第一篇：高中語文 第二單元《陳情表》教案2 新人教版必修5

陳情表

教學目標

1．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。

2．引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。

3．繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。教學重點和難點

1．引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。

2．指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。課時安排 2課時。

教學步驟及內容要點

一、導入課題

背誦第三段導入。

二、賞析構思藝術

1．討論：在陳情終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一、二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三、四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的？ 身世孤苦悲涼 孝情

祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短

忠心 圣朝恩重如山

3．思考討論：請補寫出：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?，并想想作者為什么要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？ 提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

4．思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影，見上圖）

5．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠之間矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳情。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6．小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的、有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥…… 請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

（學生讀書思考約3～5分鐘，老師巡堂了解情況）重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

總結：四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。2．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，將自己舉目無親，后代尚小，無人終養(yǎng)祖母的困苦境況形象生動地表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。既無伯叔，終鮮兄弟。生當隕首，死當結草。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

總結：對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下?！盀貘B私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

總結：比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。4．提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”、“煢煢孑立”、“形影相吊”、“急于星火”、“日薄西山”、“氣息奄奄”、“朝不慮夕”、“更相為命”、“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。5．小結：

①四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

②對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。③比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。④豐富了中國語言的詞匯。

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密、語言精粹的特點。1．討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

引導(1）：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口，他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導(2)：李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是，他這種想法被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而，李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2．討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

①為李密的言辭和情理所動；②彰顯孝治天下的恩德。3．引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友（以上蘇軾語）；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

五、布置作業(yè) 1．默寫全文。

2．以“感恩”為話題作文。

附錄：

一、出自本課成語

孤苦伶仃：孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。聯(lián)合結構。源出晉?李密《陳情表》近義成語：無依無靠、舉目無親、形單形只。

煢煢孑立：孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。偏正結構。源出晉?李密《陳情表》。近義成語：孤苦伶仃、舉目無親。

形影相吊：只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。形，指身體；吊，慰問。主謂結構。源出《三國志?陳思王植傳》：“形影相吊，五情愧赧?！苯x成語：形單影只、孤家寡人。反義成語：門庭若市。

日薄西山：太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。主謂結構。源出《漢書?揚雄傳上》：“恐日薄于西山。”近義成語：氣息奄奄。反義成語：旭日東升。

氣息奄奄：形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。主謂結構。源出晉?李密《陳情表》。近義成語：奄奄一息、朝不保夕、風雨飄搖、茍延殘喘。反義成語：蒸蒸日上、欣欣向榮、生龍活虎、生氣勃勃。

朝不謀夕：亦作朝不慮夕。早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，只能顧及眼前，無暇作長遠打算。主謂結構。源出《左傳?昭公元年》：“吾儕偷食，朝不謀夕。”

烏鳥私情：比喻侍奉尊親的孝心。古時候說小烏能反哺老烏。偏正結構。源出晉?李密《陳情表》。反義詞語：老牛舐犢。

結草街環(huán)：亦作銜環(huán)結草。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。聯(lián)合結構。銜環(huán)，古代神話小說記載：東漢楊寶救了一只黃雀，某夜有一黃衣童子來見楊寶，把四枚白環(huán)給他，并對他說要讓他的子孫潔白，位登三事（古官名）。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。近義成語：感恩圖報。反義成語：以怨報德、恩將仇報。

皇天后土：古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天，皇天后土，實聞君之言《左傳?僖公十五年》。

人命危淺：指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。主調結構。源出晉?李密《陳情表》。近義成語：氣息奄奄、朝不保夕。

二、課文知識梳理 1．古今異義

①九歲不行。不行：不會行走。今常用義為：不可以、不中用、不好等。

②零丁孤苦至于成立。成立：成人自立；今常用義為（組織、機構等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據，站得住。

③晚有兒息。息：子女，這里指子。今無此義。④而劉夙嬰疾病。嬰：被……纏著。今無此義。⑤逮奉圣朝。逮：及，到達。今無此義。

⑥前太守臣察臣孝廉。察：考察后予以推薦，選舉。今無此義。⑦尋蒙國恩。尋：隨即，不久。今無此義。⑧除臣洗馬。除：任命，授職。今無此義。

⑨庶劉僥幸，保卒余年。庶：大概、或許。今無此義。2．古今同義 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六：“有”同“又”連詞，用在整數和零數之間，在這個意義上，“有”相當于“又”，不必翻譯；甲骨卜辭和銅器銘文用“又”，而古代典籍卻用“有”。現代漢語用“又”，但只用于零數是分數者。3．通假

生孩六月：“孩”同“咳”，小兒笑，這個意義“孩”又寫作“咳”。4．詞類活用

①非臣隕首所能上報：方位名詞“上”，作動詞“報”的狀語，表示動作行為的對象：向上。②臣不勝犬馬怖懼之情：名詞“犬馬”用在動詞“怖俱”的前面，作狀語”表示比喻：像犬馬。

③則劉病日篤：名詞“日”，用在形容調用如動詞“篤”的前面，作狀語，表示動作行為的延續(xù)，一天天/形容詞“篤”，處在謂語的位置，用作動詞，加重。

④夙遭閔兇：形容詞“閔兇”，作動詞“遭”的賓語，用作名詞：憂患不幸的事。⑤猥以微賤：形容詞“微賤”，作介詞“以”的賓語，用作名詞：卑微低賤的人。⑥臣少多疾?。好~“疾病”處在謂語的位置，用作動詞：生病。⑦具以表聞/拜表以聞：聞，使……聞，使……知道。用作動詞的使、動。5．一詞多義 ①之

外無期功強近之親，內無應門五尺之憧/是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也/臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知/臣不勝犬馬怖懼之情（的，助詞）/臣之進退，實為狼狽（用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，不譯，助詞）。②于

急于星火（比，介詞）。

是臣盡節(jié)于陛下之日長（引進動作行為的有關對象，不譯，介詞）。③見

慈父見背（放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當于“我”，副詞）。非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（看見，動詞）。④以

臣以險釁/臣以供養(yǎng)無主/但以劉日薄西山/是以區(qū)區(qū)不敢廢遠（因，因為，介詞）。猥以微賤（憑，介詞）。

臣具以表聞/伏惟圣朝以孝治天下/無以至今日/無以終余年（用，拿，介詞）。謹拜表以聞（同“而”，連詞）。

⑤行

行年四歲（經，經歷，動詞）。九歲不行（走，動詞）。⑥當

當侍東宮（任，充當，動詞）。臣生當隕首，死當結草（一定，副詞）。

⑦伯

既無伯叔（伯父，名詞）。

非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（古代州郡長官的名稱，名詞）。⑧終

既無伯叔，終鮮兄弟（與“既”配合，起并列聯(lián)合作用，相當干“又”，連詞）。無以終余年（結束，度完，動詞）。愿乞終養(yǎng)（終了，動詞）。⑨命

辭不赴命（任命，名詞）。人命危淺（生命、性命，名詞）。更相為命（生活、生存，名詞）。⑩拜

詔書特下，拜臣郎中（授官，動詞）。謹拜表以聞（敬詞）。?是

是臣盡節(jié)于陛下之日長（這樣看來，由此看來，代詞）。

是以區(qū)區(qū)不敢廢遠（“是”和“以”組成連詞性的介賓詞組，即“以是”。是，此，代詞）。?息

晚有兒息（子，名詞）。氣息奄奄（呼吸，名詞）。?朝

逮奉圣朝/伏惟圣朝以孝治天下/且臣少仕偽朝（朝廷，名詞）。朝不慮夕（早晨，名詞）。?薄

門衰祚?。\薄，形容詞）。但以劉日薄西山（迫近，動詞）。6．特殊句式

①非臣隕首所能上報/臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知：判斷句，用副詞“非”表示否定判斷；非，不是。

②實為狼狽：判斷句，用動詞“為”表示肯定判斷；為，是。③本圖宦達：判斷句，用副詞“本”表示判斷；本，本來是。

④州司臨門，急于星火：變式句，介詞結構后置，介詞結構“于星火”作形容詞“急”的補語，“于”相當于“比”。

⑤而劉夙嬰疾?。罕粍泳洌髡Z“劉”是行為的被動者；嬰，被……纏著，被動詞。⑥欲茍順私情，則告訴（上官）。〔（上官）不許：省略句，省略賓語、主語）〕

⑦前太守臣逵察臣（為）孝廉，后刺史臣榮舉臣（為）秀才/拜臣（為）郎中/除臣（為）洗馬：省略句，省略謂語。

⑧具以表聞（之——皇上）/拜表以聞（之——皇上）：省略句，省略賓語。7．固定

①既無叔伯，終鮮兄弟：“既……終……”，是連詞“既”和連詞“終”的搭配，表示不止一個方面，可譯作“既……又……”，或“既……也”。

②有所希冀：“有所……”，與“無所……”是相對的格式。意思是“有……的人（的東西、的事情）”?！八弊趾竺嬉欢ㄊ莿釉~?！八迸c后面的動詞組成名詞性的“所”字結構，充當“有”的賓語。

③臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年：無以，是動詞“無”與介詞“以”的結合，又寫作“亡以”，表示“沒有辦法”、“沒有什么用來”。

④是以區(qū)區(qū)不敢廢遠：是以，連詞性的介賓詞組，即“以是”的倒裝，表示結果或結論，用在分句或句子的開頭（有時置于主語后），上承說明原因的分句或句子，可譯為“因此”、“所以”。

⑤臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒：非獨，連詞，表示除所說的意思之外，還有更進一層的意思，用在復句的上一分句里，可譯為“不單”、“不僅”、“不只”之類。

第二篇：高中語文 第二單元 第7課《陳情表》教案 新人教版必修5

陳情表

關于教材：

本文選自《文選》，是魏晉時期的名流李密向晉武帝上的表文。李密曾為三國時期蜀國舊臣，蜀亡后隱居鄉(xiāng)里，累舉不應。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫；而李密做為亡國之臣，心存疑慮，進退兩難，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。于是以祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。

當時，晉武帝統(tǒng)一中國后，一方面打著“以孝治天下”的旗號攏絡人心，一方面又對堅決不從者采取高壓政策。在這種情況下，李密一味不應，只能招致更大的災禍。所以李密寫此表，既要打動晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以達到自己的目的。文章言辭懇切，真摯動人。曾有人說過：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。可見這是一篇抒情之作的典范。

學習這篇文章，就是要學習如何表達感情，打動別人。教學設計：

運用誦讀、點撥和訓練的方法，以了解文體特征、體會作者感情、把握構思藝術、體味語言特色和積累文言知識為重點；突破理解文章內容、把握構思藝術、積累文言知識的難點，力求學生通過學習，能夠理解抒情和借情說理的方法，體會怎樣抒情才能打動人心的手段。學會鑒賞古代優(yōu)秀作品。教學目標： 1．認知目標：

體會課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點。積累文言詞匯，學習課文用語平實而生動的特點。2．技能目標：

培養(yǎng)閱讀文言文時能準確解釋字詞、翻譯文句的能力。培養(yǎng)把握文章結構，理清思路的能力。3．情感目標：

體會作者敘事說理，言辭懇切的情感。

批判地對待封建時代的忠孝思想。樹立尊敬長輩的良好品德。教學重點：

1．了解“表”這種文體的特征。

2．體會作者在文中表露的“先盡孝后盡忠”的情感；體會作者至真至誠的感情。3．賞析文章文思縝密，脈絡分明的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。教學難點：

1．準確解釋字詞、翻譯文句。

2．體會課文陳情于事，情深理切，感情真摯的特點。3．把握文章結構，理清思路

教學方法：誦讀法、點撥法、訓練法。課時安排：三個課時。教學內容和步驟：

第一課時

教學要點：指導學生熟讀課文，整體感知課文大意。學習第一段

一、導入新課： 1．導語設計：

孝敬長輩，忠于朝廷，是古代君子立身行事的最基本的道德準則。千百年來，人們奉行于此。常以忠則《出師表》，孝則《陳情表》相提并論，認為“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”?？梢娎蠲艿摹蛾惽楸怼肪哂邢喈攺娏业母腥肆α?。今天我們就來學習這篇課文。

2、介紹背景：

晉武帝統(tǒng)一中國后，一方面打著“以孝治天下”的旗號攏絡人心，一方面又對堅決不從者采取高壓政策。泰始三年（公元267年）晉武帝立太子，征李密為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。而李密曾為三國時期蜀國舊臣，蜀亡后隱居鄉(xiāng)里，累舉不應。這是因為李密做為亡國之臣，尚心存疑慮，陷入進退兩難的境地，既怕晉帝猜疑，又不愿就職。在這種情況下，李密一味不應，只能招致更大的災禍，所以李密既要打動晉武帝，不讓晉武帝猜疑；又要為自己的不就職找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章，并以祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章言辭懇切，真摯動人。3．文體知識并釋題

陳情表陳述、稟報隱情、苦衷奏章稟告自己苦衷的奏章表，古代文體，屬奏議類，臣民對君主有所陳述請求時所用。補：表，是古代臣子向帝王陳述己見的一種奏章?！段男牡颀垺分姓f：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”說出了幾種奏章的用途?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，“情”有以下三個含義：

1、情況；

2、衷情；

3、情理。課文的題目應該是兼而有之。4.思考

假設你是晉武帝，李密在此提出終養(yǎng)祖母的請求，你能不能用一兩句話就把他駁得啞口無言？晉武帝可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 即：爾既須終養(yǎng)祖母，為何出仕偽朝？

二、朗讀課文：

1．教師范讀。范讀后進行正音：

險釁(xìn)閔(mǐn)兇 期(jī)功 煢(qióng)煢孑(jié)立 洗(xiǎn)馬 逋(bū)慢 日篤(dǔ)拔擢(zhuó)優(yōu)渥(wò)矜憫(jīn mǐn)2．指導學生朗讀。

在上面正音的基礎上，先讓學生小聲讀，力求讀準字音。然后集體朗讀。再要求有感情地朗讀，提醒學生注意各段的感情基調。如： 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

最后指名朗讀。在學生朗讀后，教師根據朗讀情況作具體評點和指導。

四、學習第一段 落實字詞以及翻譯

1.臣密言：臣以險釁，夙遭閔(憫)兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫（mǐn）臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁(伶仃)孤苦，至于成立。

翻譯：臣李密上言：我因為艱難禍患，小時候就遭到不幸。生下來只有六個月，父親就棄我而死去了；年紀到了四歲的，舅父強迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐憫我孤單弱小，親自加以撫養(yǎng)。我小時候經常生病，九歲還不能走路，孤獨無靠，直到成人自立。

2.既無叔伯，終鮮（xiǎn）兄弟，門衰祚（zuò）薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢(qióng)孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐(rù)，臣侍湯藥，未曾廢離。

翻譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家里沒有照管門戶的僮仆。孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互安慰。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏，經常臥病在床，我侍奉飲食醫(yī)藥，從來沒有停止侍奉。誦讀第1段，研究、討論以下問題：

1．本段哪一句話是作者陳述的中心？作者究竟有哪些“閔兇”？ 明確：臣以險釁，夙遭閔兇。

“閔兇”之一：父喪母嫁?！伴h兇”之二：孤苦多病?！伴h兇”之三：門衰祚薄?！伴h兇”之四：夙嬰疾病。

2．哪些語句寫祖孫相依為命?哪些詞語直接寫出其凄苦?作用是什么? 明確：(1)相依為命：零丁孤苦――只靠祖母撫養(yǎng)。劉夙嬰疾病――得靠孫子侍湯藥。(2)凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。(3)作用：生動地表現其身世的悲苦，令人讀而生悲 3．開頭以“險釁”、“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表達主題蓄勢。

五、布置作業(yè)： 背誦第一段

第二課時

教學要點：學習第2——第4段

一、檢查作業(yè)：

檢查上節(jié)課布置的作業(yè)的完成情況。檢查后視完成情況略作總結，由此導入本課的學習。

二、誦讀第2段：

1.逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

翻譯：到了晉朝建立，我沐浴在清明的教化之中。從前名叫逵的太守推舉我為孝廉，后來刺史榮又推舉我為秀才。我因為沒有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒有遵命。朝廷又特地頒下詔書，任命我為郎中，不久又受國家恩命，任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。

2.臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

翻譯：我將以上苦衷上表報告，加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我回避怠慢；郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，比星火還要急。我很想奉命為國奔走效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴重，想姑且遷就自己的私情，但是報告申訴又得不到準許。我現在是進退兩難，處境狼狽不堪。思考：

1．本段分幾個層次?各自的重點是什么? 明確：分為兩層。第一層（從“逮奉圣朝”到“非臣隕首所能上報”），敘受恩之重； 第二層（從“臣具以表聞”到“臣之進退，實為狼狽”），寫自己進退兩難的境地。

2．第一層按什么順序來寫?為什么李密的官職遞增而他卻“辭不赴命”? 明確：是按時間順序寫的。而他推辭的理由是“臣以供養(yǎng)無主”、“則劉病日篤”。即以祖母病重，應該由他盡孝為由。

3．第二層從哪些地方可以看出事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明確：(1)用“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”表明了事態(tài)的嚴重和緊迫。用“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”表明了處境的狼狽。(2)作者這樣寫的目的是：訴說自己“辭不就職”時的矛盾心理。(3)用“奉圣朝”、“沐浴清化”等句子稱頌朝廷，并表達感恩之情，表明自己“辭不就職”僅僅是因為祖母無人奉養(yǎng)，別無他意?？梢娬Z言的得體和機智了。

三、誦讀第3段：

1.伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。

翻譯：我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴重呢。再說我年輕的時候曾經做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更為顯達的官職，并不以清高自夸。2.今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥（wò），豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

翻譯：我現在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！只因為祖母劉氏已是象太陽迫近西山的人，氣息微弱，生命不可能維持太長的時間，已經處于朝不保夕的境地。

3.臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。翻譯：我如果沒有祖母撫養(yǎng)，就不可能活到今天，如果祖母沒有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依為命，正是由于這種出自內心的感情使我不能棄養(yǎng)而遠離。思考：

1．討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？ 引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地。

2．什么地方體現了作者的“孝情”？什么地方寫“忠情”？ 明確：(1)“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！?2)“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。” 3．思考討論：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？ 提示：當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

4．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。

那么李密是如何化解矛盾，變被動為主動的呢？

明確：(1)抓住晉武帝“以孝治天下”的大道理，陳說自己理應得到同情。(2)自陳在蜀國做官的經歷，李密深知這是不能回避的，只能剖明自己的心跡：做官是“本圖宦達，不矜名節(jié)”的，打消晉武帝的疑慮。(3)稱頌君恩，感謝圣朝對自己的器重，表明他“辭不就職”與“名節(jié)”無關，讓晉武帝明白自己的忠心，求得諒解。(4)以祖母“人命危淺，朝不慮夕”深深打動晉武帝，讓晉武帝明白他“辭不就職”就是因為祖母病重，別無他意，趁勢提出了“不能廢遠”的請求。5．作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有什么含義？

明確：(1)借“孝”來掩飾自己的觀望之意，解除晉武帝的猜疑之心。(2)“凡”是指一般，“況”是指特殊?！耙孕⒅翁煜隆?，“孝”涉及于一般，就更應該延及于特殊了。這樣，顯得理由充足而且冠冕堂皇了。

四、家庭作業(yè) 背誦第2——3段

第三課時

教學要點：學完第4段 教學過程：

一、誦讀第4段

1．臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

翻譯：我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，這樣我效忠于陛下的日子還很長，而報答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準許我對祖母養(yǎng)老送終的請求。

2．臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒，愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

翻譯：我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點微小的愿望，使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻出生命，死后愿意結草來報答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹此上表稟告使您知曉。思考：

1.本段中哪一句話表明了全文的主旨？貫穿全段的是哪兩個詞？ 明確：(1)“愿乞終養(yǎng)”(2)“盡節(jié)”、“報養(yǎng)”――欲忠孝兩全。2．思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？

明確：先盡孝后盡忠。作者以祖孫二人的歲數作對比，提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

3、由本段可見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么? 提示：(1)事之實：“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。”(2)言之切：“愿乞終養(yǎng)”、“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志”(3)心之誠：“生當隕首，死當結草。”

二、全文綜合理解：

1．我們應該如何看待李密的“孝”？

提示：作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養(yǎng)祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養(yǎng)和發(fā)展起來的骨肉親情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統(tǒng)治階級中是少有的，因而也是可貴的。2．李密“陳情”的方法是什么？

(1)陳情于事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的敘述中來顯示，凄婉動人。突出了祖孫二人相依為命，患難與共的懇切而真摯的感情。其孝心、來自親情，出自肺腑，感人至深，催人淚下。另一方面極言晉武帝的知遇之恩，真誠地表達了對晉武帝寵遇的感激之情、盡忠盡節(jié)之心，以消除武帝對自己的疑心。言辭懇切，博得了晉武帝的憐憫與歡心。使提出的請求合情又合理，難怪武帝也為之動情了。

(2)陳情于智。李密面對“詔書切峻”、“郡縣逼迫”急于星火的危急形勢，從容不迫，應對自如。采用設身處地的換位方式，猜想可能有的詰難而陳說衷情。仿佛面對武帝，一問一答，環(huán)環(huán)相扣，使武帝無懈可擊，欲怒而不能，再輔以真情，情理交織，終使武帝化怒為憫，化疑為信。3．討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？ 提示：抓住如下兩點：（1）為李密的言辭和情理所動；（2）彰顯孝治天下的恩德。

三、賞析本文的語言特色：

引導：有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣的文章才能深深地打動讀者?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”?！蛾惽楸怼返恼Z言無疑是好的，那么，本文的語言有什么特點呢？

提示：1.四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，行文通暢?！吧⒘?，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

2.對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮” 一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。3.比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力?！皠⑷毡∥魃剑瑲庀⒀傺?，人命危淺，朝不慮夕?！币月淙沼魅嗣?，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。州司臨門，急于星火?！凹庇谛腔稹庇帽扔餍稳萸閯菥o迫，形象生動。4.你能說出哪些成語出自本文嗎？

零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當隕首，死當草結

四、總結：這篇表文敘述了作者幼年的不幸遭遇、家庭的種種困境和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳細地說明了自己多次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。感情真摯醇厚，令人感動。構思巧妙。對此我們應該認真體會。

五、布置作業(yè)：背誦這篇文章。

第三篇：高中語文《第二專題 陳情表》(一)教案 蘇教版必修5

江蘇省如東中學高二語文教案 陳情表

教學目標：

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。教學重點：

重要的古漢語語詞知識。教學難點：

理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情 教學時數：2課時

第一課時

教學內容：

熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。教學過程：

一、導入新課：

人之至情，莫過于孝。父母之愛大如天，養(yǎng)育之恩深似海?！靶ⅰ笔侵腥A民族的傳統(tǒng)美德。蘇軾曾說：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！苯裉欤覀円黄饘W習這篇以孝而著稱的文章——《陳情表》。

二、解題：

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。（同學們曾經接觸過這種文體嗎？生回憶?。?/p>

明確：《出師表》是諸葛亮的作品，這是高考必背篇目。請生回憶《出師表》內容，用一句話概況一下。

明確：這是一篇臣子向君主表明忠誠的名篇。所以，人言讀《陳情表》不哭者不孝，又言讀《出師表》不哭者不忠。

二、整體把握，理清文意

1、請學生和老師一起輕聲朗讀這篇文章，來感受這篇文章悲惻動人的力量。

2、緩讀理會，請同學們結合書下的注釋，緩慢地去讀，落實字詞，讀懂文意。（提示：放開聲音去讀。）

3、通過對文章的大致理解，我們來解決幾個問題：(1)是誰陳情?(2)向誰陳情?(3)陳什么情? 明確：(1)李密。曾出仕蜀漢擔任尚書郎。晉武帝欲征為太子洗馬, 李密以祖母年老多病, 辭不應征。

(2)晉武帝。晉武帝司馬炎廢魏稱帝, 為人陰險多疑。建國初年, 為籠絡人心, 對蜀漢士族采取懷柔政策, 征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

(3)李密向晉武帝上書陳述祖母劉氏年老多病, 無人侍奉, 暫不能應征, 請求辭官終養(yǎng)祖母的孝情和愿意為晉盡職的忠情。（不能赴任之情——悲情、孝情、忠情）

三、文本研習：

㈠研讀第一段

1、指名朗讀，學生評價。（明確：要讀出沉重、凄苦的語調。語速要慢?。?/p>

2、探究本段重點知識點：（投影）

慈父見背 舅奪母志 九歲不行 至于成立 形影相吊

3、難點答疑、難句翻譯 ①學生質疑，教師答疑 ②上黑板翻譯：外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢獨立，形影相吊。

4、問題探討：

①根據對文章的大致理解，我們知道，文中所陳之情有二：一為“孝”, 一為“忠”。常言，自古忠孝難兩全, 李密也遇到難兩全的問題，李密內心的首選是盡孝，思考：李密為什么要做出這樣的選擇呢？

明確：李密幼年時期遭遇悲慘，全憑祖母才得以存活?，F在祖母年邁，夙嬰疾病，常在床蓐，需要自己贍養(yǎng)侍奉。

②作者幼年遭遇到了哪些方面的不幸呢？為什么要突出這種不幸？ 第一：慈父見背（半歲），舅奪母志（四歲），祖母撫養(yǎng)； 第二：少多疾病，九歲不行，伶仃孤苦；

（可以讓學生假象當時李密的生活和祖母是如何含辛茹苦地撫養(yǎng)他的。）第三：兩輩單傳，（“既無伯叔，終鮮兄弟”），內外無親（“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”），形影相吊；

（祖孫二人感情真摯，相依為命的境況是可以想見的。這是李密早年的不幸遭遇，但是，萬幸的是他有這樣一個祖母。）

小結：幸虧祖母的慈愛、關懷與精心照顧，李密才能僥幸生存下來，他怎能不由衷感激祖母的撫養(yǎng)之恩呢？而祖母進入了人生晚景，生活不能自理，作者是她唯一的感情支柱與生活依靠，他這個時候怎能置之不理？于情于理都必須先照顧祖母。所以，他的首選是盡孝。

四、學生試背第一段。

第四篇：語文：第二單元測試(新人教必修2)

高一語文第三單元測試題

說明：本試題分為一、二兩卷，請把答案寫在答題卡上。總分：100分 考試時間： 90分鐘 第Ⅰ卷

一、選擇題。每小題3分，共15分。

1.下列加點字的注音全都正確的一組是： A.渣滓（zǎi）戰(zhàn)栗（lì）逡巡（qūn）懵懂（měng）．．．．B.聳身（sǒng）嗤笑（chǐ）濡養(yǎng)（rú）微蹙（cù）．．．．C.攥?。▃uàn）海市蜃樓（shèn）囈語（yì）干癟（biě）．．．．D.附麗（fù）粗糙（cào）差強人意（chāi）啼笑皆非（tí）．．．．

2.下列各組詞語中有錯別字的一組是：

A.淫佚 干涸 一蹶不振 萬劫不復 B.鎖屑 枷鎖 席不暇暖 相濡以沫 C.瞳孔 希冀 因循守舊 玉樹臨風 D.承載 憧憬 吊兒郎當 生死攸關

3.下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是：

A.那本介紹學習方法的書出版后，受到中小學生和家長們的熱烈歡迎，一時洛陽紙貴。．．．．B.科技發(fā)展帶來的便利是不容分說的，千里之外的問候，只要一個短信，瞬間就能完成。．．．．C.假以時日，我們可以巧立名目，開發(fā)大批新穎別致的陸游項目，為景區(qū)再添光彩。．．．．D.學習了他的先進事跡后，我們每一個青年都應該追本溯源，看看自己做得如何。．．．．

4、依次填入下列各句橫線上的詞語，最恰當的一項是

①如果陳水扁冥頑不化，一意孤行，制造“臺獨”，必將給臺灣人民帶來深重災難。

②政績是一個干部在為人民服務的過程中，發(fā)揮自己的聰明才智所創(chuàng)造的。

③我 認為城市的標志性建筑一定能對整個城市的形象和經濟有多大的改變，城市標志性建筑及其周圍的交通環(huán)境能在一定程度上體現出城市的人文美學特征。A．事變 績效 不是/但是 B．事端

業(yè)績

不但/而且 C．事端 績效 不但/而且 D．事變

業(yè)績

不是/但是

5、下面橫線上填入最恰當的句子應是： 百年以來，中國人曾被譏為一盤散沙。一時間內，它凝聚不起來，這不怨沙，而怨沒有吸沙的磁盤。

A．其實，這是對中國人的污蔑 B．其實，中國人的心并不散

C．如果硬要比作沙，那么，中國人不是泥沙，而是鐵沙 D．如果硬要比作沙，那么，總有一天它會凝聚成堅固的堡壘

二、默寫。每空1分，共15分。

6．靜女其孌。，說懌女美。7．。匪女之為美，美人之貽。

8．氓之蚩蚩，，來即我謀。9．士之耽兮，；女之耽兮。10．日月忽其不淹兮。11．惟草木之零落兮。12．勸君更盡一杯酒。13．洛陽親友如相問。14．沉舟側畔千帆過。15．近水樓臺先得月。16．接天蓮葉無窮碧。第Ⅱ卷

三、閱讀下面一段文言文，并翻譯劃線的句子。（5分）

長沮、桀溺耦而耕。孔子過之，使子路問津焉。長沮曰：“夫執(zhí)輿者為誰？”子路曰：“為孔丘?！痹唬骸笆囚斂浊鹋c？”曰：“是也。”曰：“是知津矣?！眴栍阼钅纭ｈ钅缭唬骸白訛檎l？”曰：“為仲由。”曰：“是孔丘之徒與？”對曰：“然?！痹唬骸疤咸险咛煜陆允且?，而誰以易之？且而與其從辟人之士，豈若從辟世之士哉？櫌而不輟。子路行以告。夫子憮然曰：”鳥獸不可與同群，吾非斯人之徒與而誰與？天下有道，丘不與易也。” 17．孔子過之，使子路問津焉。（2分）

譯文：。18．滔滔者天下皆是也，而誰以易之？（3分）

譯文：

四、閱讀理解（20分）

提醒幸福

①我們從小就習慣了在提醒中過日子。天氣剛有一絲風吹草動，媽媽就說，別忘了多穿衣服。才結識了一位朋友，爸爸就說，小心他是騙子。你取得了一點成功，還沒有樂出聲來，所有關心你的人一起說，別驕傲！你沉浸在歡樂中的時候，自己不停地對自己說，千萬不可太高興，苦難也許馬上就要降臨??

②我們已經習慣了提醒，提醒的后綴詞總是災禍。災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶義。

③我們已經習慣了在提醒中過日子?？吹囊姷目謶趾涂床灰姷目謶质冀K像烏鴉盤旋在頭頂。

④在皓月當空的良宵，提醒會走出來對你說：注意風暴。于是我們忽略了皎潔的月光，急急忙忙做好風暴來臨前的一切準備。當我們睜大眼睛枕戈待旦之時，風暴卻像遲歸的羊群，不知在哪里徘徊。當我們實在忍受不了等待災難的煎熬時，我們甚至會惡意期盼風暴早些到來。

⑤在許多夜晚，風暴始終沒有降臨。我們辜負了冰冷如銀的月光。

⑥風暴終于姍姍地來了。我們悵然地發(fā)現，所做的準備多半是沒用的。事先能夠抵御的風險畢竟有限，世上無法預計的災難卻是無限的。戰(zhàn)勝災難靠的更多的是臨門一腳，先前的惴惴不安都幫不上忙。

⑦當風暴的尾巴終于遠去，我們回到凌亂的家園。氣還沒有喘勻，新的提醒有智慧地響起來，我們又開始對未來充滿恐懼的期待。

⑧人生總是有災難。其實大多數人早已練就了對災難的從容，我們知識還沒有學會災難間隙的快活。我們太多注重了自己警覺苦難，我們太忽視了提醒我們幸福。

⑨請從此注意幸福！

⑩幸福也需要提醒嗎？

⑾提醒注意跌倒??提醒注意路滑??提醒受騙上當??提醒榮辱不驚??先哲們提醒了我們一萬零一次，卻不提醒我們幸福。

⑿也許他們認為幸福不提醒也跑不了的。也許他們以為好的你自會珍惜，用不著諄諄告誡。也許他們太崇尚血與火，覺得幸福無足掛齒。他們總是站在危崖上，指點我們逃離未來的苦難。

⒀但避去苦難之后的時間是什么？ ⒁那就是幸福??！

⒂享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒。人可以自然而然地學會感官的享樂，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。靈魂的快意同器官的舒適像一對孿生兄弟，時而南轅北轍。

⒃幸福是一種心靈的震顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷的訓練。

⒄簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現的頻率并不像我們想象的那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車已經過去很遠，揀起地上的金鬃毛時說，原來我見過她。

⒅人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。那時侯我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙些什么。世上有預報臺風的，有預報蝗蟲的，有預報瘟疫的，有預報地震的，卻沒有人預報幸福。

19．作者為什么要提醒幸福？（3分）

20．作者在文中不止一次提到“幸?！保嚪治鲎髡吖P下“幸?！庇惺裁春x？（3分）

21．作者認為人生有災難也有幸福，對待災難和幸福應該各持什么態(tài)度？（4分）

22．第⑥自然段中加點的“臨門一腳”，我們應該怎樣理解？（5分）

23．第⒄自然段中“它出現的頻率并不像我們想象的那樣少”一句中，“它”指什么？為什么我們會感覺“那樣少” ？（5分）

五、語言表達。（5分）

下面是名人巧答的故事，請試著替名人作答。

24．有一次，林肯正在擦皮靴，某外交官不無揶揄地問：“總統(tǒng)先生，你總是擦自己的靴子嗎？”林肯不動聲色地回答：“?！?/p>

六、作文

依依翠柳，郁郁繁花，嫩嫩春筍，茵茵小草??萬物被溫暖照亮，生機勃勃，盡情展示大自然的絢麗。在青春旅途中，你也常被溫暖照亮：眷眷親情，殷殷師恩，醇醇友愛??讓你坎坷變坦途，郁悶變快樂，單調變精彩，蓬勃向上，縱情演義成長的浪漫。請以“被溫暖照亮”為話題，寫一篇文章。

要求：①寫一篇記敘文，題目自擬。②500字左右。③ 要有自己的體驗和感悟。④書寫要規(guī)范、整潔。

高一語文第二單元測試題答案

一、選擇題。每小題3分，共15分。

1、C（A 渣滓zǐ B 嗤笑chī D 差強人意chā 粗糙 cāo）

2、B（鎖——瑣）

3、A（洛陽紙貴：稱頌杰出的作品風行一時。不容分說：分說指辯白，解說。不容人分辨解釋，不容許分辨說明。巧立名目：變法兒定出些名目來達到某種不正當的目的。追本溯源：比喻追究事情發(fā)生的原因。）

4．D（事變:軍事政治方面的重大變故。事端：事故，糾紛?？冃В撼煽儭⒊尚?業(yè)績：建立的功勞和完成的事業(yè)；重大的成就。）5．C

二、默寫。每空1分。6．貽我彤管 彤管有煒 7．自牧歸荑 洵美且異 8．抱布貿絲 匪來貿絲 9．猶可說也 不可說也 10．春與秋其代序 11．恐美人之遲暮 12．西出陽關無故人 13．一片冰心在玉壺 14．病樹前頭萬木春 15．向陽花木易為春 16．映日荷花別樣紅

三、文言文閱讀

17．孔子路過，讓子路去詢問渡口在哪里

18．像洪水一樣的壞東西到處都是，你們同誰去改變它呢？

四、現代文閱讀

19．人們總認為自己生活在痛苦之中，不珍惜自己已經擁有的幸福。

20．作者筆下的幸福是指沒有痛苦的時刻。21．我們對待災難要敢于面對它并且想方設法戰(zhàn)勝它；對待幸福要充分珍惜并且要學會享受幸福，這樣才能快樂相伴。22．“臨門一腳”指當你處在幸福與災難的邊緣時，要敢于打破傳統(tǒng)的觀念，沖破陰霾，這樣才能得到幸福。23．“它”指幸福。本來幸福并不少，但是人們習慣于提醒災難，故而幸福顯得少了許多。

五、語言表達

24．是啊，那你是經常擦誰的靴子呢？

第五篇：高中語文必修2第二單元檢測題

高中語文必修2第二單元檢測題

1．下列加粗字注音正確的一項是

（）

A．乘彼垝（guǐ）垣

咥（xì）其笑矣 其黃而隕（yǔn）

采芙（fū）蓉 B．猶可說（yuè）也

于（xū）嗟女兮 靡（mǐ）室勞矣

淇水湯（shāng）湯 C．我戍（sù）未定

馳椒（jiāo）丘 白鵠（hú）舫

何時可掇（duō）D．氓（méng）之蚩蚩

將（qiāng）子無怒 自我徂（cú）爾

無與士耽（dān）2．下列句子中沒有錯別字的一項是

（）

A．長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱 B．總角之晏，言笑宴宴 C．舉手長勞勞，兩情同依依。D．開荒南野際，守拙歸園田

3．下列加粗詞語的解釋，不正確的一項是

（）

A．匪來貿絲，來即我謀（前來，到……這兒來）B．乖彼垝垣，以望復關（登上，來到……上面）C．伏清白以死直兮（守、保持）D．雖與府吏要，渠會永無緣（互相）

4．句中加粗詞語的用法與現代漢語相同的一組是

（）

①左右種梧桐

②本自無教訓

③二情同依依 ④晝夜勤作息

⑤寡婦起彷徨

⑥汝是大家子 ⑦周公吐哺，天下歸心

⑧淇水湯湯 ⑨秋以為期

⑩汝豈得自由

A．①②③⑤⑧

B．②③⑤⑧⑩ C．②④⑥⑦⑩

D．①③⑤⑦⑧ 5．與“三日斷五匹，大人故嫌遲”中的“故”字用法相同的一項是

（）A．桓侯故使人問之。（《韓非子·扁鵲見蔡桓公》）

B．乘犢車，從吏卒，交游士林，累官故不失州郡。（司馬光《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》）C．公子往，數請之，朱亥故不復謝。（司馬遷《史記·信陵君竊符救趙》）D．軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。（歸有光《項脊軒志》）6．下列文學常識說法不正確的一項是

（）

A．《離騷》是戰(zhàn)國時代著名愛國詩人屈原早年的作品，是《楚辭》的代表作。B．《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，劉勰《文心雕龍》稱之為“五言之冠冕”。

C．《孔雀東南飛》是我國古代最早的長篇敘事詩，它與《木蘭詩》齊名，它們合稱為“樂府雙璧”。

D．《歸園田居》共有五首，是東晉詩人陶淵明的代表作。閱讀下面詩歌，完成7－8題。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。7．比較下列句中加粗字的意義和用法，判斷正確的一項

（）

①終日不成章

①纖纖擢素手 ②芳菲菲其彌章

②十三能織素 A．兩個“章”相同，兩個“素”不同 B．兩個“章”不同，兩個“素”不同 C．兩個“章”相同，兩個“素”相同 D．兩個“章”不同，兩個“素”相同

8．本詩運用了許多疊音詞，對詩中疊音詞表達效果理解不正確的一項是

（）

A．“迢迢”表星的距離，“皎皎”表星的光輝。B．“纖纖”表手的秀美，“札札”表織機的聲音。C．“盈盈”表水的形態(tài)，“脈脈”表人相對無言。

D．這些疊音詞都用得貼切、自然，增強了語言的音樂性和形象性，給讀者以強烈的感受。

閱讀下面詩歌，完成9－10題。

明月何皎皎，照我羅床帷。憂愁不能寐，攬衣起徘徊。客行雖云樂，不如早旋歸。

出戶獨彷徨，愁思當容誰？ 引領還入房，淚下沾裳衣。

9．對這首詩分析錯誤的一項是

（）

A．這是《古詩十九首》的第十九首，是一首思婦思念遠行丈夫的閨情詩。B．前四句是夜景描寫，引起空閨之思，抒寫愁情別緒，凄蒼真切。與“明月照桂林，初花錦繡色。誰能春不思，獨在機中織”這首詩異曲同工。

C．末四句用“出戶”“彷徨”“入房”“淚下”幾個具體、實際的動作，顯示女主人公因久別愁思而坐臥不安的痛苦，形象地描寫出相思之苦，將抽象的感情用具體的動作表達出來，生動逼真，饒有興味。

D．這首詩，無論抒情或寫景，雖著墨不多，但形象生動，含義深蘊。10．與“客行雖云樂，不如早旋歸”寫作手法一致的一首是

（）

A．獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。B．客舍并州已十霜，歸心日夜憶咸陽。無端更渡桑干水，卻望并州是故鄉(xiāng)。C．憐歡好情懷，移居作鄉(xiāng)里。桐樹生門前，出入見梧子。D．朝發(fā)桂蘭渚，晝夜桑榆下。懷君同拔蒲，竟日不成把。閱讀孟浩然的抒寫羈旅之思的《宿建德江》，完成11－12兩題。

移舟泊煙渚，日暮客新愁。野曠天低樹，江清月近人。

11．請簡析第二句中的“新”。

答：________________________________________________。12．分析三、四兩句中表達的作者的感情。

答：________________________________________________。13．作文。

《心靈雞湯》的作者之一漢森講過這樣一個故事：我們生活在一個牧場，我的女兒很喜歡蝴蝶，她總是把各種鱗翅目幼蟲放在某些植物上以防鳥食，還引來了很多蝴蝶。一天，她發(fā)現一只剛剛蛻殼的小蝴蝶顯得那么脆弱，翅膀又很濕。她很難過，不停地對我說：“爸爸，我能救活它嗎？我能救活它嗎？”我說這只蝴蝶要死了，但她還是不停地問，我只好說“可以可以”。一連三個晚上，她都把這只受傷的蝴蝶放在她小小的胸脯上，她害怕傷害它，就不敢翻身，第四天早晨，它死了，我們埋葬了它，為它舉行了葬禮……

故事中的小姑娘如此地愛惜一只蝴蝶，它死了，父女倆還為它舉行了葬禮，想一想自己，想一想周圍的人，想一想歷史，我們對一只蝴蝶、一只麻雀、一棵小樹、一朵花……是怎樣的態(tài)度？站在新世紀的起點，從這樣的故事中你得到什么有益的啟示？請以“熱愛生命”為話題寫一篇文章，把對你的啟示寫出來，題目自擬，文體自選，不少于800字。

參考答案：

1．D（A．芙：fú，B．說：tuō，C．戍：shù）

2．D（A．“嘆”應該為“太”，B．“晏”和“宴”對調，C．“兩”應該為“二”）3．D（渠，他）4．D 5．B（A．特意，C．故意，D．過去，B和例句意思相同，仍然）6．A（應該是“晚年的作品”）

7．B（①“章”指經緯線交織成的幅面

②“章”通“彰”，明顯。①“素”為白凈，②“素”為白的絲織品）

8．C（“脈脈”指人的神情，即含情相視）

9．B（《子夜四時·歌明月照桂林》語言清新秀麗，率真自然，意境朦朧溫馨，恬靜優(yōu)美。兩首詩顯然不同。原詩意境應與李白的《靜夜思》異曲同工）

10．A（“客行雖云樂，不如早旋歸”，是設想其夫思自己。在古典詩詞中，這一手法是常見的。它用以申訴自己思親之至，用筆更曲而意味更濃。A項中“知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”與這一手法相同）

11．以“新”說“愁”別具一格。停船夜泊，本該好好休息，誰知在這鳥兒歸林，牛羊下山的黃昏時刻，那羈旅之愁，又驀然而生?！靶隆弊謱懗隽嗽娙说某羁鄷r時而生。

12．這兩句表面是寫日暮時刻曠野無垠，放眼望去遠處的天空顯得比近處的樹林還要低；高掛在天上的明月在澄清的江水中，與舟中人是那么近，曠野無垠唯有明月近人，我們能想像到詩人羈旅的惆悵、理想的幻滅、人生的坎坷千愁萬緒，涌上心頭，在表現手法上一隱一現，一虛一實，互相映襯，互相補充，構成了一幅人宿建德江，心隨明月去的意境。13．略。