第一篇：六、關(guān)于閱讀教學(xué)論文 借助閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的思考

關(guān)于閱讀教學(xué)論文 借助閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的思考

文章摘要：古今中外，人們都認(rèn)可質(zhì)疑能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，人們卻常常忽略甚至拋棄對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。本文著重于思考如何借助閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生就文章題目處、“貌似矛盾”處、“有悖常理”處、“有違科學(xué)”處進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；閱讀教材；引導(dǎo)

宋人朱熹說(shuō)：讀書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。陶行知說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更明確規(guī)定：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)??引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?！惫沤裰型?，人們對(duì)質(zhì)疑的重要性的認(rèn)可可見(jiàn)一斑。但在實(shí)際教學(xué)中有的老師怕教學(xué)任務(wù)完不成，省去質(zhì)疑環(huán)節(jié)；有的老師質(zhì)疑環(huán)節(jié)有了，但也是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)；有的甚至從來(lái)不讓學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)槔蠋熜闹袕牟恢匾晫?duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，甚至從沒(méi)這個(gè)概念。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何巧借閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、于文章題目處質(zhì)疑

題目是文章的“窗戶(hù)”和“眼睛”，它反映了文章的主題思想，傳遞了課文的精神，有的甚至還暗示了文章的行文思路、情節(jié)線索。如果抓住課題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“窗戶(hù)”質(zhì)疑，發(fā)揮“眼睛”的傳神作用，就更易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。

如教學(xué)課文《釣魚(yú)的啟示》，我是這樣引導(dǎo)的：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他之所以為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇叫《做得對(duì)做得好──天知地知》的短文，編者選入我們課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。聽(tīng)了我的介紹，你們有什么疑問(wèn)嗎？

生：他做了一件什么事？

生：“做得好”“好”在哪？“對(duì)”在哪？

生：為什么是“天知地知”？

生：編者為什么要改為“釣魚(yú)的啟示”？

生：究竟有什么啟示？

學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者領(lǐng)著學(xué)生讀課文，邊讀邊想，邊讀邊自己找答案邊做筆記。這樣他們自己提出的問(wèn)題自己釋疑，不知不覺(jué)中走進(jìn)了課文所描寫(xiě)的意境，在那“天知地知”的環(huán)境里，看到那條很有魅力的“魚(yú)”，看到那位嚴(yán)格要求自己、要求孩子的父親，也看到了那位極不情愿、卻又無(wú)可奈何的“我”。隨著教學(xué)“質(zhì)疑”與釋疑的深入，學(xué)生也和“我”一樣終于感悟到父親的良苦用心，從心靈深處感受到“釣魚(yú)的啟示”的成長(zhǎng)意義。

二、于“貌似矛盾”處質(zhì)疑

有些課文有些地方通過(guò)前后聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)似乎前后矛盾。但貌似矛盾的外表下，再稍加思考卻又合情合理，讓人點(diǎn)頭稱(chēng)贊。如《桂花雨》一課，課文倒數(shù)第二段寫(xiě)到“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。”??可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！痹鹤永锏囊豢霉鸹ㄔ跄芎蜐M(mǎn)山的桂花比？這不是明顯的矛盾嗎？這句話(huà)是作者的錯(cuò)誤嗎？當(dāng)然不是。那該怎么理解母親說(shuō)的話(huà)呢？從文中媽媽的情感深處，從媽媽那思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)的感情出發(fā)，從月是故鄉(xiāng)明的道理出發(fā)就情有可原，就不難理解。筆者在學(xué)生對(duì)課文整體有了一定把握后，出示本段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、你能就本段提出什么問(wèn)題、反復(fù)自讀。不一會(huì)兒，學(xué)生的問(wèn)題出來(lái)了：為什么“我們”全家要搬到杭州去？為什么我每次去山上賞花總要給母親一大袋桂花??這些當(dāng)然不是筆者想要的最好的質(zhì)疑。于是，筆者笑著搖搖頭，慢悠悠地說(shuō)：“再想，再想！”學(xué)生一陣沉寂后，終于有人“哦”了一聲，仿佛恍然大悟似地，驕傲地高高地舉起手，嘴里嚷著：“我知道了！我知道了！”其實(shí)很多孩子都想到了：滿(mǎn)山的桂花真的不及家鄉(xiāng)院子里的那一棵桂花香嗎？

這種前后聯(lián)系中“貌似矛盾”的現(xiàn)象其實(shí)是很多的。如《竊讀記》里，小女孩在書(shū)店里連續(xù)站了兩個(gè)多鐘頭，按理說(shuō)應(yīng)該是兩腿發(fā)軟，兩腳酸痛，可為什么走出書(shū)店時(shí)卻“渾身輕松”？ 這樣的質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，深入文本中人物的內(nèi)心世界，從而更好地體會(huì)人物精神，理解課文的中心思想。

三、于“有悖常理”處質(zhì)疑

有些課文乍一看似乎和生活常理不相符，讓人感覺(jué)不可思議，無(wú)法理解。如《落花生》一課。學(xué)生讀到“那天晚上天色不大好。可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得?！辈糠謱W(xué)生會(huì)想，一個(gè)男人和老婆孩子們?cè)谝黄鹗呛苷５囊患?，為什么卻說(shuō)“很難得”呢？筆者故意讓孩子們停下來(lái)，笑笑地看著他們：“孩子們，你們讀到這里就沒(méi)什么疑惑嗎？”于是，幾個(gè)孩子舉手了。這個(gè)問(wèn)題，如果不是有比較豐富的課外知識(shí)，且了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的家庭背景是很難理解的。筆者讓孩子們課外查找資料，第二課時(shí)留五分鐘交流。

許地山的父親叫許南英，進(jìn)士出身，是位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也是位頗受百姓愛(ài)戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國(guó)奴，就拖家?guī)Э诎岬阶婕＝ㄓ认?。在許地山十四五歲時(shí)，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。他們家的后園有半畝空地，許地山的母親建議開(kāi)辟出來(lái)種花生，這就是課文中所寫(xiě)的事。由于許南英公務(wù)繁忙，很少有時(shí)間與家人在一起，所以過(guò)節(jié)還要去請(qǐng)他回家中團(tuán)聚。因此，文中才會(huì)說(shuō)“可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得?！痹S地山長(zhǎng)大后成為著名的教授和作家，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過(guò)度而去世。他說(shuō)“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生為中華而貢獻(xiàn)”。學(xué)生在查找中對(duì)作者本人及其父親更加敬佩，對(duì)落花生的含義理解更深刻。當(dāng)他們?cè)谂e例說(shuō)明誰(shuí)是落花生一樣的人時(shí)，從清潔工到警察，從建筑工到醫(yī)生，從農(nóng)民到科學(xué)家，他們說(shuō)得頭頭是道。最后還總結(jié)出只要在自己的崗位上為社會(huì)做貢獻(xiàn)，就算默默無(wú)聞，也是對(duì)社會(huì)有用的人，是落花生一樣的人?？?，學(xué)生講得多精彩！

這樣的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生把文本與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理資料的能力，加深了對(duì)文本中心思想的理解，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得透徹。有悖常理的地方還有很多，如五下的《金色的魚(yú)鉤》，生銹的魚(yú)鉤怎么會(huì)閃爍著燦爛的光芒呢？

四、于有違科學(xué)處質(zhì)疑

盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。敢于向文章、向作者質(zhì)疑是更難能可貴的。在《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇課文里，有這么一句“青海湖水之所以如此湛藍(lán)，是因?yàn)楹娓叱龊Ｆ矫?179米，比兩個(gè)泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點(diǎn)六左右，透明度達(dá)到八九米以上，因而，湖水晶瑩明澈?！笨晌恼碌淖詈髤s又這么寫(xiě)著：“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了?！惫P者把兩句話(huà)放在一起，讓學(xué)生反復(fù)讀，然后質(zhì)疑。一陣思考過(guò)后，有學(xué)生問(wèn)：含氧量低魚(yú)兒應(yīng)該也少，為什么夏天魚(yú)兒卻這么多呢？多好的問(wèn)題啊！說(shuō)明了孩子們的課外知識(shí)是豐富的，懂得用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，讀書(shū)能有所思考，有自己的見(jiàn)解。我們不能僅僅停留于學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)解疑，會(huì)探究。筆者啟發(fā)學(xué)生：“如何驗(yàn)證這兩句話(huà)是否自相矛盾呢？”學(xué)生興趣盎然，討論激烈，但誰(shuí)也說(shuō)不出個(gè)好辦法。于是，筆者讓他們分組合作探究：一組探究什么叫“浮游生物”？魚(yú)兒算不算浮游生物？二組探究：魚(yú)的生存和水中氧氣的含量有無(wú)關(guān)系，什么關(guān)系？三組探究：夏天，水中的氧氣含量與其他季節(jié)有無(wú)區(qū)別?？墒窃趺刺骄磕兀繂?wèn)題再拋給學(xué)生。學(xué)生們想到了可以上網(wǎng)搜索，可以上圖書(shū)館查找，可以咨詢(xún)初中或高中的生物或地理老師，還有的更直接，說(shuō)可以問(wèn)問(wèn)養(yǎng)魚(yú)的專(zhuān)業(yè)戶(hù)??看，學(xué)生們的思維打開(kāi)了，積極性上來(lái)了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，好像恨不得馬上開(kāi)展活動(dòng)的樣子。筆者趁熱打鐵，讓他們?nèi)旌髤R報(bào)探究結(jié)果，如果能用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明自己的探究結(jié)果更好。這樣的質(zhì)疑，把文本學(xué)習(xí)與資料查找搜集，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外探究，把個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合。學(xué)生學(xué)得興致勃勃，一個(gè)個(gè)都說(shuō)沒(méi)想到語(yǔ)文課也蘊(yùn)藏著如此深、如此多的科學(xué)知識(shí)，越學(xué)越有味！

質(zhì)疑的精神不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。老師在課堂教學(xué)中能有意識(shí)地借助教材，引導(dǎo)學(xué)生就文章題目處、貌似矛盾處、有悖常理處、有違科學(xué)處等進(jìn)行質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)必將得到激發(fā)，質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力也會(huì)得到培養(yǎng)和提升。

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法

根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法

在新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)文本，無(wú)論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不是課堂學(xué)習(xí)、合作探究都無(wú)的放矢，甚而無(wú)所事事，沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，為此，學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法自然成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，合作探究的必要前提，打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。質(zhì)疑旨在激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升其素養(yǎng)。這里，筆者根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

一、注重整體感知，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難。

整體感知課文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，為了更好地理解，就要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)去質(zhì)疑，如抓住標(biāo)題質(zhì)疑來(lái)理解文章內(nèi)容，抓住過(guò)渡句質(zhì)疑來(lái)理解文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑來(lái)品析句子含義，抓住議論句（重點(diǎn)句）質(zhì)疑來(lái)理解文章中心，抓住人物描寫(xiě)質(zhì)疑來(lái)把握人物形象，抓住語(yǔ)言特點(diǎn)質(zhì)疑來(lái)體會(huì)藝術(shù)特色等等。根據(jù)不同文體及其特點(diǎn)，也可以有針對(duì)性地質(zhì)疑，并自主合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)議論文，就可以提出本文的論點(diǎn)是什么，論據(jù)有哪些，文章采用了什么樣的論證方法等，學(xué)習(xí)說(shuō)明文、記敘文，或散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌都可以根據(jù)文體及其特點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑，全面把握要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑質(zhì)疑問(wèn)難。

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的一種心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石。我們的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，具體分為兩類(lèi)：一類(lèi)是不敢或不愿提出問(wèn)題；一類(lèi)是不能或不善于提出問(wèn)題。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，樹(shù)立良好的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)捕捉一些疑難點(diǎn)，在有疑處、困惑處質(zhì)疑，大膽提出一些辯難性問(wèn)題或挑戰(zhàn)性問(wèn)題，為進(jìn)一步解疑、釋疑做好準(zhǔn)備。要知道“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦）。能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才會(huì)思考，有了思考才會(huì)去解決,有所創(chuàng)造。我們可以想到，解決了自己在學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，將是學(xué)生最大的收獲。

三、向課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑問(wèn)難。

學(xué)完了一篇文章，可以以點(diǎn)帶面、由此及彼去質(zhì)疑。如由這篇文章想到作者的其他文章，可以由這位作家的文章想到其他作家的同類(lèi)文章，可以聯(lián)系自己身邊的人、事或自己的切身體驗(yàn)去質(zhì)疑，有些問(wèn)題可以自主解決，有些問(wèn)題可以合作探究，有些問(wèn)題可以在課外深入研究去解決。通過(guò)對(duì)比分析、聯(lián)系生活、拓展延伸，解決實(shí)際問(wèn)題，使思路更加開(kāi)闊，能力得到提升，素質(zhì)更加全面。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1

第三篇：閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

茆港同源學(xué)校 陳蘋(píng)

摘要：課堂教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生作為課堂的主體?！耙詫W(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。所以，教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問(wèn)題。把語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程變成在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，引入“提出問(wèn)題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生 質(zhì)疑解難 閱讀技巧

質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書(shū)”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。

為了在課程教材整體改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方法改革的具體要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時(shí)予以釋疑解惑，并從學(xué)習(xí)方法，思維方法上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥”。課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑，放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，它正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)運(yùn)用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思維，對(duì)課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高?；谶@種認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，無(wú)論組織預(yù)習(xí)抑或講解課文，我都努力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)質(zhì)疑多的學(xué)生給于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，久而久之，就有較多學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當(dāng)深度的問(wèn)題了。

例如，在教《毛主席在花山》時(shí)，有學(xué)生提出作者為什么在文章末尾加上老人的話(huà)“這位首長(zhǎng)，好像在哪兒見(jiàn)過(guò)，在哪兒呢？”圍繞這位同學(xué)的質(zhì)疑，我組織大家展開(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)，這說(shuō)明毛主席讓人感到很親切、很熟悉。有學(xué)生說(shuō)，這說(shuō)明毛主席能夠取得人民群眾的信任。有的學(xué)生能夠想到說(shuō)，這說(shuō)明了毛主席以及他所帶領(lǐng)革命隊(duì)伍已經(jīng)深得民心，是一支實(shí)實(shí)在在為群眾辦好事的隊(duì)伍。所以老人又似曾相似的感覺(jué)。這樣的質(zhì)疑討論，使學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)理解更深刻，對(duì)文章的閱讀能力也提高了。

在學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)一結(jié)構(gòu)表進(jìn)行預(yù)習(xí)，正式上課時(shí)，有學(xué)生提出我的的結(jié)構(gòu)表不科學(xué)。他們說(shuō)，表中的結(jié)構(gòu)與式樣應(yīng)是并列關(guān)系而不是屬種關(guān)系，有的同學(xué)還指出，表中忽略了火攻和毒氣攻、水攻時(shí)怎樣通訊聯(lián)系的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生的這一些質(zhì)疑，雖然是我備課時(shí)始料不及的，但我感到由衷的高興，我表?yè)P(yáng)了他們能將課堂上學(xué)到的邏輯知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，并肯定了他們看法的合理性。接著，我和他們一起討論研究畫(huà)出了更合理的結(jié)構(gòu)表。這樣的質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)了學(xué)生的獨(dú)立思考，使他們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過(guò)自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。就我的體會(huì)而言，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，需要點(diǎn)撥；二是在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

例如《月光曲》一課，分辨事物和聯(lián)想是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這部分課文時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容，我采用設(shè)疑激趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法去主動(dòng)求知。我先用形象的語(yǔ)言過(guò)渡，引出窮兄妹倆看到的畫(huà)面。然后讓生設(shè)疑，一些學(xué)生提出了“窮兄妹倆在美妙的音樂(lè)中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？”這樣先讓學(xué)生自行運(yùn)用已掌握的標(biāo)志詞語(yǔ)找出答案，最后再總結(jié)一些學(xué)生提出的問(wèn)題“通過(guò)窮兄妹倆聯(lián)想到的畫(huà)面，曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)這樣呢？”讓學(xué)生聯(lián)系已掌握的學(xué)法，聯(lián)系上下文和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景去理解。這樣層層釋疑，充分考慮到學(xué)生情況差異，最終收到滿(mǎn)意的效果。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)生 產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感和自覺(jué)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

總之，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

第四篇：借助語(yǔ)文教材滲透愛(ài)國(guó)主義教育論文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材；滲透；學(xué)生；愛(ài)國(guó)主義

摘要：愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)固守起來(lái)的對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，是一種無(wú)比忠誠(chéng)的深厚的民族感情，借助語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，既讓學(xué)生明白了愛(ài)國(guó)的重大意義又讓學(xué)生清楚身上所擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任。

愛(ài)國(guó)主義教育是社會(huì)主義精神文明的主旋律。愛(ài)國(guó)主義是千百年來(lái)筑守起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)、無(wú)比忠誠(chéng)的一種深厚的民族感情，是一種價(jià)值的精神營(yíng)養(yǎng)品。語(yǔ)文教材體裁多樣的的文學(xué)作品，有許多課文正體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義這一主題，語(yǔ)文教學(xué)可以利用其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

一、結(jié)合語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生盡覽祖國(guó)山河，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情

中華大地呈現(xiàn)出多種自然風(fēng)光，景色綺麗，風(fēng)采誘人。語(yǔ)文教材中的部分課文，就向?qū)W生介紹了祖國(guó)江山美不勝收的景色。

首先可引導(dǎo)學(xué)生去盡情游覽：走進(jìn)劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，去領(lǐng)略“千里江陵一日還”的雄奇；隨著碧野走進(jìn)《天山景物記》，置身于塞外獨(dú)特的絢麗的景色中；跟隨李健吾的《雨中登泰山》，去泰山極頂觀賞日出的輝煌。還有春雨江南的秀美；駿馬秋風(fēng)塞外的壯美；杭州西湖的陰柔美；黃山蒼松云海的奇特美等等。讓學(xué)生置身其中，蕩胸滌肺，心曠神怡，排除污穢雜念，萌發(fā)健康的愛(ài)國(guó)感情，在學(xué)生的心中烙上“中國(guó)”印，無(wú)論走到哪里，祖國(guó)的山山水水會(huì)讓他們夢(mèng)牽魂繞。

其次，結(jié)合課堂教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生課下去找有關(guān)描繪祖國(guó)山河的文章，結(jié)合中國(guó)地圖，踏訪文章所介紹的地區(qū)，處在什麼地里位置，有何物產(chǎn)、名勝古跡和人文風(fēng)貌。學(xué)生通過(guò)查找文章和閱讀，對(duì)祖國(guó)的幅員遼闊、土地的富饒有了深深地了解，學(xué)生沉浸其中，自然會(huì)對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生依戀之情，為自己生長(zhǎng)在這樣一個(gè)國(guó)度而感到驕傲和自豪，對(duì)哺育自己的山河產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生把熱愛(ài)祖國(guó)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白家鄉(xiāng)就是祖國(guó)不可分割的一部分，熱愛(ài)家鄉(xiāng)就是熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)?？赏ㄟ^(guò)以“我心中的故鄉(xiāng)”、“我愛(ài)家鄉(xiāng)”等為題的詩(shī)歌、散文朗誦、演講等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，同時(shí)也要從另一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)到有多少中國(guó)人為了自己的祖國(guó)不被外人侵略，甘愿拋頭顱、灑熱血，又有多少中國(guó)人背井離鄉(xiāng)數(shù)年，還要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦，沖破重重險(xiǎn)阻，重回故里的原因。這樣就把愛(ài)國(guó)主義教育落在實(shí)處，久而久之，將最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二、結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的英雄模范人物，樹(shù)立愛(ài)國(guó)責(zé)任感

歷史是人民創(chuàng)造的。再創(chuàng)造歷史的過(guò)程中，祖國(guó)孕育了大批的思想家、政治家、軍事家、教育家，同時(shí)還涌現(xiàn)出大批可歌可泣的英雄模范人物。英雄熱愛(ài)祖國(guó)，忠于人民，報(bào)效祖國(guó)的高風(fēng)亮節(jié)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。語(yǔ)文教材中的許多課文是正氣歌、愛(ài)國(guó)頌，這些文質(zhì)優(yōu)美的課文能點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，也能在學(xué)生心中筑起維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的鋼鐵長(zhǎng)城。

首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄，明白愛(ài)國(guó)是一種傳統(tǒng)美德，應(yīng)以愛(ài)國(guó)為榮。

漢代的霍去病，為國(guó)家的生存和強(qiáng)盛，在戎馬中度過(guò)一生，說(shuō)出了“匈奴未滅，何以為家”的豪言；宋代的岳飛為挽救祖國(guó)危亡，離妻別母，轉(zhuǎn)戰(zhàn)沙場(chǎng)，發(fā)出了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的豪言；文天祥為抗擊元兵的進(jìn)攻，堅(jiān)貞不屈，臨危不懼，誓死不投降，發(fā)出了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的豪言；清代的譚嗣同為“維新”慷慨就義，以身殉國(guó)，發(fā)出了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的豪言。還有魯迅筆下的劉和珍、柔石、白莽等許多愛(ài)國(guó)青年，無(wú)不體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的豪情。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英雄們總是把自己的歡樂(lè)和祖國(guó)的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起。由于這種愛(ài)國(guó)主義情感產(chǎn)生的巨大凝聚力，使得中華民族克服無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻，在內(nèi)憂(yōu)外患面前，呈現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力，是祖國(guó)巋然屹立在世界的東方。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的精神，提高學(xué)生思想素養(yǎng)，樹(shù)立愛(ài)國(guó)責(zé)任感。

1、學(xué)習(xí)英雄不屈不撓的民族氣節(jié)是維護(hù)人格、國(guó)格的強(qiáng)大力量

“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，正體現(xiàn)了中華民族的不屈的氣節(jié)。華羅庚甘愿拋起國(guó)外的高額報(bào)酬，排除種種險(xiǎn)阻回到祖國(guó)，正體現(xiàn)了這種氣節(jié)；當(dāng)中國(guó)駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸時(shí)，全國(guó)人民的愛(ài)國(guó)聲援正體現(xiàn)了這種氣節(jié)；在北京奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)健兒頑強(qiáng)拼搏，為國(guó)爭(zhēng)光的行為正體現(xiàn)了這種氣節(jié)。愛(ài)國(guó)者忠于祖國(guó)，不屈不撓就是出于對(duì)祖國(guó)的感情。要引導(dǎo)學(xué)生懂得不屈不撓的民族氣節(jié)是追求崇高人格的最高境界。

2、學(xué)習(xí)英雄舍生報(bào)國(guó)的獻(xiàn)身精神

愛(ài)國(guó)就應(yīng)在國(guó)難當(dāng)頭是挺身而出，保效祖國(guó)，不惜用自己的血肉筑起新的鋼鐵長(zhǎng)城。在講解一些有關(guān)課文時(shí)，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給其出一些思考題，與以正面引導(dǎo)和討論。如“從金錢(qián)至上的價(jià)值觀看劉和珍的行為”、“譚嗣同的流血值得嗎？”等等。通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，讓學(xué)生明白愛(ài)國(guó)的含義所在，然后要求學(xué)生寫(xiě)作文給予落實(shí)，《勿忘國(guó)恥，奮發(fā)圖強(qiáng)》、《我從劉和珍的身上看到了中華的崛起》、《赤子之心》等作文，從內(nèi)容多樣的文章中，不難看出學(xué)生從英雄的行為上受到了很大的啟示，開(kāi)始了深刻的反思：當(dāng)生命與正義發(fā)生沖突時(shí)，要獻(xiàn)身正義；當(dāng)個(gè)人的利益與國(guó)家民族的利益發(fā)生沖突時(shí)，要獻(xiàn)身國(guó)家。正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的思想得到洗滌和凈化。

3、學(xué)習(xí)英雄，糾正學(xué)生思想誤區(qū)

應(yīng)試教育的弊端使學(xué)生忽略了對(duì)自己思想的品德的培養(yǎng)，產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤的思想：什麼“理想、理想，有利就想”、“前途、前途，有錢(qián)就圖”、“事不關(guān)己，高高掛起”等等。這些錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致許多扭曲的行為，出現(xiàn)了許多不該發(fā)生的悲劇。有位母親無(wú)奈的在給兒子的匯款代單上這樣寫(xiě)道：“上班日當(dāng)午，汗滴腳下土，須知手中煙，顆顆皆辛苦?！闭Z(yǔ)文教材中就有一部分課文也可起到糾正學(xué)生錯(cuò)誤思想的作用。如董存瑞舍身炸碉堡，高喊著“為了新中國(guó)，前進(jìn)——”；邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)，牢記“祖國(guó)的利益高于一切”；王鐵人“寧可少活二十年，拼命拿下大油田”；雷鋒的“把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去”；焦裕祿“心中裝著蘭考人民，唯獨(dú)沒(méi)有自己”等等，英雄的行為和思想，會(huì)讓學(xué)生從他們的身上看到祖國(guó)的利益高于一切的愛(ài)國(guó)主義精神，這種精神和自己的“享樂(lè)主義”、“拜金主義”相比，后者是何等渺小，這些英雄才是自己應(yīng)該追求的“明星”。熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心國(guó)家前途才是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提條件。

有位學(xué)生在演講中這樣說(shuō)道：以前的我們或許因?yàn)橐恍╁e(cuò)誤的思想，作了一些錯(cuò)誤的事情，現(xiàn)在反思起來(lái)，顯得多麼的幼稚，從英雄的身上我學(xué)到了許多，我明白了身上肩負(fù)的責(zé)任，為以后“華人與狗，不能入內(nèi)”的恥辱不在中華大得上重演，我們要向英雄學(xué)習(xí)，把愛(ài)國(guó)當(dāng)成自己的責(zé)任，關(guān)心國(guó)家的前途民運(yùn)——。由此可見(jiàn)，用英雄之魂塑造學(xué)生的靈魂，讓英雄照亮學(xué)生的人生之路，發(fā)揮榜樣的力量，鞭策學(xué)生走上愛(ài)國(guó)之路，不失為一種好的方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿愛(ài)國(guó)主義教育是一項(xiàng)必要而艱巨的任務(wù)，需要教師始終貫穿在語(yǔ)文課教學(xué)中。只要緊緊結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，就能幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想，他們會(huì)用自己的行動(dòng)去證明自己是一個(gè)愛(ài)國(guó)者

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼未逃龑W(xué)家朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，疑是思之源，思是智之本。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)端，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。所以只有教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造才能，才能引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生尋疑有方。

一、對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑

俗話(huà)說(shuō)：“題好文一半，”課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。出示課題后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)?這樣，為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，又激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣，拓展了思維的廣度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的課題后，老師問(wèn)：“有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?”有的同學(xué)說(shuō)：“小艇是什么樣子的?”“坐在小艇里舒服嗎?”“小艇有什么作用?”“威尼斯的小艇和我們這里的船有什么區(qū)別嗎?”“威尼斯的小艇多嗎?”面對(duì)孩子們的質(zhì)疑，老師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，學(xué)生們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解疑的積極性，從而深入地理解了課文。

二、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑

讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂文章。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如《將相和》中，藺相如理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”“理直氣壯、撞”能體現(xiàn)什么?《金色的魚(yú)鉤》中，“我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊?！币粋€(gè)碗怎么會(huì)有千斤重呢?為什么我覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重?又如，《橋》中，課文寫(xiě)到老漢像一座山。為什么把老漢比作成一座山?比作其他的東西可以嗎?如果能把這些重點(diǎn)的詞句理解透徹，對(duì)文章中心的理解也就水到渠成了。

三、對(duì)文章的矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑

在課文中常有看似矛盾，而實(shí)屬精彩之筆的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生更加透徹地理解課文。如《軍神》中，“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次?！?/p>

為什么一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，而且他額上汗珠滾滾。《金色的魚(yú)鉤》中，老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意?？墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。為什么老班長(zhǎng)嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了?讓學(xué)生們從矛盾之處細(xì)細(xì)推敲，從矛盾之中感悟，原來(lái)這一切其實(shí)并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。當(dāng)學(xué)生們讀懂了這一個(gè)個(gè)矛盾之處，文章自然就讀懂了，也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。

四、在文章的空白之處質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，想象力是創(chuàng)造的前提和目標(biāo)。它是一種酶，能夠活化知識(shí)。在教學(xué)中可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，如《橋》中，小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么?老漢會(huì)喊什么呢?《金錢(qián)的魔力》中，老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，老板為什么要吹口哨，他邊吹，邊想什么呢?在這里都可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描。還可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，如《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫(xiě)的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問(wèn)：爺爺能收到信嗎?會(huì)來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎?也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展，如《威尼斯的小艇》課文第五段列舉了小艇的作用，你還能根據(jù)自己對(duì)課文的理解和搜集的資料，補(bǔ)充小艇在人們的生活中還有什么作用?針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，思維活躍了，他們聯(lián)系上下文，進(jìn)行合理的想象，學(xué)生自然而然地把書(shū)讀“厚”了。

五、在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)各有各的作用。因此，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。如在《草原》一文中，“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子---河!”為什么在河的后面加了感嘆號(hào)?作者想表達(dá)什么呢?《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦???不，還沒(méi)來(lái)!??為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊???他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”此處，作者連續(xù)使用省略號(hào)，這些省略號(hào)起什么作用?通過(guò)細(xì)化質(zhì)疑細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，提高閱讀能力。

六、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的方式進(jìn)行質(zhì)疑

每篇文章的布局，都是作者經(jīng)過(guò)精心謀劃的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作大有幫助。如《再見(jiàn)了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個(gè)人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)人行不行?前三段在寫(xiě)法上有沒(méi)有共同之處?在《索溪峪的“野”》中，從全文上看作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)?每一段又采用了什么樣的結(jié)構(gòu)?這樣的質(zhì)疑，探究，既明確了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，又很快地梳理出文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生很快地把握住文章的主旨。又比如在學(xué)習(xí)了一組文章后，可以進(jìn)行文章與文章的橫向比較，學(xué)完人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的《山中訪友》和《春雨》后，可以比較兩篇文章在表達(dá)方式的共同之處。還可以繼續(xù)延伸，進(jìn)行縱向比較，同樣是寫(xiě)景的文章，這兩篇文章和以前學(xué)過(guò)的《觀潮》、《桂林山水》有什么不一樣。這樣的質(zhì)疑、探究，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作是一個(gè)良好的鋪墊。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，讓質(zhì)疑、解疑成為課堂的主旋律，那才是高質(zhì)量的課堂。

The ancients cloud: “you have doubt, doubt is small, big big into doubt.” The education in the song dynasty, zhu xi also said: “reading this, you must teach suspected, but YiZhe will teach, no doubt, here is to grow.” Visible, yi is the source of thought, thought is the soul of wisdom.Learn to doubt is the beginning of innovation and to question is the key to the instruction.So only teach students to learn to question, to stimulate their creation ability, to guide students to use their own wisdom find and solve the problem.So in the Chinese reading teaching, teachers should teach students the way of questioning, causes the student to find suspected.One, to question the title of the article As the saying goes: “half piece,” subject concentrated the essence of the whole text, is the soul of the article, can help and deepen students' understanding of the text.After present topic, can let the students say: do you have any questions? So, to learn the text set up the suspense, and stimulate the students' interest in exploring content, expand the breadth and depth of thinking.Such as, show me the boat in Venice, subject, the teacher asked: “what questions to ask?” Some classmates said: “what is boat look like?”“Comfortable sitting in the boat?”“What's the boat for?”“Venice of the boat and what is the difference between the ship here us?”“Venice of the boat?” In the face of the children's questions, the teacher seize the opportunity to guide students to read the text carefully, the students with questions, stimulate the students' initiative enthusiasm of disambiguation, thus understanding the text.Second, to question the key words and sentences Read an article only catch the key words and key sentences, read and think, to read the article.When we read the intensive articles require students to question of key words, especially those closely related to the center of words.Such as “and”, Lin xiangru's rightfully said: “I see that you don't want to deliver 15 cities.Choi in my hand now, if you force me, my head and wall smashed together in this post!”“Justly, hit” can reflect? “The golden hook,”“I end up enamel bowls, think of the bowl with one thousand catties, how also can not send her mouth.” How could a bowl one thousand jins weight? Why do I feel this bowl with one thousand kg? As another example, “the bridge,” wrote the text man like a mountain.Why the man compared to a mountain? Compared to other things can be? If we can put these key words to understand thoroughly, the understanding of article center on autopilot.Three, the contradiction of the article in question Has a tendency to the paradox in the text, and is a wonderful pen, find out the contradictions in the process 004km.cn 004km.cn 004km.cn“walk for a long time, the distance to a circuitous Ming such as glass ribbon-river!” Why add the exclamation mark in the back of the river? What does the author want to convey? “The poor”, zona pale and emotional.Uneasy to her, “what will he say? Is this a joke? Her five children he is enough...is he coming?...no, it hasn't come yet!...why held them to come over?...he will beat me!That also deserve, I deserved...well, beat me all right!” Here, the author use ellipsis in a row, what role the ellipsis? Through detailed questions about the details, and gradually cultivate students understanding of the article, improve their reading ability.Six, the structure of the article, the manner of expression for questioning The layout of each article, the author carefully planning, guide the student to the article structure, expression, is a great help to the students' writing.Such as “goodbye, loved ones,” why do you want to list the big niang, little golden flower, sister-in-law three people to write, write a pedestrian? The first three on the writing have in common? In the “wild” SuoXiYu, look from the full text the author adopts the structure of what? Each paragraph and use the what kind of structure? Such question, explore, both the writing characteristics of articles, and quickly create the thread of the article, let the students quickly grasp the main idea of the article.Again after learning a set of articles, for example, can be compared with that of the article, learn perfect version of the sixth grade top volume for the first unit of “visiting friends in the mountains” and “spring rain”, you can compare two articles in the way of things in common.Still can continue, longitudinal comparison, also is the scenery of the article, these two articles and learned before “the bore”, “guilin landscape” have what different.Such questions, to explore, to the student writing is a good preparation in the future.Einstein said: “ask a question often is more important than to solve a problem.” In the Chinese reading teaching, let the students learning in the question, make questions, disambiguation classroom theme, that is the quality of the classroom.