第一篇：小學(xué)語文課堂情境教學(xué)探究

課堂情境教學(xué)的探究

——以小學(xué)語文教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而語文課堂教學(xué),更是風(fēng)格萬千,如深夜的點(diǎn)點(diǎn)繁星,璀璨生輝。人們都說:教學(xué)有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學(xué)做到“得法”呢?我認(rèn)為,課堂教學(xué)必須注重從開 展情境教學(xué)入手,從而使我們的教學(xué)做到“得法”。

情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻記憶。

情景教學(xué)法是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師提出的，它主張的教學(xué)目標(biāo)是通過教師生動(dòng)形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)例，具體談一下，這種情景教學(xué)模式在我實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用。在我看來，小學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，而且很喜歡讀書，同時(shí)要求上進(jìn)，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動(dòng)，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物的敏感度很強(qiáng)，正是基于小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我在實(shí)踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學(xué)策略為基點(diǎn)，探討在我小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。

1、情境導(dǎo)入

首先就要一個(gè)良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級(jí)的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說一說當(dāng)?shù)剡^春節(jié)時(shí)的熱鬧景象，過節(jié)時(shí)自己內(nèi)心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時(shí)的氛圍、讓學(xué)生體會(huì)不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場景，與學(xué)生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對(duì)這一課的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)疑情境

在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強(qiáng)，當(dāng)我提出一個(gè)新問題時(shí)，他們都會(huì)積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點(diǎn)上，那么這些小學(xué)生們就會(huì)不由而發(fā)地給出答案。這一過程，必定會(huì)加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認(rèn)為“寓教于樂”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)很樂意的玩，教師在玩的同時(shí)，將所要教授的知識(shí)傳遞給他們，這樣必定會(huì)收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學(xué)生體會(huì)“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動(dòng)畫圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨(dú)特的表演欲望，并適時(shí)的給予鼓勵(lì)。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個(gè)詞都有不同的表達(dá)方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的最初階段，所以，我們必須要準(zhǔn)確的表達(dá)自己要傳授的內(nèi)容，并在實(shí)際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識(shí)。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時(shí)間流逝的文章，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學(xué)生無法理會(huì)到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時(shí)的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會(huì)像他那樣去過嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實(shí)例來感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué)；

如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會(huì)春天的美好，孩子們因愛美而要學(xué)。

2、出示實(shí)物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計(jì)成貼近孩子們生活的故事，我通常都會(huì)設(shè)計(jì)成德育故事一方面設(shè)計(jì)課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進(jìn)行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計(jì)成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識(shí)。同時(shí)還教育了孩子們要學(xué)會(huì)謙讓，讓活動(dòng)室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)??無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們?cè)谏砼R其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時(shí)，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達(dá)都會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)無感而發(fā)。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進(jìn)行了很多的嘗試?yán)绱蠹页Ｓ玫降拈]上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個(gè)方法改變了我的教學(xué)方式?！按竽X電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計(jì)成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達(dá)的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進(jìn)入了課文中描寫的一個(gè)個(gè)特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動(dòng)心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。他們禁不住揮動(dòng)著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會(huì)”、“老師，請(qǐng)讓我講吧”，這時(shí)學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強(qiáng)制，沒有指令，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動(dòng)，達(dá)到了一個(gè)比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時(shí)候課上沒說到的同學(xué)下課時(shí)，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機(jī)會(huì)表達(dá)的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點(diǎn)頭時(shí)，滿足的平衡感會(huì)使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動(dòng)著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中。

情境的運(yùn)用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識(shí)興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)為兒童將來成長打下了知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在我看來，情境教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識(shí)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識(shí)，擴(kuò)展他們的視野。不論是小學(xué)生還是高中生，這樣的教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用必不可少。

第二篇：小學(xué)情境作文教學(xué)探究

小學(xué)情境作文教學(xué)探究

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)并能學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。為此，應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感?！娟P(guān)鍵詞】作文、情境、語文教學(xué)

一、名師觀點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。所謂情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。所以情境作文教學(xué)是以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。在小學(xué)階段，寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。中小學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：90%的學(xué)生正在為寫作沒有原料而苦惱?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文，但古人卻說：“村村皆畫本，處處是詩材。”美國教育家華特·B·科威涅斯也說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！奔热坏教幎加袑懽鞯牟牧?，為何學(xué)生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學(xué)中沒有把學(xué)生帶入情境，以情動(dòng)情，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持挟a(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。所以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，要求我們小學(xué)教師在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”，使學(xué)生自融其中、融情入境。

二、名課實(shí)錄

活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

——《難忘的一次水果拼盤評(píng)比》課堂教學(xué)實(shí)錄

（蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)）

（一）談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣——賞拼盤。

師：同學(xué)們，你們愛吃水果嗎？（課件出示有關(guān)水果的圖片）生：愛。

師：相信同學(xué)們都非常喜愛吃水果，但是你們知道嗎？水果不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生：想。

師：好，今天張老師特意給大家?guī)砹艘恍┯嘘P(guān)水果大變身的圖片，想不想看看？（課件出示水果拼盤的圖片，學(xué)生觀看水果拼盤的圖片。）師：同學(xué)們，你們知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼湊在一起。師：你觀察的很認(rèn)真，請(qǐng)坐，還在更準(zhǔn)確的嗎？ 生2：就是把不同顏色的水果搭配在一起。生3：就制作一個(gè)水果拼盤。

師：同學(xué)們真會(huì)觀察，對(duì)，老師所說的水果大變身，就是把不同的水果進(jìn)行合理的搭配及設(shè)計(jì)，制作出一個(gè)新穎別致、富有創(chuàng)意的水果拼盤，這樣的大變身，不僅可以勾起觀賞者的食欲，而且新穎美觀，你們六個(gè)小組的同學(xué)想不想動(dòng)手親自試一試？ 生：想。

師：好，這節(jié)課我們就來一個(gè)“水果拼盤大比拼”（板書課題：水果拼盤大比拼），但在比賽之前，老師要提一個(gè)比賽要求，同學(xué)們請(qǐng)看屏幕（出示幻燈片）

1、比賽時(shí)間是十——十五分鐘。

2、給你們小組制作的水果拼盤取一個(gè)新穎別致的名字。

3、認(rèn)真觀察制作水果拼盤的過程。

4、為自己小組設(shè)計(jì)的水果拼盤設(shè)計(jì)一個(gè)簡短有力的廣告詞。并作一個(gè)溫馨提示：比賽過程中，小組要分工合作，注意安全、講究衛(wèi)生。而且張老師還特意為這次比賽設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：創(chuàng)意獎(jiǎng)、美觀獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、精細(xì)獎(jiǎng)、衛(wèi)生獎(jiǎng)、最佳命名獎(jiǎng)、最佳搭配獎(jiǎng)。為了贏得這些獎(jiǎng)項(xiàng)，同學(xué)們?cè)诶蠋熛薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)要加快速度認(rèn)真制作，好，開始！

（二）動(dòng)手操作，大膽想象——做拼盤

（播放音樂，各組在輕松的音樂中進(jìn)行合作做拼盤，教師巡視指導(dǎo)，隨機(jī)抽問第五組學(xué)生）

師：你們小組準(zhǔn)備好了水果和其它輔助材料了嗎？ 生1：準(zhǔn)備好了。

師：設(shè)計(jì)好制作的圖案嗎？ 生1：早就設(shè)計(jì)好了。

師：可以跟老師簡單說一說你們小組將怎么樣設(shè)計(jì)這個(gè)水果拼盤嗎？ 生1：把蘋果雕刻，并鑲上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙簽串連在一起。

生3：把桔子瓣分開，整齊在擺在盤子的四周。

生4：用兩個(gè)蘋果制作出一個(gè)卡通人物，并用紙做一把小傘讓它撐住。

……

師：不錯(cuò)，看來你這個(gè)小組準(zhǔn)備的非常的充發(fā)，好好做，等一下老師和同學(xué)們就等著看你們的作品展示了。（師隨機(jī)抽問第三小組學(xué)生）師：可以告訴老師你們現(xiàn)在的心情嗎？ 生1：很興奮。生2：很緊張。生3：很激動(dòng)。

師：有這些心情是非常正常的。那你們準(zhǔn)備給水果拼盤設(shè)計(jì)一個(gè)什么新穎有趣的名字呢？ 生：空中花園。

師：哦，為什么取這個(gè)名字呢？

生：因?yàn)槲覀冇昧穗p層的拼盤，并在上面放了不同的水果，看上去就像一個(gè)空中大花園一樣。

師：不錯(cuò)，抓緊時(shí)間做，老師期待等一下“空中花園”的誕生。

（三）展示作品，體驗(yàn)收獲——說拼盤

（六個(gè)小組把自己的水果拼盤作品放在講臺(tái)前的課桌上）

師：現(xiàn)在六個(gè)小組的同學(xué)都在有限的時(shí)間內(nèi)完成了自己的作品，比老師事先預(yù)先設(shè)想的效果要好，看來同學(xué)們的動(dòng)手操作能力和合作能力都是非常強(qiáng)的。好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用你們“美的眼睛”去發(fā)現(xiàn)“美的作品”吧！剛才老師不是設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)嗎？同學(xué)們可以根據(jù)這此獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)一評(píng)自己小組的作品，也可以評(píng)一評(píng)其它小組的作品?，F(xiàn)在，老師先邀請(qǐng)請(qǐng)我們班幾個(gè)同學(xué)走到作品前面來認(rèn)真看一看，評(píng)一評(píng)。好，誰來？（十幾個(gè)學(xué)生走到作品面前進(jìn)行觀察、鑒賞）

師：上來的同學(xué)都觀察的很仔細(xì)，我看到還有幾個(gè)同學(xué)一邊看還一邊

在吞口水，看來同學(xué)們的作品真是令同學(xué)們垂涎欲滴呀！好，誰先來評(píng)一評(píng)，可以用自己的話說，也可以根據(jù)老師幻燈片上提示的獎(jiǎng)項(xiàng)說一說。好，你來。

生1：我覺得我們第三小組的水果拼盤最有創(chuàng)意，因?yàn)槲覀冃〗M用了兩層的拼盤，把不同水果搭配在一起，而其它的小組只用了一層的拼盤。

生2：我覺得我們第二小組的作品最精細(xì)，雖然我們沒有像第三小組一樣用了兩層的拼盤，但是我們做拼盤的每一樣水果都是精雕細(xì)刻出來的，不信大家看一下。

師：對(duì)，真是做得很精細(xì)，看來你們小組的同學(xué)合作的非常成功。還有其它同學(xué)也來為自己的作品拉一拉票嗎？

生3：我看了六個(gè)小組的作品后，覺得第五小組做的水果拼盤即簡單又有趣。他們用了兩個(gè)蘋果做成一個(gè)生動(dòng)的卡通人物，而且這個(gè)卡通人物還撐著一把小雨傘。水果拼盤的四周還擺滿了用牙簽串連起來的小番茄，又可愛又生動(dòng)。特別是他們這個(gè)拼盤的廣告語“平安夜，吃平安果”與今天的日子特別吻合，所以我覺得他們小組的水果拼盤即美觀又富有創(chuàng)意。

生4：我覺得第三小組做的“空中花園”最富有創(chuàng)意，他們不僅用了兩層的拼盤進(jìn)行制作，而且各種水果的色彩搭配都非常講究。生5：我贊同剛才這個(gè)同學(xué)的意見。

師：看來同學(xué)們對(duì)自己小組的作品和其它小組的作品都很欣賞，那現(xiàn)在老師想請(qǐng)兩個(gè)做的比較好的小組來談一談他們制作前是怎么想的，又是怎么做的，好嗎？ 生：好。

師：先自我推薦一個(gè)。哪個(gè)小組先來？ 生：老師，我們第四小組先來。

師：好。請(qǐng)你走到你們小組的作品前面來好嗎？ 生：好的。

師：可以告訴老師你做這個(gè)拼盤前的心情嗎？

生：又興奮又緊張，特別是老師一喊“開始”時(shí)，我的心更是“撲通撲通”跳個(gè)不停，不信，老師你看，我現(xiàn)在的手都還在發(fā)抖呢？

師：是嗎？你們小組在這種緊張的氣氛和限定的時(shí)間內(nèi)都能完成作品，真是令張老師佩服！能告訴老師在制作的過程中你聽到什么？

生：我只聽到我們的組長在不斷的催促我們：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，你們?cè)倏禳c(diǎn)，時(shí)間馬上就要到了?！碧貏e是看到其它小組的作品都擺上了展示臺(tái)，我更多的是聽到同組同學(xué)的催促聲。師：看來大家的心情都很焦急是嗎？ 師：是的。還聽到什么嗎？

生：還聽到我們小組的同學(xué)吩咐我們拿什么水果擺上，給什么水果做雕刻等聲音。師：看來你的聽覺非常厲害。可以跟老師和同學(xué)們說一說你們的制作過程嗎？ 生：很復(fù)雜，首先我們小組的同學(xué)一邊用各種工具將水果進(jìn)行“解剖手術(shù)”，“脫皮手術(shù)”，一邊在想著怎么擺放水果，大家都忙得不可開交。有的同學(xué)以“歡聲笑語”為主題，準(zhǔn)備擺成一個(gè)笑臉，還有的同學(xué)以“天空之島”為主題，準(zhǔn)備擺成一個(gè)小船……最后確定以“友誼的諦造”為主題，于是，有的小組同學(xué)把香蕉去皮后，再切成小片，擺在盤子的最上面，做伴盤子，然后將四個(gè)果凍倒入做眼睛，用火龍果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盤子放入蘋果再放上一個(gè)圣誕老人……終于做完了，一個(gè)孩子天真無邪的笑臉展現(xiàn)在了我們的眼前，五顏六色的水果在盤子里互相襯托分外美麗。仔細(xì)看看，就是覺得有點(diǎn)不大對(duì)勁，??！原來是缺了眉毛啊，我說怎么這么怪呢。于是，我們小組的同學(xué)又在眼睛上面加了兩道細(xì)細(xì)的“柳葉眉”——用沙拉醬來裝飾。

師：看來做成這一個(gè)水果拼盤，你們小組同學(xué)是費(fèi)了不少功夫的，那你們小組同學(xué)想親自嘗一嘗上面的水果嗎？ 生：當(dāng)然想了。

（老師讓第四小組同學(xué)品嘗水果）師：可以告訴老師你們嘗出了什么味道？ 生1：水果很甜，上面還有沙拉醬的味道。師：還有嗎？

生2：老師，我嘗到了桔子的味道。師：還有其它味道嗎？

生3：老師，我除了嘗到水果甜甜的味道，還嘗到了合作的味道。師：你的味覺真是與眾不同。還有嗎？ 生4：老師，我也嘗到了合作成功的味道。

師：不錯(cuò)，看來第四小組的同學(xué)不但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)出色的完成了作品，而且味覺也是與從不同。同學(xué)們給些掌聲表揚(yáng)她們。（學(xué)生鼓掌）

師：聽了第四小組成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)剛才贊揚(yáng)聲最高的第三小組也來介紹一下經(jīng)驗(yàn)好嗎？ 生：好。

師：第三小組的同學(xué)派一個(gè)代表上來。好。你來。

生：謝謝大家剛才給我們小組的作品投了一票，其實(shí)我們做這個(gè)拼盤之前，我們小組每個(gè)同學(xué)都上網(wǎng)查了很多資料，設(shè)計(jì)了很多次不同的圖案，最后才定了現(xiàn)在這個(gè)兩層拼盤的設(shè)計(jì)方案，其中的水果也是我們小組同學(xué)精心挑選的，特別是其中的各種水果造型我們?cè)诩也恢滥盟氝^個(gè)多少次，所以今天我們小組最快做完水果拼盤的原因就是我們制作之前所做的準(zhǔn)備非常充分。師：不錯(cuò)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，正因?yàn)橛辛四銈兊某浞譁?zhǔn)備，才好了今天展示在我們面前的富有創(chuàng)新的漂亮作品，張老師真是越來越佩服你們啦！好，請(qǐng)你回去。師：相信同學(xué)們聽了剛才這些同學(xué)的成功介紹，收獲一定很大，現(xiàn)在可以跟老師談一談你們的感受嗎？好，誰先來？ 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完這個(gè)水果拼盤，不由讓我想起課文中的一句話“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就沒有成就”。

生3：我也想到一句名言“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，只有大家共同合作，才能出色完成各項(xiàng)工作。

生4：我也想到一句名言“人心齊，泰山移”，只有合作，才能成功。生5：我就想到剛才前面那個(gè)同學(xué)說的：“良好的開端是成功的一半”?！?/p>

師：看來，一次簡單的水果拼盤比賽，卻給我們帶來非常非常多不同的感悟和收獲，同學(xué)們想把剛才你們看到的，聽到的，想到的和制作水果拼盤的過程用筆寫下來嗎？ 生：想。

（四）下筆成文，描繪生活——寫拼盤

師：在動(dòng)筆之前，老師首先提一提這次習(xí)作的要求，請(qǐng)同學(xué)們看一看屏幕?！?回顧今天制作“水果拼盤”的過程?！?清楚地介紹自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感?！?如果能做到語言生動(dòng)有趣那就更了不起了。因?yàn)檎n上的時(shí)間有限，所以同學(xué)們不用寫完一整篇作文，而是只寫一個(gè)片斷就行。老師也提供幾個(gè)片斷給大家參考：

○1比賽前，我想

○2老師大聲一喊：“比賽開始?！蔽铱吹?/p>

○3緊張、有趣的制作過程開始了，我們先，接著，然后

4比賽結(jié)束了，我突然明白 ○ ○5這次的水果拼盤比賽，讓我懂得了

同學(xué)們可以參考老師的，也可以自己自由寫一個(gè)片斷，時(shí)間是十五分鐘，開始?。▽W(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)）

（五）師生互評(píng)，感悟生活——評(píng)拼盤

師：看來同學(xué)們都寫的很投入，很認(rèn)真，現(xiàn)在誰先來給同學(xué)們讀一讀自己寫的片斷？

生：老師，我來。師：好，大聲的讀吧！

生：不一會(huì)，老師宣布：“比賽開始?！庇谑俏覀兊男谋憧嚨木o緊的。我們小組所有組員根據(jù)各自的長處匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，爭分奪秒地和時(shí)間賽跑。孫少晞雕蘋果，劉媛媛、高靖敏、黃穎擺水果，龍騰、陳振威削水果……大家都忙地不可開交，我笨手笨腳地?cái)[小番茄，因?yàn)樾》汛笮⒉畈积R所以擺一個(gè)掉一個(gè)。我望著一個(gè)個(gè)水果，慌張起來，在媽媽手中，這些水果搖身一變，便成為了口中的美味?？涩F(xiàn)在這一堆新鮮、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，東一塊西一塊。在慌張中，聽見遠(yuǎn)處傳來，“快、快、快點(diǎn)啦！時(shí)間快到了！”，于是我們接著開始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼！這次我們組可是打算志在必得，大獲全勝的。我們?cè)趺丛趺纯赡軙?huì)輸呢？”快了，快了，快做完了！在忙碌和緊張的交織下，我們終于做完了，我也松了一口氣。我們迫不及待地把我們的作品——“空中花園”端上了講臺(tái)，我一看，喲！我們是第一個(gè)做完的呢！說實(shí)話看著別人正在忙碌而我們卻如此逍遙自在真有成就感。

師：寫得真不錯(cuò)，誰來評(píng)一評(píng)王海林同學(xué)的作文好在哪個(gè)地方，不足在哪個(gè)地方？（生點(diǎn)評(píng)）

師：還有誰再來讀一讀？

生： “叮鈴鈴”上課鈴聲終于響起，這時(shí)，語文老師喊道：“水果大變身比賽現(xiàn)在開始”同學(xué)們開始動(dòng)手了。我們小組的組員各自拿出帶來的水果和工具，分工合作，龍騰和陳振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孫少悕拿著小刀，在兩個(gè)蘋果上“畫”出“笑臉”，兩個(gè)蘋果成了兩個(gè)可愛的“小娃娃”，我、高靖敏和劉媛媛做拼盤的下層，首先，把桔子圍成一圈，里面放上兩個(gè)“小娃娃”和隨意的放上一些火龍果、雪梨，中間留一些空位放一個(gè)玻璃杯，玻璃杯的周圍被楊桃“包裝”王海林和孫少悕做拼盤上層，先把一束綻放的“鮮花”放在周邊，還有小番茄圍著，里面撒滿楊桃和一些獼猴桃，中間插著一根牙簽，牙簽上也插著獼猴桃，旁邊按“三角形”的形式放了三個(gè)小紙盤，上面放有草莓，最后把上層和下層疊在一起，“空中花園”就以最快的速度完美的做好了。

師：寫得真不錯(cuò)，誰也來給黃穎同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下。

（生點(diǎn)評(píng)）

師：寫的不錯(cuò)，點(diǎn)評(píng)也很中肯，看來這次體驗(yàn)非常成功，很多同學(xué)都是“文思泉涌”，想把很多話想寫到作文中，但你們看到了，剛才我們寫的只是比賽過程中一個(gè)片斷，大致我們可以分成“比賽前”、“比賽中”、“比賽后”，如果我們把這三個(gè)片斷串連在一起，就可以構(gòu)成一篇完整的作文。你們可以告訴老師，你們想給這篇完整的作文取一個(gè)什么樣的標(biāo)題呢？ 生1：《水果大變身》。生2：《玩酷水果》。

生3：《一節(jié)快樂的作文體驗(yàn)課》。生4：《團(tuán)結(jié)就是力量》。生5：《奇妙的水果拼盤》?！?/p>

師：真是太棒了，張老師也提供幾個(gè)題目給同學(xué)們參考，下課之后，同學(xué)們就根據(jù)老師的“習(xí)作要求”寫一篇完整的作文，好嗎？ 生：好。

（課件出示參考題目及布置作業(yè)，明確習(xí)作要求）

師：一節(jié)課快快樂樂的體驗(yàn)課，卻帶給我們很多很多不同的收獲，最后請(qǐng)同學(xué)們，端著你們的拼盤，把你們的快樂和成功再次傳遞給聽課的老師和同學(xué)們吧！下課！

（學(xué)生最后送拼盤）

三、名課解讀

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景

激發(fā)寫作興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心話，不說假話、空話、套話?！弊寣W(xué)生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動(dòng)地寫自己希望表達(dá)的東西，讓學(xué)生感到有話可說，有情可抒，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，言之有物，言之有感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，表達(dá)真情實(shí)感。

“巧婦難為無米之炊”，對(duì)于學(xué)生來說，寫作最大的障礙就在于沒有“米”可找，沒有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對(duì)于寫作之“米”，教者往往只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，學(xué)生難于把握。所以學(xué)生的習(xí)作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水帳式的敘述，空洞籠統(tǒng)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生上作文課時(shí)情感未被調(diào)動(dòng)，“擠牙膏”式的寫，文章自然無情而言，無理可道。針對(duì)作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生寫作的“米”成了作文教學(xué)的首要問題。

在新課程習(xí)作理念的引領(lǐng)下，以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試著在課堂習(xí)作指導(dǎo)課上實(shí)施“人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”的教學(xué)新方式。

1、生動(dòng)有趣的活動(dòng)情景更易于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

活動(dòng)型作文教學(xué)應(yīng)以“活動(dòng)”為特征。活動(dòng)可以是課上的活動(dòng)，也可以是課外的活動(dòng)。在組織活動(dòng)中，教師要明確提出活動(dòng)要求，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進(jìn)入角色，同時(shí)在組織活動(dòng)中要力求全員參加，并且讓每個(gè)學(xué)生都唱主角，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有體驗(yàn)、有感受。結(jié)合學(xué)生喜歡吃水果

根據(jù)學(xué)生喜歡吃水果的天性，王麗華老師在設(shè)計(jì)這節(jié)《水果拼盤大比拼》的作文課。因?yàn)樗谏钪惺欠浅Ｆ胀ǖ?，大部分學(xué)生都知道水果對(duì)人體的作用，而且在出外飲食或電視中也經(jīng)常能看到水果構(gòu)成的圖案美麗的水果拼盤，但都沒有親自動(dòng)手做過，所以導(dǎo)入作文時(shí)，老師主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主：“同學(xué)們，你們愛吃水果嗎？水果是人們都喜愛的一種食物，它不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？”學(xué)生一聽到“水果還能大變身”，好奇心和注意力已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來了，然后老師通過播放有關(guān)“水果大變身”（水果拼盤）的圖片再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)诳谒囊缰熊S躍欲試，當(dāng)比賽要求明確之后，他們都積極加入這次的“水果拼盤大比拼”中。這次豐富的活動(dòng)帶給學(xué)生有趣的習(xí)作內(nèi)容，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的興趣、豐富的情感體驗(yàn)。

2、實(shí)踐活動(dòng)感受情境，激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要

做水果拼盤這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生做的樂此不疲，原本上這節(jié)作文課之前，我擔(dān)心學(xué)生在作文課上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能成功的做完一個(gè)有模有樣的水果拼盤，所以在前一天，我就讓學(xué)生自己第一次親身體驗(yàn)了做水果拼盤的樂趣，介紹了有關(guān)制作水果拼盤的方法，并對(duì)他們的作品提出了一些小小的建議。但我也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都在拼命的為自己小組的水果拼盤做雕刻、擺圖案，很少關(guān)注到周圍的人正在做什么，怎么做，最后當(dāng)快快樂樂、開開心心地做成功了小組設(shè)計(jì)的水果拼盤后，他們又把雙眼死死地盯盯這盤令人垂涎欲滴的水果上，完全忘記了這次活動(dòng)的目的。這種現(xiàn)象，不得不令人想到，在作文課上，如果不讓學(xué)生首先明白“活動(dòng)目的”，確定好“習(xí)作的要求”，老師在他們做那接下來的作文課就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生是開心盡興地玩耍，勉強(qiáng)無奈地作文。

為了避免這種情況，教師可以在活動(dòng)中伴隨著習(xí)作指導(dǎo)——即隨著活動(dòng)的開展，進(jìn)行“觀察、想象、描述”等習(xí)作指導(dǎo)，教師用隨機(jī)的“提問”“談話”和“交流”引發(fā)學(xué)生的述說激情。這樣做，既不沖淡學(xué)生盎然的活動(dòng)興致，又能激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——展示作品、體驗(yàn)收獲奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更有話可說，更有感可發(fā)、更有物可寫。

3、體驗(yàn)與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，豐富了習(xí)作的內(nèi)容

在執(zhí)教這節(jié)課之前，王老師的心是沒有底的，因?yàn)閷戇@樣的作文，一般學(xué)生的寫作重點(diǎn)都會(huì)敘述自己或是小組制作拼盤的整個(gè)過程，即重“活動(dòng)”，輕“體驗(yàn)”，為了讓學(xué)生的作文言之有物，言有之感，不至下太過機(jī)械，太過空洞，必須讓學(xué)生除了有順序有條理地?cái)⑹鲋谱鬟^程，更要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感，從而使學(xué)生的思維不僅僅局限于自己的體驗(yàn)，還可以在傾聽別人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富自己的寫作內(nèi)容。

上完這節(jié)作文課，老師必須注意：如果當(dāng)堂要保證學(xué)生完成一個(gè)作文片斷，必須保證學(xué)生做水果拼盤的時(shí)間不要超過7分鐘以上，所以課前老師要做好充分的準(zhǔn)備，包括“水果拼盤制作的指導(dǎo)”、“安全的提醒”、“衛(wèi)生的提醒”等，而且在“展示作品，體驗(yàn)收獲——說拼盤”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生積極參與互評(píng)，自評(píng)，只有學(xué)生的體驗(yàn)成功了，“米”有了，作文才更易于動(dòng)筆，更言之有物。

可見，活動(dòng)讓學(xué)生有具體的習(xí)作內(nèi)容和鮮活、個(gè)性的體驗(yàn)，讓學(xué)生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感；活動(dòng)也讓教師有一顆敏感的心，有一種教學(xué)機(jī)智，有一種靈活的引導(dǎo)技巧?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”，讓習(xí)作教學(xué)生動(dòng)起來！快樂起來！

四、教學(xué)藝術(shù)

之一：音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作情趣

葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！比绻?xí)作指導(dǎo)，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會(huì)束縛學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的童心，童真。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的推動(dòng)作用，沒有真實(shí)激動(dòng)的感情，就寫不成好文章。因此，習(xí)作指導(dǎo)中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的真情實(shí)感。故作文指導(dǎo)教學(xué)與音樂結(jié)合，采用音樂導(dǎo)情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作情趣。上課時(shí)，根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂旋律中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，如李吉林老師在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望。

師：同學(xué)們，你們聽過《燭光里的媽媽》這首歌嗎？我們一起來聽聽這首歌曲。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）聽了這首歌曲，你想到了什么？

生：我想到世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。生：我想到母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時(shí)媽媽給我吃藥。生：我想到媽媽晚上給我蓋被。

生：我想到有一次“我”生病了，媽媽急哭了。

師：那么同學(xué)們能不能說說在日常生活中與媽媽之間發(fā)生過哪些感人的故事？

生：我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。

生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。生：一次，我要參加鎮(zhèn)的講故事比賽，媽媽為了讓我在比賽中有好的表現(xiàn)，她每天下班回家都陪我訓(xùn)練講故事。

生：去年秋游，媽媽帶病陪我去旅游。

生：我媽媽在順德工作，但我每年生日，媽媽一定趕回來陪我過生日。師：同學(xué)們說得很好，是的，媽媽的愛是世界上最偉大的愛，讓我們一起來唱一首《世上只有媽媽好》來感謝媽媽對(duì)我們的愛吧。

生：齊唱《世上只有媽媽好》。

師：媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？ 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，您辛苦了！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，我愛你！”

生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，您為我付出了太多，我感謝你！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，您工作那么勞累，女兒很心疼您！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，我一定會(huì)以最好的成績來報(bào)答你的！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，不會(huì)令你失望的！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧！” 師：此時(shí)此刻，我知道大家有千言萬語要跟媽媽說，下面，請(qǐng)同學(xué)一起來把自己的心里話寫給媽媽吧，這也是我們今天要寫的一篇作文《媽媽，我想對(duì)你說》。

生：自由寫作文。（課件播放《念親恩》）師：巡視指導(dǎo)。

（《媽媽，我想對(duì)你說》）

以上案例是梁嘉麗老師執(zhí)教蘇教版的作文課《媽媽，我想對(duì)你說》。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！?上課伊始，梁嘉麗老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們聽歌曲《燭光里的媽媽》，《燭光里的媽媽》的旋律在教室里響起，在婉轉(zhuǎn)、深沉的音樂聲中，在如泣如訴的旋律之中，一個(gè)個(gè)學(xué)生動(dòng)情的發(fā)自內(nèi)心的說出自己的感受，特別在學(xué)生們隨著音樂唱完《世上只有媽媽好》，老師立刻提問：“媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？” 這一問不動(dòng)聲色地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈深處，這時(shí)候許多學(xué)生的聲音哽咽了，眼中有淚花在閃動(dòng)，那一刻他們發(fā)現(xiàn)：母親的愛原來就是這樣平凡卻又偉大。然后，他們開始七嘴八舌地列舉生活中媽媽對(duì)自己的關(guān)心，這樣為學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感做到很好的鋪墊。

【藝術(shù)揭秘】

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。兒童對(duì)于音樂的感覺更是敏銳的，隨著電教多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作文教學(xué)中的圖畫再現(xiàn)情境常伴隨著音樂來渲染情境。

1.聲情并茂入文題

作文要“以情動(dòng)人”，教師就要善于給學(xué)生營造一種特別情境，并把學(xué)生引入到這種特別的情境之中，使學(xué)生主動(dòng)地與環(huán)境融為一體。這時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)變得特別活躍，內(nèi)心會(huì)充滿激情，作文會(huì)變得異乎尋常迅捷。在命題作文的指導(dǎo)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)動(dòng)之以情的音樂情境，以激發(fā)學(xué)生作文的興趣和情感，引導(dǎo)他們積極進(jìn)入作文的最佳狀態(tài)。

2、音樂激發(fā)情趣。

情不動(dòng)，故辭不發(fā)。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會(huì)收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時(shí)，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會(huì)隨之而展開。

3.音樂聲中馳想象

音樂能給人以美的享受，激起人情感上的共鳴，引發(fā)人無限的想象力。在作文課堂情境活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓音樂滲透其中是讓學(xué)生張開想象翅膀的一種行之有效的手段。一次想象作文訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞樂曲，聽不同樂器的音色，感受樂曲所表現(xiàn)的不同音樂形象，拓寬學(xué)生的寫作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫學(xué)生用完整的語言談?wù)勛约涸谝魳分懈惺艿降膬?nèi)容。最后讓學(xué)生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。作文教學(xué)中不少學(xué)生對(duì)作文總是望而生畏，一提起筆就抓耳撓腮。學(xué)生怕寫作文、不愿寫作文、寫不出好作文成為作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。為了改變這樣的現(xiàn)象，老師可通過音樂刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的想象，讓孩子們產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺，從而使學(xué)生在作文中有話可說，有事可寫。

之二：創(chuàng)設(shè)觀察情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

對(duì)生活中的人和事有所感，才會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來說認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

師：首先自我介紹一下，我姓邱（板書邱老師），大家可以叫我邱老師。第一次與大家一起學(xué)習(xí)，很高興，看到同學(xué)們眼睛里閃爍著求知若渴的目光，給我的第一印象是特別的聰明、好學(xué)、熱情，能跟大家一起學(xué)習(xí)非常開心。希望我們能度過非常快樂的一節(jié)課。讓下面跟我們一起學(xué)習(xí)的老師能由衷的給予我們熱烈的掌聲，有沒有信心？

生：有！

師：邱老師先給大家看一張圖片，（幻燈片展示成龍的大鼻子肖像畫）這個(gè)人是誰？認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)。師：誰？ 生：成龍。

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個(gè)部位認(rèn)出他是成龍的？ 生1：他的頭部。

師：更具體一點(diǎn)，哪個(gè)部位最具特色？ 生1：眼睛。生2：嘴巴。

師：大家仔細(xì)觀察一下，在他的面貌中有一個(gè)部位被特別的凸顯出來，是哪個(gè)部位？

生齊：鼻子。

師：成龍的鼻子大，世界上的人都知道。這副畫就是抓住人相貌中最突出的部位來擴(kuò)大夸張化，這是卡通肖像的特點(diǎn)。雖然不是本人，由于特點(diǎn)很明顯，所以，別人一眼就能看出來?，F(xiàn)在，邱老師站在大家的面前，雖然沒有成龍那么帥，但今天我愿意為大家做一個(gè)模特。大家看著邱老師，如果由你來畫一副肖像畫的話，你打算突出邱老師相貌中的哪個(gè)部位？

生（略觀察后舉手）：眼睛 師：邱老師眼睛有什么特點(diǎn)？ 生：很細(xì)很小。（學(xué)生笑）

師：別人都是濃眉大眼，邱老師是…… 生齊：濃眉小眼。

師：濃眉小眼，別具特色！同學(xué)們，橫看 成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不同的同學(xué)從不同的角度來觀察邱老師，他想要突出的特點(diǎn)也不相同。下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的紙和筆來寫一寫邱老師的面貌。邱老師給大家開了個(gè)頭（幻燈片展示：邱老師走上講臺(tái)，他），請(qǐng)大家接著寫下去，時(shí)間三分鐘。

生：（拿出紙筆，開始寫。）

師：（先板書“相貌”，接下來下位進(jìn)行寫中指導(dǎo)。）我們要快速下筆，一氣呵成……（看看表）時(shí)間還有兩分鐘……同學(xué)們，時(shí)間到了，沒寫完的也沒關(guān)系，等一會(huì)兒老師還會(huì)給大家時(shí)間。誰愿意跟大家分享一下自己寫的內(nèi)容？大膽地舉手，好嗎？有一個(gè)同學(xué)舉手了，我希望有更多的同學(xué)勇敢地把手舉起來。（舉手的人越來越多）先有請(qǐng)這位男同學(xué)讀一讀自己寫的。

（生1走到臺(tái)前，扭扭捏捏的。）師：緊不緊張？ 生（小聲的）：緊張。

師（笑著說）：裝也要自然點(diǎn)。生：他濃濃的眉毛下。師（指指投影示意從頭開始讀。）

生（意會(huì)，重新開始讀）：邱老師走上講臺(tái)，他濃濃的眉毛下一雙又小又細(xì)的眼睛，神氣十足

師：是又小又細(xì)的眼睛，雖然小，但很有神——神氣十足。掌聲送給他。（掌聲響起，學(xué)生1笑了，聲音更響了，站得更有挺拔了）

生：眼睛下是一個(gè)高高的鼻梁，非常逗人喜愛，鼻梁下是一個(gè)櫻桃小嘴。（聽眾捧腹大笑，邱老師也笑了。）

師：“櫻桃小嘴”一般是用來形容女孩子的，邱老師是男孩子，可不可以換一個(gè)詞啊？

（生思索一會(huì)兒，沒想到。）

師：這樣行不行？邱老師有著一雙能說會(huì)道的嘴巴。（聽眾大笑）生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：邱老師有著一雙能說會(huì)道的嘴巴。（聽眾大笑）這是他的閃亮之處。

師：謝謝你把邱老師寫得這么完美，掌聲再次送給他。再請(qǐng)一位同學(xué)，誰來？（紛紛舉手，邱老師選了一位女同學(xué)）

生：邱老師走上講臺(tái)，他短短的頭發(fā)像個(gè)刺猬頭。（聽眾笑）師：邱老師的頭發(fā)根根站得很直，顯得精神抖擻，可以嗎？

生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：眼睛不大，但卻閃爍著智慧的光芒。（聽眾自發(fā)鼓掌。）師：看，你寫得好，下面聽課的老師都給你掌聲了，謝謝他們好不好？ 生（轉(zhuǎn)身面對(duì)觀眾，在老師的提醒下鞠躬示謝。聽眾掌聲再次響起。）：鷹鉤鼻下是一張大嘴，他這張大嘴說起話來可以是猶如滔滔江水、奔騰不息。（聽眾再次笑，鼓掌）皮膚黑黑的，配著那張圓圓的臉。

師：謝謝你！同學(xué)們，剛才這兩位同學(xué)都抓住了邱老師相貌中的顯著特點(diǎn)來擴(kuò)大夸張化，這是我們寫好人物相貌的一種比較常用的寫作方法。（稍停）我們是初次見面，邱老師給大家還準(zhǔn)備了一個(gè)見面禮，送大家一個(gè)禮物，大家想不想要？

生齊：想

師：猜一猜是什么禮物？ 生1：是筆。師：有可能。生2：是金錢。

師：你猜的是金錢，呵呵！生3：是寫作文的方法。

師：我相信這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，這個(gè)禮物你也就收到了。生4：是跳一個(gè)舞。

師（擺個(gè)舞蹈動(dòng)作）：覺得我像個(gè)舞蹈家嗎？（眾人笑）

師（走上講臺(tái)）：邱老師來揭開謎底。（師從講臺(tái)下拿出一個(gè)盒子來?。┣窭蠋煆男【拖矚g樂器，目前會(huì)的樂器有十多種，今天送的禮物就是表演一個(gè)節(jié)目——吹笛子。（師裝好笛子，吹奏出一串音符）先找找調(diào)。（眾人笑，師轉(zhuǎn)身到黑板前。）在邱老師吹奏笛子的時(shí)候，提醒同學(xué)們要仔細(xì)觀察，（板書：仔細(xì)觀察）觀察邱老師吹笛子時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)……（板書：動(dòng)作、神態(tài)）

（師開始正式演奏《茉莉花》。演奏完畢，生熱烈掌聲，師敬禮，放下笛子）師：謝謝同學(xué)們的掌聲，請(qǐng)大家立刻拿起手中的筆，將剛才觀察到的老師的（手指板書）動(dòng)作、神態(tài)寫下來，邱老師給大家一個(gè)過度的句子。（投影展示）邱老師與我們初次見面的時(shí)候，送了我們一個(gè)禮物……請(qǐng)大家直接往下記敘你剛才觀察到的內(nèi)容。時(shí)間5分鐘。

（生寫作文，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：有的同學(xué)對(duì)老師吹笛子時(shí)的動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，說明他剛才聽的時(shí)候觀察特別仔細(xì)?！幸晃煌瑢W(xué)啊，他說從老師的笛聲中仿佛聞到了茉莉花的香味，真是我的知音??！……同學(xué)們，時(shí)間到了，沒寫完的同學(xué)也沒關(guān)系，待會(huì)兒還有時(shí)間給大家，誰大膽地把手舉起來？與大家一起分享一下自己寫的內(nèi)容。

（舉手的學(xué)生很多，老師挑選了一位戴眼鏡的女同學(xué)，女同學(xué)走上講臺(tái)。）生：邱老師與我們初次見面的時(shí)候，送了我們一個(gè)禮物，他拿起一支竹笛，開始吹奏起來，他靈巧的手指在笛子上不停地跳動(dòng)著，就像隨著音樂翩翩起舞的小精靈。

師：手指在笛孔上跳起了優(yōu)美的舞蹈，多像一個(gè)翩翩起舞的小精靈！多美麗的句子啊，同學(xué)們，掌聲送給她。（掌聲）生：邱老師的身體也隨著音樂而擺動(dòng)，眼睛也出了神，就像身臨其境一般。師：她又提到了老師的眼睛，前面有同學(xué)形容老師的眼睛是又細(xì)又小，剛才你觀察到的老師吹笛子時(shí)的眼睛是怎樣的？

生：凝望著遠(yuǎn)方，就像看到了山腳那株樹一樣。

師：老師已經(jīng)進(jìn)入到了《茉莉花》曲子的境界里了。謝謝你！生：謝謝大家的掌聲。（掌聲起）

（師請(qǐng)了一位男同學(xué)，男同學(xué)了讀了兩句，聲音小而散，老師提醒他先運(yùn)運(yùn)氣再讀）

生（聲音更響亮的）：邱老師拿起一支笛子，吹了起來。他的兩只手，像兩個(gè)快活的小精靈，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半閉著。

師（開玩笑地說）：眼睛半閉著，原本就是又細(xì)又小，現(xiàn)在還有沒有?。浚牨娦Γ?/p>

師：還不停地走來走去，仿佛是一個(gè)大的演奏家。師：“大”的演奏家，把這個(gè)“大”換一個(gè)詞，換什么好？

生（恍然大悟）：仿佛是一個(gè)著名的演奏家。從他那優(yōu)美的聲音中，我仿佛聞到了茉莉花花瓣的清香。

師：原來，你就是我的知音，來握握手（握手），謝謝你，你聽懂了我的音樂。

生：曲調(diào)時(shí)而低，如白云出岫，曲調(diào)時(shí)而高，如萬馬奔騰。

師：多么美妙的句子?。。ㄕ坡暺穑┧粌H抓住了老師吹笛子時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，更難得的是他前面提到老師的眼睛，現(xiàn)在又提到了眼睛，這就叫——

生：前后呼應(yīng)。

師：他把自己的聯(lián)想和聽笛子時(shí)感受的描寫，非常了不起。

（手指黑板）同學(xué)們，我們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候就已經(jīng)會(huì)通過觀察一個(gè)人的相貌、動(dòng)作、神態(tài)來寫一個(gè)人，說明大家以前學(xué)得很好。可是我們現(xiàn)在已經(jīng)是五年級(jí)了，是不是應(yīng)該有超越呢？應(yīng)不應(yīng)該有超越？

生齊：應(yīng)該！

師：今天，邱老師給大家一個(gè)建議，也是一個(gè)寫作心得，那就是——挖掘人物內(nèi)在的東西，通過了解。前面是通過觀察可以得到的，這個(gè)是通過了解交流挖掘人物的內(nèi)在東西，比如，一個(gè)人的個(gè)性，一個(gè)人的品質(zhì)，一個(gè)人的才學(xué)。（板書：個(gè)性、品質(zhì)、才學(xué)）為了幫助大家，邱老師再來做一次模特兒，請(qǐng)大家用心去體會(huì)。首先，我給大家讀一段我自己寫的文字，也是寫一個(gè)人。

師：（投影顯示朗讀內(nèi)容，老師配樂深情朗誦）父親抽旱煙是一種快樂，一種享受。高興的時(shí)候抽，把頭靠在椅背上，悠閑地吐兩個(gè)煙圈，然后看著青煙慢慢地升騰，慢慢地消散；愁悶的時(shí)候抽，蹲在地上，兩手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸幾口，直到煙霧將他整個(gè)包圍，讓所有煩惱的事都隨著煙霧悠然散去。

師：同學(xué)們，大家寫我吹笛子，我寫父親抽煙，有些類似。但邱老師寫父親抽煙不僅僅是描述他抽煙的場景，而是在這個(gè)場景中滲透了對(duì)他的喜歡和崇拜，在后面我寫了這么一段話。

師（深情配樂朗誦）：在我的眼里，父親是一本哲理無限韻味無窮的書，他教書于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，他勞作于田間地下，他栽樹種花、養(yǎng)豬喂牛、抽煙釀酒……他做的每一件事農(nóng)村人都做過，但他卻在這一系列簡單的事件里面滲透了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)兒子的寄托和無窮的希望。這一系列簡單的勞作，已被他上升到了哲學(xué)的高度，是生命的內(nèi)涵……

師：同學(xué)們，每次提起父親，我都有一種想哭的沖動(dòng)。父親太偉大了！他在一所條件艱苦、偏僻、落后的農(nóng)村小學(xué)里當(dāng)老師，一干就是四十多年，從沒說過一聲累。受父親的影響，我也無怨無悔地做了一名老師。父親喜歡看我寫的文章，我就不斷地寫，我覺得這是我送給父親最好的禮物。寫好文章、教好學(xué)生就是對(duì)父親最好的報(bào)答和最大的孝順。于是，我在2003年的時(shí)候出版了自己的散文集（展示書），也指導(dǎo)我的學(xué)生寫出了很多書。（展示書）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對(duì)邱老師的了解又多了一些，相信現(xiàn)在動(dòng)筆寫的時(shí)候一定能挖掘我的內(nèi)在神韻。紙就在你的桌上，動(dòng)筆吧。邱老師給大家一個(gè)過度的句子。（投影展示：笛聲還在教室回響，邱老師在笛聲的余韻中開始評(píng)點(diǎn)我們的作文片段，并深情地給我們朗誦了他寫的文段。聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師……）

（生提筆寫文章，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：……有的同學(xué)說邱老師很孝順，這是他挖掘到的內(nèi)在的東西。……還有的同學(xué)說老師才華初眾，文章寫得好，而且教法也很高操。……好，同學(xué)們把筆停下來，誰愿意與大家一起分享自己寫的內(nèi)容。（小手如同雨后春筍，老師選了坐在后排的一位女同學(xué)）

生：我發(fā)現(xiàn)邱老師是一個(gè)孝順的孩子，他熱愛生活，對(duì)自己的父親非常了解。所以，他決心像父親那樣做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的老師。他的教學(xué)很有方法，講得也很出色，邱老師的父親如果也在現(xiàn)場，他一定會(huì)為自己的兒子感到欣慰。

師：等一會(huì)兒，我就把你寫的這句話發(fā)短信發(fā)給我的父親。同學(xué)們，他有沒有挖掘到了老師內(nèi)在的東西？

生齊：有！

師：孝順，教法高超！謝謝。誰來推薦一位同學(xué)讀讀自己的作品。（被推薦的學(xué)生上臺(tái)。）

生：聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師的眼睛里充滿了他對(duì)父親的崇拜。師：眼睛里流露出對(duì)父親的崇拜，更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生：似乎邱老師的父親就在他的面前。邱老師似乎有著千言萬語要對(duì)父親說，但怎么說也說不盡。他告訴我他的父親很喜歡他寫的文字，所以他就不停地寫。

師：你覺得你挖掘到了邱老師內(nèi)在的什么？ 生：對(duì)父親的尊敬和崇拜。

師：謝謝你的挖掘。由于時(shí)間有限，同學(xué)們?cè)谡n后可以把作文寫完給你們的老師指導(dǎo)一下，也可以把它寄給我。這節(jié)課，大家通過描寫邱老師的動(dòng)作、相貌、神態(tài)，還通過進(jìn)一步的溝通了解寫了邱老師內(nèi)在的個(gè)性、品質(zhì)、才學(xué)。在我們的習(xí)作六中，有這樣一個(gè)要求（投影展示蘇教版第十冊(cè)習(xí)作六的作文要求）寫最喜歡或最崇拜的一個(gè)人，而且要通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。剛才同學(xué)們通過觀察相貌、動(dòng)作、神態(tài)等寫了邱老師，這可以算初識(shí)邱老師了。（板書：初識(shí)）但如果是寫最喜歡或最崇拜的一個(gè)人，還能不能停留在初識(shí)的層次？

生齊：不能！

師：所以，我們還要有更深的了解。（板書：深入）。如果要寫成龍，僅僅從他的大鼻子和他打斗的武術(shù)動(dòng)作去寫，這些都只能算他的外在。是膚淺的。其實(shí)他還有很多內(nèi)在的東西。比如，他的善良、他的正義、他的愛心，等等。在地震發(fā)生以后，他是作為藝人第一個(gè)捐出1000萬的人，這是他的善良和有愛心的體現(xiàn)。如果你是寫他，還可以搜集更多的資料，如果你寫的是其他人，一定要做到仔細(xì)觀察，深入了解。我相信同學(xué)們?cè)谡n后一定會(huì)仔細(xì)觀察，深入了解，一定能寫出更精彩的作文。

(《我喜歡（崇敬）的人》)以上案例是中山紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校邱運(yùn)來老師執(zhí)教的蘇教版第10冊(cè)六單元的習(xí)作：要寫一個(gè)自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這是對(duì)三四年級(jí)我們就已經(jīng)訓(xùn)練過的，學(xué)生基本上都能達(dá)到要求。第二是要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這個(gè)要求比以前提升了，是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對(duì)這次的習(xí)作，邱老師多次創(chuàng)設(shè)觀察的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣：從開始上課，邱運(yùn)來老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先觀察成龍的卡通肖像畫，之后讓他們觀察邱老師并用文字給老師畫肖像畫。不直白地說要寫作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫了，而且是興致盎然地寫。接下來，邱運(yùn)來老師創(chuàng)設(shè)了送禮物、吹笛子的情境，引導(dǎo)孩子們觀察老師的動(dòng)作、神態(tài)。由于形式比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫作素材，所以學(xué)生寫起來也有話說。在學(xué)生寫的時(shí)候，邱運(yùn)來老師不忘進(jìn)行寫中指導(dǎo)。一是提醒學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)來寫，二是引導(dǎo)他們寫曲子帶給他們的感受。一句“這位同學(xué)說在我的笛聲中聞到了茉莉花的香味”，就引出了孩子們更獨(dú)特的心理感受，從側(cè)面描寫來凸顯老師的特點(diǎn)。課的后段時(shí)間，老師已經(jīng)在不動(dòng)聲色中讓學(xué)生把一篇作文的主干寫完了。但如果僅僅是停留在寫這一篇文章上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@還是初識(shí)。要寫好自己喜歡和崇拜的人，就必須進(jìn)行更加深入地了解。邱運(yùn)來老師在此引導(dǎo)孩子們?cè)谡n后搜集資料，通過深入的了解去挖掘人物更多的內(nèi)在美。既強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，又使孩子們更愿意去做。從而使課堂延伸到他們的生活中去，去課外觀察、深入了解、搜集資料、下筆成文?！舅囆g(shù)揭秘】

一、觀察生活，廣搜素材

古人云：“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河?！币獙懞米魑?語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積,才能薄發(fā)。我們常說作文源于生活，多一些觀察,多一份思考,多一些體驗(yàn)。從小培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛生活的習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的前提。在作文課堂教學(xué)中，結(jié)合作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，觀察身邊的人，做生活的有心人，每天記讀書筆記、觀察日記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì)，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人。同時(shí)也是最重要的就是觀察活動(dòng)激趣。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動(dòng)于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認(rèn)知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時(shí)找“動(dòng)情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時(shí)光。總之，要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生只有在真情涌動(dòng)、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會(huì)煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

三、提供觀察環(huán)境，培養(yǎng)觀察力

對(duì)生活中的人和事有所感，才會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍各種各樣的自然現(xiàn)象，了解社會(huì)生活。如：秋游、學(xué)雷鋒活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)等等，這樣，不僅可以讓學(xué)生更多地了解生活，積累素材，豐富寫作內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：教學(xué)介紹家鄉(xiāng)的一種美味，老師布置學(xué)生在家里與父母一起做一道菜，并仔細(xì)關(guān)觀察做的全過程；教學(xué)介紹一種植物，組織學(xué)生到學(xué)校的植物園進(jìn)行觀察。

之三：利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受

媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融會(huì)于五彩斑斕的畫面之中。

師： 安慰是一種語言的藝術(shù)，更是一種愛的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽光和雨露。在馬老師班上，有個(gè)叫小惠的同學(xué)，她今天就遇到了不開心的事。（多媒體播放視頻：一個(gè)小女孩拿著一份試卷，坐在座位上哭著）

師：看完了視頻，誰來說說小惠為什么不開心。生：小惠考試沒考好，所以傷心的哭了。

師：假如你是小惠的同學(xué)，你打算怎么安慰她呢？請(qǐng)同桌之間互相商量一下。生1：我會(huì)說：失敗是成功之母，只要你繼續(xù)努力，下次一定會(huì)考好的。師：你這是在鼓勵(lì)她（師板書：真誠鼓勵(lì)）

生2：小惠，你不要哭了，誰都有考試考不好的時(shí)候，沒關(guān)系的。師：你真是善解人意的孩子，這樣小惠心里就會(huì)舒服一些。（師板書：表示理解）

生3：小惠，沒關(guān)系，只要你上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)，就一定能考到100分。

師：你也是在鼓勵(lì)她，可是，小惠試卷上的這道題還是不會(huì)做，怎么辦？ 生4：小惠，我告訴你這道題怎么做，我教你吧！

師：你的幫助會(huì)使小惠更快的從失敗中走出來（師板書：主動(dòng)幫助）師：你是小惠的同桌，你知道她為什么傷心？如果你不是她的同桌，你知道她為什么哭嗎？

生齊答：不知道！

師：這時(shí)候你會(huì)……（生紛紛舉手）生：小惠，你怎么了，為什么哭呢？

師：是?。∫浪秊槭裁纯薏拍馨参克?，（師板書：問清原因）師（指板書）：孩子們，這就是安慰的技巧。其實(shí)，所有的語言和幫助都出自于我們對(duì)小惠的同情和……

生齊答：關(guān)心。

師：是啊，所有這些安慰的語言、行動(dòng)都來自于我們對(duì)小惠的真誠，只有真誠，才會(huì)真心實(shí)意地去幫助他人。（板書大括號(hào)，真誠）

師：現(xiàn)在，我們?cè)賮砜纯?，小惠的同學(xué)又是怎么安慰她的。（播放視頻：同學(xué)們安慰小惠的情景）

師：有了同學(xué)們的幫助，相信小惠一定能從失敗中勇敢地走出來，下次爭取更好的成績。在學(xué)?？吹酵瑢W(xué)煩惱時(shí)，我們能安慰他，如果在家里有人不開心了，你能讓他們快樂起來嗎？【出示幻燈片】：

（生看幻燈片，師讀）

師：先看第一件事，想一想：媽媽沒什么把明明的小狗拿去送人？ 生1：因?yàn)槊髅魈焯焱婀?，學(xué)習(xí)成績下降。師：玩物喪志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好臟。師：媽媽好煩，沒時(shí)間搞衛(wèi)生。

生3：媽媽的同事幫媽媽一個(gè)忙，媽媽就把小狗送給她。師：小狗成了酬謝的砝碼。

師：再看第二件事，弟弟和媽媽之間發(fā)生了沖突？ 生1：弟弟不寫作業(yè)，媽媽很生氣。生2：弟弟把媽媽剛拖好的地又踩臟了。生3：媽媽讓弟弟彈琴，弟弟不想彈。

生4：弟弟玩媽媽的首飾盒，把媽媽的戒子弄臟了。師：那可是爸爸送給媽媽的定情物呀?。ㄉΓ?/p>

師：可能有很多種原因，現(xiàn)在請(qǐng)大家在四人小組內(nèi)，從上面兩件事中選擇一件，確定原因，商定角色，互相練習(xí)，練完了還可以互換角色。

師：哪組同學(xué)愿意和大家分享你們的交流？（生紛紛舉手）師請(qǐng)一組同學(xué)。生1：我做弟弟。

師：請(qǐng)你先告訴大家，你們組選擇的案例。

生1：我們組選的是第二件事，我做弟弟，他做媽媽。（眾生笑）師：（師笑）你今天做回媽媽，以后一定會(huì)更加理解媽媽、體諒媽媽。生1：她做姐姐，他做姐姐的同學(xué)。生1：（撅嘴巴，做不開心狀）

生2：（扮媽媽，哀聲嘆氣，十分郁悶的樣子）

生3：（望媽媽，又轉(zhuǎn)向弟弟）弟弟，你怎么又惹媽媽生氣了？ 生1：媽媽讓我讀英語，我不想讀！

生3：媽媽，您別生氣！弟弟雖然不讀英語，但是他今天還幫您拖地了呢！其實(shí)他還是挺乖的。

生2：乖什么乖！光會(huì)拖地，學(xué)習(xí)不好，長大也沒用！生3：（無話可說狀）

師：媽媽講得好像也有道理。（對(duì)生4）！這位姐姐的同學(xué)，看到了這樣的場景，你會(huì)怎樣勸他們呢？

生4：阿姨，別生氣了！

生2：（看了同學(xué)一眼，仍然氣呼呼的樣子）

師：看來媽媽今天真的生氣了，哪位同學(xué)來勸勸媽媽？ 生5：阿姨，其實(shí)您的兒子挺懂事的，您生氣了，他也不開心。

生6：阿姨，弟弟幫您拖地說明他還是愛你的，就是學(xué)習(xí)差一些也沒關(guān)系啊。師：是啊，每個(gè)人都有自己的長處嘛，對(duì)吧？

生7：不行，學(xué)習(xí)不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，你怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

師：你不同意xxx的觀點(diǎn)，請(qǐng)你走過來去對(duì)他再說一次。

生7弟弟如果學(xué)習(xí)不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，他怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

生6：噢！（點(diǎn)點(diǎn)頭）

生8：你可以讓姐姐教他學(xué)習(xí)，他的英語成績就會(huì)好了。師：（對(duì)姐姐）姐姐，你有什么想法？

生3：媽媽，您別生氣了，弟弟雖然不愛學(xué)習(xí)，但他還是有很多優(yōu)點(diǎn)，上一次您累了，他還給您捶背了呢！您忘了嗎？

生2（笑了）我沒有忘記。

生3：弟弟就是英語差一些，我?guī)退a(bǔ)習(xí)，他一定能學(xué)好的。生2：那好吧！還是我的女兒懂事。師：可別忘了弟弟呀！他還難過著呢。

生3：（拉著弟弟的手）弟弟，我教你英語吧！你這么聰明，一定能學(xué)好。生1：謝謝姐姐。

師：你們覺得剛才這幾位同學(xué)的安慰，效果怎么樣？ 生1：我覺得姐姐表現(xiàn)得很好。師：好在哪里？

生1：她先問媽媽為什么生氣，還幫助弟弟補(bǔ)習(xí)英語。生2：她還鼓勵(lì)弟弟一定能學(xué)好英語。生3：她拉著弟弟的手，很親切。

師：當(dāng)我們安慰別人的時(shí)候，如果能像姐姐那樣拉拉對(duì)方的手，或拍拍對(duì)方的肩，他會(huì)感到更加溫暖。

生4：我覺得媽媽有一點(diǎn)不好，姐姐勸她了，她還不開心。

師：可能是姐姐安慰的話沒有打動(dòng)?jì)寢專€可能因?yàn)閶寢寷]能學(xué)好自我安慰。生活中，如果遇到不開心的事，我們?cè)诮邮軇e人安慰的同時(shí)，也得學(xué)會(huì)開導(dǎo)自己。

生5：我覺得弟弟做得不好，他惹媽媽生氣，應(yīng)該自己主動(dòng)去安慰媽媽。師：是啊，如果是因?yàn)槟懔畹絼e人不開心，就更應(yīng)該主動(dòng)去安慰。生6：姐姐的同學(xué)表現(xiàn)得很好，她去同學(xué)家玩，還能幫助同學(xué)安慰媽媽，很有禮貌。

師：相信有了大家的幫助，媽媽和弟弟一定能開心起來。

師：大家的真誠深深地打動(dòng)了我，老師真為你們感到高興。可是，一想起她，我便開心不起來了。她就是我們社區(qū)的王奶奶?！径嗝襟w播放王奶奶獨(dú)自流淚的畫面，師配樂旁白：這位就是王奶奶，她就住在我們這個(gè)社區(qū)。最近王奶奶總是一個(gè)人坐在門口，眼睛里還不時(shí)泛著淚花。因?yàn)榕c她相守六年的小孫子被父母接回北京讀小學(xué)了。小孫孫從小就住在奶奶家，是奶奶一手帶大的。這不，六歲多了，該讀小學(xué)了，兒子兒媳婦便把孩子接回北京上學(xué)了。自從孫子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望著這位年古夕如此憔悴的王奶奶，實(shí)在令人心痛。小孫孫呀，你什么時(shí)候回來看看奶奶呢？奶奶想你呀！】

師：望著這位風(fēng)燭殘年、孤獨(dú)傷心的王奶奶，大家的心情怎樣？ 眾生：難過。

師：是啊，我們都非常同情王奶奶，愿意幫助老人家么！生（齊答）：愿意。

師：請(qǐng)大家在自己的小組討論：怎樣幫助王奶奶？（生熱烈討論）

師（悄悄扎起頭發(fā)扮王奶奶）：孩子們，你們好！我是王奶奶。我的孫子去北京讀書了，家里只剩下我一個(gè)人，好孤獨(dú)呢！

（有

一、兩個(gè)學(xué)生偷笑）

師：我聽說咱們四1班的小朋友特別懂事，特別有愛心，所以才來找你們的。（偷笑的學(xué)生止住了）（教室一片寂靜）

師：孩子們呢，有什么話對(duì)奶奶說嗎？

生1.奶奶，您不要難過，您可以叫您的孫子過年回來看您。

師：他們也說了，可是離過年還有好長時(shí)間哪，哎，我每天都在數(shù)日歷，早著吶！

生2：奶奶，您可以去老年活動(dòng)中心打打麻將，這樣就不會(huì)想孫子啦。師：奶奶不會(huì)打麻將。

生3：王奶奶，您可以每天打個(gè)電話給孫子，就會(huì)開心了。師：孩子，你不知道，電話又看不見人，打完電話更加想念他們。生4：奶奶，您可以上Q和您的孫子視頻聊天呀。師：嘔，家里有一臺(tái)電腦，不過那個(gè)什么Q我哪里會(huì)呀！生5：王奶奶，我放學(xué)去你家教你吧，很容易的。師：謝謝謝謝，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我們當(dāng)成您的孫子吧，我們每天放學(xué)都會(huì)來你家看您的！生7：我們可以幫您做家務(wù)。

生8：您可以記下我們的電話號(hào)碼，您有什么事可以打電話給我們。生9：我家住在你家附近，我們家有好吃的我可以拿給您吃。

師：孩子們，謝謝，謝謝你們，有你們這些乖乖，我呀，以后不想孫子啦！孩子們，你們還得上課哪，我先走了，下午奶奶準(zhǔn)備糖果在家等你們！

師（轉(zhuǎn)身放下頭發(fā)）：王奶奶走了，馬老師又回來了。（生笑）

師：今天我看到的不僅是六（1）班同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，更感受到的是一股股愛的暖流。一聲聲的安慰，是夏天里的陣陣涼風(fēng)，是冬天里的紅紅的爐火，它溫暖著人們的心靈。使人感受到人間自有真情在。使我們的生活更加和諧、美好！

（《安慰，是一種藝術(shù)》）

以上案例是周艷清老師上人教版第九冊(cè)的作文《安慰，是一種藝術(shù)》。對(duì)于每個(gè)教學(xué)者來說，多媒體教學(xué)這個(gè)名詞都不陌生。它就是把文字圖形，圖象，聲音動(dòng)畫視頻等多種媒體，信息，通過計(jì)算機(jī)，進(jìn)行數(shù)字花采集，獲取壓縮、編輯存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)式，或合成形式，表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)，現(xiàn)今這一代表現(xiàn)代化的工作設(shè)施，悄然步入課堂，它的魅力，和它的風(fēng)采，已占據(jù)了課堂教學(xué)的半壁江山，成為廣大教師，特別衷愛的現(xiàn)代化課堂寵兒。在傳統(tǒng)的教室里，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，而利用多媒體播放生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們寫作的強(qiáng)烈欲望。

正是基于此，在這一堂作文課上，周老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，如小惠手拿試卷傷心的畫面、同學(xué)們安慰小惠的畫面、社區(qū)獨(dú)居老人獨(dú)自流淚的畫面等，感人的畫面把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中，進(jìn)一步地強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)，激起他們的寫作欲望?！舅囆g(shù)揭秘】

一、運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的有意注意。

“注意是人心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中?！边@就是說，人在注意著什么的時(shí)候，也就是感覺，記憶，思維或想象著什么。所以在課堂教學(xué)中，用運(yùn)多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而將學(xué)生的注意最大限度的集中到課堂上來。

二、利用多媒體渲染氣氛，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。

新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動(dòng)不好體現(xiàn)，而動(dòng)畫的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來說更具吸引力和感召力。俄國教育學(xué)家，烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺來思考的?！彼栽诂F(xiàn)代化教學(xué)手段相當(dāng)普遍的今天，把生活中的情景利用多媒體展示在學(xué)生面前，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作化、抽象的知識(shí)形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，參與性，從而激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴，接受正確的情感，態(tài)度價(jià)值觀的教育，故多媒體參與作文課教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。

三、運(yùn)用影視教學(xué)，加深記憶

正如布盧姆所說，學(xué)生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個(gè)梯子，“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感和情感目標(biāo)……通過交替地攀登這兩個(gè)梯子，就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的。”這個(gè)作文教學(xué)方式正是使學(xué)生登上兩“梯子”，使學(xué)生的構(gòu)圖作文過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維的提高過程。而一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個(gè)特點(diǎn)的作文課，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。因此在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要盡可能地借助多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，避免空洞乏味的說教，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生寓教于樂，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能把潛藏在內(nèi)心深處真實(shí)的情感因素自覺的發(fā)掘出來，這樣即利于作文內(nèi)容的豐富，又利于學(xué)生情感的陶冶，使學(xué)生善于表達(dá)，樂于表達(dá)，成為情感豐富的人。

五、深度閱讀

如何在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

語文教育家魏書生說：“教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生?！薄罢n堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放?！薄白魑那榫辰虒W(xué)法”的設(shè)想和實(shí)踐正是想探討這個(gè)重要的課題——如何使作文教學(xué)更具藝術(shù)性，觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，使教學(xué)充滿了源頭活水。

作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！惫试谛W(xué)作文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，從而活躍學(xué)生的身心，開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生的“激情點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)欲望，激活學(xué)生的生命力，讓學(xué)生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發(fā)，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學(xué)作文，讓學(xué)生作文與做人齊頭并進(jìn)。

（一）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特性

選擇情境的內(nèi)容是情境習(xí)作教學(xué)重要的前提條件，習(xí)作從內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，恰當(dāng)與否，將影響學(xué)生參與的積極性和課堂教學(xué)的效果。為了作文教學(xué)的有效性，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把握以下特點(diǎn)：

1、目標(biāo)性。創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要符合作文訓(xùn)練的目的要求，重在解決此次習(xí)作的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題，選擇創(chuàng)新性能促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)容

2、真實(shí)性。作文內(nèi)容的生活化，決定了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，那么提供的情境，就要符合客觀實(shí)際，要有意義，讓學(xué)生感到非常的親切、自然，也能調(diào)動(dòng)他們的記憶，有話可寫，也有助于培養(yǎng)學(xué)生選擇有意義的材料習(xí)文的能力。

3、趣味性。情趣是觀察的原動(dòng)力，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容生動(dòng)有趣，易于激起學(xué)生的趣味，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗(yàn)，從而獲得豐富的、真實(shí)的情感，達(dá)到熟悉和把握習(xí)作對(duì)象的目的。

4、層次性。由于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生年齡不同，認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)能力的層次不同。因此，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征、知識(shí)起點(diǎn)、習(xí)作教材訓(xùn)練的要求，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和學(xué)生實(shí)際的有利于作文訓(xùn)練的情境內(nèi)容，為寫作打下基礎(chǔ)。

5、靈動(dòng)性。情景創(chuàng)設(shè)只是預(yù)設(shè)，課堂會(huì)有很多的生成，教師要把握好靈動(dòng)的特點(diǎn)，利用教學(xué)智慧，較好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象能力，寫出有個(gè)性的作文。

6、縝密性。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要縝密地設(shè)計(jì)，事先調(diào)查安排，為學(xué)生能理性地、有條理地、有方法地寫作打下基礎(chǔ)。

（二）在作文教學(xué)中怎樣合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的情境創(chuàng)設(shè)是作文教學(xué)活動(dòng)良好的開端，但情境并不是越復(fù)雜越好，只有現(xiàn)實(shí)的、完整的、富有教學(xué)意義的情境才是好的學(xué)習(xí)情境。要使創(chuàng)設(shè)的情境有價(jià)值、有實(shí)效，要注意以下幾點(diǎn)：

1、求真。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的教學(xué)情境不是為

了觀賞，它不在于刻意制造些教學(xué)氣氛，更不在于額外添加噱頭，更加不在于嘩眾取寵。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，學(xué)生的作文內(nèi)容才會(huì)充實(shí)，并能表達(dá)自己的真情實(shí)感。故在作文教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

2、求簡。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為作文教學(xué)服務(wù)，不讓多、繁的情境充斥著課堂，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要重點(diǎn)突出，數(shù)量未必多，但一定要精。否則，不僅占用了學(xué)生構(gòu)思作文、動(dòng)手寫作的時(shí)間，也更易使學(xué)生產(chǎn)生“耐藥性”，以后的情境創(chuàng)設(shè)就不得不精彩。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真的。不然只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生連寫作的時(shí)間都沒有。故在作文教學(xué)中只有老師所創(chuàng)設(shè)的情境，簡明實(shí)用，學(xué)生才能感受寫作的樂趣，體驗(yàn)作文教學(xué)的快樂。

3、求實(shí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激起學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給冰涼的作文教學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下寫好作文。情境不是“花架子”，也不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系作文主題，根據(jù)作文主題的實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。只有主次分明，有機(jī)結(jié)合，才能使情境更有價(jià)值。別讓情境創(chuàng)設(shè)轟轟烈烈地來，無聲無息地走。

（三）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、以人為本，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)作文教學(xué)以人為本，在教學(xué)過程中就是要注意激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼耍寣W(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，是兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的門戶，認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是情感的發(fā)源地。指導(dǎo)孩子們按一定順序精深、細(xì)致地觀察，深入地體驗(yàn)生活引發(fā)情感，是訓(xùn)練習(xí)作的重要手段。因此，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，誘導(dǎo)動(dòng)情是十分重要的。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲、表演，外出旅游等情境。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。第三，先口述后寫作。情境口述是將觀察思考的內(nèi)容和自己真實(shí)的感受，用語言的形式表達(dá)出來。在學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境獲得寫作素質(zhì)和親身感受的基礎(chǔ)上，通過加憶情境，進(jìn)一步分析、思考抓住事物的特征，用準(zhǔn)確的語言按一定的順序，用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋銮榫?，表達(dá)自己的真情實(shí)感是訓(xùn)練習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力、表達(dá)技術(shù)和實(shí)踐完成的培養(yǎng)。只有說得清楚，才能寫得明白。第四，抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺不到困難。故在情境作文教學(xué)中，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)男问?、?zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達(dá)，是具體的習(xí)作。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達(dá)的意思寫等。一般訓(xùn)練先在課堂上分組各這樣學(xué)生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

2、拓展寫作空間，擴(kuò)大思維視野。許多老師認(rèn)為情境作文教學(xué)只局限于課堂上的創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)如果站在大語文教育的角度，把作文教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學(xué)生的作文之根扎在廣袤的土地上，加強(qiáng)課內(nèi)與課外、作文與做人的聯(lián)系與溝通，讓學(xué)生的視野擁抱整個(gè)世界：名勝古跡、城鄉(xiāng)變遷、民間風(fēng)情、影視報(bào)刊、時(shí)事要聞、實(shí)踐活動(dòng)??無不是作文教學(xué)的豐富寶藏。學(xué)生們沐浴在這廣闊的時(shí)空環(huán)境中，見之，則開眼界長知識(shí)；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識(shí)曉事理。如此，如果老師把學(xué)生在課外從一個(gè)個(gè)活生生的情境中所體驗(yàn)到情感帶到課堂，那又何愁我們的寫作教學(xué)沒有源頭活水呢？所以，作文教學(xué)應(yīng)該開放空間，積極倡導(dǎo)語文實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)生的寫作，我們不宜過多的束縛，應(yīng)給孩子的心靈以廣闊自由的呼吸空間。在習(xí)作中放飛他們的心靈，讓他們袒露真誠。說真話，抒真情，恢復(fù)語言的活力，做到人文合一。讓每個(gè)孩子都展示真實(shí)的自己，我們應(yīng)該用兒童的眼光來看兒童的作文。這樣我們發(fā)現(xiàn)兒童有他們自己的語言特點(diǎn)，有他們的精神世界，再反思我們的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的心太急，很多要求超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和寫作水平。有了比較大的寬松度，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)才成為可能。

語文教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更要講究教學(xué)的藝術(shù)性。情境教學(xué)借鑒了我國古代文學(xué)理論中有關(guān)情境的論述，吸取了直觀教學(xué)的有效因素，在實(shí)踐中形成了一種符合藝術(shù)特點(diǎn)的創(chuàng)造。實(shí)踐表明，作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法更有效培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造等能力，是提高學(xué)生寫作水平的一條行之有效的途徑。

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第三篇：小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過朗讀可以使小學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有初步的了解和認(rèn)識(shí)，通過朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性探究

小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)外，通過朗讀訓(xùn)練來鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高他們的思維能力和語言交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，其中朗讀是實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言能力的重要途徑。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生朗讀的有效性，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢。下面將作一深入探究。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過朗讀來學(xué)習(xí)并理解課文內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容如人物、地點(diǎn)、發(fā)生的事件先有一大體了解，同時(shí)在朗讀過程中訓(xùn)練小學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，并通過朗讀積累豐富的語言，為下一步的寫作積累語言基礎(chǔ)以及解決寫作中的用詞不當(dāng)問題。同時(shí)，小學(xué)生在朗讀過程中會(huì)深入體會(huì)文章中作者的情感世界，學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想感情，鍛煉自己的思維能力和清晰的思路。因此，教師應(yīng)高度重視語文課堂朗讀教學(xué)，不可走過場或片面地認(rèn)為朗讀是教學(xué)過程中一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，只追求教學(xué)進(jìn)度或朗讀數(shù)量而忽視了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在一定的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀積極性不高，不能主動(dòng)自主地進(jìn)行朗讀，而是在老師的要求下不情愿地完成這一教學(xué)任務(wù)，因此出現(xiàn)朗讀倦怠，情緒不高，只是泛泛地讀完 了事，而沒有真正去感悟文中作者的思想情感，不會(huì)通過朗讀來抓住課文作者真正所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，因此朗讀成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)的課堂效率自然不高。因此，課堂朗讀需要質(zhì)量是擺在廣大語文教師面前的一項(xiàng)重要問題。解決問題的關(guān)鍵在于改變目前小學(xué)生的課堂朗讀現(xiàn)狀，把朗讀變?yōu)閷W(xué)生一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過朗讀培養(yǎng)小學(xué)生的語感和提高他們的語言表達(dá)能力。

二、提高小學(xué)生朗讀有效性的建議

要想提高小學(xué)生的朗讀有效性，就要充分考慮小學(xué)生各階段的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂不同階段、不同層次的朗讀目標(biāo)。同時(shí)對(duì)朗讀內(nèi)容也有要求，朗讀的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)，提高小學(xué)生的朗讀積極性和興趣，激發(fā)他們朗讀的積極情緒。其次，教師在布置學(xué)生朗讀的過程中，還要不時(shí)地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略來鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這也是提高朗讀有效性的一種方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

教師常對(duì)學(xué)生說要想理解和把握好一篇課文就得反復(fù)讀這篇課文，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但對(duì)課文的初讀也很重要，因?yàn)槌踝x是學(xué)生一目了然整體了解作者寫作意圖和中心思想的關(guān)鍵，在初讀課文時(shí)由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)習(xí)能力也各不相同，教師為了提高學(xué)生的朗讀效率，可以首先提出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，并且要求在朗讀過程中要帶著感情去讀，把不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子用筆勾畫出來，在朗讀完畢后再通過老師的講解或與學(xué)生的交流探討共同解決。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，還要求學(xué)生一邊讀課文一邊進(jìn)行思考，理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路等。

2.要求學(xué)生再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文

提出此項(xiàng)要求的原因是學(xué)生在初讀課文后會(huì)產(chǎn)生或多或少的問題和質(zhì)疑，但教師不能有問必答，這樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，也就是經(jīng)常說的不愛動(dòng)腦筋，要增強(qiáng)小學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們的探求心理，讓小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，這時(shí)教師可以從側(cè)面回答一些問題后，再鼓勵(lì)學(xué)生再次朗讀，學(xué)生在再次朗讀的過程中會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課文認(rèn)識(shí)也會(huì)有一個(gè)全新的上升階段，這也就是思維的再啟迪過程，教師要好好把握才對(duì)。最后，教師還要求學(xué)生三讀課文，去真正體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想和思想內(nèi)涵。

3.讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個(gè)性化

教師在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀的過程中要求學(xué)生盡量去理解課文作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，由于有的課文內(nèi)容與小學(xué)生生活的年代甚遠(yuǎn)，而小學(xué)生的理解力有限，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀和開發(fā)想象力和聯(lián)想，把自己置身于作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生思想與心靈上的情感共鳴，運(yùn)用豐富的想象力和聯(lián)想產(chǎn)生個(gè)性化的思維和思路，把課文情節(jié)動(dòng)態(tài)化與意境化，并培養(yǎng)自己這方面獨(dú)特的能力。當(dāng)然，這些都與教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)分不開，所以創(chuàng)新離不開想象力，朗讀與學(xué)習(xí)課文同樣離不開想象力。

總之，傳統(tǒng)的語文課堂朗讀教學(xué)已滿足不了小學(xué)生的發(fā)展需要，教師要在新課程改革下改變傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)方法，運(yùn)用全新的朗讀手段和方法去激發(fā)小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，提高小學(xué)生朗讀的積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地朗讀，充滿興趣與興趣盎然的朗讀。只有小學(xué)生的朗讀積極性提高了，才能主動(dòng)在朗讀過程中思考問題，探索未知，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，進(jìn)而提高語文課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)語文課堂練筆教學(xué)實(shí)踐探究

小學(xué)語文課堂練筆教學(xué)實(shí)踐探究

摘要 在語文閱讀教學(xué)中可從進(jìn)行練筆的最佳切入點(diǎn)，挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容，比如仿一仿精彩典型之處，補(bǔ)一補(bǔ)空白懸念之處，為習(xí)作教學(xué)搭建基石，更好地落實(shí)“語用”。

關(guān)鍵詞 課堂練筆;教學(xué)實(shí)踐;落實(shí)探究

2011年修訂版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”有這樣一段話：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題?！痹黾印凹訌?qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”這一建議是修訂版課標(biāo)一個(gè)重大實(shí)效性建議，也是十年課改教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)晶。

我校立項(xiàng)了省級(jí)“十二五”規(guī)劃課題《鏈接文本 尋找練筆切入點(diǎn)教學(xué)研究》。本課題研究以文本為出發(fā)點(diǎn)，從進(jìn)行練筆的最佳切入點(diǎn)和課堂小練筆的有效性兩方面進(jìn)行研究，意在挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容，探索語文課堂小練筆的有效途徑和方法，為習(xí)作教學(xué)搭建基石，從而提高學(xué)生的寫作水平，讓我們的語文課更好地落實(shí)“語用”。在課題組成員的實(shí)踐中，尋找到了一些文本的練筆切入點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面入手。

一、精彩典型處仿一仿

課文是最好的寫作范文，這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語言和寫作方法。我們引導(dǎo)學(xué)生從典型句式、構(gòu)段方式、寫作順序、文章結(jié)構(gòu)和寫作方法等五個(gè)方面進(jìn)行了仿寫。

（一）句式仿寫。實(shí)驗(yàn)教師善于挖掘課文中的精彩句式和特殊句式，如四年級(jí)下冊(cè)《林中樂隊(duì)》：“天牛的脖子嘎吱嘎吱地響――這不是活像在拉一把小提琴嗎？”（這個(gè)句子破折號(hào)后面的部分是在前面部分的基礎(chǔ)上展開的聯(lián)想和想象。）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教材中各個(gè)“語文天地”都有仿寫句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

（二）構(gòu)段仿寫。語文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落。如三年級(jí)下冊(cè)《奶奶最喜歡的鈴兒》，倒數(shù)第二自然段：“奶奶把冬冬一把攬?jiān)趹牙?，緊緊地?fù)еf：‘我最喜歡的是每個(gè)星期六早晨聽見你按響的那只門鈴?！苯處煘榱俗屆恳粋€(gè)學(xué)生都能更好的掌握這個(gè)段式，應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀段落，明白前面的動(dòng)作描寫與后面的語言描寫都為表達(dá)同一情感，接著出示敘述動(dòng)作或敘述語言的句子，讓學(xué)生補(bǔ)寫另一半，以此來扶學(xué)生一把;然后再提供一些語言環(huán)境拓寬學(xué)生的思路;最后在學(xué)生充分練習(xí)說的基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來。先說后寫，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到預(yù)想的練筆效果。

（三）順序仿寫。教材中的每一篇文章，都有一定的寫作順序，有時(shí)間順序，空間順序，事情發(fā)展順序，參觀游覽順序等。如學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》，讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)懗鲆环N自然現(xiàn)象的變化過程，如“日落”“月食”等。

（四）篇章仿寫。如五年級(jí)上冊(cè)《我喜歡》是一篇抒情散文，文章的結(jié)構(gòu)很特別，每一自然段開頭都用“我喜歡”領(lǐng)起下文，使這些自然段形成了排比段式?？梢宰寣W(xué)生仿照排比段的形式寫出自己所喜歡的獨(dú)特事物。這種方法是從整體上模仿范文習(xí)作的方式。

（五）寫法仿寫。小練筆不僅是課文內(nèi)容的延伸，情感的深化或遷移之外，在寫作方法上也能有所收獲。

例如，實(shí)驗(yàn)課例《我與凡卡比童年》，鏈接《凡卡》文本的第八自然段，從品味凡卡悲慘命運(yùn)的三個(gè)方面，“挨打”“挨餓”“挨凍”，學(xué)習(xí)作家細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧：連續(xù)動(dòng)詞即“造型法”;兩種事物的對(duì)比即“對(duì)比法”;語言樸素而生動(dòng)即“素描法”。讓學(xué)生在充分感受名家經(jīng)典的基礎(chǔ)上，模仿借鑒作家的寫作技巧，聯(lián)系自己的實(shí)際，從玩耍、飲食、睡覺等方面來表現(xiàn)童年生活的幸福，并力求在各方面用上本課的寫作技巧寫一寫。在這三種寫作技巧中，“對(duì)比法”學(xué)生易于接受，而“造型法”這種需要用到連續(xù)動(dòng)詞的則有一定難度。教師獻(xiàn)身說法童年玩耍的快樂，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“造型法”特征的認(rèn)同。接著出示幾張孩子們玩耍的圖片，即興說說自己玩耍時(shí)的快樂場景，要用上一連串的動(dòng)詞。學(xué)生掌握了一定的方法后，就能較自如地表達(dá)。最難的是“素描法”，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，運(yùn)用樸素生動(dòng)的語言勾勒人或物。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該對(duì)細(xì)節(jié)描寫有一定的感悟。的確，立足于文本，學(xué)習(xí)作家的謀篇布局和寫作技巧，尤其是生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，是很有必要仿寫的。

二、空白懸念處補(bǔ)一補(bǔ)

在我們的教材中，有些課文結(jié)尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。有時(shí)出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時(shí)出現(xiàn)在人物的對(duì)話中……歸納起來，文中進(jìn)行補(bǔ)白的地方有：省略號(hào)處補(bǔ)白;人物內(nèi)心補(bǔ)白;課文插圖補(bǔ)白;突破重難點(diǎn)補(bǔ)白。

（一）省略號(hào)補(bǔ)白

實(shí)驗(yàn)教師能及時(shí)利用，讓學(xué)生思考省略號(hào)所隱含的內(nèi)容或包含的深意，聯(lián)系己有的知識(shí)，進(jìn)行言語拓展，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

（二）課文插圖補(bǔ)白

實(shí)驗(yàn)教師能利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。

（三）人物內(nèi)心補(bǔ)白

語文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命烙印，涌動(dòng)著生命的激情。在人物內(nèi)心補(bǔ)白上，可以讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

三、情節(jié)外延處編一編

教材中有的課文言雖盡但意無窮，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機(jī)會(huì)。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，抓住結(jié)尾進(jìn)行 延伸。

實(shí)驗(yàn)教師較好地總結(jié)了怎樣進(jìn)行續(xù)寫。①要認(rèn)真閱讀提供的情節(jié)。如教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，要求學(xué)生續(xù)寫時(shí)，必須緊緊圍繞哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神進(jìn)行想象。這樣，學(xué)生就懂得在原情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，順著原文的思路創(chuàng)作下去。②要確定好文章的中心。如有一位學(xué)生在續(xù)寫《一枚金幣》時(shí)，寫出了文中的兒子知道賺錢不容易，就去找了一個(gè)有錢人的女兒當(dāng)老婆，過上了富足而安逸的日子。這樣的續(xù)寫偏離了文章的中心，背離了作者的用意，所以在續(xù)寫之前應(yīng)該要與學(xué)生先確定好本文的中心。③要抓住要點(diǎn)，反復(fù)推敲。如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行續(xù)寫：桑娜拉開帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會(huì)怎么說？怎么做？他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙的兩個(gè)孩子？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生圍繞一家人的生活，兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，再現(xiàn)主人公的美好心靈！這樣先想象幾個(gè)要點(diǎn)列好提綱，然后再細(xì)細(xì)思考，這樣的續(xù)寫具體，符合情理，注意銜接。

四、轉(zhuǎn)換文本時(shí)改一改

亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想?！惫旁娢恼Z言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學(xué)生反復(fù)吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

例如，課題中期匯報(bào)活動(dòng)中，有的研討課較好地展示了改寫的課堂?！稏|施效顰》的沒有具體的語言描寫且只有三句話，而劇本最突出的特點(diǎn)就是靠人物的對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，解決這一矛盾就是要化無聲為有聲，圍繞西施的美，東施的丑，人們對(duì)東施效顰這一做法的觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，無中生有。一是設(shè)計(jì)人物的語言，使語言符合人物的身份，凸顯人物的個(gè)性;二是設(shè)計(jì)說話者相應(yīng)的動(dòng)作、神態(tài)?，F(xiàn)場呈現(xiàn)了一堂趣味十足充滿活力的改寫課堂，在教師這個(gè)“導(dǎo)演”的組織下，學(xué)生真正動(dòng)起來了，不但“身動(dòng)”而且也“心動(dòng)”，課堂上學(xué)生活躍，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

五、有情可表時(shí)寫一寫

如六年級(jí)下冊(cè)《白衣天使》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟人物品質(zhì)，抒發(fā)對(duì)南丁格爾的敬佩之情。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)寫一篇讀后感。還有許多文章的內(nèi)容特別能引起學(xué)生的共鳴，有強(qiáng)烈的感染力，都不妨讓學(xué)生寫寫讀后感。

在課題研究中，我們邊實(shí)踐邊探索、邊總結(jié)、邊提煉、邊推廣。通過大量的課題實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教師很好地鏈接文本，找準(zhǔn)了每課的練筆切入點(diǎn)，并能對(duì)相應(yīng)的練筆點(diǎn)預(yù)設(shè)一定的練筆策略。課題組用關(guān)鍵詞對(duì)各個(gè)練筆策略進(jìn)行提煉，加上課題實(shí)驗(yàn)研討課的驗(yàn)證，今后將進(jìn)一步推敲提煉出一些練筆切入點(diǎn)及相應(yīng)的練筆策略，從而提高課堂小練筆的有效性。

（責(zé)任編輯：左小文）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究

管城區(qū)南曹鄉(xiāng)王司李小學(xué)

商瑞芳

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。那么，何謂情境，何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)？

情境，《辭?！方忉尀椋阂粋€(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。由此可以推出，數(shù)學(xué)教學(xué)情境，就是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境一般分為三類，真實(shí)的、想象的和暗含的情境。數(shù)學(xué)情境教學(xué)一般也分為三種，通過文字語言進(jìn)行教學(xué)；通過數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行教學(xué)；通過圖像語言進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境的過程，它針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以形為手段，以趣為突破口，以請(qǐng)為紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，從而使教學(xué)真正的成為生動(dòng)活潑的和自我需求的活動(dòng)。下文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、類型與方法以及存在的問題和改進(jìn)策略方面來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)有兩個(gè)，分別為情感認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)建構(gòu)理論。下文將分別探討這兩個(gè)理論。

1、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)思想可追溯到杜威的做中學(xué)和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化觀。其與行為主義學(xué)習(xí)觀是針鋒相對(duì)的一種觀點(diǎn)。20年代在我國由李吉林老師提出情境教育的概念以來，情境教學(xué)越來越受到人們的重視。

其原理是人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)階段：現(xiàn)有水平、最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展水平。人的認(rèn)知水平就在這三個(gè)階段之間循環(huán)往復(fù)，不斷深化，螺旋式上升的。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是促使他們之間的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的老師被動(dòng)式教授不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以情境為載體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們積極進(jìn)行思考，從而有利于他們實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)習(xí)建構(gòu)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過程，教學(xué)應(yīng)該與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視的了學(xué)生的主動(dòng)性，更多的是收到行為主義理論的影響，認(rèn)為只要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的刺激，他們就會(huì)有相應(yīng)的反應(yīng)，即傳統(tǒng)的“刺激——反應(yīng)”模式，但是該模式忽略了學(xué)生是具有自我意識(shí)的個(gè)體，只有從內(nèi)到外的改變才能真正的讓小學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂情境教學(xué)的主旨就是通過情境為媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，情境的引入有利于學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，從而加快知識(shí)的建構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)在當(dāng)前已經(jīng)是一種非常普遍的現(xiàn)象，經(jīng)過這些年的發(fā)展，教育界和理論界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的類型和方法基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)的介紹：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型

當(dāng)前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型劃分較多，主流的類型是以下兩種： 1.1 實(shí)際操作情境

實(shí)際操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作來感知所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及幫助小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題的答案。小學(xué)生的思維還不成熟，主要是形象思維，而數(shù)學(xué)更多的是抽象思維，小學(xué)生并不具有較高的能力去實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，這就需要老師來進(jìn)行引導(dǎo)，而實(shí)際操作情境就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)載體。在小學(xué)生實(shí)際操作的過程中，通過老師在旁邊的指導(dǎo)，小學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)形象思維到數(shù)學(xué)抽象思維的轉(zhuǎn)變。1.2 問題情境

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心，因此以問題為導(dǎo)向的情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中使用最普遍的一種方式。這種方式是通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生處于一種與他現(xiàn)有的知識(shí)體系相矛盾的一種情境中，從而激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這種強(qiáng)烈的求知欲是最好的老師，不用老師的監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，以期找到問題的答案，這種情境最符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因而使用最廣泛。使用問題情境時(shí)切莫憑空出現(xiàn)，需要以小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)的方式出現(xiàn)。

實(shí)際操作情境和問題情境并沒有明顯的界限，并不是相互獨(dú)立的，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，老師更多的是將兩者進(jìn)行混合使用，這樣產(chǎn)生的效果更加明顯。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的類型主要為實(shí)際操作情境和問題情境，在這些情境類型中使用的方法主要有以下幾種： 2.1 問題競猜法

該方法主要是在課堂上提出問題，讓小學(xué)生去猜測問題的答案，然后通過老師的指導(dǎo)，引出所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。2.2 音像媒介法

隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)工具越來越先進(jìn)，在課堂情境教學(xué)中，通過音像媒介來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)音像的興趣更高，這種方法更容易積極小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3 布置障礙法

小學(xué)生的知識(shí)有限，有些問題往往需要新知識(shí)才能解答，該方法就是利用該原理在原有的情境中對(duì)某些問題和參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，?dāng)小學(xué)生還按照原來的套路去進(jìn)行解答時(shí)，會(huì)遇到無法解決的障礙，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是所需學(xué)習(xí)的新知識(shí)。該方法對(duì)老師的要求較高，需要老師對(duì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系具有較高的認(rèn)知。2.4 故事引入法

小學(xué)生本身的求知欲很高，并且對(duì)故事這種載體一直比較感興趣，因此在數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中，以故事為載體，引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種比較普遍的數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法。該方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與度高，不足之處是對(duì)老師的掌控能力要求較高，因?yàn)槿绻荒苓M(jìn)行合適的控制和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生過多的關(guān)注故事本身，而沒有關(guān)注故事背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以上這些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的方法各有利弊，并沒有高下之分，很多老師在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)使用多種方法以期達(dá)到最大的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，課堂情境教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，然后在這種看似繁榮的現(xiàn)象的背后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)卻陷入了以下誤區(qū)：

1、課堂情境教學(xué)流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)成為了一種教育時(shí)尚，有些老師不管課程是否需要或者是否適合，都會(huì)采用課堂情境教學(xué)的方式。在這種僅為使用情境教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)難免流于形式，只是對(duì)課堂進(jìn)行了一次華麗的“包裝”，而忽略了教育的本質(zhì)，忽略了課堂教學(xué)的目的性。這種流于形式的課堂情境教學(xué)是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象。

2、課堂情境教學(xué)偏離教學(xué)重點(diǎn)

課堂情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，其效果與情境的選擇和老師的掌控能力息息相關(guān)。而當(dāng)前很多老師并沒有根據(jù)自己課程的需要來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，僅僅是模仿別人的情境。這種模仿往往會(huì)因老師的掌控能力不足而導(dǎo)致學(xué)生陷入情境之中，忽略了所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而偏離的教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是需要老師因地制宜因人而異來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，一味的模仿其他老師的課堂教學(xué)情況往往會(huì)偏離自己的教學(xué)重點(diǎn)。

3、課堂情境教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)下，課堂情境教學(xué)中以問題情境最為普遍，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會(huì)以“買東西”和“分東西”等問題為情境的切入點(diǎn)，偶爾使用一次小學(xué)生不會(huì)感到厭煩，久而久之就會(huì)對(duì)這種情境教學(xué)感到厭煩。同時(shí)，在課堂情境教學(xué)中，很多老師過分注重教育的社會(huì)功能，情境更多的是以社會(huì)事件或者問題為主，這些情境的設(shè)計(jì)忽略了小學(xué)生還是兒童這一基本事實(shí)，他們對(duì)這些事物并不感興趣，因?yàn)檎n堂情境教學(xué)中要注意教育的兒童化。課堂情境教學(xué)內(nèi)容的單一會(huì)讓情境教學(xué)喪失其優(yōu)勢，有時(shí)甚至效果還不如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在情境教學(xué)流于形式、偏離教學(xué)重點(diǎn)以及內(nèi)容單調(diào)的問題，為解決這些問題，筆者提出以下改進(jìn)策略：

1、注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高素材搜集水平，原創(chuàng)教學(xué)情境

以上很多問題的產(chǎn)生都是由于對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新意，而僅僅是模仿。當(dāng)下，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息傳播越來越廣，為老師搜尋合適的情境創(chuàng)作題材提供了良好的平臺(tái)，老師應(yīng)該注重對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，提高自身的素材收集水平，用自己的智慧去原創(chuàng)教學(xué)情境，從而創(chuàng)設(shè)出最適合自己的學(xué)生的教學(xué)情境。

2、重組情境，培養(yǎng)應(yīng)變能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的很多地方都是共通的，只有局部是不同的，因此面對(duì)一個(gè)情境，老師不能完全的模仿，但是也不用完全的自己去創(chuàng)設(shè)，而更多的是應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況以及課程的要求，對(duì)某一情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒椭亟M，使得情境能達(dá)到自己的教學(xué)要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)對(duì)老師的應(yīng)變能力要求較高，需要老師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生面對(duì)情境的不同反應(yīng)來隨時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略，從而使得情境能發(fā)揮其最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

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