第一篇：以《雨霖鈴》為例談古典詩(shī)詞文本細(xì)讀教學(xué)策略

以《雨霖鈴》為例談古典詩(shī)詞文本細(xì)讀教學(xué)策略

【摘 要】古典詩(shī)詞含蓄的抒情傳統(tǒng)、凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)為“文本細(xì)讀”批評(píng)方法的運(yùn)用提供良好的空間。古典詩(shī)詞教學(xué)必須從文本語(yǔ)言出發(fā)，讓學(xué)生與文本語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)話，帶學(xué)生走進(jìn)文本的深層，這是古典詩(shī)詞真正有效解讀的最重要的一步。

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞 文本細(xì)讀 走進(jìn)文本 有效解讀

一、“找詩(shī)眼→尋意象（典故）→探意境”法

1.找詩(shī)眼。古典詩(shī)詞傾訴的情感概括起來(lái)不外乎親情、鄉(xiāng)情、友情、愛(ài)情等，而這些情感的宣泄有時(shí)會(huì)聚焦在某一句甚至是某一個(gè)字上，這個(gè)“一句”、“一字”即為整首詩(shī)詞的“詩(shī)眼”，它能揭示反映作品主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上篩選出這些“詩(shī)眼”，將有助于準(zhǔn)確把握詩(shī)人的感情傾向和詩(shī)詞的主旨，實(shí)際上抓住了“詩(shī)眼”也就抓住了意脈，這樣就不至于把古典詩(shī)詞的文本肢解得支離破碎，能給學(xué)生較為整體的審美印象。讀《雨霖鈴》，找到“多情自古傷離別”這個(gè)“詩(shī)眼”，就可以明確本詞抒發(fā)了戀人之間因離別而感傷的情懷，整篇詞必然是圍繞這一情感進(jìn)行意象的選擇的。由此可見(jiàn)“抓詩(shī)眼”的重要意義。

2.尋意象（典故）。通過(guò)“詩(shī)眼”的找尋，大致了解詩(shī)詞的情感基調(diào)之后，第二步就是要尋找詩(shī)詞的意象。因?yàn)楣诺湓?shī)詞往往是靠意象來(lái)表情達(dá)意的。一般情況，意象的情感色彩是一致的，如《雨霖鈴》要表達(dá)離別的傷悲，上片擷取了“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”、“晚”、“蘭舟”、“千里煙波”、“暮靄”、“楚天”等冷色調(diào)的意象刻畫了離別時(shí)分凄涼、感傷、迷惘的典型環(huán)境，緊扣了“詩(shī)眼”中的“傷離別”。但也有意象的色彩基調(diào)與所要抒發(fā)的情感相反的，這種情況往往是一種反襯，一倍增其哀或樂(lè)。此外，有一些詩(shī)歌語(yǔ)言中往往融入了典故，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)句時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注典故，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，進(jìn)行理解，這樣有利于了解詩(shī)人深沉而豐厚的旨意。

3.探意境。意境是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)詞中所描繪的圖景有機(jī)融合而形成的藝術(shù)境界，而意象則是構(gòu)成意境的一些具體實(shí)在的細(xì)小單位。《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆睘榍Ч琶洹盍?、曉風(fēng)和殘?jiān)率潜磉_(dá)依戀、凄惻和訣別之情的三個(gè)極富表現(xiàn)力的典型意象，組合在一起，構(gòu)成一個(gè)哀婉動(dòng)人的意境：一蘭舟已臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?，?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別情景，怎不令他柔情綿綿、肝腸寸斷，真是天亦涼人更涼，不但不能借酒銷愁，反而讓自己陷入更加痛苦的境地。整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離情之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。當(dāng)我們把握了一首詩(shī)詞的意境基本可說(shuō)是讀懂了這首詩(shī)詞了。

二、“細(xì)誦讀→善想象→巧鑒賞”法

1.細(xì)誦讀。文本細(xì)讀，“讀”為先，正所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。古典詩(shī)詞為抒情類文本，尤其需要營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生不斷地誦讀，在聲音的節(jié)奏和抑揚(yáng)起伏中感受詩(shī)人的情懷。從更高的要求看，教師要引領(lǐng)學(xué)生做到熟讀、美讀、心讀。當(dāng)學(xué)生在讀《雨霖鈴》時(shí)，開(kāi)篇全是仄聲調(diào)結(jié)音，押的是開(kāi)口度很小的“i”，就給人一種幽咽壓抑之感，恰好跟詩(shī)人要傳達(dá)的離別時(shí)分的感傷相契合。借用王尚文老師的話說(shuō)，文本細(xì)讀就是要“傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，從某種意義上說(shuō)，這種聲響就是來(lái)自于文本的吶喊，讓學(xué)生沉浸在聲音的世界里，因聲求氣，吟詠詩(shī)韻，直接感受詩(shī)人的愛(ài)恨情仇，就是還原詩(shī)人心聲，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界的最便捷途徑。

2.善想象。金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。學(xué)生置身詩(shī)境，經(jīng)過(guò)細(xì)致誦讀對(duì)詩(shī)詞有了大致的把握之后，通過(guò)想象，可以補(bǔ)充詩(shī)人有意留下的空白和跳躍，還原詩(shī)詞的場(chǎng)景，獲得更高的審美享受，這是詩(shī)詞欣賞的必要環(huán)節(jié)?！队炅剽彙芬w會(huì)詩(shī)人想象的意境之美和離情之苦，不妨讓學(xué)生對(duì)“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆闭归_(kāi)合理的想象。有學(xué)生這樣描述道：“深秋曉寒，江風(fēng)襲人，詩(shī)人睜開(kāi)迷蒙的雙眼，只見(jiàn)一輪殘?jiān)鹿铝懔愕貟煸谖⒚鞯奈魈欤唤叴沽鴵u曳，像在訴說(shuō)無(wú)邊的離情之苦；江上孤舟自橫，戀人不再斯人獨(dú)憔悴?！痹谙胂蟮倪^(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，主動(dòng)走進(jìn)了文本深處，才能創(chuàng)造性地建構(gòu)起文本意義。

3.多鑒賞。鑒賞是在理解基礎(chǔ)之上的深化和提高，前面的誦讀和想象還都屬于詩(shī)歌的理解層面，只是讓學(xué)生大致讀懂詩(shī)歌的意思，只有鑒別和欣賞詩(shī)歌的思想內(nèi)容和寫作技巧，才可以領(lǐng)悟詩(shī)歌的最高境界，這就需要教師切實(shí)利用好教材中經(jīng)典的古典詩(shī)詞，在教學(xué)的過(guò)程中提煉出鑒賞詩(shī)詞的方法。比如，教學(xué)生讀題目了解古典詩(shī)詞的內(nèi)容或情感；抓關(guān)鍵字詞理解古典詩(shī)詞語(yǔ)言的精妙；析藝術(shù)手法品味古典詩(shī)詞表情達(dá)意的魅力等，讓學(xué)生深入、品味文本，獲得獨(dú)特的美感和體驗(yàn)，從而提升他們的鑒賞能力。如鑒賞《雨霖鈴》名句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，首先要求學(xué)生思考使用了什么藝術(shù)手法，再追問(wèn)是借什么景抒什么情、怎樣做到情景交融的，啟發(fā)學(xué)生規(guī)范鑒賞。

三、“細(xì)咀嚼→多比較→勤點(diǎn)評(píng)”法

1.細(xì)咀嚼。古典詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄蘊(yùn)藉，留有大量的空白和跳躍，也常常出于音韻或是修辭的需要顛倒語(yǔ)序，所以教學(xué)時(shí)首先要對(duì)古典詩(shī)詞的語(yǔ)言多加推敲，仔細(xì)咀嚼。讀解古典詩(shī)詞當(dāng)從細(xì)微處把玩，如一個(gè)虛詞、一個(gè)疊詞、一個(gè)意象、一個(gè)細(xì)節(jié)等，往往有著豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)力，這就需要教師有捕捉意識(shí)和把玩能力。如《雨鈴霖》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”這一細(xì)節(jié)。男女主人公緊握住對(duì)方的手，四目相對(duì)，淚眼婆娑，千言萬(wàn)語(yǔ)堵在心頭，已經(jīng)到了哽咽不能語(yǔ)的地步，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，靜態(tài)的畫面一下子具有了生動(dòng)的活力，在這種相對(duì)無(wú)言的靜默中，離別的惆悵卻似陰霾一樣，從一雙有情人的心間彌漫開(kāi)去，遮蔽了整個(gè)世界，此一去，天涯相隔，前路迷茫，愁云慘淡，怎一個(gè)相思了得?。≌沁@種最具生活意味的細(xì)節(jié)的選取，才使詞作有了言有盡而意無(wú)窮的內(nèi)涵，深深地震撼讀者的心靈。

2.巧比較。比較是細(xì)讀文本、品味語(yǔ)言的一條簡(jiǎn)捷的通道。教學(xué)《雨霖鈴》，可將課文與未定稿進(jìn)行比較細(xì)讀。其中“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”在定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千語(yǔ)叮嚀”，通過(guò)比較，學(xué)生理解了未定稿的“千語(yǔ)叮嚀”太直白了，仿佛是父母的臨行囑咐，缺少意味，很難讓讀者展開(kāi)豐富的想象；而課文“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，表現(xiàn)的是戀人的離別，這是情到深處，大愛(ài)無(wú)聲。在比較細(xì)讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了語(yǔ)言的優(yōu)劣、情感的深沉。古典詩(shī)詞文本細(xì)讀的對(duì)比，還可以采用換字法，如讓學(xué)生討論把“曉風(fēng)殘?jiān)隆睋Q成“清風(fēng)冷月”又會(huì)有什么表情效果。通過(guò)語(yǔ)言的比較，學(xué)生領(lǐng)略了古典詩(shī)詞語(yǔ)言之美，提高了審美能力，切實(shí)培養(yǎng)了鑒賞古典詩(shī)詞的能力。

3.勤評(píng)點(diǎn)。古典詩(shī)詞的閱讀要真正地讓學(xué)生建構(gòu)文本并達(dá)到高考考試說(shuō)明中要求的能鑒賞評(píng)價(jià)文本，一個(gè)有效的策略是評(píng)點(diǎn)，即批評(píng)或批注，是讀者對(duì)文本有了細(xì)致的閱讀之后的所思、所感，用文字或符號(hào)將思考的結(jié)果或感悟的內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)的一種方法?？勺寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己的閱讀感受直接寫在書頁(yè)上。如讀了“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，有學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：“‘念去去’以后，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以‘念’字帶起，表明是設(shè)想別后的情景。浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空，全是寫景，實(shí)際上全是寫情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限?！秉c(diǎn)評(píng)得可謂到位。

以上所談的三大文本細(xì)讀的運(yùn)用策略，可單獨(dú)使用也可綜合使用，在教學(xué)中一旦強(qiáng)化遷移，也就能讓學(xué)生有效掌握古典詩(shī)詞的鑒賞技巧，切實(shí)感受古典詩(shī)詞的意韻和情味了。

★作者單位：浙江省寧波市華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

第二篇：以《春》為例談文本細(xì)讀的方法

以《春》為例談文本細(xì)讀的方法

合肥市廬陽(yáng)區(qū)教研室 張莉

閱讀教學(xué)是教與學(xué)雙方圍繞文本開(kāi)展的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。可從筆者調(diào)研情況來(lái)看，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著教師“析”得過(guò)深，學(xué)生“動(dòng)”得過(guò)少的現(xiàn)象，“互動(dòng)”變成了“單動(dòng)”，學(xué)生閱讀文本過(guò)于淺表化、粗略化，精彩的課堂也因之少之又少。教師如何引導(dǎo)學(xué)生回歸文本細(xì)讀？文本細(xì)讀的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)在哪里？

筆者嘗試以朱自清先生的《春》為例，羅列十種文本細(xì)讀的方法，或許能破解學(xué)生的細(xì)讀入門問(wèn)題。

一、替換法

對(duì)初中生而言，由于閱歷、基礎(chǔ)和文本解讀力、感受力的局限，有時(shí)很難找到走入文本的路徑，經(jīng)常只靠 “模糊意會(huì)文本”。如此，會(huì)影響他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為詞語(yǔ)是文章構(gòu)成的基本單位，細(xì)讀詞語(yǔ)、沉入詞語(yǔ)是走進(jìn)文本的捷徑，替換品析法又是學(xué)生細(xì)讀詞語(yǔ)、沉入詞語(yǔ)的捷徑。

1.“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”——替換為“小草偷偷地從土里冒（長(zhǎng)）出來(lái)”。

將“冒（長(zhǎng)）”與“鉆”比較，不難看出“鉆”字更能表現(xiàn)小草旺盛而又頑強(qiáng)的生命力，是一種動(dòng)態(tài)的描寫。而“冒（長(zhǎng)）”則平淡、無(wú)味的多。

2．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”——替換為“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫著?！?/p>

“叫”與“鬧”比較，“鬧”更能體現(xiàn)蜜蜂多、較熱鬧的場(chǎng)景，形象生動(dòng)寫出了蜜蜂的頑皮，賦予了畫面動(dòng)感，而“叫”字只是單純聲音的感受，不能體現(xiàn)出蜜蜂多而熙攘的特點(diǎn)?！棒[”不僅有聲音，還有動(dòng)作在其中，內(nèi)涵要豐富得多。

3．“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！?——替換為“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，又嫩又綠?！?/p>

原句“嫩嫩的，綠綠的”是疊詞的運(yùn)用，很有表現(xiàn)力，使語(yǔ)言充滿音樂(lè)的和諧美和節(jié)奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳。疊詞不僅描摹了色彩，而且給人以美的享受，更好地表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。4．“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀?！?——替換為“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里混合著?！?/p>

“醞釀”這個(gè)詞原意是造酒，文中形容春天的各種氣息在空氣中像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃，越來(lái)越醇。該句從嗅覺(jué)的角度表現(xiàn)了春風(fēng)的馨香與醉人?！搬j釀”較之“混合”更有慢慢的生成之感，令人有舒緩的美感。

5．“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨” 替換為“呼朋引伴地放開(kāi)清脆的喉嚨”。“賣弄”是顯示，炫耀自己的本領(lǐng)的意思。在這兒貶詞褒用，從聽(tīng)覺(jué)角度生動(dòng)地描繪出鳥(niǎo)兒在和煦的春風(fēng)中盡情鳴叫的可愛(ài)情態(tài)，所以恰當(dāng)！“放開(kāi)”只寫出了聲音，缺少了情趣！

二、咀嚼法

“咀嚼”就是將食物放在嘴里慢慢地嚼，在此引申為對(duì)耐人尋味的文字進(jìn)行品嘗和品讀，從而領(lǐng)悟其中深層含義。要讓學(xué)生“傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，就要“咀嚼”，如何“咀嚼”？慢慢“嚼”，一點(diǎn)點(diǎn)“嚼”，要“嚼”到位。

1．“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！?/p>

“靜默”是肅立不做聲的意思。這是擬人的修辭手法。表面寫房屋，實(shí)則從側(cè)面表達(dá)了春雨中安靜平和的氣氛，渲染了房屋沐浴春雨的溫馨畫面。

2．“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

像牛毛，像花針，像細(xì)絲——這是作者以視覺(jué)的角度對(duì)春雨進(jìn)行描寫，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，三個(gè)比喻寫出了春雨細(xì)而密，細(xì)而亮，細(xì)而長(zhǎng)（柔），晶瑩透亮的特點(diǎn)。

3.“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！?/p>

“密密地斜織著”的“斜”字，不僅寫了春雨，而且也寫了春風(fēng)?！翱棥弊质浅猩暇湎窦?xì)絲的比喻，準(zhǔn)確地表達(dá)出了春雨的動(dòng)態(tài)。而且“織”字做動(dòng)詞講是“用絲、麻、棉紗、毛線等編成布或衣物等”之意，春風(fēng)有情，春雨如絲，織出的自然是美好的生活，用“織”和本文的意境相同。

三、刪除法 刪除法，顧名思義，就是刪除句中某個(gè)詞語(yǔ)，然后比較刪前刪后的表達(dá)效果。1．“都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”——?jiǎng)h去“微微”如何？

“微微”一詞，本意是輕輕的，很淡。作者用該詞形容空氣，更突出了春雨的細(xì)，密和輕，如此輕微的細(xì)節(jié)也能被作者感覺(jué)到，自然表現(xiàn)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

2.“花里帶著甜味兒 ；閉著眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”——?jiǎng)h去“仿佛”如何？

“仿佛”是好像，似乎的意思，“閉著眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”的意思是說(shuō)花里的甜味兒就好像讓我看到了樹(shù)上已經(jīng)開(kāi)滿了各式各樣的花，“仿佛”在這里是指作者的一種想象，能生動(dòng)形象的表達(dá)出作者已深深陶醉在這花香中。如去掉“仿佛”則不能如此傳神地表達(dá)花香的迷人。

3．“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！薄?jiǎng)h去“偷偷的”如何？

刪去后文章也就缺少了趣味，不能表達(dá)出不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)剛冒出的小草的驚喜之情?！巴低档摹辈捎昧藬M人化的手法，令讀者讀起來(lái)印象深刻。

4.“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨?！薄?jiǎng)h去“呼朋引伴”如何？

“呼朋引伴”是招呼朋友，引來(lái)伙伴的意思。擬人化的手法，鳥(niǎo)兒要將自己的喜悅彼此分享，表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒對(duì)春天到來(lái)的喜愛(ài)之情。

四、聯(lián)想想象法

根據(jù)自己的積累，聯(lián)想想象補(bǔ)充作家在文本中所呈現(xiàn)的畫面、形象，以體會(huì)文本中豐富的藝術(shù)感染力和審美內(nèi)涵。以事物相同的特質(zhì)為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的活潑與趣味。

1.“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。” 同學(xué)們，請(qǐng)大家閉上眼：設(shè)想來(lái)到了一個(gè)桃花、杏花、梨花盛開(kāi)的地方，每一朵花都在盡力地綻放，生怕辜負(fù)了這美好的春天。快看，那一片紅，像火；那一處粉，如霞；那一抹的白，像雪?，F(xiàn)在請(qǐng)用鼻子輕輕地吸一口氣，只能輕輕地，因?yàn)檫@兒太香了。有沒(méi)有嗅到甜味兒？如果嗅到了就咽下口水吧，因?yàn)樵龠^(guò)幾個(gè)月，這些樹(shù)上就會(huì)滿是桃兒、杏兒、梨兒。摘一個(gè)下來(lái)，等不及去擦、去洗，你只想啊嗚一口咬上去??

好，請(qǐng)睜開(kāi)眼，說(shuō)說(shuō)剛才你腦海中的所見(jiàn)、所感??

2.“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！?/p>

同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)想：老老小小都會(huì)做點(diǎn)什么呢？如果是你，在這樣美好的春天，你又會(huì)做些什么呢？

五、改變句子法

1．“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！?--將以上三個(gè)句子的語(yǔ)序改變一下，如何？

這三句話運(yùn)用了博喻的修辭手法（博喻就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體，又叫連比。）突出了春天的新、美、力的特點(diǎn)，他們的順序不可以顛倒，從剛落地的娃娃到小姑娘再到健壯的青年，這是寫春天的成長(zhǎng)過(guò)程。

2．“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>

這個(gè)句子中，“嫩嫩的，綠綠的”本該用在“小草”前面，作者有意將它放在句末，突出了小草嫩、綠的特點(diǎn)，比在前面會(huì)更加有趣味，也使文章生動(dòng)起來(lái)。

學(xué)習(xí)這種句式，試將下面這句話中的某些成分單獨(dú)拿出來(lái)放在句后，感受一下改變后的表現(xiàn)力。

“像牛毛、像花針、像細(xì)絲的雨是最尋常的?！?/p>

六、名句佐證法

教師提供一些資料能幫助學(xué)生深入理解文本?；\統(tǒng)地灌輸長(zhǎng)長(zhǎng)的背景，學(xué)生很容易迷失自己要找的小目標(biāo)，細(xì)節(jié)材料的提供有效的彌補(bǔ)了這一缺憾，越小的材料越能打動(dòng)學(xué)生。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。

結(jié)合課本的課下注釋可以了解到這句詩(shī)的作者、詩(shī)名和整首詩(shī)文。如有興趣，稍加了解，會(huì)發(fā)現(xiàn)古人的“杏花雨”、“楊柳風(fēng)”更具有美感，更富于畫意。作者引用此詩(shī)增添了美感和畫意，并再次基礎(chǔ)上增加了溫度，即“像母親的手撫摸你”，給人增添了一種溫暖，舒心的感覺(jué)。由此，能否展開(kāi)聯(lián)想和想象——

寫春風(fēng)的詩(shī)句有哪些？是“不知細(xì)對(duì)誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，還是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”??

春風(fēng)除了像母親的手，還可以像什么呢？是冬日里的一縷陽(yáng)光，還是寒冷時(shí)握在手中的一杯溫水??

七、空白點(diǎn)評(píng)析法

“文本細(xì)讀”在一個(gè)“細(xì)”字。“細(xì)”即細(xì)小、仔細(xì)、細(xì)微之意。如何細(xì)呢？細(xì)到對(duì)一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)的解讀，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的理解。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象對(duì)文本的一些“空白點(diǎn)”進(jìn)行了闡釋。

1.“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上……………”替換為“花里帶著甜味兒，閉了眼，樹(shù)上……………”

“；”是表示復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓。上句用“；”，表示嗅覺(jué)和視覺(jué)，現(xiàn)實(shí)與想象兩個(gè)維度。如果改為“，”則體現(xiàn)不出此維度。

2.“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲”

一個(gè)“看”字，是讓誰(shuí)看，讀者還是自己？“看”字流露出作者對(duì)于春雨的喜愛(ài)，他不但自己喜歡，他還要人們都愛(ài)上春雨。所以，跟著作者的指點(diǎn)，你必要看著春雨、觀察春雨，否則怎能發(fā)現(xiàn)它細(xì)而密，細(xì)而亮，細(xì)而長(zhǎng)（柔）的特點(diǎn)？

八、演繹渲染法

演繹渲染法即通過(guò)對(duì)書面文字進(jìn)行演繹，利用語(yǔ)言、動(dòng)作將文字變得立體、豐富，營(yíng)造了一種身臨其境的氛圍。可分為教師演繹和學(xué)生演繹。

1.“ 野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

在分析的基礎(chǔ)上，教師在演繹這句話時(shí)，除了聲音的配合，可以在讀到“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”時(shí)，和學(xué)生對(duì)視，眨一兩下眼。這樣，學(xué)生能立刻感受到春天野花的氣息。

2．“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

娃娃、小姑娘、健壯的青年是完全不同的狀態(tài)，那么在演繹第一句娃娃時(shí)，可以奶聲奶氣些；演繹第二句時(shí)聲音是甜甜的，要面帶笑容；演繹第三句時(shí)聲音要有底氣，表情堅(jiān)定有力。三句的語(yǔ)氣層層遞進(jìn)，漸漸升高、激昂，氣勢(shì)迭起。

3.扮演其中的角色。

本文寫了很多春天的景物，如春草、春花、春風(fēng)、春雨。不妨讓學(xué)生選擇其一改變、扮演。

如：“我是春天的小草，我偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。你看，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是我的身影。我讓人們坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，我軟綿綿的?！?/p>

這樣的改編、演繹能很好的將學(xué)生帶入情境中，在情境中感受文章的美。

九、還原生活法

茅盾提出：“應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看?！蔽膶W(xué)作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現(xiàn)實(shí)生活中去思考，就會(huì)有比較深的感悟。

1.“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”——回想一下，春天里，你又會(huì)做些什么？

2.“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！薄▋籂?zhēng)先恐后的競(jìng)相開(kāi)放，表現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃?？梢曰貞浺幌拢袥](méi)有在生活中見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)類似的事。

3.“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠?！薄覀兛梢宰寣W(xué)生想一想：此時(shí)天下著雨農(nóng)民還在工作，請(qǐng)聯(lián)系生活，想一想他們?yōu)槭裁催€在工作？工作時(shí)農(nóng)民們又會(huì)想些什么？

十、質(zhì)疑法

耳熟能詳?shù)摹督罚谠?，我們學(xué)習(xí)了、背誦了，可似乎沒(méi)有深究過(guò)什么問(wèn)題。但是一位教授提出“為什么這么冷的天，老翁還在垂釣？”我們不妨在本文中也探究一點(diǎn)——

“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！?春天的“健壯”體現(xiàn)在哪里？筆者認(rèn)為體現(xiàn)在能戰(zhàn)勝寒冷的冬天，帶給萬(wàn)物生命，并能帶著人們走完這新的一年。不健壯，何以完成這些重任？

我們知道，閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)層面：一是基本內(nèi)容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達(dá)了什么；三是深刻而豐富的內(nèi)涵，即語(yǔ)言文字背后的東西；四是語(yǔ)言表達(dá)，即怎樣寫的。從實(shí)際情況看，大部分的教學(xué)能達(dá)到第一、二個(gè)層面，少部分的教學(xué)能真正進(jìn)入第三、四個(gè)層面。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)第三、第四個(gè)層面？但愿以上我們的做法有實(shí)戰(zhàn)意義。

真正的語(yǔ)文課堂就是要拘泥于一個(gè)字的讀音，一個(gè)詞語(yǔ)的含義；真正的語(yǔ)文課堂就是要拘泥于正確地品讀、感悟人物的思想感情！真正的語(yǔ)文課堂不是走馬觀花，不是喝溫吞水，不是粗枝大葉！真正的語(yǔ)文課是“不厭其煩”，要有“耐心”。真正的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是在師生的“文本細(xì)讀”中綻放出漢語(yǔ)言文字的魅力和光彩！這才是真正的語(yǔ)文課堂！

但愿筆者歸納的方法對(duì)一線老師有所幫助。

第三篇：淺談高中古典詩(shī)詞教學(xué)——以《李清照詞兩首》為例

淺談新課改下高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的高效教學(xué)

——以《李清照詞兩首》為例

[摘要]作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中如何把新課改的內(nèi)涵真正落實(shí)到古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“好學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的新課堂，構(gòu)建高效教學(xué)新模式，是每位教師都必須思考和探究的新問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 古典詩(shī)詞

高效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生思維有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，抽象思維被更多地運(yùn)用到了學(xué)習(xí)中，這一現(xiàn)象不僅只是體現(xiàn)在數(shù)理化教學(xué)中，在語(yǔ)言文字理解中也能夠得到充分體現(xiàn)。綜觀高中語(yǔ)文必修與選修教材，很明顯，中國(guó)傳統(tǒng)古典詩(shī)詞分量明顯增加了?？梢?jiàn)，新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承是十分重視的。那么，如何更好地落實(shí)這一基本目標(biāo)，如何更好地利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，知人論世，懷古誦今，勢(shì)必是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)。

本文試圖以高中語(yǔ)文必修四第四單元的《李清照詞兩首》為教學(xué)案例，拋磚引玉，談?wù)勎覍?duì)古典詩(shī)詞如何進(jìn)行高效教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、“知人論世”

在進(jìn)行這一篇課文的教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生在課前對(duì)李清照所生活的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、人生經(jīng)歷進(jìn)行深入了解，并形成“人物關(guān)鍵詞”記錄在小卡片上，以便進(jìn)行展示。也就是所謂的“知人論世”，我們?cè)谶@里說(shuō)的了解時(shí)代背景，已經(jīng)不是單純意義上講授的某一首古詩(shī)詞所處的時(shí)代背景，而是了解中國(guó)自開(kāi)創(chuàng)詩(shī)詞先河以來(lái)每一時(shí)代、每一個(gè)階段詩(shī)詞的創(chuàng)作意圖、發(fā)展特點(diǎn)以及代表作家作品。能夠在縱向融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面、深入地理解每一位詩(shī)人、每一首古詩(shī)詞的創(chuàng)作意向，那么學(xué)生才能夠較為準(zhǔn)確的分析和評(píng)價(jià)古詩(shī)詞中的精粹，也才能夠在對(duì)我們燦爛的古代文化遺產(chǎn)發(fā)出慨嘆的同時(shí)，重新審視近現(xiàn)代詩(shī)詞發(fā)展的趨勢(shì)和優(yōu)劣，進(jìn)而做出自己理性的評(píng)價(jià)。那么這一過(guò)程的完成，就需要同學(xué)們積累作家作品知識(shí)，熟悉作家作品。如唐代的李白、杜甫、白居易、王維、元稹、杜牧、李商隱，宋代的陸游、蘇軾、王安石、李清照等人的作品都選入了高中的課本。對(duì)于這些名家名作，學(xué)生不但要熟悉，更要理解他們的代表名作，能夠同中求異，異中求同，這將會(huì)在很大程度上提高同學(xué)們的分析能力和審美能力。

二、反復(fù)研讀詞作，體會(huì)詩(shī)詞意境

創(chuàng)作往往“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”，詩(shī)詞作品常常是作者經(jīng)歷，思想感情的外現(xiàn)。因此，我們鑒賞詞作，須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解。這也就是我們?cè)谇懊嬲f(shuō)的首先耍熟悉作家作品。在此基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩(shī)詞，可直接設(shè)置情境，品味作者當(dāng)時(shí)進(jìn)現(xiàn)的情感，體會(huì)煉詞煉字之妙境。師生在研讀過(guò)程中，可以運(yùn)用“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，學(xué)生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯(lián)系，加強(qiáng)古詩(shī)詞之間的相互理解。比如在學(xué)到《聲聲慢》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記

憶有關(guān)“愁”這一人類特殊感情的相關(guān)詩(shī)詞句，同學(xué)們踴躍發(fā)言，說(shuō)出了李煜的“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，范仲淹的“明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸愁更愁，化作相思淚”等。有些同學(xué)甚至高聲朗讀戴望舒的《雨巷》：“我希望逢著一位，丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘”，我也借此提出問(wèn)題探究：古人與今人對(duì)“愁”這一感情的體會(huì)有何異同?同學(xué)們各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，答案也層出不窮，各有千秋，但卻能夠鮮明地表述出對(duì)古今詩(shī)詞中對(duì)“悲秋”這一文化內(nèi)涵的特殊運(yùn)用，繼而引出李清照晚年那種悲愁和孤苦，課堂學(xué)習(xí)效果顯著。

三、引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)

以目前的教學(xué)狀況而言，大多數(shù)學(xué)生學(xué)古詩(shī)詞的渠道僅限于課堂。課余時(shí)間他們不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。為什么古代文人大多出口成章，談古論今，頭頭是道，而今的學(xué)生用詞匱乏、表達(dá)生疏?其原因概莫如此。如何提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，那么學(xué)習(xí)古人用詞用語(yǔ)之道想必是最便利的捷徑了。實(shí)踐證明，多背誦一些具有悠久人文價(jià)值和審美價(jià)值的杰出詩(shī)文，伴隨著生活閱歷的漸趨豐富將會(huì)轉(zhuǎn)化為一筆不可估量的精神財(cái)富。他們不僅給學(xué)生提供語(yǔ)言的滋養(yǎng)，而且融合在詩(shī)文中的風(fēng)骨、情操、志向和智慧，還將成為青年人提升人生內(nèi)涵和境界的重要力量。在教學(xué)中，我結(jié)合本單元所學(xué)的宋詞，精選了李清照的部分詞作名篇，如《武陵春》等作品進(jìn)行課外賞析，另外還讓學(xué)生在課外品讀《宋詞三百首》、《花間詞》、《唐詩(shī)詞鑒賞詞典》和學(xué)生喜歡的一些詞作家的名篇，要求學(xué)生定期背誦，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的背誦，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)一步提高，能把古詩(shī)詞中的名句恰如其分地運(yùn)用到口頭表達(dá)和作文中。我們經(jīng)常說(shuō)“詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)”，其善用含蓄、精練的語(yǔ)言表露詩(shī)人的感情。好的詩(shī)詞都具有“言有盡而意無(wú)窮”之特點(diǎn)，故要欣賞詩(shī)歌，必須發(fā)揮想象、聯(lián)想。讓學(xué)生在品讀詩(shī)歌、解析詩(shī)歌時(shí)將精練的詩(shī)歌，以詩(shī)般精美、流暢的語(yǔ)言，加以豐富的聯(lián)想、想象，以多變的形式，去書寫出一篇篇優(yōu)美的品評(píng)文章，整體的提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了分析、寫作等多方面的能力，并能將詩(shī)歌理解的更加透徹。

四、注重對(duì)詞作的全方位鑒賞

教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)多半是介紹時(shí)代背景、作者、講解詞語(yǔ)及內(nèi)容，再要求學(xué)生背誦默寫。整個(gè)過(guò)程是程式化的，其弱點(diǎn)在于教師講的的太多，學(xué)生感知的太少；分析得細(xì)而碎，沒(méi)有給學(xué)生留下想象和創(chuàng)造的空間。詩(shī)詞具有跳躍的時(shí)空、朦朧的主題、深邃的意境等特質(zhì)，決定了人們對(duì)其解讀必出現(xiàn)多元性的現(xiàn)象。與高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)“要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有自主意識(shí)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法的品質(zhì)。具有終身受用的學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新的精神品質(zhì)”是完全吻合的。因此，教學(xué)中我們絕對(duì)不能再以模式化的套路來(lái)規(guī)定詩(shī)歌的表情達(dá)意。

相反，應(yīng)該充分利用各種現(xiàn)代化手段，為學(xué)生提供了解詩(shī)詞鑒賞的途徑，可以通過(guò)觀看視頻、欣賞音樂(lè)等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品評(píng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立解讀詩(shī)詞，能夠結(jié)合所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞知識(shí)，融會(huì)貫通的理解和賞析，從而學(xué)會(huì)用詩(shī)歌去解讀時(shí)代。而不是用時(shí)代來(lái)束縛詩(shī)歌。能

夠使用“清新、絢麗、明快、含蓄”等的鑒賞術(shù)語(yǔ)和“情景交融、托物言志、以動(dòng)襯靜、以樂(lè)寫哀、欲抑先揚(yáng)、深化意境”等的表達(dá)技巧，在學(xué)會(huì)賞析的同時(shí)，能夠把古詩(shī)詞人精妙的寫作技巧融合到現(xiàn)代文的寫作和鑒賞中，勢(shì)必會(huì)大大提升同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于今后步入社會(huì)的人際溝通也會(huì)有很大的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，我精選了重慶衛(wèi)視精品讀書欄目《品讀》中關(guān)于李清照《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞的視頻，聲畫并茂、形象生動(dòng)，使學(xué)生更貼切地了解詞作，還讓感興趣的同學(xué)學(xué)唱兩首詞，他們興趣甚濃，效果明顯。此外，還介紹一些名家的鑒賞作品讓學(xué)生品讀。

五、提出研討問(wèn)題，指引深度交流

在古典詩(shī)歌教學(xué)中，不應(yīng)該只是一味地以灌輸知識(shí)為主，而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，而作為教師，必須不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，嘗試新的、有效的教學(xué)方法，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使古典詩(shī)詞的課堂教學(xué)不再是一潭死水。教學(xué)中，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題或驗(yàn)證原理。例如，在教學(xué)辛棄疾的詞《水龍吟·登建康賞心亭》、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，同學(xué)們發(fā)出疑問(wèn)，為何兩首詞都提到了“英雄”一詞，在當(dāng)時(shí)英雄涵蓋哪些內(nèi)容。同學(xué)們的疑問(wèn)激發(fā)了我的教學(xué)靈感，我在結(jié)合時(shí)代背景與同學(xué)們交流的同時(shí)，也向同學(xué)們發(fā)出一個(gè)探討題材“英雄是否離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)?”同學(xué)們通過(guò)分組討論和查閱資料的方式，分析了每個(gè)時(shí)代渴盼英雄出現(xiàn)的深層原因，進(jìn)而擴(kuò)大了“英雄”一詞的涵義，具有深刻的教育和啟發(fā)意義。通過(guò)這樣的深度交流，學(xué)生對(duì)

詩(shī)詞就不僅僅停留于接近或欣賞的層面，而是上升到探究的境界。

綜上所述，充分利用現(xiàn)有教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行古典詩(shī)詞的高效課堂教學(xué)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)下高中新課改語(yǔ)文教學(xué)中必須重視的方面。

作者：鄭麗媛

作者單位：云南省江川縣第一中學(xué)

通訊地址：云南省玉溪市江川縣大街鎮(zhèn)江中路1號(hào) 郵編：6526000 聯(lián)系電話：***

第四篇：“整本的書”閱讀教學(xué)策略例談以《水滸傳》為例

“整本的書”閱讀教學(xué)策略例談——以《水滸傳》為例

顏維奇，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)教師。

?“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“整本的書”怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀？教學(xué)實(shí)踐中有哪些較為成功的做法值得借鑒？筆者以名著《水滸傳》教學(xué)為例，談?wù)劇罢緯喿x”三種基本課型的做法，以期引起更多一線教師的實(shí)踐與思考。?

一、導(dǎo)讀課——引發(fā)閱讀期待

導(dǎo)讀課，是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀為主要目的的閱讀教學(xué)課型?！皩?dǎo)”的主角是老師，而“讀”者是學(xué)生。

導(dǎo)讀課，導(dǎo)引學(xué)生讀“整本的書”，側(cè)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學(xué)生的閱讀期待，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。

下面是名著《水滸傳》導(dǎo)讀課的教學(xué)案例片段：

三、泛讀全書，概述水滸故事。

1.你知道《水滸傳》中寫了多少人物形象嗎？你能說(shuō)出多少個(gè)人物名稱？你能說(shuō)出某個(gè)人物在《水滸傳》中的哪些事跡？

提示：講清主要人物、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，突出主要情節(jié)。

2.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫像，搶答與他們有關(guān)的主要故事。

四、精讀片段，分析人物形象。

（一）人物形象之綽號(hào)

1水滸英雄各有綽號(hào)，有些綽號(hào)深刻地概括了其人的本質(zhì)特點(diǎn)，讀者很容易記住，例如黑旋風(fēng)李逵﹑智多星吳用等等。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)出幾個(gè)好漢的綽號(hào)。

2.搶答，說(shuō)出下列人物的綽號(hào)。

九紋龍 花和尚 豹子頭 青面獸 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋風(fēng) 鼓上蚤 及時(shí)雨（呼保義）

（二）人物形象之性格

1.《水滸傳》中塑造了大批生動(dòng)的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？

2.精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫出了他性格的豐富性，并且是通過(guò)具體的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。試舉例具體說(shuō)說(shuō)魯提轄的性格特點(diǎn)。

3.說(shuō)說(shuō)“東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點(diǎn)。林沖本是軍官，待遇相當(dāng)優(yōu)厚、家庭相當(dāng)美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說(shuō)揭示的農(nóng)民起義的原因是什么？

4.宋江是梁山上的第一把手，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的人物。試分析宋江的性格特點(diǎn)。上面這個(gè)教學(xué)案例是比較典型的導(dǎo)讀課模式，也是一線教師最常用的教學(xué)方案。教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括簡(jiǎn)介作者，概述故事，精讀片段，總結(jié)寫法等。這類導(dǎo)讀課，教師在閱讀方法上做適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上能大致了解“整本書”的故事梗概和主要人物性格。這樣的導(dǎo)讀不能說(shuō)不好，但是這樣的導(dǎo)，學(xué)生是被動(dòng)的，離學(xué)生“愛(ài)讀”“整本的書”、“期待讀整本書”還相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，存在著兩種明顯的不良傾向：

以講代導(dǎo)。導(dǎo)讀課上，老師把作者簡(jiǎn)介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦全“灌輸給學(xué)生”。名著導(dǎo)讀課變成了自己的講壇。這種教法肯定起不到激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，有時(shí)倒有可能產(chǎn)生反作用、副作用！

以練代導(dǎo)。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓(xùn)練”，作家作品、主要人物、故事情節(jié)等常識(shí)編印成講義或練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使充滿活力的“整本書閱讀”變成學(xué)生的死記硬背。這種做法顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

所以“導(dǎo)讀課”要以“喚起期待”為導(dǎo)讀意圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀的內(nèi)容，方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的濃厚興趣。

二、賞讀課——提高鑒賞能力

“授之以魚，不如授之以漁”，只有教給學(xué)生“整本書閱讀”的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“閱讀整本書”，學(xué)會(huì)“整本書閱讀”，愛(ài)上“整本書閱讀”。

當(dāng)前學(xué)生“整本書閱讀”的主要障礙是“不會(huì)閱讀”。學(xué)生的“整本書閱讀”大多只是停留在主要故事人物和故事情節(jié)的了解和記憶上，讀過(guò)一遍之后很難有再讀的興趣。至于這部作品“好在哪里”“為什么好”，卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生“整本書”的鑒賞方法。

鑒賞一部文學(xué)作品，主要是兩個(gè)方面：一是作品的思想性，一是作品的藝術(shù)性。因此，“整本書閱讀”要開(kāi)設(shè)賞讀課。賞讀課重在教會(huì)學(xué)生“賞”的方法，重在組織學(xué)生對(duì)作品重要情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，品味立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，進(jìn)而把握名著內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者情感，獲到美的熏陶，提高鑒賞能力。

下面是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》賞讀教學(xué)案例片段：

師：語(yǔ)段中更為精彩的是三拳的動(dòng)作描寫，這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？

生：分別從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫，既寫出感覺(jué)的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。

師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發(fā)滾都出來(lái)。”

師：作者運(yùn)用什么修辭？

生：比喻。

師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調(diào)料，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)“油醬鋪”開(kāi)在哪兒？

生：開(kāi)在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。

師：請(qǐng)大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來(lái)?！?/p>

師：“彩”字用得好在哪里？

生：與下句的“紅、黑、紫”相呼應(yīng)！

師：這“彩帛鋪”開(kāi)在哪里？

生：開(kāi)在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩。

師：請(qǐng)問(wèn)“紅的，黑的，紫的”各指什么？

生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是臉上被打得青一塊、紫一塊！

師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽(yáng)穴上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸道場(chǎng)……”

師：大家看過(guò)道士做法事嗎？

生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。

師：這句話的含義是什么？

生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。

師：請(qǐng)問(wèn)作者為何以“法事”作喻？

生：暗示鄭屠離死期不遠(yuǎn)。

師：鄭屠結(jié)果死了，課文用了哪個(gè)動(dòng)詞？

生：挺。

師：這個(gè)動(dòng)詞用得好，好在哪里？

生：寫盡了鄭屠的死相，與下文的“沒(méi)入的氣，動(dòng)彈不得”相呼應(yīng)。

師：作者為什么如此詳寫三拳？

生：主要是突出人物疾惡如仇的性格。

生：鄭屠是一個(gè)惡霸，人們對(duì)他敢怒不敢言。魯達(dá)拳打?qū)嵲谑谴砣藗兊男脑福虻迷絽柡?，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。

生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場(chǎng)，是對(duì)作惡者敲的警鐘、喪鐘！

上面這段教學(xué)實(shí)錄，教者從修辭手法的妙用、詞語(yǔ)的形象生動(dòng)、多種描寫角度等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析拳打鎮(zhèn)關(guān)西的精彩片段，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，品味到了作品語(yǔ)言文字的妙處，感悟到了文學(xué)名著的魅力。

三、比較閱讀課——辨別差異奧妙

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！蓖跎袠s先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)就是學(xué)習(xí)課文言語(yǔ)的精確妥帖，比較是極為有效的方法?！币虼?，在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用比較閱讀的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體的特征，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，捕捉情感表達(dá)的關(guān)鍵，以覓得文本語(yǔ)言的奧秘。

那么，我們?cè)凇罢緯喿x”中如何來(lái)進(jìn)行比較閱讀呢？同一個(gè)文本內(nèi)，可以從典型篇章、重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語(yǔ)、特殊標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行比較閱讀；不同的文本，可以根據(jù)不同的文體特征，不同的閱讀材料進(jìn)行互文式比較閱讀，還可通過(guò)小說(shuō)與電影、電視劇來(lái)進(jìn)行比較鑒賞等。

比如，從人物形象上選取對(duì)比點(diǎn)?！端疂G傳》中林沖、魯智深、武松，都武藝高強(qiáng)，卻不盡相同。在殺威棒下，林沖上下使銀子，免了殺威棒；而武松面對(duì)差役的索賄：“打便打，給你銀子，不壞了大宋的律例！”兩人性格明顯不同。林沖妻子遭高衙內(nèi)調(diào)戲，他覺(jué)得受了奇恥大辱，非常氣憤地去了，“當(dāng)時(shí)林沖扳將過(guò)來(lái)，扳著他的肩胛，卻認(rèn)得是本官高衙內(nèi)，先自手軟了”，但是“怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。魯智深呢，他說(shuō)“你卻怕他本官太尉，灑家怕他甚”，“俺若撞見(jiàn)那撮鳥(niǎo)時(shí)，且教他吃灑家三百禪杖去了”，這是疾惡如仇的形象。

又如，從表現(xiàn)手法上選擇對(duì)比點(diǎn)。在《水滸傳》中，“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“大鬧野豬林”兩個(gè)情節(jié)，表現(xiàn)手法就有所不同：前者有直接描寫，還有側(cè)面烘托，后者只有直接描寫；前者運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，后者用了語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。

再如，從小說(shuō)與電影、電視劇等形式選擇對(duì)比點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳播媒體產(chǎn)生了大量可以被名著教學(xué)所使用的新型資源，一些經(jīng)典作品被拍成電視劇，如《西游記》《水滸傳》等影視作品，還有類似《百家講壇》等綜藝節(jié)目能夠使學(xué)生多角度、多渠道，全方位對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞，并能通過(guò)比較，體會(huì)原著的魅力所在。

筆者在教學(xué)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)片段時(shí)，布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學(xué)生比較小說(shuō)和電視劇有哪些不同。

下面是部分教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們已經(jīng)看過(guò)了小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，你們是喜歡小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，還是喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》呢？

生：喜歡電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

（少許同學(xué)喜歡小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》）

師：為什么呢？

生：電視劇情節(jié)精彩，人物形象生動(dòng)，有意思，吸引人，看得過(guò)癮。

(七嘴八舌)師：那你們有沒(méi)有思考：小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和電視劇《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》有什么異同？各有什么妙處？

生：講述的都是同一個(gè)內(nèi)容，就是魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的過(guò)程，故事情節(jié)大致相同。

生：電視劇是根據(jù)小說(shuō)改編的，內(nèi)容沒(méi)多少明顯的變化。

師：電視劇中情節(jié)與小說(shuō)完全一樣嗎？

生：不太一樣，有些地方改了。

師：你們看出了電視劇與小說(shuō)中有哪些不同之處嗎？

生：電視劇中開(kāi)頭部分只出現(xiàn)了兩個(gè)人物，和小說(shuō)中三個(gè)人物不一樣。

師：嗯，你看得真仔細(xì)，你說(shuō)具體一點(diǎn)。

生：電視劇中只有魯達(dá)和史進(jìn)兩個(gè)人物，而小說(shuō)中有魯達(dá)、史進(jìn)和李忠三個(gè)人物。

師：電視劇中怎么少了一個(gè)人呢？是電視劇導(dǎo)演的疏漏嗎？

生：我認(rèn)為不是。梁山好漢有108個(gè)，李忠這個(gè)人物在梁山好漢中感覺(jué)并不是十分重要的人物，我想可能是導(dǎo)演從減少演員的角度考慮的吧。

（生笑）

師：應(yīng)該說(shuō)感覺(jué)是有道理的。那小說(shuō)中是怎樣描寫李忠這樣一個(gè)人物的？

生：“魯達(dá)看著李忠道：‘你也借些出來(lái)與灑家?！钪胰ド磉吤龆蓙?lái)銀子?！?/p>

師：從這段文字中，可以看出李忠是個(gè)怎樣的人？這里采用了怎樣的寫法？

生：李忠小氣，不大方，吝嗇。這里采用了對(duì)比的手法，把李忠與史進(jìn)對(duì)比，突出了史進(jìn)的豪爽、義氣。

師：具體說(shuō)說(shuō)怎么對(duì)比的？

生：動(dòng)詞的對(duì)比。寫李忠時(shí)，“李忠去身邊摸出二兩來(lái)銀子”，用了個(gè)“摸”字，說(shuō)明是有選擇地取，舍不得都拿出來(lái)，寫出了李忠的小氣；寫史進(jìn)時(shí)，“去包裹里取出一錠十兩銀子，放在桌上?！币粋€(gè)是“取”字，說(shuō)明是史進(jìn)沒(méi)有猶豫，顯示了史進(jìn)的爽氣。

師：這個(gè)同學(xué)很善于思考，分析得有理有據(jù)。這就告訴我們，文學(xué)作品中，要寫活一個(gè)人，有時(shí)只需要一個(gè)動(dòng)詞就夠了。這就是文學(xué)的魅力所在。同學(xué)們今后寫作時(shí)一定要注意準(zhǔn)確用詞，要選擇最能表現(xiàn)人物性格的那個(gè)詞，最準(zhǔn)確的唯一的那個(gè)詞。

師：同學(xué)們，還發(fā)現(xiàn)有哪些不同的地方？

生：我發(fā)現(xiàn)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一部分有許多不同的地方。

師：哦，請(qǐng)你給我們介紹一下，具體有哪些不同？

生：小說(shuō)中把魯提轄打的三拳寫得很詳盡，寫得很精彩；而電視劇中似乎并沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)，只是動(dòng)作性效果很好。

師：其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎？

生：小說(shuō)中，魯提轄第一拳打的是鼻子，而電視劇中，魯提轄打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小說(shuō)中，魯提轄第二拳打的位置是眼眶際眉梢，而電視上是魯提轄一拳打穿鄭屠掀起的桌子后，一直打到鄭屠的胸脯上；小說(shuō)中，魯提轄第三拳打的是鄭屠的太陽(yáng)穴，而電視劇上，魯提轄是一手提起鄭屠后，然后一拳打在鄭屠的胸口上，鄭屠一下子跌倒在大街上，一命嗚呼。

師：嗬，觀察得真仔細(xì)??！說(shuō)得真好。大家討論一下，你們是喜歡電視劇這種形式，還是小說(shuō)這種文學(xué)形式，要說(shuō)出你們喜歡的理由。

（小組討論3分鐘）

生：我覺(jué)得小說(shuō)中描寫得好。小說(shuō)中，把魯提轄三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，寫出了當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受，形象逼真，也寫出了魯提轄?wèi)蛢磽P(yáng)善的大快人心。讀這段文字，有一種痛快淋漓、身臨其境的感覺(jué)。

生：我覺(jué)得電視劇中好看。畫面逼真，音響效果好?？催@個(gè)畫面，我同樣體驗(yàn)到了魯提轄?wèi)蛺簱P(yáng)善的快感。

師：說(shuō)得都有一定的道理。那你們有沒(méi)有思考一下：導(dǎo)演為什么沒(méi)像小說(shuō)中那樣處理，也就是打在三個(gè)不同的位置，表現(xiàn)鄭屠三種不同的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：我想，導(dǎo)演要想把魯提轄三拳打的位置在電視劇中表現(xiàn)出來(lái)也不是難事，問(wèn)題是，鄭屠的感受是難以通過(guò)鏡頭表現(xiàn)出來(lái)的。鄭屠的視覺(jué)體會(huì)在電視劇中已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了，這就是電視上鄭屠看人時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)的一片紅色的畫面。而那種味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)只有鄭屠自己能感受到，電視上是難以表現(xiàn)的。所以，導(dǎo)演就把另外兩個(gè)場(chǎng)景變換成視覺(jué)效果更好看的打斗場(chǎng)面了。

師：分析得太好了。這就是影視作品與小說(shuō)文學(xué)的主要區(qū)別。小說(shuō)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，它是以文字語(yǔ)言作手段來(lái)塑造人物形象，表達(dá)藝術(shù)家人生理念的。而電視劇則是視覺(jué)藝術(shù)，以聲音和活動(dòng)的畫面為手段。與文字語(yǔ)言相比，畫面語(yǔ)言更為確定，更為直觀，而在表現(xiàn)能力方面卻不如文字語(yǔ)言那樣自由。比如小說(shuō)里人物的心理描寫，電視劇中就難以用畫面表現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)這兩種方式是各有千秋，不能簡(jiǎn)單地喜歡某一種文學(xué)樣式而否定另一種文學(xué)樣式。

師：這么說(shuō)，我們看了電視劇后，還需要閱讀原著嗎？

生：要。

師：大家齊讀“撲的只一拳，正打在鼻子上”到“動(dòng)彈不得”。

（生齊讀。）

師：請(qǐng)你具體分析一下這段文字妙在何處。

（學(xué)生分析發(fā)言略）

師：好，同學(xué)們分析得比較準(zhǔn)確到位，這樣看來(lái)，小說(shuō)的文字魅力是電視劇沒(méi)法表現(xiàn)出來(lái)的。同學(xué)們，我們?cè)谛蕾p了電視劇的精彩之后，還要對(duì)原著認(rèn)真閱讀，千萬(wàn)不要冷落了文字。好，我們繼續(xù)剛才的提問(wèn)，還有哪些不同嗎？

生：小說(shuō)中關(guān)于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說(shuō)中“魯達(dá)大怒，叉開(kāi)五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再?gòu)?fù)一拳，打下當(dāng)門兩個(gè)牙齒。小二扒將起來(lái)，一道煙走了?！倍娨晞≈惺囚斶_(dá)一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達(dá)敲腿等情節(jié)。

生：這一部分還增加了店小二攔著金老父女逼金翠蓮唱歌的場(chǎng)面，我想這里也從側(cè)面反映了鄭屠的惡霸行為。

師：嗯，這一部分是有許多細(xì)節(jié)上的不同。想一想電視劇這樣設(shè)計(jì)有什么妙處？

生：我覺(jué)得主要是為表現(xiàn)魯提轄的人物性格服務(wù)的，這里一方面表現(xiàn)了魯提轄的嫉惡如仇，一方面表現(xiàn)了魯提轄的粗中有細(xì)。

師：說(shuō)得有道理。

以上這段教學(xué)實(shí)錄，巧妙引入影視與原著的比較，引領(lǐng)學(xué)生“再讀”“細(xì)讀”名著，激發(fā)了學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，提高了學(xué)生“整本書閱讀”的鑒賞能力，最終必將使學(xué)生學(xué)會(huì)“整本書閱讀”。

這種比較閱讀課，在老師們“整本書閱讀”教學(xué)中采用比較少，需要老師們用心尋找適合比較閱讀的文章、片段或影視材料。如果能夠用心選擇合適的比較閱讀材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生閱讀比較的能力。

總之，只要我們一線語(yǔ)文教師能夠根據(jù)“整本書”的自身特點(diǎn)，認(rèn)真上好導(dǎo)讀課、賞讀課和比較閱讀課，就能激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生品鑒語(yǔ)言的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我們有理由相信，學(xué)生一定愛(ài)讀“整本的書”，會(huì)讀“整本的書”，“整本書閱讀”教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)姹紫嫣紅的春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華.名著推薦與閱讀《水滸傳》教學(xué)設(shè)計(jì).[2]王田先.《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課堂實(shí)錄.[3]顏維奇.《水滸傳》(節(jié)選)教學(xué)案例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2014（4）.[4]蔡陽(yáng)合.運(yùn)用比較法提高名著閱讀的教學(xué)效率[J].文學(xué)教育，2011（4）.[5]夏春陽(yáng)合.淺談初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2014（12）.[6]張素梅.高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)淺析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（6）.

第五篇：以名詞性從句為例談高中英語(yǔ)的教學(xué)策略

以名詞性從句為例談高中英語(yǔ)的教學(xué)策略

摘要：語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本文以名詞性從句的教學(xué)為例，分析了在高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)策略，為高中英語(yǔ)教學(xué)做出了創(chuàng)新性的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；名詞性從句

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都反映在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中會(huì)有“搞不清邏輯、理不清關(guān)系、學(xué)不會(huì)概念、記不住用法、換不了形式”的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生都是聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)懂了。這是大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的通病，是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中所不得不引起重視的問(wèn)題，也啟發(fā)我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，探索新的教學(xué)方式，開(kāi)辟新的教學(xué)道路。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)分析

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，要想做好這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，首先要明白其含義，了解其特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法具有很強(qiáng)的邏輯性、理論性等特點(diǎn)，它是對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行了總結(jié)分析之后所概括出來(lái)的一種一般性的規(guī)律，形成了一定的語(yǔ)言規(guī)則的一種系統(tǒng)性的過(guò)程。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法探索和分析――以名詞性從句為例

（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)法概念，了解基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)一門知識(shí)，首先我們要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其內(nèi)涵，我們才能知道應(yīng)該從哪些方面入手來(lái)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中也是如此。語(yǔ)法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生了解語(yǔ)法的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并掌握什么是名詞性從句。但是如果直接的給出學(xué)生一個(gè)定義，學(xué)生可能很難理解其中的意思，也不明白其中的邏輯關(guān)系以及具體的名詞所代表的是什么。因此，在名詞性從句的定義的學(xué)習(xí)中，我們要多用例子來(lái)解釋定義，從特殊到一般，讓學(xué)生自己概括出名詞性從句的定義。

例如，先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單句“This is a book.”，然后讓學(xué)生自己去找出其中的名詞，也就是“book”，通過(guò)具體的例子，學(xué)生就明白了什么是名詞，它在句子中起到了怎樣的作用，與漢語(yǔ)中的名詞有哪些異同點(diǎn)。然后在這種簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)行引申，擴(kuò)展到名詞性從句的定義學(xué)習(xí)，給出學(xué)生另一個(gè)句子“This is what I want.”，然后讓學(xué)生從這個(gè)句子中找出其中的名詞，并比較這個(gè)句子與上面的簡(jiǎn)單句有哪些異同之處。然后再多給學(xué)生一些名詞性從句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通過(guò)這種特殊的例子的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以體會(huì)到名詞性從句的概念，這樣學(xué)生就能通過(guò)直觀而具體的例子理解名詞性從句的基本含義，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，掌握基本規(guī)則

在英語(yǔ)語(yǔ)法中有很多語(yǔ)法的規(guī)則，我們稱之為一般性的語(yǔ)言規(guī)律。在英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)中，我們要注意結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，科學(xué)的分析并把握其中的內(nèi)涵規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

一是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清邏輯脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是為了讓學(xué)生找到并掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的、完整的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶。

例如，在名詞性從句的語(yǔ)法教學(xué)中，我們要把握它與其他語(yǔ)法之間的聯(lián)系，追溯其源頭，找到其發(fā)展方向。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們可以把句子分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句，?禿暇溆摯梢苑治?定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、名詞性從句，名詞性從句又可以分為主語(yǔ)從句（What caused the accident remains unknown.）、賓語(yǔ)從句（Do you know what he likes？）、表語(yǔ)從句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位語(yǔ)從句（Mr.Wang，my childs teacher，will be visiting us on Tuesday.）。通過(guò)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立，學(xué)生可以形成一個(gè)知識(shí)的整體框架，找到其中的聯(lián)系和規(guī)律，從而建立起語(yǔ)法學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和框架，形成嚴(yán)密的邏輯知識(shí)體系。

二是把握語(yǔ)法要素，抓住教學(xué)關(guān)鍵。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，一般都會(huì)有語(yǔ)法學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素，抓住英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的核心和關(guān)鍵，找到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在賓語(yǔ)從句的教學(xué)中，我們就要從定義、分類（動(dòng)賓、介賓）、基本句式結(jié)構(gòu)、連接詞（that、if、whether、when、where...）等幾大要素出發(fā)，然后逐步分析開(kāi)展我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

（三）注重強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)靈活運(yùn)用

在講解了語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生只是形成了一個(gè)大概的框架，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還停留在表面，對(duì)知識(shí)的理解還不夠深化。因此，在給學(xué)生講解了名詞性從句的基礎(chǔ)知識(shí)之后，我們還要注重加強(qiáng)后期的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅學(xué)得懂，還要學(xué)得精、學(xué)得深、用得活。

例如，在講解完基本的語(yǔ)法知識(shí)之后，我們可以多給學(xué)生布置一些名詞性從句的練習(xí)題，“What he wants to tell us is not clear.Who will win the match is still unknown.It is known to us how he became a writer.”，讓學(xué)生通過(guò)這些句子、題目的練習(xí)，通過(guò)其中的幾類從句的混合性、綜合性練習(xí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)于名詞性從句的知識(shí)的掌握。還可以讓學(xué)生以小短文的形式自己寫名詞性從句的句子來(lái)強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用，打通語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“任督二脈”。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，要科學(xué)分析知識(shí)的特點(diǎn)，正確把握教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，找到正確的教學(xué)方法攻克英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在名詞性從句教學(xué)中，要從學(xué)習(xí)語(yǔ)法概念、了解基本內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式、掌握基本規(guī)則，注重強(qiáng)化練習(xí)、促進(jìn)靈活運(yùn)用幾方面入手，探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春娟.高中英語(yǔ)名詞性從句教學(xué)之我見(jiàn)[J].校園英語(yǔ)，2017（03）：163-164.[2]謝同巧.聚焦高中英語(yǔ)名詞性從句的教學(xué)策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2012（12）：40.作者簡(jiǎn)介：

申芳芝，湖南省邵陽(yáng)市，綏寧縣第一中學(xué)。