第一篇：試論職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學的思考教育論文

論文關(guān)鍵詞：視唱教學 教材內(nèi)容 內(nèi)心音樂聽覺 心理準備

論文摘要：視唱教學是職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)音樂教學一個重要的組成部分，學生視唱能力是學習音樂不可缺少的一項基本技能。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱的普遍情況，視唱，是通過對樂譜符號準確﹑生動的音響再現(xiàn)，從而建立正確的音樂聽覺，引導學生獲得正確的音樂審美取向。它既是建立和積累音樂語言的最基本方式，又是整體音樂表現(xiàn)的最直接體現(xiàn)。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生普遍音樂素質(zhì)偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生存在的普遍情況，在音樂視唱教學中提出以下幾點思考。

一﹑注重教材內(nèi)容的選擇與學生專業(yè)特色相適應

教材內(nèi)容是為特定教育階段的學生而選擇的，教材內(nèi)容應被學生同化，成為其內(nèi)在物對她們將來的行為﹑態(tài)度和個性產(chǎn)生影響。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學內(nèi)容的選擇必須注重學生的興趣﹑需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂理論及音樂技能技巧，形成良好的音樂學習態(tài)度。不僅使之“學好”，還要使之“好學”“樂學”，以達到提高音樂教育教學質(zhì)量的目的。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教材內(nèi)容的選用，除了教材的基礎(chǔ)性﹑系統(tǒng)性之外，更要注重教材內(nèi)容的實用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業(yè)特色和畢業(yè)后所從事的職業(yè)有著密切的關(guān)系。因此，職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學內(nèi)容的選擇必須注重學生音樂能力的實際情況和專業(yè)特色相適應，以人為本，因校制宜，因材施教。

二﹑注重學生內(nèi)心音樂聽覺的培養(yǎng)

職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生普遍音準﹑節(jié)奏感不強,視唱易走調(diào)，視唱速度不穩(wěn)。除了她們自身的音樂素質(zhì)之外，是由于還沒有在內(nèi)心建立起正確的音高﹑音值概念，還沒有獲得內(nèi)心音樂聽覺對視唱準確性的指導能力。因此視唱時不能判斷各種音高和節(jié)奏的正確性。在視唱教學中，通過“默唱”與“背唱”的練習，是強化音樂內(nèi)心聽覺的訓練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內(nèi)心音樂聽覺對視唱過程的支持。唱是用“心”聽，聽是用“心”唱，要逐漸養(yǎng)成用“心”聽，用“心”唱的好習慣?！澳本毩?，首先應跟著鋼琴慢唱，通過正確的視唱練習，先建立起正確的音高﹑音值概念之后，再進行“默唱”練習，這樣才能保證內(nèi)心音樂聽覺的正確性；“背唱”可以使各種音高﹑音值之間的關(guān)系在感覺中留下深刻的印象。如要能夠熟練﹑準確地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習分不開的。“背唱”練習是短時間內(nèi)建立正確的音高﹑音值概念的有效途徑之一。

三﹑注重學生視唱心理準備的指導

視唱曲譜是檢驗音樂表現(xiàn)綜合能力的有效手段。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生心理素質(zhì)普遍較差，容易緊張﹑怯場。在視唱曲譜過程中速度不穩(wěn)，重復較多，視唱不完整。要做到流暢﹑完整地視唱和表現(xiàn)曲譜，除了必要的技術(shù)基礎(chǔ)之外，音樂心理的準備也是必不可少的環(huán)節(jié)。視唱曲譜時，首先要看清譜號﹑調(diào)號﹑拍子等樂譜上標明的記號，再將樂曲的音高﹑節(jié)奏在心里默唱﹑默讀一遍，做好技術(shù)上的準備。其次，做到心中有數(shù)，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準備。在視唱的過程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說眼睛看譜的速度應比視唱的進行快一些，當唱到這一小節(jié)時，眼睛已看到下一小節(jié)，為即將到來的曲譜調(diào)整好氣口﹑音高﹑時值等方面的心理準備。因此，在視唱曲譜時，要做到“眼看”“口唱”“耳聽”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結(jié)巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現(xiàn)音樂作品。

四﹑注重學生看譜唱詞技能的訓練

看譜唱詞對于職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生是實用性很強的基本技能，是一種需要專門進行訓練的識譜技能，它要求能將樂譜的音高﹑節(jié)奏準確地與歌詞相對應。看譜唱詞可通過兩個預備環(huán)節(jié)進行練習：第一個環(huán)節(jié)是念詞讀節(jié)奏。使用“da”的襯詞把節(jié)奏讀出來，是練習節(jié)奏的通常做法。第二個環(huán)節(jié)是用“l(fā)a”唱曲調(diào)。用“l(fā)a”音哼唱曲調(diào)的目的是使學生擺脫在認識音高關(guān)系時對唱名的依賴，為下一步將曲調(diào)準確對應歌詞做好準備。前兩個環(huán)節(jié)，注重的準確性，而這一環(huán)節(jié)的練習，應更多地側(cè)重于完整性。因此，應該引導學生不要太在意一些小的失誤，而要堅持持續(xù)不斷地把音樂進行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。

現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，從實際出發(fā)。我們要對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生的具體情況進行認真的了解和分析，在此基礎(chǔ)上進行音樂視唱教學，才能使她們的音樂視唱能力進一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]陳雅先．視唱練耳教學論[M]．上海：上海音樂出版

社，2006.5

[2]尹正文．視唱練耳教學法[M]．重慶：西南師范大學出

版社，2007.7

第二篇：淺談職業(yè)高中的語文教學教育論文

摘要:語文作為一門基礎(chǔ)學科,同時也是一門工具學科,語文教學的目的最終還是運用。職業(yè)高中作為與社會生產(chǎn)緊密接軌的一種教育形式,對文化知識掌握程度的要求相對低一點,但對語言文字運用的要求并不低。眼下職業(yè)高中的語文教學,并沒有很好的發(fā)揮語文的工具性作用。

關(guān)鍵詞:職高 語文教學 工具性

現(xiàn)在幾乎所有的職業(yè)高中都要涉及語文課,國家教育部也先后出臺了相關(guān)規(guī)定,要求職業(yè)高中必須開設(shè)語文課程,提高廣大職業(yè)高中學生的語言文字運用能力,提高職業(yè)高中學生的綜合素質(zhì)。但職業(yè)高中以專業(yè)課為主的特征決定了語文教學的尷尬地位。

下面我想結(jié)合自己的教學實踐,淺析一下占職業(yè)高中學生絕大多數(shù)的就業(yè)類學生(以下統(tǒng)稱中職學生)的語文教學問題,希望對讀者能有所借鑒。

一、結(jié)合語文的工具性本質(zhì),結(jié)合學生實際情況,制定適合本校實際的語文教學計劃

語文作為一門基礎(chǔ)學科,同時也是工具學科,語文教學的目的最終還是運用。語文教學強調(diào)的聽、說、讀、寫,即實際的運用能力。尤其是對于要與社會緊密接軌的中職學生,語言運用能力的高低可能就決定著工作崗位的有無,決定著工資的高低,決定著是否會被用工單位賞識等等。所以,中職學生語文的工具性特點就顯得更加突出。

那么怎樣才能有效的突出語文的工具性呢?這點做起來是很不容易的,傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固,職業(yè)高中的老師大多受的是應試教育,所以課堂上傳統(tǒng)的灌輸式教學仍在上演,許多語文教師太強調(diào)語文課的知識性,以知識為中心、以教師為中心、以課本為中心,以老師的教替代學生的學,忽視了學生的主體地位,造成了大批中職學生的厭學甚至輟學。

一般來說,中職類學生中考語文成績要比普通高中的學生差一些,有的甚至要差很多,相當一部分學生不喜歡初中的語文課,所以我們每一個從事職業(yè)高中語文教學的教師,都該好好反思一下:如何看待我們的語文課,如何讓我們的學生喜歡語文課,真正提高學生的興趣,在這個基礎(chǔ)上,更好地發(fā)揮語文的工具性作用。我覺得,每一個職業(yè)高中語文教師,在上第一節(jié)課的時候,都很有必要做一下調(diào)查,了解學生語文素質(zhì)狀況。然后再根據(jù)了解到的情況制定教學計劃,先從提高學生的語文學習興趣開始,然后再逐漸過渡到語文教學的各個方面,讓語文課程真正地走進每一名學生的心中。

二、好的教材是上好一門課的基礎(chǔ),認真選擇適用于教師、適用于學生的語文教材

現(xiàn)在的職業(yè)高中,對于要走上工作崗位的中職學生,基本上都有自主選擇教材的權(quán)利。面對五花八門的各種教材,我們各位語文教師有必要認真研究一下,選擇既適于教師教學,又能提高學生的學習興趣,與社會接軌程度較高的版本,正如前文所說“好的教材是上好一門課的基礎(chǔ)”。

我們學校早在2003年,英語課就改為了專業(yè)英語,各個專業(yè)所開的英語課都是不一樣的。針對這種現(xiàn)象,我們語文老師也曾萌生過針對專業(yè)去選語文課本,但發(fā)現(xiàn)語文科目具有共通性,針對專業(yè)選擇課本太不現(xiàn)實了。但這幾年的實踐證明,我們的探索是沒有白費的。經(jīng)其他學校推薦,我們選用了一套中國廣播電視大學出版社編的一套語文教材,讓我們看到了希望,看到了新氣象,真正體會到了什么叫改革。

當然選擇教材要針對本校實際,我校一直在用的這套語文教材,我們就感覺很適合我校學生的實際情況,編排的章節(jié)內(nèi)容符合我校大部分學生的語文素質(zhì),并且和社會接軌程度較高,例如:應用文部分的《勞動合同》就很好地結(jié)合了職業(yè)高中的實際,并編排了很多典型案例,學生們學得都很認真,學完后也表示很有用、很好。

三、協(xié)調(diào)教師和學生在課堂上的地位,發(fā)揮學生主動性,鍛煉學生的表達能力,語言文字的寫作能力等

發(fā)揮學生在課堂上的主動性,這一點職業(yè)高中的語文教師相對要比普通高中的語文教師做的好一點,因為職業(yè)高中語文教學中并不是很強調(diào)知識性,所以教師課上可以為學生多留些時間,可以結(jié)合教學進度安排一些“辯論”“演講”“招聘”“應聘”甚至“講故事”等活動,讓學生用多種形式鍛煉語言表達能力。

職業(yè)高中的語文課面對的中職學生是接受完學校教育后要走上工作崗位的群體,所以教師在上語文課時要注重實用性,要與學生的專業(yè)結(jié)合起來,催化學生學習的興奮點,點燃學生的學習興趣。在上語文課時,可以多涉及一些他們所學專業(yè)的內(nèi)容,例如,現(xiàn)在所有職業(yè)高中語文課中都要涉及應用文的學習,所以可以借學習應用文的機會大量介入專業(yè)內(nèi)容,就讓他們針對本專業(yè)去寫,比如“求職信”“函”“會議紀要”甚至“海報”等,都可以讓學生結(jié)合本專業(yè)去嘗試寫一寫,真正把語文的工具性落到實處。

綜上所述,職業(yè)教育作為一種教育形式,在經(jīng)濟建設(shè)中扮演的角色越來越重要,隨著我國經(jīng)濟形式的好轉(zhuǎn),勢必要加大對技術(shù)工人的需求。而作為職業(yè)教育工作者的我們,有義務和責任為國家輸送大批高素質(zhì)的工人,那么就讓我們腳踏實地,認真反思我們所上的每一節(jié)課,讓我們職業(yè)高中的語文教學首先豎起一面旗幟!

第三篇：首調(diào)視唱的識譜心理與教學論文

內(nèi)容摘要：視唱識譜是視唱練耳課最基本，也是最主要的教學內(nèi)容之一，不同譜式和不同唱名法的識譜心理是不盡相同的。本文試圖根據(jù)認知心理規(guī)律，通過對識譜心理機制的分析，研究人們對不同譜式和不同唱名法進行視唱時的識譜心理反應，探尋提高五線譜首調(diào)視唱教學效率的方法和手段。

關(guān) 鍵 詞：視唱練耳 首調(diào)視唱 識譜 教學 心理學

識譜是系統(tǒng)地接受專業(yè)音樂教育的起步，它作為音樂基礎(chǔ)課程——視唱練耳教學最基本的內(nèi)容之一，因其形式簡單，內(nèi)容淺顯，而極易使人們忽略對其教學方法和原理的探究。隨著近年來專業(yè)音樂教育的普及化和視唱教學內(nèi)容與方法的多樣化，在教學中暴露出來的問題越來越多，這迫使我們不得不對其進行反思：為什么在世界各地被廣泛接受和采用的五線譜在我們的課堂教學中顯得非常困難，僅僅識譜一項內(nèi)容就占去視唱練耳教學的很多時間？為什么這樣一個科學的記譜體系使很多老師教得費力、學生學得困難？更可悲的是，不少人花費很多時間和精力在課堂上學了五線譜后，在工作中卻不能學以致用，甚至棄之不用，而改用簡譜？自2000年教育部頒布新的音樂基礎(chǔ)教育教學大綱，規(guī)定中小學音樂課的五線譜教學用首調(diào)唱名法后，高等音樂師范類視唱的首調(diào)教學方興未艾，但教學效果卻不能盡如人意，這其中的原因到底在哪里？經(jīng)過反思后我們發(fā)現(xiàn)，在視唱練耳教學中很多司空見慣的問題并非我們想象的那樣簡單，許多問題都有其深層的原因，這就需要我們以認真的態(tài)度、科學的精神去研究、去探討，對教學中遇到的問題能有一個合理的解釋，并找到相應的解決辦法，而不是對問題熟視無睹，見怪不怪，或是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，根據(jù)表象憑經(jīng)驗想當然地去處理，結(jié)果往往事與愿違。針對教學中的這些現(xiàn)象和問題，本文試圖從人們在識譜過程中的心理反應的角度進行分析與研究，期望尋求這些問題的原因和解決辦法。下文所提的首調(diào)唱名法，除了特別說明外，均是指五線譜的首調(diào)唱名法。

一、視唱識譜的心理分析

從心理學的角度看，視唱識譜與人們對字符的認知學習方式相類似，有研究認為：“視唱的心理反應過程與識字相似，即把書寫符號通過記憶轉(zhuǎn)換成聲音。有所不同的是文字轉(zhuǎn)換的聲音是符號化了的聲音（語言），每個聲音都是經(jīng)過約定與相應的概念聯(lián)系在一起的。有效的識字過程分為兩個心理反應階段：第一階段，根據(jù)文字符號讀（或默讀）出聲音；第二階段，把讀出的聲音與所指的概念相聯(lián)系，予以理解。正確的視唱過程也分兩個心理反應階段：第一階段，根據(jù)樂譜符號唱（或默唱）出唱名；第二階段，把這個唱名與特定的頻率與時間聯(lián)系起來，即唱出這個唱名的音高與音值?！雹龠@就是說第一階段主要是對音符（根據(jù)其形狀或位置）讀音的認知；第二階段則涉及到唱名的絕對音高與相對音高，引出固定與首調(diào)唱名的思維定勢以及內(nèi)心聽覺和音準等問題。

對于識譜教學而言，不同譜式和不同唱名法在這兩個階段的教學側(cè)重點各有不同，本文主要探討的是首調(diào)唱名法的識譜心理，即根據(jù)音符唱出唱名，也就是人們對字符（音符）認知學習時的心理反應，通過對這一過程的研究，了解識譜的心理機制，并在教學中制定相應措施，加強視唱識譜第一階段教學的針對性和有效性，改善教學效果。

認知心理學認為，對字符（音符）的認知學習是一個對字符信息的加工貯存過程，“個體如果真正要認識某一單字，學到后并將之貯存，以備以后隨時檢索出來應用，他必須在短期記憶階段，將該單字的字形、字音、字義分別編為形碼（visual code）、聲碼(acoustic code)與意碼(semantic code)。經(jīng)過編碼之后的訊息，始可貯存?！雹谝簿褪钦f，對字符的認知，就是對字符信息的編碼貯存。

根據(jù)這一理論，對我國目前使用最廣泛的兩種譜式——簡譜與五線譜的識譜特點進行分析與比較后可發(fā)現(xiàn)：簡譜以7個阿拉伯數(shù)字作為調(diào)式音列的各個音符標記，由于其外形簡單，特征明晰，并常用于人們?nèi)粘５纳顚嵺`，便于識別；加之每個音符都有一個固定不變的唱名，形碼與聲碼完全對應，便于記認。這里不論其在音樂實踐中的使用價值，僅從對樂譜中音符的認知學習的角度講，簡譜極具優(yōu)勢，這也是它得以推廣的主要原因之一。但簡譜在視唱過程中，其音符的音高概念不是通過直觀距離所進行的記憶轉(zhuǎn)換，而是靠標記符號抽象化的音高想象完成記憶轉(zhuǎn)換。這一點恰恰是五線譜的獨特優(yōu)勢，它與簡譜的識譜原理完全不同，它不是根據(jù)音符的形狀來確定讀音，而是根據(jù)音符在五線譜中不同位置來確定其讀音的。也就是說，五線譜通過線間高低關(guān)系形象地呈現(xiàn)出不同音高之間的距離關(guān)系，人們在視唱過程中是通過視覺對音符高低的距離與旋律線條運動走向的直觀形象完成音高記憶轉(zhuǎn)換的。這一點特別是在器樂視奏和演奏中對快速運動的音符直觀形象的把握非常重要，這也是五線譜之所以在專業(yè)音樂教育中占據(jù)重要地位的根本原因之一。但對視唱而言，由于同一個音符在五線譜中不同的位置，其讀音就不同。這使得它的形碼與聲碼不能對應，不似簡譜的音符與唱名那樣具有互為唯一的特性，五線譜的七個唱名（聲碼）中每個聲碼都代表了數(shù)個處在不同位置的音符。舉例說比如唱名“l(fā)a”，它分別代表了高音譜表的第二間、下加二線與上加一線等位置的音符，如果使用大譜表位置還會更多。這種一個唱名代表多個音符位置的情況，使得慣于根據(jù)字符形狀讀音的人在一開始學習五線譜時會感到茫然和困惑，因此在學習五線譜時，首先必須突破原有識譜學習的思維定勢，確立一種新的字符認知學習模式。

五線譜的學習又分為固定唱名法與首調(diào)唱名法：固定唱名法的識譜是利用五線譜的五條線作為坐標，根據(jù)符頭所在譜表的空間位置來確定音符的唱名讀音的。而首調(diào)唱名法的識譜既不完全同于簡譜對音符進行形、聲編碼的認知方式，也與固定唱名法根據(jù)音符的空間位置確定唱名有所區(qū)別，它是根據(jù)不同的調(diào)高“先確定第一個音符的唱名，然后就根據(jù)第一個音符與第二個音符相距的空間距離（線和間的數(shù)目）確定第二個、第三個等后續(xù)音符的唱名讀音?！雹垡布词钦f，所有同類調(diào)式，它在不同調(diào)高的內(nèi)部音程結(jié)構(gòu)是相同的，這一點與簡譜具有一致性。由此可見，首調(diào)唱名法的認知方式是融合簡譜的認知原理，并利用線位坐標，根據(jù)音符之間的空間距離和音高走向來進行的?！皞鹘y(tǒng)的視唱教學忽視了這個關(guān)鍵點，不是去培養(yǎng)學生依據(jù)兩個音符相距的空間距離確定第二個音符唱名讀音的思維方法，而是把固定唱名法根據(jù)空間位置確定唱名的思維方法移用到首調(diào)唱名法上，要讓學生背出七種唱名位置……使得首調(diào)唱名法在視唱第一心理反應階段的學習要花費七倍于固定唱名法的時間。”④這也是當前視唱練耳課中首調(diào)視唱教學最大的誤區(qū)之一。很多人沒有注意到五線譜的固定唱名法與首調(diào)唱名法識譜學習時認知心理反應的不同，而是想當然地將一種唱名法學習的思維和方法套用到另一種認知心理與學習方式迥異的唱名法的學習中，這種文不對題的教與學只會使得教學事倍功半。

二、首調(diào)視唱教學的科學對策

通過以上分析可知，首調(diào)視唱識譜既不同于簡譜對音符按形、聲編碼后的認記，也不同于五線譜固定唱名法對音符所處的空間位置的識記，它是根據(jù)不同的調(diào)來確定音符在五線譜中相應的唱名位置的，它的難點在于對具有流動性的唱名位置的辨認。傳統(tǒng)首調(diào)識譜教學片面強調(diào)對不同調(diào)唱名位置的死記硬背，試圖通過大量的視唱練習，來強化對各調(diào)唱名位置的熟記。但這種教學方式所付出的代價是高昂的：它不但耗費了視唱練耳有限的教學時間，使視唱練耳課的主要精力與時間只是僅僅用來做簡單的識譜訓練，從而忽略了其他重要的，如對聽覺能力的訓練、音樂潛能的開發(fā)、對音樂審美的培養(yǎng)和對音樂風格的理解等許多內(nèi)容；其更消極的是，在于它沒有教會學生對首調(diào)識譜原理的理解以及掌握正確的學習方法，其結(jié)果影響的不僅是在校學生的學習，而且殃及到他們走向社會后所教的許許多多的學生。

因此，依照首調(diào)視唱識譜的認知規(guī)律，確立新的教學理念，改革首調(diào)視唱教學方法與內(nèi)容，提高學習效率，是視唱練耳課教學的迫切需要。

（一）樹立新的學習觀念，突出首調(diào)識譜特點

首調(diào)視唱從識譜的角度看，其自身的特點是很突出的：調(diào)性一旦被確定后，主音位置即明確，而各音即以此為基準，其在譜表上所處的位置、音的相對關(guān)系和音高的進行方向等各種抽象概念，均可形象而具體地展示于五線譜上，使人一目了然。這是五線譜首調(diào)視唱的特點所在，所以首調(diào)視唱的教學都應該針對這一特點進行組織與安排。

首先，要使學生建立主音可動的觀念，習慣唱名位置的移動，在教學安排和教材編寫時不宜將為固定唱名視唱編寫的教材一字不改地用于首調(diào)視唱教學，要避免按調(diào)號劃單元分階段、依次學習不同唱名位置的教學安排，必須打破五線譜學習中對唱名進行固定位置認記訓練的僵化觀念，而代之樹立以音的相對關(guān)系和音高進行方向為核心依據(jù)的識譜觀。

其次，在教學實踐上，應有一個與之配套的措施與可行的方案，包括選用專門的首調(diào)視唱教材、科學的教學方法、合理的教學進度以及符合首調(diào)視唱規(guī)律與特點的教學安排等。這里想特別介紹一種行之有效的首調(diào)視唱識譜輔助練習方法，那就是先從一線譜開始訓練。一線譜雖然只有三個音位，但它在為學生建立流動do的概念和根據(jù)音符空間距離確定唱名讀音概念的過程中，具有典型意義和基礎(chǔ)性的作用。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過二線、三線譜的訓練后，逐漸過渡到五線譜，以此來培養(yǎng)學生根據(jù)兩個音在線、間中的空間距離和音高走向確定唱名讀音的思維方式。這種利用線譜遞增、結(jié)合主音音高位置可動式的二元綜合訓練，是理解、學習首調(diào)唱名法識譜的真諦的方法之一。因為從歷史發(fā)展看，五線譜其實是由一線譜逐步發(fā)展而成的，而且早期是采用首調(diào)唱法的，我們的教學不能忽視這一歷史傳統(tǒng)和這一有效的訓練手段。

（二）轉(zhuǎn)換認知學習策略，改變識譜的機械學習模式

整個視唱練耳學習都是屬于有意義的學習，識譜也不例外，但傳統(tǒng)的視唱教學把識譜理解為機械學習，在教學中枉顧其認知原理和各種內(nèi)在的有機聯(lián)系，片面強調(diào)勤學“苦練”，期望通過大量的機械練習，來強化學生對各調(diào)唱名位置的記認，但這種教學方式相對于其投入來講收效甚微。如果轉(zhuǎn)變一下學習策略，給識譜學習賦予某種意義，將機械練習變?yōu)橛幸饬x的學習，效果將會大為改觀。正如認知主義心理學認為：“如果學習材料本身具有邏輯意義，而學習者認知結(jié)構(gòu)中又具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)，那么這種學習材料對于學習者就構(gòu)成了潛在意義?！雹菰谝暢袃蓚€以上的音的唱名連讀，可組成“唱名詞匯”，在首調(diào)視唱中，同一唱名詞匯在各個調(diào)內(nèi)，其音程距離是相同的，而記錄在樂譜上，它們的空間距離也是相同的。比如do—mi都是在相鄰的線（或間）上，do—sol是在相同隔的線（或間）上，無論調(diào)高怎樣改變，這一距離是衡定不變的。這種相同唱名詞匯與譜面音符之間空間距離的嚴格對應，是具有邏輯意義的。如果使學生能明白這一道理，在較短時間內(nèi)掌握其規(guī)律，對提高學習效率會有很大促進。

（三）科學安排教學，擴大遷移效應

現(xiàn)代認知心理學認為：“一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。也就是說，一切有意義的學習必須包括遷移?！雹抟暢膶W習是屬于有意義的學習，這就是說在視唱的學習中也必然存在著遷移現(xiàn)象。所謂遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，“凡一種學習對另一種學習起促進作用，都叫正遷移，凡一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，都叫負遷移?！雹咴谝暢毝虒W中老師都有這樣的體會：在聽覺訓練時，學生的首調(diào)觀念越強，進行固定聽覺訓練就越困難；或是對有固定唱名基礎(chǔ)的學生進行首調(diào)識譜訓練時，往往會發(fā)現(xiàn)其原有的水平和能力與新學內(nèi)容掌握的速度成反比，其原因就在于雖然同是五線譜，但由于兩種認知原理的不同，原有的識譜經(jīng)驗對后繼學習產(chǎn)生負遷移。由此可見，遷移在視唱練耳教學中起著舉足輕重的作用，所以我們在教學中，應該盡量設(shè)法利用遷移的效應，使前期的學習對后繼的學習產(chǎn)生促進作用，而不是起反作用。因此，在教學安排上，筆者認為：

1.從識譜的角度講，固定唱名法與首調(diào)唱名法在初級階段不宜混學，否則其中一種唱法的學習思維定勢會影響另一種，當然從本質(zhì)上講這兩者并不對立，也不相互排斥，因為固定唱名的視唱到后期學習不同位置的C譜表時，其原理與首調(diào)視唱并無二致，只是在初級階段二者的機理不同，宜熟練掌握一種后再學另一種，以免同時學習時互相干擾產(chǎn)生負遷移。

2.在教學內(nèi)容上當對一種唱名位置理解并基本掌握后，適時進行多種唱名位置的練習，針對不同的教學對象，引導其以“空間距離”或“唱名詞匯”等為依據(jù)，積極建立新的、有效的學習思維方式，使學生能觸類旁通與融會貫通，做到舉一反三，最大限度地發(fā)揮遷移對學習的促進作用，提高識譜的學習效率。

隨著我國基礎(chǔ)教育的改革和新課標的實施，在高等音樂師范類教學的視唱練耳課中，首調(diào)已成為主要的視唱教學模式。但不少視唱課的教學中存在著“新瓶裝舊酒”的情況，即用固定唱名法的教學模式和教材進行首調(diào)視唱的教學，學生既不了解兩種唱名法的學習機理，也未掌握首調(diào)的學習方法，這影響的不僅僅是在校學生們的學習效果，更重要的是這些未來教師們的教學理念和教學方法，從某種意義上講，它所貽誤的不止是一代人。這一發(fā)生在視唱練耳課堂上的現(xiàn)象已引起了不少專家和學者的警惕與關(guān)注，并撰文對其進行分析，提出對策。本文作為個人在教學實踐中學習運用教育心理學的體會，希望能對首調(diào)視唱的教學研究有所促進，并得到同行、專家們的指正，以期共同為視唱練耳學科的建設(shè)與發(fā)展盡力。

注釋：

①③④ 張羨聲、吳華山、龍玉蘭、肆口“一種符合中國學校音樂教育實際的視唱教學法”《中小學音樂教育》2004年第8期

②張春興《現(xiàn)代心理學》上海人民出版社，1994年P(guān)27

3⑤⑥⑦ 邵瑞珍主編《教育心理學》上海教育出版社1992年P(guān)66、P252、P240

第四篇：學前教育專業(yè)視唱練耳教學的改革與創(chuàng)新

摘要：從學前教育專業(yè)的課程體系來看，視唱練耳乃是該專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時是學生應當必備的基礎(chǔ)性技能。從教學實踐角度來看，學生對視唱練耳的知識與技能的掌握程度，同其整體專業(yè)素養(yǎng)的提升關(guān)系較為密切，更對其日后進入幼教事業(yè)有著重要的影響，因此，本課程的重要性不言而喻。然而，學前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學中存在的問題卻比較多，影響了學生視唱練耳教學技能的掌握。為此，本文將對這些問題展開分析，并就學前教育專業(yè)視唱練耳教學的改革與創(chuàng)新展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：學前教育 視唱練耳 教學改革

從內(nèi)涵層面看，視唱練耳課程的教學內(nèi)容主要包括學習者的視唱練習與練耳訓練。所謂的“視”，乃是要求學習者應當對不同的音樂樂譜進行精準的識記與掌握，能夠區(qū)分出音域的差異，并且對不同的音符等要素所蘊含的意義加以掌握。學習者唯有具備良好的視譜能力，才能夠使自身的音樂樂譜識別能力得以切實地提升，進而為樂曲演奏奠定扎實的基礎(chǔ)；所謂的“唱”，乃是指學習者在具備音樂樂譜識譜能力的基礎(chǔ)之上，在演唱中實現(xiàn)對音準與樂曲節(jié)奏的精準把握，并且依托音樂演唱的方式，增進其音樂樂感，提升其藝術(shù)美感，同時能夠恰如其分地在音樂樂曲演奏過程中對音樂作品實現(xiàn)完美的詮釋，從而使聆聽者獲得美的熏陶；所謂的“聽”，乃是指學習者能夠在演奏過程中，依托自身的聽覺器官，對音程等內(nèi)容做到精準地辨識，同時能夠在五線譜中將所聽到的音樂進行記錄。因此可以說，對于任何音樂的學習者而言，視唱練耳能力乃是重要的音樂學習基本功。

一、視唱練耳教學對于學前教育專業(yè)師范生的重要意義

從學前教育整體的課程設(shè)置與課程定位來看，視聽練耳課程乃是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程目的在于使學生通過系統(tǒng)的知識學習與技能訓練，具備日后從事音樂教學的基本技能，即識讀音樂樂譜的能力、敏銳的音樂辨析能力以及依托自身的聽覺器官對音樂樂譜的還原和再現(xiàn)能力等。前述能力關(guān)乎到學前教育專業(yè)學生能否具備合格的幼兒教師從業(yè)素質(zhì)?；诖朔N情形，視聽練耳課堂具有重要的教學地位。

（一）提高學生生識譜能力

學前教育專業(yè)的學生未來的就業(yè)方向是幼兒教師，成為合格的幼兒教師不僅要有愛心、有耐心、有細心，還應當具備多種才藝，比如，聲樂演唱能力、鋼琴伴奏能力、掌握基本樂理知識，以及一定的舞蹈創(chuàng)編能力，等等。而教唱兒歌是幼兒教育的主要內(nèi)容，這就要求教師具備兒歌視唱能力，掌握這一能力的前提就是學會識譜，包括認識簡譜和五線譜。學前教育專業(yè)的視唱練耳教學包括“視唱”和“練耳”兩個部分，“視唱”是指看譜即唱，也就是讓學生拿到樂譜后，能夠正確地識別調(diào)式調(diào)性，并完整地唱奏樂譜。因此，通過視唱練耳教學，有助于提高學前教育專業(yè)學生的識譜能力。

（二）提高學生視唱練耳素質(zhì)

有一部分學前教育專業(yè)的學生，在進入大學之前，沒有經(jīng)歷過專業(yè)的音樂學習，對音樂方面的理論和技能知之甚少，視唱練耳是學前教育專業(yè)一門重要的音樂基礎(chǔ)課程，教學目標是讓學生通過訓練掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，在不斷積累中增強音樂感知能力、理解能力，并為其他音樂課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此，視唱練耳教學能夠提高學生視唱練耳的能力，能為他們學習樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等課程提供一定的幫助，也能為他們在走向工作崗位后，開展各項幼兒音樂教育活動提供有力的保障和支持。

（三）促進學生音樂感受力

從教學的實踐角度來看，視唱練耳課程的教學目的之一在于使學生的聽覺器官得以效度化的鍛煉，從而依托系統(tǒng)化的視唱練耳課程學習與訓練，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂旋律、節(jié)拍等內(nèi)容的精準識別，強化學生的樂譜記憶能力，進而使學生對音樂閱讀的識讀能力得以提升，最終全方位的實現(xiàn)對學生音樂樂感的培養(yǎng)。從課程教學方式來看，視唱練耳課程的授課通常為：教師遴選不同的音樂樂曲作為教學素材，依托對所遴選的樂曲的聆聽、演唱與識記的方式，強化學生對音樂樂曲的直觀感受能力，使學生在這一過程中不僅實現(xiàn)對樂曲中的音高與節(jié)奏變化等諸多要素的學習，同時一并體會到音樂作品創(chuàng)作者通過音樂作品本身所表達出的美好情感?？梢哉f，是否具備對音樂樂曲的良好樂感，不僅取決于學習者的先天條件，更在于后天的訓練與培養(yǎng)，而視唱練耳課程正是對學習者后天樂感養(yǎng)成的關(guān)鍵路徑所在。

二、學前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學中存在的問題

學前教育專業(yè)視唱練耳教學中通常會存在著一些問題，比如教學功利化、學生基礎(chǔ)技能薄弱、教學方法落后，教學手段陳舊、缺乏針對性、缺乏實踐性等。這些問題或多或少地影響了師范生視唱練耳能力的培養(yǎng)。

（一）視唱練耳教學功利化

一些學前教育專業(yè)將視唱練耳工具化、功利化，作為學唱新歌和衡量、檢驗音樂才能的一種工具。在這樣功利化的視角下，視譜唱詞成為了視唱練耳的終極目標，過分強調(diào)視唱而忽略了練耳。此外，由于功利化的思想，對視唱練耳教學中文化精神的滲透不足，未能把視唱練耳中的文化因素進行充分的挖掘，僅僅把視唱練耳課程當作一門音樂技術(shù)手段而進行機械訓練，背離了視唱練耳的核心價值和本質(zhì)屬性，導致視唱練耳教學困難重重。其實，視唱練耳課程的價值在于它能為學生提供系統(tǒng)培養(yǎng)音樂聽覺和能力的空間，能夠讓學生形成較為完備的音樂感知能力和正確完善的音樂審美能力。所以，這種視唱練耳功利化的教學理念偏離了視唱練耳本身的課程目標。

（二）學生基礎(chǔ)技能薄弱

作為學前教育專業(yè)的學生，通常應當具備相應的音樂基礎(chǔ)方才能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)音樂課程的優(yōu)質(zhì)學習。然而現(xiàn)實情況卻是，通常學前教育專業(yè)學生在入學考試時，招生院校一般的考核重點是文化課成績，而對于音樂基礎(chǔ)狀況的考核要求不高，特別在近些年高考擴招的直接影響之下，一些師范類院校的生源質(zhì)量呈下降趨勢，具體表現(xiàn)為招生人數(shù)增加，生源的音樂基礎(chǔ)知識與技能卻不理想，學生的水平參差不齊，而師范類院校通常所采取的集體授課模式，使得學生在視唱練耳課程的學習之中難以滿足其個性化學習的需要，而教學大綱與課時安排的限制，又使得教師通常怯于對課程教學模式進行創(chuàng)新，這些問題均直接影響到學前教育專業(yè)學生音樂能力的提升。

（三）教學方法落后，教學手段陳舊

從現(xiàn)今國內(nèi)師范類院校的視唱練耳課程授課方式來看，任課教師多遵循先前慣常采用的授課形式，課堂教學的主導權(quán)完全屬于教師，教師個人控制課堂教學進程與節(jié)奏，此種模式使學生因自身的學習主體地位未得到彰顯，因而難以對課程學習產(chǎn)生興趣，甚至極易導致學生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，直接影響到其音樂素養(yǎng)的提升。

（四）缺乏針對性

學前教育專業(yè)與音樂專業(yè)必然會存在諸多的差異，因此視唱練耳教學也不可以普通的音樂專業(yè)為準。但是當前很多學前教育專業(yè)在進行視唱練耳教學時并沒有關(guān)注這一點，沒有充分考慮到學生的視唱基礎(chǔ)和今后的就業(yè)方向，缺乏針對性，致使一些學生雖然經(jīng)過了一段時間的視唱練耳學習，卻提升并不明顯。

（五）缺乏實踐性

學前教育專業(yè)的師范生畢業(yè)之后直接會到各幼兒園任教，所以在短短的2-3年時間內(nèi)，學生應該具備扎實的專業(yè)技能和一定的實踐能力，才可順利完成從學生到幼兒老師身份的轉(zhuǎn)變，給幼兒更好的教育。但是當前學前教育專業(yè)的視唱練耳教學在實踐性方面的關(guān)注遠遠不足，一些學生雖然學會了視唱的相關(guān)技能，卻缺乏彈唱方面的經(jīng)驗，尤其是幼兒歌曲彈唱能力遠遠不足。

三、學前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學的改革創(chuàng)新

面對學前教育專業(yè)師范生視唱練耳教學中客觀存在的問題，教師應該不斷進行改革與創(chuàng)新，端正視唱練耳教學目標、因材施教，循序漸進、創(chuàng)新教學方法與教學手段，從學前教育專業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學，培養(yǎng)幼兒學前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力，使視學前教育專業(yè)師范生的視唱練耳教學效率最大化。

（一）端正視唱練耳教學目標

在視唱練耳課程的教學活動中，教師應當注重對課程教學目標的精準定位，以便學生在學習過程中獲得自主學習權(quán)限，如對于相對較為簡單的視唱音樂樂曲，教師應當為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的契機，從而使學生體悟到自主研習并獲得音樂知識的快感。此外，教師應該更全面地看待視唱練耳教學，摒除功利化的觀點，在學前教育專業(yè)學生的視唱練耳教學中進行有效的文化熏陶，這在一定程度上也是培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

（二）因材施教，循序漸進

部分學生因早年進行過音樂方面的學習，因而具備一定的音樂基礎(chǔ)，而部分學生對音樂知識則是初窺門徑，還有部分學生的音樂基礎(chǔ)趨近于無，因此作為視唱練耳課程的任課教師，考慮到學前教育專業(yè)學生具體學情的差異性，必須在任課的班級中采取分層教學模式，實施因材施教，以便使不同層級的學生均能實現(xiàn)音樂能力的提升。

例如，在學前教育專業(yè)視唱練耳教學過程中，教師可以根據(jù)學生的視唱練耳素質(zhì)條件的不同，進行相應的分層處理，對于視唱練耳素質(zhì)較為優(yōu)秀的同學，讓其進行真實的視唱訓練，完成一次才藝展示；對于視唱練耳素質(zhì)相對較差的學生，就可以采用教師引導的方式進行訓練。除此之外，在諸如樂理、理論知識之類的教育的過程中，也可以根據(jù)學生的樂理與視唱練耳素質(zhì)的不同，分為不同的小組進行訓練，充分保證學生參與視唱練耳學習的積極性和主動性，促進樂理與視唱練耳課程教學效果的提升。然后，還可以根據(jù)學生的實際能力的不同，進行相應培養(yǎng)目標的制定，對于視唱練耳素質(zhì)相對較高的同學，將制定在能夠完善地完成一次視唱表現(xiàn)上，對于視唱練耳素質(zhì)相對較低的同學，則制定為能夠在教師的指導下，完成視唱表演過程。

（三）創(chuàng)新教學方法與教學手段

信息技術(shù)時代為公眾帶來了諸多的現(xiàn)代信息技術(shù)，因此視唱練耳課程的任課教師應當在教學過程中充分利用現(xiàn)代化的教學資源進行教學。

1.視唱練耳課程任課教師應當依托現(xiàn)代信息技術(shù)，如音樂軟件等，為學生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂教室，這樣一來，既可以使教師通過現(xiàn)代化的教學資源為學生創(chuàng)設(shè)高效的音樂授課情境，同時還能夠使學生無需借助教師的指導，自行在多媒體教學資源的輔助下實現(xiàn)課下自主性學習。此種模式使學生的音樂學習過程更具規(guī)范性與系統(tǒng)性，同時能夠最大程度地避免因?qū)W生自行盲目進行視唱練耳訓練而學習質(zhì)量不高、學習效度較差以及學習目的性不強的誤區(qū)，從而使學生個性化的音樂樂理學習與技能提升成為了可能。

（四）從學前教育專業(yè)師范生出發(fā)創(chuàng)新視唱練耳教學

考慮到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，即其對音樂與樂理知識的學習標準無需達到音樂專業(yè)學生的高度，只要使其具備幼兒音樂教育的標準即可?；诖朔N情況，在授課過程中，教師應當注重對其視唱練耳基礎(chǔ)知識與技能的夯實，尤為關(guān)鍵的是，教師應當將幼兒音樂教育理念貫穿于日常教學活動之中，使學生習慣于在音樂演奏時能夠契合幼兒的視角及其音樂接受感知能力，進而為幼兒營造出能夠充分調(diào)動其學習熱情的音樂情境，使幼兒受到音樂的藝術(shù)熏陶。唯有如此，方能使學生在接受視唱練耳課程學習的同時，實現(xiàn)同幼兒音樂教育最大程度的結(jié)合，進而使學習的目的更為明確和更具目的性，從而提升視唱練耳課程的教學質(zhì)量，保證教學效度，使學生能夠通過基礎(chǔ)知識的夯實，可以在日后從事幼兒音樂教育的過程中做到游刃有余。除此之外，在學前教育專業(yè)學生的課程體系設(shè)置方面，應當在第一學期的課程安排中以視唱練習為主，以便使學生的音樂識譜能力得以提升，從而為其后續(xù)的音樂知識學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)幼兒學前教育專業(yè)師范生幼兒歌曲彈唱能力

幼兒階段，律動的音樂既能夠伴隨著兒童快樂地成長，又能夠為兒童感受、理解、再現(xiàn)音樂打下堅實的基礎(chǔ)，增添他們學習和生活的樂趣。而歌曲彈唱是人們對音樂的最直接的表達方式，也最能反映教師視唱練耳的水平。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中，需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂活動提供更豐富的服務，增強幼兒的音樂興趣。視唱練耳教學中，學前教育專業(yè)對于師范生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)應該牢牢抓住，在學生的入學時便為學生打好基礎(chǔ)，在校期間，學生要進行全面、系統(tǒng)的兒歌彈唱能力訓練，這就需要在具體實踐過程中進行檢驗，為學生提供一個兒歌彈唱能力的展示平臺，讓學生在練習中提高鋼琴彈奏能力，挖掘其藝術(shù)潛力。要求學生要具備嫻熟的鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內(nèi)容表達出來，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。

此外，學前教育的本質(zhì)是培養(yǎng)教師的綜合音樂能力，提升學生在歌曲彈唱方面的能力，增強學生對音樂的愛好，從而能更好地為今后的工作服務，而不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，因此，教師要引導學生正確面對視唱練耳，增強對兒歌彈唱的興趣，在日常練習中加強培養(yǎng)學生對幼兒歌曲彈唱的能力，使學生在學習視唱練耳的過程中可以增強對幼兒歌曲的了解與演繹，有針對性地培養(yǎng)學生所需要的技能。

四、結(jié)語

學前教育專業(yè)音樂課程包括了視唱練耳、樂理、舞蹈與鋼琴等多方面的內(nèi)容，其中本文所介紹的視唱練耳教學是其中一門十分重要的基礎(chǔ)性課程，它的目的在于通過對本課程的系統(tǒng)學習，牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷積累音樂素材和音樂資料，逐步培養(yǎng)和提高學生獨立閱讀音樂材料的能力及演奏、演唱水平，增強感受和理解音樂的能力，開拓音樂視野，提高音樂素質(zhì)，為其他音樂相關(guān)課程的進一步學習打下良好、堅實的基礎(chǔ)。但是視唱練耳教學目前尚且存在著一些誤區(qū)，本文對這些誤區(qū)和困難進行了研究，并一一提出了有針對性的解決策略，目的在于為廣大學前教育專業(yè)教師提供參考，通過多種途徑來切實提高學前教育專業(yè)學生的視唱練耳能力，提升其教學技能，從而使我們的幼兒教育有更美好的明天。

第五篇：幼兒園教育教學論文： 重視幼兒教育 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

重視幼兒教育

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

百年大計,教育為本。幼兒教育是人的終身學習、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個人生奠定基礎(chǔ)。根據(jù)當前幼兒教育改革的實際,對幼兒教育的要求也發(fā)生了新的變化,我們必須順應潮流,迎接挑戰(zhàn),把握現(xiàn)實,下功夫抓好幼兒的素質(zhì)教育,使幼兒在德、智、體、美幾方面全面發(fā)展。促進其身心和諧發(fā)展,從而提高幼兒的素質(zhì),。

1、讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性

由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心；在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發(fā)，事事都想占上風。如我們班的兩個男孩上體育課時，同時去搶一個皮球。他們都說自己最先拿到皮球，因此互不相讓，都抱著皮球不放并用腳踢對方。為了解決爭端，我說：“請把皮球給我，你們商量好誰先玩，或一起玩后我再給你們?！霸谶@里我并沒有對他們進行諸如“好朋友，不該打架“或“你們誰讓一讓，等一會兒再玩不可以嗎?“這類的說教。因為那樣做并不能解決爭端，讓幼兒自己去思考，并想出解決問題的辦法。過了幾分鐘，兩個男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒來制定某些規(guī)則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規(guī)則更符合幼兒的需要和實際，且在制定規(guī)則的過程中，可以提高幼兒發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的能力，讓幼兒體驗到在幼兒園交往與生活是有紀律、有規(guī)則的，如果不遵守它們，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實現(xiàn)不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對規(guī)則意義的理解，提高自覺性，逐漸改掉蠻橫，任性，自私自利的毛病。

2、尊重幼兒自尊、多說“悄悄話”

如果對常違反紀律的幼兒高聲訓斥或?qū)ζ溥M行懲罰(如罰站、罰收拾玩具、與群體隔離)，這會嚴重挫傷幼兒的自尊，甚至可能會從內(nèi)心產(chǎn)生“逆反心理”。長此以往，會使幼兒成為“油鹽不進的四季豆”，對糾正幼兒不良行為極為不利。有個女孩上課不聽講、愛講話，老師叫她站起來改正了再坐下。她才不理這一套呢，偏不站起來。老師生氣地拉她起來，沒想到她竟歇斯底里地大叫大哭起來。老師拿她真沒辦法，只好隨她。有一天，上課時老師發(fā)現(xiàn)她手里拿著玩具并和旁邊的幼兒講得津津有味，老師連續(xù)提醒了三次她也沒聽見，于是，老師輕輕走到她身邊俯下身子溫和地對她說：“你看，小朋友都坐得端端正正，也沒講話。把你的玩具給老師玩一玩，放學后再給你，好嗎?”她愉快地把玩具給了老師，而且馬上坐得端端正正。教師應知道自己的作用不是指責、批評，更不是懲罰，而在于引導和支持幼兒的努力，使幼兒掌握是非的標準。老師不妨俯下身子對犯錯誤的孩子說說“悄悄話”，孩子定會認真聽你說，從而在不知不覺中接受老師所講的道理，愉快地改正自己的錯誤。

3、善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”

每個幼兒都有優(yōu)點，每個幼兒都希望得到伙伴的喜歡，任性、淘氣的幼兒也不例外。如平時淘氣、不聽話的廖藝，一大早就幫著老師搬桌椅。老師在上課時表揚了他，并說，如果這一天你表現(xiàn)好，老師在放學時就獎勵你一朵大紅花。這一天，廖藝的表現(xiàn)較以往有了很大的進步。老師要透過幼兒的任性、淘氣、不聽話的表面：去尋找他們內(nèi)心隱藏著的美好品質(zhì)，及時鼓勵、表揚，幫助其糾正不良行為。

孩子離開家庭進入幼兒園,是他們走入社會的第一站。我們作為老師就應根據(jù)幼兒的年齡特點和接受水平,創(chuàng)造每個兒童的適應環(huán)境,多和家長取

得聯(lián)系,共同指導幼兒在與周圍的人、事、物的交互作用中進行身心活動和素質(zhì)的培養(yǎng),促進幼兒在原有水平上都能得到發(fā)展。使他們既有初淺的文化知識;又有健康的體魄、高尚的品德、美好的情趣;有愛心、關(guān)心人、意志加強、有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

在做好家庭和幼兒園教育的同時,絕不能忽視社會這個大家庭對幼兒的的影響,社會是個大課堂,各行各業(yè)、方方面面、生活中到處都是教育孩子的環(huán)境。都有杰出的人才讓幼兒模仿、敬仰。同時社會又是復雜的,有好人壞人,有好事,有壞事,孩子一時難以分清,一旦步入誤區(qū),后果不堪設(shè)想。因此,為了我們的孩子,為了我們的明天,讓全社會都來承擔教育孩子的責任,使我們的幼兒教育走向規(guī)范化、科學化。

要想適應社會，必須要有創(chuàng)新能力。對于如何在幼兒園中有效實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力,主要應當從以下幾個方面做起:

⒈ 注重培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察是幼兒認識事物、增長知識的重要途徑。但是,由于幼兒期是觀察力初步形成的時期,此時,幼兒觀察的有意性較差,缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性,往往只停留在事物的表面,不易觸及事物的本質(zhì)。因此,教師有必要確定觀察的目的任務，并教給幼兒觀察的方法和技巧,引導他們從不同側(cè)面和不同層次去觀察。比如觀察大公雞，可先引導觀看雞頭、雞身、雞腳，以后進一步觀察公雞和母雞有什么異同，邊看邊引導，還可提出一些問題讓幼兒自答。這樣就有助于他們的思維能力不斷得到提高。

⒉ 注重保護幼兒的好奇心

好奇心是神圣的,是科學發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲,就

不可能產(chǎn)生社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產(chǎn)生眾多的發(fā)明創(chuàng)造，更不會成為發(fā)明大王。幼兒由于知識有限,很容易對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心,并會以自己的方式去進行探索和發(fā)現(xiàn)。作為教育者,應當注意保護幼兒的好奇心和探索精神,正確對待幼兒的提問和因好奇而導致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。

3.注重發(fā)展幼兒的想象力

傳說魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)而想象出來的。許多發(fā)明創(chuàng)造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時候,想象力是他們進行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步?！苯處熞ㄟ^多種活動，擴大幼兒眼見，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，鼓勵和啟發(fā)幼兒大膽進行想象,為他們提供自由想象、獨立思考的空間，并加以正確引導。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應該放棄原先準備的“標準答案”，像保護眼睛一樣保護幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。

⒋ 注意發(fā)展幼兒的自主能力

自主是健全人格的體現(xiàn)。自主活動對幼兒的生活、學習質(zhì)量以及幼兒成長具有非常重要的影響，是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理調(diào)節(jié)和精神鼓勵的強大動力，也是幼兒的一種權(quán)利。在自主活動中幼兒有著最真實的表現(xiàn)。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動中，應讓幼兒自由參加與活動，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓他們能自然發(fā)展、創(chuàng)造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入這樣的

環(huán)境，大膽自主地開展活動。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動拓展、延伸，而且要提供適時、適度的指導。

⒌ 注意合理培養(yǎng)幼兒的自我評價能力

由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從成人的評價作為自我評價的主要依據(jù)。而在幼兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威。教師在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要讓幼兒對自己做事情充滿自信，鼓勵幼兒堅持不懈地把事情做完，教師一定要通過暗示性語言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對學習充滿信心。由于幼兒自我評價常常帶有主觀情緒，所以要有意識地引導幼兒積極地、客觀地認識和評價自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極地評價標準，從而逐步學會客觀、如實地評價自己。

因此,為了我們的孩子,為了我們的明天,讓全社會都來承擔教育孩子的責任,使我們的幼兒教育走向規(guī)范化、科學化。