兒童進行了三個多月的游戲治療，治療后該兒童的語言、動作、同伴游戲、社會交往發(fā)展都有了明顯進步。華南師范大學教授，聯(lián)合國聯(lián)合國兒童基金會特聘專家高嵐（2003）也曾在“沙盤游戲的理論分析及其在幼兒教育中的應用研究”，包括對有自閉傾向的兒童的游戲治療的研究。復旦大學肖福芳（2010）,采用臨床個案研究模式,獲得以下歸納性研究總結(jié)：(1)沙盤游戲治療對自閉癥譜系障礙兒童具有積極的輔導意義：經(jīng)過為期12次的沙盤游戲治療,自閉癥譜系障礙兒童在沙盤表達的豐富性、言語反應、笑的次數(shù)、與實施者的身體接觸以及目光接觸,都有明顯的發(fā)展。(2)沙盤游戲中的“主題”和“象征性”對理解自閉癥譜系障礙兒童具有積極作用。通過分析自閉癥譜系障礙的受傷主題和治療主題,以及沙和沙具的象征意義,有助于理解自閉癥譜系障礙兒童內(nèi)在心理世界的狀態(tài)和表達方式。以臺灣楊宗仁為代表的學者認為，ASD的核心缺陷為文化學習缺陷，人類有一種文化學習的能力，此種能力與社會性趨向、情緒分享、意圖解讀、模仿、社會參照、相互注意協(xié)調(diào)能力(joint attention)、心智理論（theory of mind）、游戲、對話與敘事等能力有關。以上RDI, Froor Time, PCI與社交故事（Social Story）、圖片交換交流系統(tǒng)(Picture Exchange Communication System,PECS)均是人際關系訓練方法，這些課程適合在孤獨癥兒童獲得一定配合能力基礎上進行。

有學者認為，根據(jù)孩子的特點，將以上ABA，TEACCH，人際關系訓練方法結(jié)合起來的行為－認知－人際關系發(fā)展訓練模式是自閉癥兒童全面理想的訓練方法。

1.6 感覺統(tǒng)合訓練(Sensory Integration Training,SIT)美國南加州大學兒童心理學家艾爾絲博士（Dr.Jean Aryes）將兒童的腦神經(jīng)發(fā)展與心理發(fā)展相結(jié)合，提出了感覺統(tǒng)合理論。中樞性統(tǒng)合理論認為孤獨癥患者由于中樞性統(tǒng)合傾向較弱，所以常以零碎的方式來處理信息而不是著眼于大局[24]。感覺統(tǒng)合，是指個體對進入人腦的各種感覺刺激信息（視、聽、觸覺等），在中樞神經(jīng)中形成有效組合的過程。感覺統(tǒng)合治療就是為感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童提供一種感覺輸入的控制，特別是對負責身體平衡、方向和速度的內(nèi)耳前庭系統(tǒng)、肌肉關節(jié)和皮膚等處輸入的感覺進行訓練，使兒童能夠統(tǒng)合這些感覺，促進神經(jīng)功能的發(fā)展。

1.7 聽覺統(tǒng)合訓練(Auditory Integration Training,AIT)由法國醫(yī)師G.Berard發(fā)明，它是通過讓治療者聆聽經(jīng)過調(diào)制的音樂來矯正聽覺系統(tǒng)對聲音處理失調(diào)的現(xiàn)象，并刺激腦部活動，從而達到改善語言障礙、交往障礙、情緒失調(diào)和行為紊亂的目的。孤獨癥兒童存在對聲音的超敏現(xiàn)象，聽覺統(tǒng)合訓練可以過濾掉某些超敏頻率的聲音，減少內(nèi)耳和大腦中某些區(qū)域的敏感性，使其能接受其他頻率聲音的更強刺激，使受訓者更清楚地接受聲音，從而使其能夠更好地學習聲音與行為。

1.8 音樂治療(Music Therapy)人體幾乎都對聲音尤其是樂音有特別的反應和愛好，孤獨癥兒童也不例外，這為孤獨癥兒童接受音樂刺激的可能性提供了有力的依據(jù)。有報道顯示音樂治療對孤獨癥兒童的交際 能力、語言能力及改善其情緒都有很大的幫助。

http://004km.cn/ 1.9 語言治療(Speech Therapy)幾乎所有的兒童孤獨癥都有不同程度的語言發(fā)展和思想交流上的障礙，如語言發(fā)育遲緩、人稱代名詞的逆轉(zhuǎn)和反射性語言、發(fā)音、聲調(diào)、節(jié)奏、音律、音量等方面表現(xiàn)異常，語言訓練能改善患兒的語言能力。

1.10 針灸療法 袁青等[25]臨床研究提示，靳三針療法對提高兒童自閉癥患者的口語、視覺、感知覺及動作技能有較好的療效。

“靳三針療法”是一種特定配穴的針灸療法,是靳瑞教授多年臨床實踐的總結(jié),此法尤其重視頭針的應用,故以取頭部穴位為主?！白蚤]十項”為“靳三針療法”中治療兒童自閉癥的專方?！八纳襻槨蔽挥陬^部之巔,當髓海之輸;“腦三針”當太陽之沖,為聯(lián)絡腦系的門戶和空竅;“顳三針”位居少陽,少陽居中在人身如門戶之樞,轉(zhuǎn)動由之,使營衛(wèi)出入內(nèi)外如常?！帮D上三針” 用以加強左側(cè)足少陽膽經(jīng)的氣血運行,改善自閉癥患者顳葉、額葉、頂葉局部血流?！吧嗳槨贬槾躺喔?疏通舌部氣血,以達通竅啟語之功?！笆种轻槨?、“足智針”、“醒神針”,強刺激以增加患兒對疼痛、聲音的敏感性,以增加患兒與外界溝通的能力。據(jù)報道[26]自閉癥兒童對各種感覺刺激和刺激強度的感受不明顯,刺激上述穴位,可能在一定程度上直接刺激了相應大腦皮層,從而達到改善臨床癥狀的目的。

1.11 早期介入丹佛模式（又稱丹佛早期干預模式, Early Start Denver Model, ESDM）早期介入丹佛模式（又稱丹佛早期干預模式, Early Start Denver Model, ESDM）是由美國加州大學MIND研究所發(fā)展心理學教授羅杰斯Sally Rogers和自閉癥之聲的首席科學官道森Geraldine Dawson共同開發(fā)的一種針對年齡在12-48個月大孤獨癥兒童的早期綜合性行為干預方法。雖然其來源于針對學齡前兒童的丹佛模型式（Denver Model /DM），但這種方法的主要對象是更加年幼的孤獨癥嬰幼兒。該法的主要目的是：減少自閉癥癥狀的嚴重程度，以及提高孩子的整體發(fā)展水平, 尤其是在認知能力、社會情感和語言方面。早期介入丹佛模式的治療原則建立在丹佛模式（DM）、核心反應訓練（關鍵技能訓練PRT）和應用行為分析（ABA）的理論基礎上，方法上融合了以人際關系為中心的發(fā)展模式和應用行為分析的教學實踐。早期介入丹佛模式根據(jù)每個孩子自己的需要和自身的優(yōu)勢來設計屬于每個孩子自己的個性化課程。在干預前，治療師及家長需要觀察孩子在所有領域的發(fā)展情況（例如，理解和口頭溝通、模仿、社交技巧、游戲技能、精細動作技能、自我照顧的能力等），據(jù)此設立治療目標，并分解制定出如何實現(xiàn)這些目標的具體步驟。所設計的目標要求能夠在12周的時間內(nèi)達到或完成，12周以后再更新下一階段的目標設計。課程尤其強調(diào)模仿、非語言溝通（包括共同關注力）、語言溝通、社會發(fā)展（包括情感分享）、和游戲五方面內(nèi)容。早期介入丹佛模式采用團隊方式實施干預，主要干預人員包括治療師、其他專業(yè)人士和家庭成員。由于自閉癥譜系障礙可能影響到兒童多個領域的發(fā)展和運作，干預團隊通常要求由來自不同學科背景的專業(yè)人士（例如，心理學家、語言病理學家、職業(yè)治療師和教師等）組成。家長作為團隊中的成員之一，直接參與整個干預過程的評價和實施，并發(fā)揮重要作用。教學目標是通過兒童游戲活動來開展實施的。教學植入活動的整個過程中，以便使孩子有盡可能多的機會去學習。早期介入丹佛模式要求采取一對一的教學方法（即一個治療師/專業(yè)人員對一個孩子）。在家里或任何其它自然的環(huán)境下中，由家長按照既定的干預目標對自己的孩子進行干預。一項對幼兒進行早期密集干預的方法早期介入丹佛模式的研究發(fā)現(xiàn)，早期介入丹佛模式導致了大腦電生理活動的改變。這種生物標記與行為的正面改變相互關聯(lián)(Dawson 等人, 2012)。

二、自閉癥治療常見問答

2.1怎么看待自閉癥的藥物治療？ 自閉癥的藥物治療都是短時對癥性的輔助措施，有特定的必要性和針對性，需要熟悉兒童精神病學指導下處方使用，但不可無限制使用，也不

http://004km.cn/ 可以一味加量使用。所有兒童都不能忽視教育訓練對自閉癥譜系障礙的根本干預作用。但是教育訓練嚴重依賴操作者個人的學識積累，修養(yǎng)與經(jīng)驗，以及其本人是否接受過系統(tǒng)而規(guī)范地專業(yè)培訓，培訓時間長短等等條件。

2.2 自閉癥不干預會怎么樣 我個人認為“不干預”的定義是：家長對于自閉兒童的狀況消極處理，不承認不應對，依然當做普通兒童并且不改變自己的教養(yǎng)方針。（自閉癥兒童不干預，從外界的角度上來看，一般而言分為兩個階段。第一階段：與同齡人差距的逐步拉大。2-6歲為第一階段，因為自閉癥兒童往往附帶各種能力（運動 精細 理解 表達等等）上的落后，在這一階段最為明顯的就是與其他兒童之間的差距會越來越大。而表現(xiàn)形式如果在幼兒園的話就基本上會出現(xiàn)如下情況：“他就是不和其他孩子玩”“幼兒園老師說話他根本就不聽”“別人來找他玩他都不理人家”。第二階段：社會性的逐步隱形化。除非是高功能自閉癥有極小概率不干預就可以上普通小學外，其他能力的自閉癥兒童則幾乎不可能。

2.3 人們對孤獨癥有哪些誤區(qū)？

(1)認為孤獨癥就是性格孤僻。不了解孤獨癥的人很容易聯(lián)想到性格孤僻或內(nèi)向，即把孤獨癥與心理障礙聯(lián)系起來，認為孤獨癥兒童是受到某種來自外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生孤僻性格的。研究表明孤獨癥是一種神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙，而非為單純心理方面的障礙。

(2)認為孤獨癥兒童認知能力低下，很難教會。絕大多數(shù)研究和經(jīng)驗顯示，到現(xiàn)在為止教育仍然是最有效的一種干預手段。孤獨癥兒童不僅跟一般兒童一樣可以通過教育獲得知識和技能，也可以掌握獨立生活的能力并且最終融入社會。教育是一種幫助孤獨癥兒童融入和回歸社會最有效的方式之一。

(3)認為孩子長大以后就不會自閉了。你可能經(jīng)常會聽別人，有時甚至有的醫(yī)生說，“ 孩子長大就會好的 ”。這樣的話如果是出于安慰尚可以理解，如果是出于專業(yè)判斷則是不負責任。事實上，很少有人比你更了解你的孩子，如果你對他的發(fā)展狀況非常擔心，你最好立即尋求孤獨癥專業(yè)人士的咨詢和幫助。觀望和等待只會使你失去為孩子及時進行干預治療寶貴的時間。

(4)認為孤獨癥兒童沒有同情心，也不關心別人的感受。孤獨癥兒童和一般兒童一樣都有情感，但他們的問題是不太明白他人的感受，或者無法把自己的情感用恰當?shù)姆绞奖磉_出來。在許多情況下，他們的情緒以一種與其年齡不相稱的、不恰當?shù)男袨榉绞奖磉_出來，而不是真正缺乏感情。他們的問題不是缺乏感情，而是他們分不清楚人們之間的社會關系，不知道怎樣用適當?shù)氐姆绞皆诓煌膱龊媳磉_自己的感情。

(5)認為孤獨癥兒童都是“愛因斯坦”。雖然一些天才有可能表現(xiàn)出孤獨癥或者亞斯伯格癥的某些特點。但在現(xiàn)實中，只有很小一部分孤獨癥兒童在數(shù)學、音樂、記憶、日歷、或科技領域有超越常人的表現(xiàn)，絕大多數(shù)孤獨癥兒童并不具有這些能力，他們和正常人一樣，更需要后天的教育和引導。

(6)認為孤獨癥兒童不會說話。孤獨癥是一個譜系。這個譜系包括了從完全沒有語言能力到具有相當復雜的語言能力。亞斯伯格癥的兒童不僅語言發(fā)育沒有滯后，有些還可以使用超過他們年齡階段的學究式語言。即使很多沒有語言的兒童在經(jīng)過干預訓練后也可以學會說話。即使有些孩子經(jīng)過干預后仍然語言滯后，他們也完全可以通過學習如手語、圖片交流系統(tǒng)、對話板等功能性溝通方式來掌握溝通技巧。

(7)認為經(jīng)過藥物醫(yī)治，孤獨癥兒童能夠成為正常兒童。孤獨癥被定義為一種終生的精神障礙。孤獨癥兒童的思維方式和信息處理方式與一般兒童很不一樣。到目前為止還沒有辦法讓孤獨癥兒童從根本上徹底地康復。我們現(xiàn)在真正可以做的就是了解每一個孩子的特點和長處，根據(jù)孩子自身的特長，鼓勵孩子充分地發(fā)揮好自己的能力和長處，并幫助他克服困

http://004km.cn/ 難和挑戰(zhàn)，揚長而避短。很多家長寄希望通過某種療法或者藥物可以立即完全治愈孤獨癥，他們不放過任何一個可能的療法和每一個新的和時髦的療法，希望速戰(zhàn)速決從此徹底地治愈孩子的孤獨癥。這種想法可以理解，但不一定非?，F(xiàn)實。其實，孤獨癥更像是孩子身上獨特的一部分，你所需要的首先是了解和接受他，根據(jù)孩子的特長找出一些方法積極地加以引導，盡可能地給他們創(chuàng)造一個寬松和愛的環(huán)境。這并非是要你放棄給孩子尋找醫(yī)治和治療的努力，而是讓你正確地看待孤獨癥。挑戰(zhàn)孤獨癥更像一個馬拉松長跑，我們在起跑以前首先要調(diào)整好我們的狀態(tài)和心態(tài)，而不是急著要立即結(jié)束它。

(8)認為一旦孤獨癥兒童超過一定年齡，再進行教育意義就不大了。很難想象一個人超過一定年齡學習能力就喪失了。實際上對于任何人來說，學習都是一個終身的過程，任何時候開始學習都是有益的。誠然，當孩子小的時候，他們的大腦吸收和記憶新的知識和新經(jīng)驗都相對容易，學習和積累的速度都是非常快的。但是隨著兒童年齡的增長，學習并沒有停止，只是學習的行為方式和性情變化以一個較為穩(wěn)健的步伐推進。很多情況下，這是由于我們?yōu)閮和峁┑慕虒W環(huán)境所導致的，而非他們學習能力下降或放緩。早期教育的確十分重要，但即使錯過了早期教育階段，我們也沒有任何理由去放棄孩子的整個人生。事實證明，一些在七八歲之前還沒有開始講話的孩子，通過干預以后仍然可以開口講話。有時候孩子的進步不太明顯，有時候孩子甚至還可能出現(xiàn)倒退，但是只要堅持不懈，他們都可以不斷地超越自己。永遠，永遠，永遠不要放棄！

(9)認為孤獨癥兒童的所有行為問題都是由孤獨癥所導致的。不管有沒有孤獨癥，我們每個人都從我們的父母身上繼承獨特的性格特質(zhì)。每個人都是一個獨特而復雜綜合體，都有他自己特有的性格、情緒、喜好和行為。孤獨癥可能影響孩子思維方式和對周圍世界的認識能力，影響孩子的某些行為。而孩子的大多數(shù)行為則是他們自己性格特質(zhì)的一部分。有些家長把孩子所有行為問題的原因歸咎于孩子的孤獨癥，即便是孩子有孤獨癥，他們的大多數(shù)行為也會跟其他同齡兒童相似。比如，不肯分享玩具和搶玩具都是三四歲孩子在這個年齡段的典型表現(xiàn)。你了解孩子越多，你就能越好地理解孩子的行為、態(tài)度和看法。把每個孩子都看成是一個獨特的人，他們有自身的長處和社會價值，也應該同樣得到平等、尊重和關愛。

三兒童自閉癥自測表

下面的測試回答“是”計1分，累計達8分以上者，說明您的孩子可能有自閉癥傾向，應及時咨詢就診。（本自測表僅供參考，以醫(yī)院診斷為準。）

1.對聲音和語言反應遲鈍。

2.與其他兒童一起游戲或交往困難。

3.不會控制大小便，學習、穿衣、上廁所等很困難。4.對各種危險活動缺乏應有的認識。

5.固守現(xiàn)有的習慣不變。如走路要走一定的路線，飯前或做什么事前一定要把什么東西擺在什么位置或做什么動作，否則就不睡不吃。

6.用手勢來表達自己的愿望。

7.常常無緣無故地微笑。

8.不喜歡被人擁抱，抱他（她）時，感到他（她）的肌肉松弛。9.精力異常充沛，坐不住。

10.不愿和任何人有目光接觸，眼神空洞、直視少。

11.過度偏愛某些物品，如只吃一種食物，對他（她）喜歡的東西有強烈占有欲。12.喜歡旋轉(zhuǎn)圓形物體。

13.重復、持續(xù)地做某些怪異的動作或玩某些單調(diào)的游戲。

http://004km.cn/ 14.性格怪僻，對周圍漠不關心。15.一天只能提出5個以內(nèi)的要求。

第五篇：大學生常見的就業(yè)心理障礙

1、盲目自信的心理

有的同學認為自己在就業(yè)中具備種種優(yōu)勢：學習成績優(yōu)秀，政治條件好，學校牌子亮，專業(yè)需求旺，求職門路廣，因而盲目自信，擇業(yè)胃口吊得很高，到頭來往往會由于對自己估計過高，對自己的不足和困難估計不足而在就業(yè)中受挫。

2、自卑畏怯的心理

有的同學大學四年順利地走過來了，也具備了一定的的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那也不如別人，自卑心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進就業(yè)市場就心里發(fā)怵，參加招聘面試，心里忐忑不安。一旦中途受到挫折，更缺乏心理上的承受能力，更覺得自己確實不行。在激烈的就業(yè)競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵，必須認真加以克服。

3、急功近利的心理

有些同學在就業(yè)時過分看重地位，過分看重實惠，一心只想進大城市、大機關，去沿海發(fā)達地區(qū)，到掙錢多、待遇好的單位，甚至為了暫時的功利寧可拋棄所學的專業(yè)，寧可不要戶口，不要福利等。這種心理可能會使你得到一些眼前的利益和滿足，但從長遠發(fā)展看并非明智的選擇。

4、患得患失的心理

職業(yè)的選擇往往也是對機遇的一種把握，錯過機遇，你將會與成功失之交臂。當斷不斷、患得患失，這山望著那山高，這也是導致許多畢業(yè)生陷入就業(yè)誤區(qū)的一種心理障礙。

5、過分依賴的心理

依賴心理在求職就業(yè)中又具體表現(xiàn)為兩種傾向：一種是依賴大多數(shù)的從眾心理。自己缺乏獨立的見解，不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇，而是人云亦云，見別人都往大城市、大機關擠，自己也跟著熱鬧；另一種是依賴政策、依賴他人的傾向，不主動選擇，積極競爭，與激烈競爭的社會現(xiàn)實格格不入。

6．仕途心理

“學而優(yōu)則仕”，覺得當官才是正途，削尖腦袋往“衙門”鉆，哪知這些地方是實力和關系的大比拼，遠非常人所能進入，其結(jié)果大多是碰得頭破血流。

7．攀比心理

一些學生講“級別”，覺得在校園期間我成績比你好，榮譽比你多，“官職”比你大，理所當然工作也應比你好。卻不知用人單位并非以此作為評判人才的唯一標準，這些熱衷于攀比的“高材生”最終只能在“高處不勝寒”的日子中體會孤苦和冷清。

8．依靠心理

一些大學生缺乏獨立意識，出外應聘總愛拉父母、同學相伴，或一幫學友共同應聘同一單位，希冀日后相互照應，這種無主見和魄力的畢業(yè)生只會被用人單位拋棄。

9．依附心理

自己不急著找工作，整天想著攀哪個親戚朋友的關系，拿點錢買個職位，這樣買來的職位恐怕難做長久。

10．鄉(xiāng)土心理

這些大學生不愿出遠門，只愿在眼前的“一畝三分地”里就業(yè)。

11．保守心理

缺乏競爭意識，不敢迎接挑戰(zhàn)，或抱著謙虛“美德”不放，不敢亮出自己長處及特色，虎氣、義氣皆無，這樣的人自然不受用人單位青睞。

12．低就心理

與保守心理相反，這些學生人總覺得競爭激烈，自己技不如人，遂甘拜下風，不敢對自己“明碼標價”，找個買家草草賣出。對于一些單位開出的不平等協(xié)議也閉著眼睛簽訂，給

以后工作帶來嚴重隱患。

13．厭世心理（不平衡心理）

部分大學生或因自身綜合素質(zhì)和能力不足，或因時機把握不準而找不到理想的工作單位，但這些大學生往往不能正確地找出癥結(jié)所在，反而怨天尤人，認為老天對自己不公，從而產(chǎn)生不平衡心理。

解決辦法：

學校職業(yè)指導工作除了為學生提供一定的就業(yè)求職信息之外，還要為學生分析即時的勞動力市場供求走勢，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，指導學生選擇最適合自己的職業(yè)，加強學生就業(yè)前技能強化訓練及紀律意識的教育，傳授求職和應聘技巧，進行心理輔導、職業(yè)咨詢及能力測量、個性測量等。

就業(yè)是畢業(yè)生的人生大事，因此每個畢業(yè)生都應該謹慎對待。但在謹慎的同時也不應該給自己施加太大的精神壓力，否則就會適得其反，事倍功半。最重要的是樹立正確的就業(yè)觀，自信、豁達、樂觀，不怕挫折，始終保持積極、樂觀向上心態(tài)，以一顆平常心面對挑戰(zhàn)和挫折，這才是戰(zhàn)勝生活的不二法門。

社會上的主風氣是決定大學生就業(yè)形勢的重要因素。整個社會信仰的缺失最終導致了社會價值觀的扭曲，現(xiàn)今的社會來的價值取向是“笑貧不笑娼”，“一切向錢看齊”。這些思想也通過各種途徑傳導到了大學生的思想意識里。使得他們在就業(yè)的時候只關注工資和福利等待遇情況，完全忽視了自身的特長、愛好和興趣。也正因為如此，很多人無法發(fā)揮所長，真正的到自己所擅長和喜歡的領域去，最終也就無所成就，碌碌一生。這也是值得我們整個社會和大學生群體深思的一個方面。所以，一個良好的社會風氣是大學生就業(yè)形勢的保障。