第一篇：高中語文微課教學的有效策略

高中語文微課教學的有效策略

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程的深化改革，傳統(tǒng)的教育方式與教學理念已經(jīng)不再滿足時代發(fā)展，要求教師積極創(chuàng)新課堂教學形式，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習主動性，提高教學效果。微課作為一種新型的教學方式，能夠打破時空限制，創(chuàng)設有效的教學情境，加深學生對知識的理解，在高中語文課堂教學中發(fā)揮著十分重要的作用。本文對高中語文微課教學的有效策略進行了簡要分析。

【關鍵詞】高中語文；微課教學；策略

一、微課概述

微課指的是借助微型教學視頻，針對某一教學環(huán)節(jié)或某一知識點進行教學活動，涵蓋教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學評價，通過內(nèi)容的掌握來提高教學效率。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，微課教學的主題少，基本是圍繞例題或一個知識點而展開，針對性強；同時微課的內(nèi)容相對精簡，實際內(nèi)容與教學主體的聯(lián)系十分緊密，利用教學資源與教學素材的選擇實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升；微課教學的時間短，學習者的學習時間靈活，有利于充分利用時間?？梢哉f，微課教學的核心就是借助微課教學視頻，利用碎片化學習或在線學習的方式，適當踐行新興的教學方式及教學理念，為學生的學習提供便利條件。

二、當前高中語文教學面臨的問題

第一，在當前高中語文教學中大多數(shù)老師還是采用著傳統(tǒng)的教學方式，對學生進行灌輸式教育，雖然在教學過程中將多媒體注入其中，但是并沒有真正改變自身的教學方式。在實際教學中一些老師打破了黑板教學，在課堂中運用PPT進行授課，但是在一定程度上一些老師也成為了電腦操作者，并沒有提高教學質(zhì)量。作為教育者在實際教學中不能過度依賴教學設備，成為教學設備的依賴者，這樣不僅對學生的綜合性發(fā)展，而且也不利于學習效率的提升。第二，沒有讓學生進行全面性的思考。在當前高中語文教學中擁有多種教學形式，在一定意義上促進了教學改革的提升。但是在實際教學中并沒有發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢所在，在教學課件制作中大多數(shù)老師都是照本宣科，除此之外，還有一些老師將教學課件直接復制在課件中來，這樣的方式不僅缺乏一定的針對性，而且還沒有讓學生進行全面性的思考。

三、微課在高中語文教學中的應用策略探究

（一）實現(xiàn)微課與翻轉課堂的有效結合

翻轉課堂是伴隨著微課的不斷發(fā)展而發(fā)展起來的一種現(xiàn)代化的教學模式。所謂的翻轉課堂就是要求學生在課后通過微課的學習實現(xiàn)知識的外化，而在課堂當中在教師的引導之下實現(xiàn)知識的內(nèi)化，這種教學方式與傳統(tǒng)教學模式的順序正好顛倒。因此，被稱之為翻轉課堂。翻轉課堂的出現(xiàn)提高了學生自主學習能力。因此，教師需要充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)微課與翻轉課堂的有效結合，設計成一系列的微課視頻，滿足學生的課后學習要求，提高教學效率。

（二）積極學習新的教學理念，意識到微課在高中教學中的重要意義

意識在一定程度上引導和決定的人的行為，也就是說，高中具有什么樣的教育意識，就會采取什么樣的教學措施。因此，在新時期背景下，相關教學工作者應該及時地學習新的教學理念，充分掌握微課的教學理念，意識到微課在高中教學中的重要意義，并用新課程教學理念指導教學行為。首先，教育部門要大力宣傳微課的教育意義，讓教師及時地轉變傳統(tǒng)的教學方式，積極地吸納先進的教育理念，指派專家學者深入到學校，指導教學工作者的微課教學實踐。其次教師本身也要努力提升自己的思想意識，作為一個教育工作著不斷地?W習新的教學方式，優(yōu)化教學手段，不斷提高微課的教學。

（三）提高微課質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合微課的出現(xiàn)使得教育資源的優(yōu)化整合得以有效實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教育當中，教師是教育資源最重要的來源，但是課堂教學的不可保存性導致教育資源的整合無法實現(xiàn)，而微課資源不僅可以通過硬件媒介進行傳播，同時還可以通過網(wǎng)絡媒體進行傳播，為優(yōu)質(zhì)教育資源的整合提供了新的途徑。教師需要以高中語文教材為基本出發(fā)點，設計成一系列優(yōu)質(zhì)微課資源，同時也可以從網(wǎng)絡媒體當中搜集其他優(yōu)質(zhì)微課視頻作為補充，上傳到微課平臺當中，滿足學生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

（四）將不同知識點進行分解教學

在制作微課視頻的過程當中，必須要將系統(tǒng)的知識結構分解為不同的知識點進行教學，只有這樣才能使得微課滿足學生的基本需求，但是在高中語文教學當中知識點的分解存在著一定的難度。例如，在進行《歸去來兮辭》的教學當中，許多教師對于知識點劃分存在著一定的迷茫性。筆者在進行該課程的微課制作過程當中，將微課的內(nèi)容分解為基礎知識、文章背景、時代背景、知識拓展等幾個不同的知識點，結果受到了大部分學生的歡迎，取得了較好的效果。

（五）利用微課創(chuàng)設教學情景。隨著新課程改

革的不斷推進深入，要求每一位教師都要貫徹“以人為本”的教學理念。因此，在高中語文教學中教師要關注學生在課堂教學中的主體地位，考慮到每一位學生的真實感受，讓學生都能夠身臨其境般地投入到高中語文學習中來。要做到這些，就需要教師充分利用微課的資源和小視頻來為學生創(chuàng)建與實際學習生活相關的學習情境，增強學生的真實感受，從而加強學生的課堂情感體驗。在整個高中語文學習過程中，難免會遇到一些復雜或者較難理解的內(nèi)容，而只憑教師的口授又不能完全講明白，這時候，教師就可以利用微課資源中的相關視頻，使學生融入到相關的情境中，通過學生身臨其境的身份轉換來幫助學生更好地理解課堂傳授內(nèi)容。

（六）利用微課突出教學重點

在高中語文課堂上利用微課，能夠及時幫助學生抓到教學重點，最大程度地幫助學生突破教學難點，同時還能加強學生的思維訓練，幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，將學到的知識轉化為自己的知識。運用微課資源，在使學生掌握教學重難點的同時，也能一定程度上拓寬學生的知識面，開拓學生視野。

四、結束語

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式對課程目標的實施產(chǎn)生了嚴重的制約作用，這就需要積極變革創(chuàng)新教學模式，提高學習效率與教學質(zhì)量。微課在高中語文課堂教學中的運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，進一步提高語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳妍，任強.高中語文微課教學的有效策略[J].江蘇第二師范學院學報，2017（02）：80-83.[2]馬緒霞.高中語文微課使用中的問題及建議[J].課程教育研究，2016（30）：159.[3]齊兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].語文學刊（外語教育教學），2016（04）：122-123.

第二篇：概念課教學的有效策略

概念課教學的有效策略

于平時的新課教學，數(shù)學概念是每一個數(shù)學教師經(jīng)常要面對的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在測驗與作業(yè)中學生做錯的題目會反復的發(fā)生錯誤，大多數(shù)學生認為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實大部分還是因為沒把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉學生的錯誤概念，還不如在一開始就將它解決好。如何上好數(shù)學概念課，使學生少走彎路，是數(shù)學老師不能回避的重要問題。也是我們應該重視的教學問題。

一、什么是數(shù)學概念

數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數(shù)學的研究對象是客觀事物的數(shù)量關系和空間形式。在數(shù)學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關系等方面的共同屬性。在數(shù)學科學中，數(shù)學概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學概念比一般概念更準確。

二、數(shù)學概念教學的意義

首先，數(shù)學概念是數(shù)學基礎知識的重要組成部分。

初中數(shù)學中有很多概念，包括：有理數(shù)、實數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計初步知識的有關概念等。這些概念是構成初中數(shù)學基礎知識的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實數(shù)運算的法則，而運算法則的掌握，又能促進方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數(shù)學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數(shù)學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學生概念不清，就無法掌握定理、法則和公式?？傊踔袛?shù)學中的一些概念對于今后的學習而言，都是一些基本的、基礎的知識。初中數(shù)學是一門概念性很強的學科，也就是說，任何一部分內(nèi)容的教學，都離不開概念教學。

其次，數(shù)學概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個判斷。在這個判斷中，學生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷。

在概念教學過程中，為了使學生順利地獲取有關概念，常常要提供豐富的感性材料讓學生觀察，在觀察的基礎上通過教師的啟發(fā)引導，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用。從而使學生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學概念教學的一般要求

1．使學生準確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實原型，二要明確概念的內(nèi)涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，和概念所反映的全體對象，三要掌握表示概念的詞語或符號。

2．使學生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學生能正確運用概念

概念的運用主要表現(xiàn)在學生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質(zhì)屬性，運用概念的有關屬性進行判斷推理。

四、數(shù)學概念教學的過程與方法

（一）注重對概念的引出

概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數(shù)學概念的學習。而初中數(shù)學教材展現(xiàn)給學生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學思想方法的形成。因此，教學中教師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。創(chuàng)設情境是解決這一問題的最好方法。

1、創(chuàng)設學生數(shù)學的數(shù)學實際生活情境引出數(shù)學概念

數(shù)學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如正負數(shù)、數(shù)軸、直角坐標系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學與實踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來源與實物作比較，這樣學生既不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學習氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負數(shù)的概念；用溫度計、桿稱這些實物，引出數(shù)軸這個概念；由對不同實物的分類，引出同類項概念等。首先從對實物的感受激發(fā)學生學習的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學概念，學生容易接受。

2、創(chuàng)設故事情境引出數(shù)學概念

學生往往對歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學教學活力的切入點，教學中，教師可以結合概念適當引入一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事，激發(fā)學生的學習興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關系時，教師可以介紹韋達的故事，使學生在輕松的氣氛中接受這門新的數(shù)學分支。

3、創(chuàng)設實驗情境引出數(shù)學概念

心理學家認為，學生自己動手做實驗，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時，教師可改變自己講、學生聽的傳統(tǒng)做法，引導學生動手做實驗，從實驗中抽象出數(shù)學概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學生準備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導學生利用這些工具畫初步統(tǒng)的圓，學生通過實驗歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設中小數(shù)學教學的銜接

以前小學階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運算關系。中學學習解方程用的是代數(shù)的方法?！稑藴省访鞔_要求：在小學里學習解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學學習不再是另起爐灶。小學里解方程的教學、與中學數(shù)學教學的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價值的是：思考問題的方法趨向一致。根據(jù)四則運算的互逆關系解方程，屬于算術領域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學中，學生較逐步接受并運用代數(shù)的方法思考、解決問題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時整理

對于概念的引出，要把握好時間度，如過早的下定義，等于是索然無味的簡單灌輸，但定義過遲，學生容易失去興趣，同時使已有知識呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學過程中，要及時整理和總結，在學生情緒高漲的時候及時總結出定義。

（三）注意概念的多角度說明

因為教師提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成學生錯誤地擴大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補充說明。如“垂線”這個概念，不但要用“⊥”號來表示，而且要用多種特殊圖形和實物來透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質(zhì)，對概念進行分析。

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關特征。因此教師應抓住重點，善于引導學生，這樣學生便能把握著概念突現(xiàn)出來的實質(zhì)，盡量減少乃至消除相關不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說，就是把不等式所有的解集合在一起（象學生排隊集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個定義，學生在解決問題的時候，就不會有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關鍵字眼作分析。

例如：“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項?！边@個概念中，抓住“相同”這一關鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關鍵字眼。只有學生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應手，不會出現(xiàn)錯誤。

(3)抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較。

對于有內(nèi)在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學生對概念本質(zhì)的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個概念基礎之上的。“元”表示未知數(shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡單的整式方程。這樣學生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學習其它方程的概念打下基礎。

再如：“乘方”與“冪”之間的關系，“直角”與“90°”之間的關系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關系，“最簡分式”與“最簡根式”之間的關系等等。做好有內(nèi)在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學生應用起來才會得心應手。

（五）注重實際應用概念，對概念進行升華。

數(shù)學教學離不開解題，在教學過程中引導學生正確靈活地運用數(shù)學概念解題，是培養(yǎng)學生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學生計算、變形等基本技能。因此，教師應該多給學習提供練習的機會，提高學生靈活應用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習： ① 如果Y=（m+3）X-5 是關于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關于X的一次函數(shù)，則m=______.學生通過以上訓練，對一次函數(shù)的概念及解析式一定會理解。（2）對于容易混淆的概念，做比較訓練。

例如學生學習了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習： 下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

② 四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。<

第三篇：概念課教學的有效策略

概念課教學的有效策略

概念課教學的有效策略

合肥市蜀山區(qū)教育局教研室

李德山

對于平時的新課教學，數(shù)學概念是每一個數(shù)學教師經(jīng)常要面對的事情；另一方面，我們教師又經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在測驗與作業(yè)中學生做錯的題目會反復的發(fā)生錯誤，大多數(shù)學生認為自己是粗心引起的，粗心是有的，但其實大部分還是因為沒把概念弄清吃透。所以與其花大力氣扭轉學生的錯誤概念，還不如在一開始就將它解決好。如何上好數(shù)學概念課，使學生少走彎路，是數(shù)學老師不能回避的重要問題。也是我們應該重視的教學問題。

一、什么是數(shù)學概念

數(shù)學概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數(shù)學的研究對象是客觀事物的數(shù)量關系和空間形式。在數(shù)學中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們在形狀、大小、位置及數(shù)量關系等方面的共同屬性。在數(shù)學科學中，數(shù)學概念的含義都要給出精確的規(guī)定，因而數(shù)學概念比一般概念更準確。

二、數(shù)學概念教學的意義

首先，數(shù)學概念是數(shù)學基礎知識的重要組成部分。

初中數(shù)學中有很多概念，包括：有理數(shù)、實數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程、不等式的概念，函數(shù)的概念以及概率、統(tǒng)計初步知識的有關概念等。這些概念是構成初中數(shù)學基礎知識的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。只有明確牢固地掌握有理數(shù)、實數(shù)的概念，才能理解有理數(shù)、實數(shù)運算的法則，而運算法則的掌握，又能促進方程、不等式、函數(shù)概念的形成。

學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數(shù)學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。事實證明，如果學生有了正確、清晰、完整的數(shù)學概念，就有助于掌握基礎知識，提高運算和解題技能。相反，如果一個學生概念不清，就無法掌握定理、法則和公式?？傊踔袛?shù)學中的一些概念對于今后的學習而言，都是一些基本的、基礎的知識。初中數(shù)學是一門概念性很強的學科，也就是說，任何一部分內(nèi)容的教學，都離不開概念教學。

其次，數(shù)學概念是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學能力的基礎。

概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養(yǎng)學生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，這是一個判斷。在這個判斷中，學生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個概念十分清楚，才能形成這個判斷。

在概念教學過程中，為了使學生順利地獲取有關概念，常常要提供豐富的感性材料讓學生觀察，在觀察的基礎上通過教師的啟發(fā)引導，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用。從而使學生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

三、數(shù)學概念教學的一般要求

1．使學生準確理解概念

理解概念，一要能舉出概念所反映的現(xiàn)實原型，二要明確概念的內(nèi)涵與外延，即明確概念所反映的一類事物的共同本質(zhì)屬性，和概念所反映的全體對象，三要掌握表示概念的詞語或符號。

2．使學生牢固掌握概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎上記住概念，正確區(qū)分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。

3．使學生能正確運用概念

概念的運用主要表現(xiàn)在學生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質(zhì)屬性，運用概念的有關屬性進行判斷推理。

四、數(shù)學概念教學的過程與方法

（一）注重對概念的引出

概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數(shù)學概念的學習。而初中數(shù)學教材展現(xiàn)給學生的往往是“由概念到定理，由定理到公式由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數(shù)學思想方法的形成。因此，教學中教師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經(jīng)理概念的形成和發(fā)展過程，加深對新概念的印象。創(chuàng)設情境是解決這一問題的最好方法。

1、創(chuàng)設學生數(shù)學的數(shù)學實際生活情境引出數(shù)學概念

數(shù)學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，如正負數(shù)、數(shù)軸、直角坐標系、函數(shù)、角、平行線等，都是由于科學與實踐的需要而產(chǎn)生的。講清它們的來源與實物作比較，這樣學生既不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學習氛圍。

例如：怎樣用數(shù)表示前進3米？后退3米？收入200元與支出200元等這些相反量呢？引出正負數(shù)的概念；用溫度計、桿稱這些實物，引出數(shù)軸這個概念；由對不同實物的分類，引出同類項概念等。首先從對實物的感受激發(fā)學生學習的興趣，再由抽象的特征濃縮成數(shù)學概念，學生容易接受。

2、創(chuàng)設故事情境引出數(shù)學概念

學生往往對歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學教學活力的切入點，教學中，教師可以結合概念適當引入一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事，激發(fā)學生的學習興趣，如講一元二次方程根與系數(shù)關系時，教師可以介紹韋達的故事，使學生在輕松的氣氛中接受這門新的數(shù)學分支。

3、創(chuàng)設實驗情境引出數(shù)學概念

心理學家認為，學生自己動手做實驗，能夠在腦海中留下更深刻的印象，因此，在講解新概念時，教師可改變自己講、學生聽的傳統(tǒng)做法，引導學生動手做實驗，從實驗中抽象出數(shù)學概念。如講授圓的定義前，教師可以讓學生準備紙版、圖釘和繩子等工具，課堂中引導學生利用這些工具畫初步統(tǒng)的圓，學生通過實驗歸納圓的概念。

4、創(chuàng)設中小數(shù)學教學的銜接

以前小學階段的解方程，其基本依據(jù)是加與減、乘與除之間的逆運算關系。中學學習解方程用的是代數(shù)的方法?！稑藴省访鞔_要求：在小學里學習解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學學習不再是另起爐灶。小學里解方程的教學、與中學數(shù)學教學的銜接，不僅僅表示為解方程方法的一致，更有價值的是：思考問題的方法趨向一致。根據(jù)四則運算的互逆關系解方程，屬于算術領域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領域的解方程。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方面的教學中，學生較逐步接受并運用代數(shù)的方法思考、解決問題，使思維水平得到提高。

（二）注意概念的及時整理

對于概念的引出，要把握好時間度，如過早的下定義，等于是索然無味的簡單灌輸，但定義過遲，學生容易失去興趣，同時使已有知識呈現(xiàn)零亂狀態(tài)。因此，教師在教學過程中，要及時整理和總結，在學生情緒高漲的時候及時總結出定義。

（三）注意概念的多角度說明

因為教師提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成學生錯誤地擴大或縮小概念。因此要從多角度各方面加以補充說明。如“垂線”這個概念，不但要用“⊥”號來表示，而且要用多種特殊圖形和實物來透視概念的含義。

（四）注重刻劃概念的本質(zhì)，對概念進行分析。

一個概念在其形成過程中，往往附帶著許多無關特征。因此教師應抓住重點，善于引導學生，這樣學生便能把握著概念突現(xiàn)出來的實質(zhì)，盡量減少乃至消除相關不利因素的干擾。

（1）講清概念的意義

例如：“不等式的解集”這一概念，抓住“集”這一特征進行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地說，就是把不等式所有的解集合在一起（象學生排隊集合一樣），組成了不等式的解集，最終表示成x>a等形式。只有理解了這個定義，學生在解決問題的時候，就不會有丟解的現(xiàn)象。

（2）抓住概念中的關鍵字眼作分析。

例如：“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項。”這個概念中，抓住“相同”這一關鍵字作分析，相同的是什么？是字母和它的指數(shù)兩部分;“最簡分式”的概念中，抓住“不含公因式”這一關鍵字眼。只有學生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應手，不會出現(xiàn)錯誤。

(3)抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較。

對于有內(nèi)在聯(lián)系的概念，要作好比較，加深學生對概念本質(zhì)的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”這三個概念基礎之上的?！霸北硎疚粗獢?shù)，“次”表示未知數(shù)的最高次數(shù)，次數(shù)是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最簡單的整式方程。這樣學生便于抓住“一元一次方程”的本質(zhì)，并為以后學習其它方程的概念打下基礎。

再如：“乘方”與“冪”之間的關系，“直角”與“90°”之間的關系，“方程的解”與“不等式的解”之間的關系，“最簡分式”與“最簡根式”之間的關系等等。做好有內(nèi)在聯(lián)系的概念、相似概念的比較，學生應用起來才會得心應手。

（五）注重實際應用概念，對概念進行升華。

數(shù)學教學離不開解題，在教學過程中引導學生正確靈活地運用數(shù)學概念解題，是培養(yǎng)學生解題技能的一個有效途徑，如通過基本概念的正用、反用、變用等，培養(yǎng)學生計算、變形等基本技能。因此，教師應該多給學習提供練習的機會，提高學生靈活應用概念的能力。

（1）多角度考察分析概念。

例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習：

① 如果Y=（m+3）X-5 是關于X的一次函數(shù)，則m=______.② 如果Y=（m+3）X-5是關于X的一次函數(shù)，則m=______.③ 如果Y=（m+3）X +4X-5是關于X的一次函數(shù)，則m=______.;④ 如果Y= 是關于X的一次函數(shù)，則m=______.學生通過以上訓練，對一次函數(shù)的概念及解析式一定會理解。

（2）對于容易混淆的概念，做比較訓練。

例如學生學習了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習：

下列命題正確的是：

① 四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

② 四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。

③ 對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。

④ 對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。

⑤ 對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。

⑥ 對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。

⑦ 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑧ 有三個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑨ 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。

⑩ 有一個角是直角的菱形是正方形。

教師在設計練習的時候，對相似概念一定要抓住它們的聯(lián)系和區(qū)別，通過練習使學生真正掌握它們的判定方法和相互關系。

（3）對個別概念，要從產(chǎn)生的根源去考察查

例如“分式方程的增根”的概念?？蓮漠a(chǎn)生的根源去考察，教學時設計練習，讓學生體會增根的概念。

五、概念課的設計策略

（一）創(chuàng)設情境

1.復習舊知情況。

2.引入新知情況（生活角度、動手角度、數(shù)學前后內(nèi)在聯(lián)系角度）。

3.提出問題。

（二）探索過程

1.設置一串串問題。

2.方式可啟發(fā)，可合作、可觀察。

3.時間控制。

4.得出結論。

（三）歸納并解釋結論

1.對上述結論要共同歸納，幫助學生有一個清晰的結論。

2.解釋結論（關鍵字、表達、代數(shù)或幾何意義），逆向結論，反例等。

3.簡單判斷結論（即對結論的初步理解）。

（四）應用與拓展

1.簡單技能操作（模仿與變式）。

2.事實性掌握。

3.應用拓展（代數(shù)中應用、幾何中應用、生活中應用、探究中應用等）

在運用上述方法上數(shù)學概念課時，應注意避免以下問題：

問題

1、“情境教學”是一種十分美好而又特殊的教學手段：讓原本枯燥、抽象的數(shù)學知識更生動、更富有趣味。但要注意的是，并不是每節(jié)課都能夠創(chuàng)設情境，也不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設情境，更不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，生硬牽強的情境，不但不能讓學生很好的掌握概念，反而會誤導學生，影響學生對概念的掌握。對于一些難以創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，采用開門見山的方式可能更好。

問題

2、讓學生開口，讓教師閉嘴。教師在課堂上多給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，課堂40分鐘時間盡可能多留給學生，讓學生自己去思考、去探索、去體驗，但絕不能走極端。數(shù)學概念課有其特殊性，很多東西還是要通過教師的講解與分析。

總之，對概念的講解，一定要注意它的教法，一定讓學生理解，切勿讓學生死記硬背。因為數(shù)學科學嚴謹?shù)耐评硇?，決定了搞好概念教學是傳授知識的首要條件。如果學生概念不清，必將表現(xiàn)出思路閉塞，邏輯紊亂，對法則、定理的理解更無從談起。因此，對數(shù)學概念的教法，是我們數(shù)學教師長期探索的一個課題。

第四篇：淺談高中語文古詩詞教學的有效策略[最終版]

淺談高中語文古詩詞教學的有效策略

古詩詞教學是高中語文教育的重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現(xiàn)有著深遠的意義。由于種種原因，古詩詞教學現(xiàn)狀不容樂觀。

本文筆者擬就自身對詩歌教學的思考，簡要談談詩詞教學的有效策略。

一、教學開始：重視切入

與其他體裁的課文比較，古典詩詞更簡練、含蓄、深刻，學生學起來頗有難度，如果教學方法不當，學生很容易對古典詩詞的學習產(chǎn)生枯燥感，進而影響學生學習古典詩詞的興趣和積極性。眾所周知，閱讀跟主體所處環(huán)境、主體情緒密切相關。時代相隔的久遠，生活環(huán)境的迥異，使如今的中學生容易對古典詩詞產(chǎn)生隔膜。因此，教師通過情境營造氛圍，重視切入，讓中學生對古典詩詞產(chǎn)生“親切感”，是古典詩詞學習的理想開始。

二、教學過程：尊重學生的主體地位

朱光潛說：“詩本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不同意時，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭。”即使是相同的詩詞，不同的讀者也會產(chǎn)生不同的感受、認識和體驗。在上課時，文本與學生的互動是通過教師這個“中介”來引導的，假如教師引導稍有疏忽，便會影響學生的興趣。所以，教學古典詩詞，教師重在引導學生自悟，通過學生的自悟來體現(xiàn)學生學習的主體性。

那么，在教學過程中如何體現(xiàn)學生的主體性呢?

1.領悟古典詩詞的意境

意境是以直接的形式體現(xiàn)在詩詞中，具有情景交融的藝術形態(tài)。意境是作者的思想感情和作品的景象和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)：畫內(nèi)，是詩人所聞所見;畫外，是詩人所感所發(fā)。教師要鼓勵學生站在詩人的角度來領悟詩詞的意境，用自己的語言把自己的想象表達出來。

2.領悟古典詩詞的主題

古典詩詞所表現(xiàn)出的主題，有的比較明顯，一讀便可知曉;有的比較含蓄，需經(jīng)過一番探究才能體會到它的言外之意。教師就得進一步要求學生聯(lián)系作者寫作的時代背景和生平際遇來理解，即把對作者寫作背景材料的了解和對作品的具體理解緊密結合起來。

陸游的《臨安春雨出霽》，學生開始讀的時候很容易就理解到此詩為表達隱居生活百無聊賴之意，教師可引導學生從弄懂“小樓一夜聽春雨”入手，深刻理

解詩意：作者實是國事家愁在心頭，不能入睡，故“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”，來感慨自己有抱負卻不能建功，只能寫書、品茶的心理。

3.領悟古典詩詞的表達技巧

眾所周知，古典詩詞的表達技巧包括修辭方法、典故運用、表達方式、表現(xiàn)手法等。而表現(xiàn)手法，又包括托物言志、動靜結合、直抒胸臆、比興、情景交融等方法。教師在教學過程中要逐步引導學生理解和掌握這些表達技巧，掌握了詩詞的表達技巧，詩詞的學習可謂事半功倍。如通過渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中寫道：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！弊髡邲]有直接描述琵琶女的琴聲如何動聽和引人入勝，而是從另一個角度，即通過所見的景象加以烘托。情景交融手法的運用，使中國古典詩詞更加含蓄雋永。在教學過程中教師可通過引導學生掌握詩詞的表達技巧，進而自悟古典詩詞的意境。

4.領悟古典詩詞的語言藝術

古典詩詞出現(xiàn)如此多的佳作名句，且能流傳千古而不衰，與其語言藝術有直接關系。古典詩詞的語言藝術特點是外形凝練性、內(nèi)涵色彩性、整體音樂性。元稹的《聞樂天左降江州司馬》：“垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗。”一個“驚”字寫出了當時震驚之“情”，“坐起”寫出了震驚之“狀”，摹寫陡然一驚的神態(tài)十分傳神，這是凝練。王維的詩“詩中有畫”，在內(nèi)涵色彩方面最具特色。至于音樂性，與古典詩詞本身的特點有關，從樂府、《詩經(jīng)》、唐詩宋詞以來，詩詞都可配樂演唱，雖后來詩詞與音樂相分離，但仍保留了鮮明的節(jié)奏感和鏗鏘的音調(diào)，以音樂美打動人心。

在教學過程中教師引導學生學會上述“自悟”，鼓勵學生對詩詞內(nèi)容有自己的見解與詮釋，其學習過程的主體性便可體現(xiàn)出來。

三、課后：注重開展活動

古典詩詞教學要注重想象和現(xiàn)實結合，若在課堂外針對古典詩詞學習舉辦活動，就可以收到意想不到的效果。如進行書法抄寫活動，指導學生以書法形式對學過的古典詩詞進行抄寫。學生通過工整地書寫一篇篇優(yōu)美的文章，不僅加深了對詩詞的理解，同時也提高他們對漢字的藝術體驗，教師的教和學生的學都具備了濃厚的文化藝術色彩。若每學期都組織一兩次古典詩詞書法抄寫比賽，定能激起學生學習古典詩詞的興趣及培養(yǎng)學生的理解能力。還可以舉辦多種方式的賽詩會，賽詩會能在很大程度上促使學生樂于學習古典詩詞。還有擊鼓傳花、詩詞名句接龍、詩詞朗誦比賽??師生共同參與，大家共同將古典詩詞比賽活動引向了高潮，使古典詩詞學習更上一層樓。

總而言之，在古典詩詞教學中，教師要在常規(guī)教學之外，盡可能地運用富含藝術性、創(chuàng)造性的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動其學習積極性，把古典詩詞教學做得有聲有色、豐富多彩，使得古典詩詞文化融入學生的心靈，促進學生個體審美能力、創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

第五篇：有效激活高中語文閱讀教學的有效策略

有效激活高中語文閱讀教學的有效策略

摘要：教學策略研究正是提高課堂教學效率探討的重要課題。有效激活是語文有效閱讀教學的重要策略，高中語文閱讀教學有效激活，必須正確把握學生認知現(xiàn)狀和心理動態(tài)；把對文本的認識轉化為富有教學價值的問題；多角度切入文本，引領學生與文本對話。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效激活

如何提高課堂教學效率是教育工作者一直孜孜探討的重要課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義。教學策略研究正是這種研究的一個部分。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。高中階段，是基礎教育的最后階段，面臨著對整個基礎教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學重要性尤為突出。高中語文有效閱讀教學策略的研究可謂汗牛充棟，筆者從有效激活的視角，探討高中語文閱讀教學的有效策略。

一、高中語文有效閱讀教學策略內(nèi)涵

（一）有效閱讀

有效閱讀指以盡少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊：有效果，指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；有效率，閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動，閱讀效率可表述為單位時間內(nèi)的有效閱讀量值；有效益，指閱讀活動收益，閱讀活動價值的實現(xiàn)。

（二）閱讀教學策略

教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容，教學組織形式，教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

二、有效激活的理論依據(jù)

教學過程本質(zhì)上是學生的一個認識過程和發(fā)展過程，學生是這個過程的主體，學生的積極主動精神是有效教學的必要前提。語文新課標強調(diào)的“對話”，包括師、生、文本之間進行對話，其中教師所起的作用就是――主導。錢夢龍先生指出：“主導主導，關鍵在導；導者，啟發(fā)引導?！币簿褪且龑W生與文本對話，發(fā)展認知。如果能在教學中真正而有效地激活學生的思維，真正挑起學生思考的積極性、熱情，讓學生自動投入到文本閱讀中去，自己去發(fā)現(xiàn)，那么在文本解讀過程中，教師也不必費盡心力，產(chǎn)出與投入的效費比卻會高得多。因此，教師要千方百計地通過各種途徑，采取各種方法，引導學生充分地發(fā)揮主觀能動性，進行有效激活。

三、高中語文閱讀教學研究現(xiàn)狀

目前，高中語文閱讀教學中存在兩種傾向。一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，課堂教學中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在。日常教學中重復機械性的“強行填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見。公開課中表演型的“虛假作秀愈演愈烈”。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差，在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較先進的閱讀教學理念，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧鬧，卻沒有實效。教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，迫切需要提高課堂教學實效，以促進學生文化基礎知識和基本技能，創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高與和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹國慶.高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].江蘇教育研究，2010，（4A）.[2]張文.高中語文閱讀教學的“有效激活”[J].合肥師范學院學報，2009，（5）.