第一篇：《情境教學(xué)策略》讀后感

《情境教學(xué)策略》讀后感----“情境人生”魅力無窮

俗話說一個人就是一本書，在生活中每一個人都是書，每個人又都是作者。而在讀案頭這本馮衛(wèi)東老師和王亦晴老師寫的《情景教學(xué)策略》的時候，我不僅被書中神來的文筆和令人拍案叫絕的構(gòu)思折服，還為書中所述之人與事----魅力無窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學(xué)、為教的認(rèn)真精神而深受觸動。

我想，李吉林老師之所以廣為人知、被人稱頌；不僅僅因為她語文課上生動出眾，踢球、跳傘一流，還會拉手風(fēng)琴、裁剪服裝；而更是因為她為人為學(xué)的執(zhí)著、拼搏和她早在八十年代就創(chuàng)立了的獨樹一幟的情境教學(xué)思想；她不斷地完善的推廣她的教育理念，實踐她的優(yōu)秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激勵了她所帶團隊的不斷進取的精神，以至于到今天，李老師其人其事還在不斷影響一代又一代人。

本書共分為十二個章節(jié)，主要內(nèi)容是李老師在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中所進行的教學(xué)謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學(xué)方法，所采取的教學(xué)路徑，等等。本書構(gòu)思別出心裁，光是每個章節(jié)的小標(biāo)題就對仗工整，不用談內(nèi)容更是字斟句酌；本書內(nèi)容理論聯(lián)合實際，不但有豐富的理論知識又有旁征博引、恰到好處的名人名言，而且把李老師的實戰(zhàn)案例與精妙的理論結(jié)合起來闡述，夾敘夾議，內(nèi)容精彩絕倫。并且在讀此書之時，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導(dǎo)就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老師是立體的、豐滿的、真實的。這不僅體現(xiàn)在她的努力執(zhí)著和全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在她的令人佩服的情境教學(xué)理論上。

首先，情境理論不但融入在學(xué)生的語文的認(rèn)、讀、寫三個貫穿整個小學(xué)學(xué)段的基本教學(xué)目標(biāo)上還融合進了單元主題的創(chuàng)立和歸類上；其次，情境教學(xué)理論不但帶動了學(xué)生在課內(nèi)外的思考和想象也促進了學(xué)生的思維、能力、情商等的發(fā)展；再次，情境教學(xué)理論也促進了教師們的思考、進步和教育改革的不斷深化、發(fā)展。再次，情境教學(xué)促進了師師、師生、生生互動和語文和其他學(xué)科之間聯(lián)動。并且，情境教學(xué)理論是經(jīng)得起考驗的、科學(xué)的、被許多人證明是效果極佳的教育教學(xué)理論。同時，李老師的治學(xué)、為人的認(rèn)真、進取精神也是讓人驚嘆的。因為，她不但可以趕在黎明前騎車外出踩點為下一堂課做準(zhǔn)備，還會因為提前做好了充實準(zhǔn)備而在學(xué)生能力難以達到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，在文革**中還在堅持看書、學(xué)習(xí)、寫字，更會為了當(dāng)初兒時的一個夢堅持了一輩子！總之，讀此書如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書中的一些文字，做個不夠工整的結(jié)尾吧。

以情促思，用境導(dǎo)學(xué)

互動與共生，學(xué)海共翱翔 對話中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。

第二篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)策略

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語文呢？筆者認(rèn)為情境教學(xué)是最有效的辦法之一。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。那如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進學(xué)生對生活的熱愛。

例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)2.整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學(xué)生對生活的熱愛。

二、運用實物演示情境俗話說“百聞不如一 見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一 條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一 認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認(rèn)識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學(xué)生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進學(xué)生的實感體驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時間。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一 圖勝千言”的效果。

例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、播放音樂渲染情境音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：特級教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的――”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、扮演角色體會情境。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻策獻計。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

第三篇：淺議小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略[范文]

淺議小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實驗小學(xué)

【摘要】俗語有言：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)階段的英語知識以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，屬于入門階段的英語學(xué)習(xí)。在該階段開設(shè)英語這門課程，主要的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，而是為了培養(yǎng)孩子們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強他們對英語的敏感度，為他們進入初中乃至高中高難度的英語學(xué)習(xí)埋下良好的種子?？墒?，小學(xué)時期的孩子大多數(shù)處在幼年至童年時期，在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率很低。所以，情境教學(xué)的引入在這個階段就顯得尤為重要。它能夠為學(xué)生提供一個輕松的、符合孩子年齡特征的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，無形的激發(fā)他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在接下來的內(nèi)容中，我將小學(xué)英語的多個原則入手，向大家闡述小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的策略。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 趣味

根據(jù)本人對最新的《小學(xué)英語課程實驗標(biāo)準(zhǔn)》的要求分析發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的特征出發(fā)，制定符合學(xué)生生理和心理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實教學(xué)的趣味性、實踐性、直觀性的原則，營造快樂、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，課堂教學(xué)包含學(xué)生、老師、教材三個主體。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的年齡段普遍偏小，學(xué)習(xí)能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發(fā)，以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語與中文無論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語法都存在著天差地別，這對于剛剛接觸英語的兒童和青少年來說，他們使用很長時間的母語，要快速的接觸一門新的語言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡單，沒有很困難的語法知識，只有一些極為簡單日常的對話和生活用語。第三，從教師的角度出發(fā)，教師要認(rèn)清教材的難度、課程的教學(xué)目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣點，從以上方面綜合起來考察，設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動性和直觀性三個原則為一體的課堂教學(xué)情境。

一、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)直觀性的原則

小學(xué)生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學(xué)生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟和高效的教具。其次，在英語教學(xué)的入門階段，老師要以中文的方式進行英文的教學(xué)。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡筆畫，促使教具不斷更新，讓學(xué)生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會事先準(zhǔn)備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個問學(xué)生顏色，回答對便可以領(lǐng)走獎品。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點燃，本人剛問出“What color is it？”便有大半個班級的學(xué)生舉起手想要回答，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對于英語學(xué)科有了一個好的印象，在接下來的學(xué)習(xí)中會更加有興趣的學(xué)習(xí)。一線的小學(xué)英語老師們在教授時間的英語概念時，可以拿出一個鐘，讓一個學(xué)生去撥弄，令一個學(xué)生回答，通過比賽的方式，直觀的將知識融入到游戲中，也可以增添課堂的學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學(xué)英語教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動學(xué)生對課堂的熱情，延長他們的注意力，增強課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)完五官的英文時，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節(jié)奏，控制快慢，讓學(xué)生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應(yīng)?；蛘呓處熯€可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會學(xué)生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下聽到英文句子做出移動，畫出正確的五官的位置，許多學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學(xué)生提升對學(xué)科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學(xué)生不會感覺到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，反復(fù)的游戲中便能無形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學(xué)英語課堂體現(xiàn)實踐性的原則

由于小學(xué)學(xué)科以語文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，英語作為副科，課程較少。這對本就缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說非常不利。因此，教師要想辦法延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間。例如，可以布置學(xué)生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對于這個階段的學(xué)生來說就很不錯。其次，還可以多多舉辦一些英語比賽，比如英語書法比賽、口語演講比賽等等，加強第二課堂的建設(shè)，增強學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。

四、總結(jié)

英語作為一門使用最廣泛的語言，已經(jīng)成為當(dāng)下中國人就業(yè)和升學(xué)的必備技能。在小學(xué)階段的英語入門學(xué)習(xí)中，教師要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法，增添課堂的趣味性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

[1]張國華.我教低年級學(xué)生學(xué)外語-淺談興趣第一，趣味教學(xué)[A]；中??重汽科協(xié)獲獎學(xué)術(shù)論文選編（2000-2001）[C].2002（4）.[2]孫玲.談怎樣做一名出色的英語老師[A].中國重汽科協(xié)獲獎學(xué)術(shù)論文選編（2000-2001）[C].2002（1）.[3]瑞琴.中國尋書網(wǎng)推出英語多媒體教學(xué)光盤[N].中國教育報，2000（7）.[4]袁彩虹.英語教學(xué)：跨躍應(yīng)試教育樊籬[N].內(nèi)蒙古日報（漢），2000（6）.

第四篇：農(nóng)村初中古詩詞情境教學(xué)策略范文

農(nóng)村初中古詩詞情境教學(xué)策略

【摘要】家長不關(guān)注古詩詞，則不聞不問，任由孩子自由發(fā)展。對于初中生，很多教師和家長仍然停留在小學(xué)的要求上，只是單純地讓孩子背誦和默寫，這顯然是不合時宜的，想要更好地落實新課程理念，就要另辟蹊徑，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是要貼近生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在擴寫詩詞時想象并完善詩詞所描述的情境，并恰當(dāng)?shù)乩靡魳穪碡S富詩詞教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；詩詞；情境教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

從整體上來看，我國的古詩詞教學(xué)始終是一種自發(fā)的活動。對小學(xué)和初中的孩子來說，如果家長關(guān)注古詩詞，就會自覺地為孩子購買相關(guān)讀物；如果家長不關(guān)注古詩詞，則不聞不問，任由孩子自由發(fā)展。對于初中生，很多教師和家長仍然停留在小學(xué)的要求上，只是單純地讓孩子背誦和默寫，這顯然是不合時宜的，也使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中茫然不知所措。如果我們在教學(xué)當(dāng)中，只是一味地讓學(xué)生背古詩、記作者，學(xué)生只會感到索然無味，認(rèn)為古詩詞只不過是一些文字符號而已，不會產(chǎn)生絲毫的興趣。想要更好地落實新課程理念，就要另辟蹊徑，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是要注意情境教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、貼近生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活是知識的源泉，如果能結(jié)合學(xué)生的生活體驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就會將學(xué)生從課堂帶到自然和社會當(dāng)中，使之結(jié)合自身的觀察和體驗，配合教師生動形象的語言描述，將詩歌所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為一幅幅精美的畫面，浮現(xiàn)在自己的腦海當(dāng)中。

如在蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的教學(xué)當(dāng)中，我們可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都聽說過‘每逢佳節(jié)倍思親’的說法吧？試想，一個人出門在外，遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)和家人，每到傳統(tǒng)佳節(jié)就會更加地思念自己的父母兄弟。農(nóng)歷八月十五是我國傳統(tǒng)的團聚之日，一家人團坐在一起，吃著瓜果、賞著明月，這是何等的幸福。但是，如果恰好這一天，你的爸爸或者媽媽因為有事出門在外，你會是什么感覺？會產(chǎn)生哪些想法？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生會自然地聯(lián)想到思念、失落、惆悵等詞語。我們再順勢介紹蘇軾的坎坷經(jīng)歷：兄弟二人同年中了進士，雖心懷天下之志，但生不逢時，始終未得以重用，滿心躊躇，再趕上中秋節(jié)，其內(nèi)心感受自然非比尋常。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生對詩詞的了解也變得更加自然、方便了。

再如，《白雪歌送武判官歸京》一詩的講解，就應(yīng)該圍繞“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”引導(dǎo)學(xué)生展開想象：寒冷的塞外，北風(fēng)肆虐，大雪紛飛，第二天起來樹上掛滿了雪花，好像是春天桃花盛開一般，讓人欣喜。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，梨花并非新鮮事物，教師通過對詩詞中描繪情景的再現(xiàn)，可使學(xué)生更好地體會塞外的寒冷與壯美，使學(xué)生通過自身的生活感受，主動地完成了對詩詞的理解，參與了詩詞的賞析過程。

二、擴寫詩詞想象并完善詩詞所描述的情境

詩詞是一門語言藝術(shù)，語言凝煉是其最大的特征。相比城市初中生，農(nóng)村初中生的語言積累要少得多，閱讀面也明顯偏窄。這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是一個極大的障礙。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生搜尋身邊的材料，主動整理詩詞創(chuàng)作背景、作者的社會經(jīng)歷、藝術(shù)創(chuàng)作特點等，并在此基礎(chǔ)上，對詩詞進行擴寫，使詩詞―詩人―學(xué)生形成有機的整體，實現(xiàn)學(xué)生與詩人、詩詞的對話。

如在唐后主李煜的作品《相見歡?無言獨上西樓》的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系李煜從國君淪落為階下囚的人生經(jīng)歷，并想象作者當(dāng)時的復(fù)雜心境，先在課堂上口頭表達，而后形成文字。這樣一來，所有的學(xué)生都會積極地理解詩詞，體會得到亡國之君正在過著醉生夢死的生活，突然聽到兵臨城下的消息，內(nèi)心驚恐萬分；亡國之后，妻妾受辱，國民流散……學(xué)生將這些往事寫入對詩詞的解讀當(dāng)中，更加體會到了詩詞的真諦所在。如此教學(xué)，其效果比單純地字詞講解要有效得多，而且還會使學(xué)生的口頭表達能力、閱讀理解能力、語言組織能力、書寫整理能力等多種能力得到鍛煉。

三、配合音樂豐富詩詞教學(xué)情境

音樂與詩詞之間的關(guān)系是極為微妙的，許多詩詞配上音樂都是極其優(yōu)美的藝術(shù)傷口。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將音樂引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生配合樂曲的節(jié)奏來體會詩詞的音律之美，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村生活相對貧乏，學(xué)生的課余生活也比較單調(diào)，這在一定程度上影響了他們的音樂賞析能力，但并不影響音樂給他們帶來的內(nèi)心情感的變化。如果將音樂引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，會使許多學(xué)生在上課之前就開始想象課堂上可能會出現(xiàn)的音樂，使其內(nèi)心更多了一份對語文課的期待。

如在講解蘇東坡的代表作《水調(diào)歌頭》之前，我們可以先讓學(xué)生聽當(dāng)紅歌后王菲的《但愿人長久》；在講唐代詩人李商隱的《無題?相見時難別亦難》之前，可以先讓學(xué)生聽徐小鳳的《別亦難》；在學(xué)習(xí)李煜《相見歡?無言獨上西樓》之前，可以先播放鄧麗君的《獨上西樓》。從教學(xué)實踐來看，將音樂引入到詩詞教學(xué)當(dāng)中來，可以更好地輔助學(xué)生理解詩詞的意境，獲得令人滿意的教學(xué)效果，學(xué)生普遍感覺滿意。為了更好地引起成績中下等的學(xué)生的注意力，筆者在教學(xué)當(dāng)中，還經(jīng)常要求他們幫助教師思考該選用哪首音樂來配合教學(xué)。這使得他們在課堂教學(xué)當(dāng)中聽得更認(rèn)真，思考和回答問題更加積極。筆者感覺，借助音樂，學(xué)生跨越了時空的界限，實現(xiàn)了精神層面的遨游，真正與詩詞的作者完成了對話。

參考文獻

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第五篇：高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的運用（范文模版）

高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的運用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂對教師而言重教、輕學(xué)，對學(xué)生而言重結(jié)果、輕過程，教師主宰著課堂，學(xué)生逐漸成為接受知識的“容器”。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和數(shù)學(xué)思想的確立幾乎成為空談?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂的預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，踐行這一教學(xué)理念需要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生的參與過程。而數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的運用，為踐行這一理念搭建了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生學(xué)會動腦掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會主動感悟數(shù)學(xué)思想。

中國論文網(wǎng) /9/view-12998785.htm

一、高中數(shù)學(xué)情境的方式

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的方式多種多樣，其中，情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)、引發(fā)學(xué)生主動探究的有效方式。常見的數(shù)學(xué)情境方式主要有兩種：

1.實物教具的演示

實物教具最顯著的特點是具體性、形象性，通過教師演示、學(xué)生觀察，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)。例如，在立體幾何的教學(xué)中，教師把立體幾何的教具擺放在課堂上，讓學(xué)生觀察教具，立體幾何點、線、面之間的關(guān)系就會很清楚地展現(xiàn)出來，這比教師單純的講授有效得多。因此，巧用實物教具是創(chuàng)設(shè)情境的一種方式，更是輔助教學(xué)的有效方式。

2.數(shù)學(xué)建模的運用

將具體的事物以數(shù)學(xué)方式表達的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即數(shù)學(xué)模型；數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過程，即數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模是一種

新的學(xué)習(xí)方式，它打開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在實際生活的應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體驗運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。數(shù)學(xué)離不開各種各樣的圖表、等式、不等式、框圖，等等，通過建模，學(xué)生可以參與建模的過程，參與數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，使?W習(xí)效果事半功倍。

二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的運用

1.利用教具，培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師?！比绾芜m當(dāng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的興趣點，激發(fā)學(xué)生的興趣點，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點，這是我們教師要認(rèn)真思考的問題。數(shù)學(xué)的教具十分完備，有有形的實物教具，也有無形中的信息技術(shù)教具，讓學(xué)生通過教具的靈活運用和輔助作用掌握知識也是情境教學(xué)的一種有效方式。教師利用教具進行教學(xué)，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察，以保證學(xué)習(xí)效果。

2.聯(lián)系實際，激發(fā)共鳴

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是回歸生活，我盡量選擇貼近學(xué)生生活實際的例子，選擇學(xué)生熟知的案例，聯(lián)系學(xué)生能夠接觸到的實例，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活實際中的價值和作用，激發(fā)學(xué)生進一步探索數(shù)學(xué)的興趣。例如，講“拋物線”時，我要求學(xué)生聯(lián)系奧運會中的比賽項目，如跳遠(yuǎn)、投籃以及軍事戰(zhàn)爭中的導(dǎo)彈發(fā)射，等等；講“等比數(shù)列”時，我讓學(xué)生進行折紙比賽，從比賽中感受折紙厚度與等比數(shù)列的關(guān)系；講“橢圓”時，我提前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜一搜人造地球衛(wèi)星運行的軌跡；講“雙曲線”時，我展示發(fā)電廠冷卻塔的圖形；等等。與生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)例子有很多，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來揭示生活的奧秘，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，促使課堂教學(xué)形式的多樣化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，在寓教于樂中就解決了有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

3.結(jié)合演變，引發(fā)感悟

新課標(biāo)要求關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主

要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想的確立、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題三個方面。這就告訴我們，數(shù)學(xué)的教學(xué)不再僅僅是教學(xué)，而是突出教育的功能；不再僅僅是傳授知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)。因此，有意識地對數(shù)學(xué)歷史的演變進行重點講述，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)的淵源，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)能解決哪些問題，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在各個生活領(lǐng)域中的運用，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的使命感與責(zé)任感。例如，數(shù)學(xué)歷史上的“三大危機”（即發(fā)現(xiàn)了根號

2、推翻“萬物皆數(shù)”，微積分概念的合理性遭到嚴(yán)重質(zhì)疑，集合論中的羅素悖論）是數(shù)學(xué)的必修內(nèi)容，把它作為教學(xué)情境來創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的發(fā)展史上有激烈的矛盾與沖突，有悖論的產(chǎn)生和建立，有數(shù)學(xué)演繹過程中的困惑和對立，更有探索數(shù)學(xué)遇到的種種挫折與磨難……通過“三大危機”情境的運用，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是無疑的，對學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的塑造是必然 的。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運用是長期的、系統(tǒng)的研究過程，一方面，我們要認(rèn)清楚數(shù)學(xué)情境常見的兩種方式：實物教具的演示和數(shù)學(xué)建模的運用；另一方面，在教學(xué)情境常見方式的基礎(chǔ)上，把握好運用的教學(xué)策略，它既需要利用教具、培養(yǎng)興趣，又需要聯(lián)系實際、激發(fā)共鳴，更需要結(jié)合演變、引發(fā)感悟。只有巧妙靈活運用各種教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果才會真正得到提高！