第一篇：小學低年級鞏固字詞的有效途徑

小學低年級鞏固字詞的有效途徑

實施素質教育的主渠道是課堂教學。因此，教師應把主要精力放到課堂教學改革上。小學低年級語文教學中，培養(yǎng)學詞識字能力是教學的重點之一，而字詞的鞏固是完成學詞識字教學的重要環(huán)節(jié)。小學生主要通過視覺看、口語讀和手寫來感覺字音、字形，通過一定語境來理解詞義。學生往往對學過的字詞容易回生，鞏固字詞是小學學詞識字教學的重點和難點。為了有效幫助小學生鞏固字詞，我在識字學詞教學中設計了一系列的教學游戲，寓鞏固字詞于游戲之中，這不僅提高了學詞識字教學的效率和質量，而且促進了小學生各方面素質的良好發(fā)展。

一、游戲教學可以激發(fā)學生學習字詞的動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。激發(fā)學生學習動機，可以運用模擬游戲，通過游戲方式讓學生扮演某種角色或承擔某種職責，也可以開展競賽，激發(fā)學生的好勝性動機，使學生得到成功的體驗。例如游戲《今天輪到我值日》就有意識地順應小學生好表現(xiàn)的特點，為小學生提供表現(xiàn)機會，讓們在任職過程中負有責任感，增強主動性。

當新書發(fā)下來以后，教師將每篇課文的編號寫在小紙上，讓學生摸簽，誰摸到哪個號碼，誰就在教師教這篇課文時當“鞏固字詞值日生”。當?shù)谝徽n時講完，生字尚末達到完全鞏固時，該值日生就擔負起鞏固這篇課文字詞“值勤”工作，直至全班同學掌握本課字詞。

再如游戲《送信》就是通過模擬活動、角色扮演，使學生躍躍欲試，加強活動情趣性。

請一個學生扮演郵遞員，把生字、詞語卡片作為信放在郵袋里，隨著郵遞員“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員到你家”的話語聲，將信分送給大家。送完之后，教師請一名學生讀生字、詞語，拿到這張生字、詞語卡片的同學站起來，將卡片給大家看，并帶領大家齊讀一遍。

二、游戲教學可以調動學生多種感官協(xié)同活動鞏固字詞

充分調動學生主體參與的意識，使學生多種感官參與到字詞鞏固中協(xié)同活動，可以使鞏固的效率大大提高。如《添筆畫寫字賽》就是調動學生目、口、手、腦并用，使學生積極思維，獲得成功的喜悅。這種練習可在學生學習了一部分字后進行。教師可出示一個筆畫非常簡單的字，讓學生讀這個字，然后讓學生給這個添筆畫，使它變成另外的字，誰想得多誰就是第一、如給“口”字添兩筆，就可以出現(xiàn)很多字：田、由、申、甲、只、電、葉、右、加、占……學生在想和寫的過程中，情趣高漲。

再如游戲《滾雪球》就是加強字詞句的聯(lián)系，幫助學生連動思維。用滾雪球的方式將字組成詞，詞組成句，這樣既鞏固了字詞，又利于加強字詞句的聯(lián)系，提高組詞說話的能力。教師先將單字卡分給每一位學生，讓學生作為雪球的核心。教師發(fā)令后，學生分別將雪球滾起來，看誰的雪球滾得快、滾得大、滾得好！如：紅──紅旗──五星紅旗──我愛五星紅旗。

三、游戲教學可以幫助學生對字詞加深理解和記憶

理解是鞏固的基礎，理解了的東西才易記住。我在教學中設計了一些幫助學生記憶和理解的游戲。如《給字寶寶治病》就是要求學生找到其中的錯誤之處，并加以改正，從中訓練，檢測學生對字詞的理解、辨析和運用的能力。游戲中教師可出示平時學生寫字作業(yè)中漏筆、添筆的字，（如：“成”字易忘一撇，“尤”易多一撇。）這時，學生會高興地舉起手，爭著為字寶寶治病。讓學生用紅粉筆給每個寫錯的字加上缺少部分或多余部分，給字寶寶治好病后，我們再來認認讀讀寫寫。再如游戲《找朋友》就是訓練訓練學生利用字的結構來組合字的能力。對于一些字，老師可以根據(jù)字形部件，將其拆開，分別寫在兩種或幾種卡片上排列在黑板上，讓一些學生手拿偏旁，一些學生去拿字體部件，然后把卡片舉在胸前站在一起拼成一個字，拼對了，大家讀一遍。如“晴”，一個學生說：“我是日字傍，我要和‘青’字做朋友?！蹦谩扒唷弊值膶W生趕快過來合在一起，大家看拼在一起的卡片，齊讀“晴”字，并分析字形結構。為了解字義，還可以把單字連成詞。如一個學生上來拿“晴”字說：“我是晴天的‘晴’，我要和‘天’字做朋友?！绷硪粋€學生立即找到“天”和“晴”字在一起，大家齊讀“晴天”。再如給一些形聲字的形旁卡片找朋友，把聲旁卡片摻雜在一起后掛在黑板前，讓學生找出自己所需的聲旁，碰一碰，成朋友，組成字，學生領讀并說出字義。如“泡、抱、跑、炮”；“情、請、清、晴、蜻”等。

四、游戲教學可以促進學生掌握字詞特征

心理學研究證明，要有效地鞏固所學內容，就需要對學習材料作深入加工，以引起學生對學習材料的特征的注意。我認為，采用特征強化法，可以較為有效地引起學生對字詞特征有意注意。我們可以根據(jù)字形特點，選編一些字謎讓學生猜。如“閃”字：門兒大大開，一人跑進來；“蒜”字：二小二小，頭上長草。又可采用連問的形式，如：大上加一橫是什么字？“天”。什么天？藍天的天。天字出頭是什么字？“夫”。什么夫？農(nóng)夫的夫。又可把字義編成字謎，如：兩個木是什么字？“林”。三個木是什么字？“森”。樹木多了是什么？“森林”。又如：兩個并排著的人是什么字？從前的“從”。

我們還可以根據(jù)字的音、形、義編成順口溜讓學生記。如學完“抱、跑、炮、泡、飽”五個字后，可告訴學生，這些是形聲字，聲旁都是“包”，它們字音相近，但形旁不同，可編成順口溜：抱小孩要用手，所以抱是“扌”旁； 跑步要用腳，所以跑是“足”字旁；放炮要點火，所以炮是“火”字旁；泡東西要用水，所以泡是“氵” 旁；食物能吃飽肚子，所以飽是“食”旁。我們還可以讓學生自己編，看誰編得好，如“跳、桃、挑”，跳繩要用腳，所以跳是“足”旁；桃子長在桃樹上，所以桃是“木”旁；挑擔時要用手先把擔子提起來，所以挑是“扌”旁。又如“渴與喝”，偏旁容易混淆，可以編成渴了要喝水“氵”，喝水要用“口”，喝是口字旁。

五、游戲教學可以引導學生對字詞進行聯(lián)想記憶

教師在教學中盡量提示學習材料之間的多種聯(lián)系，引導學生進行聯(lián)想，可以使學生形成記憶網(wǎng)絡，提高鞏固的效果。如游戲《爬梯子》就是利用漢字之間音、形的某些相似、類似性，充分引導學生聯(lián)想，形成記憶網(wǎng)絡。教師可在黑板上畫成雙人階梯狀，分別讓兩名學生玩爬梯子的游戲。教師可根據(jù)每次訓練的重點出題。如寫相同偏旁的字；又如寫同音字、寫出平舌音或翹舌、前鼻音和后鼻音的字，誰先爬上梯子的頂端，誰就搶得頂端的紅旗。

再如游戲《找熟人》就是讓學生積累自己的識字經(jīng)驗，刺激和強化其認知愿望，展開聯(lián)想。教師可有意識地組織學生到生活環(huán)境中找“熟人”（已學過的字）?？稍谛@中找，也可到大街上找，還可以到報刊上去找，誰找得最多，誰就是第一名。

又如游戲《一字開花又結果》就是引導學生擴散思維，開拓思維空間，加深對字詞的深刻理解。這是一項識字、組詞、說話、寫話的綜合訓練。能將一些字在詞語、句子中反復出現(xiàn)，既記形又明義。教師出示一個單字，讓學生分別用這個字組詞（開花），然后用這個詞說句子（結果），并寫下來，看誰得到大豐收。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我認為游戲教學是低年級學生鞏固字詞的有效方法。在游戲教學的過程中，教師的主導作用和學生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，更重要的是它提高了字詞鞏固的效率，培養(yǎng)了學生的學習興趣，開發(fā)了學生的智慧潛能，促進了學生良好性格的形成。

第二篇：談談小學低年級字詞教學策略的方法

談談小學低年級字詞教學策略的方法

漢字從廣義上講，是用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號，它是一個音、形、義的結合體。《課程標準》對小學語文字詞教學的要求是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和習慣，讓學生具備獨立識字的能力。小學生在小學六年的時間內都要學習字詞，到小學畢業(yè)時要認識 3000多個字，會寫2500個字，這是識字數(shù)量上的要求。再有知識技能、情感態(tài)度等方面的要求。因此，小學階段字詞教學是非常重要的，尤其是低年級，字詞教學更是語文教學的重中之重。那么，教師如何在低年級階段進行有效的字詞教學呢？

1、在小學語文字詞教學中，激發(fā)學生學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，不管做什么事都要有興趣，而學習興趣是學生學習行為驅動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣的學生就會積極主動地學習，不感興趣的學生，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。如果學生感覺學字很難，沒有意思，那他就會不愿意學習。記得剛教低年級的時候，由于工作經(jīng)驗少，也不懂得什么教學方法，只是按照字的音、形、義去教給學生，一節(jié)課講個六、七個字，幾乎每個字都是這種教法，大部分學生連注意力都不集中，我感覺學生學得很乏味，而作為老師的我感覺教得也很乏味。后來，我去聽了幾節(jié)其他老師的識字課，看著人家的學生能那么注意的去聽老師講課，每當老師提出問題都能積極的舉手回答，于是我開始學習其他老師的教學方式——激發(fā)興趣。我運用了一些小手段，如給出一點生字的信息讓學生猜要學的是什么字，或者是讓學生說字義，看誰說得全面、準確，然后給小紅花，還在學習生字的過程中說出造字規(guī)律等等。這樣一來，學生的學習狀態(tài)有了很大的改變，原來從不認真聽課的孩子也能興趣盎然地聽講了，原來不愿意舉手發(fā)言的孩子現(xiàn)在也爭著回答問題了，看到學生們有這么大的變化我的心里高興極了，我感覺到興趣對學習者本身的重要，所以在教學時一定要注重激發(fā)學生的學習興趣。

2、在閱讀理解中學習字詞。

語文教學講究的是字詞句段篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。在教學《粗心的小畫家》這一課時，對于“粗心”一詞的理解是非常關鍵的，為了能讓學生更好地理解這個詞語，我在板書課題時故意少寫了這兩個字，讓學生去發(fā)現(xiàn)，于是我說：“你們看，老師真是太粗心了，竟然把這兩個字給落下了，那誰能告訴我粗心這個詞是什么意思呢？”這時，學生一下子說出了粗心就是馬虎、不細心的意思，我又借著學生的回答寫出了粗心的近義詞“馬虎”和反義詞“細心”?？梢娚驳慕忉尣蝗缧蜗蟮闹v解，所以，在教學時我們一定要從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字、詞、句的意思，明白作者想表達的意思。

3、引導學生自主評價，自我成長。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發(fā)展。在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生預設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。在關

注學生字詞學習能力的培養(yǎng)時，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺。

4、開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨立識字的能力。

《課程標準》強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果。現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現(xiàn)代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。

總之，字詞教學的形式多種多樣，教師應開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學課堂，以提高教學效率，真正讓學生在學習字詞時學得輕松，學得愉快。在小學階段，有趣的游戲可以提高學生的學習興趣，加深他們的感知。我們在字詞的學習中，尤其是字詞的練習時我們采取游戲的形式效果會更好。如我們常做的成語接龍，偏旁組字開花等形式，對字詞的教學有很大的幫助，雖然這幾年自己對字詞教學方面也有一定的方法，但還需進一步研究、總結和積累。

第三篇：小學低年級如何有效地鞏固拼音教學

小學低年級如何有效地鞏固拼音教學

坡底小學 李麗麗

低年級教學，拼音是一個關鍵，一二年級識字量大，如果學生拼音掌握不好，對學習新字有一定的障礙，閱讀也就有，更無從談對課文的理解了。因此在教學中我們要特別注重孩子對拼音的學習和鞏固。那么如何有效地鞏固拼音教學呢？我就自己的一些做法和在網(wǎng)上學到的一些方法與大家做一些交流。

一、倘佯在拼音世界里。

學習的目的在于運用。把鞏固拼音與生活實際相聯(lián)系,能有效地提高對拼音的學習和鞏固的趣味性。任何知識的學習都離不開生活實際，脫離了生活實際的知識是沒有生命、沒有價值的。在掌握了拼音的讀法和寫法后，教師可鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音。引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，當孩子們給課桌、椅子等貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。每天的課程安排老師也可以用漢語拼音寫在黑板上的，“我會讀了！我讀懂了！”孩子們開心極了，更是協(xié)助了他們做好課前準備。讓拼音出現(xiàn)在學生最熟悉的生活情境中，使拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

二、找尋現(xiàn)實生活中的拼 音。

特級教師魏元石老師認為：“課程有顯性的，也有隱性的。語文課中的?拼音?就是顯性的，校園環(huán)境中的拼音及生僻人名、地名用的注音和拼音打字就是隱性的……”如果我們只抓住語文課鞏固拼音，時間是遠遠不夠的。因此，充分利用拼音課程的隱性性，將拼音訓練日?；罨?，讓學生在快樂中應用拼音、享受拼音，從而牢固掌握拼音這套語文學習工具。只要我們留心觀察就會發(fā)現(xiàn)：公路上奔馳的汽車，指路牌；每個地方的街名、店名；各種商品的包裝袋上……很多都帶有拼音，這時只要我們及時鼓勵學生展示自己拼讀音節(jié)的能力，或與之進行比比誰讀得多的競賽，就能激發(fā)孩子們的熱情，同時亦能促使其自覺練習拼讀，形成能力。

三、鞏固拼音，從一句話寫起。

一年級第一學期用將拼音學完后，即可要求孩子每天用拼音寫一句話。內容不限，看到的、聽到的、想到的和親身經(jīng)歷的都可以寫，我們可以挑出寫得好的在課堂上讀給大家聽，盡量讓孩子自己讀，存在的問題當面指正或課堂上共同修改，孩子的興趣越來越濃，運用這種方法我們會看到孩子們智慧的火花。慢慢的有些孩子的一句話越寫越長，內容越寫越豐富，句子也越來越通順。這時，就可以要求孩子們開始寫拼音日記（會寫的字寫字，不會的字用拼音），寫得好的給予一定的獎勵。在拼音的幫助下，孩子們認識了很多字，拿起課外讀物就可以順利地閱讀下來。這一方法也得到了家長的認可。我們二年級的四位語文老師就每周讓學生寫一則日記，效果也很不錯的。這樣長期堅持下來，孩子們也養(yǎng)成了寫日記的習慣，不僅拼音得到鞏固，而且還培養(yǎng)了他們的觀察能力，思維能力和書寫能力。

四、鞏固拼音，落實在閱讀教學中。

漢語拼音的鞏固不是孤立存在的。在閱讀教學中，把鞏固拼音和識字、閱讀、發(fā)展語言緊密結合起來，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，讓孩子們在拼讀練習中逐漸學會熟練運用拼音。

（一）、借助拼音自主識字。經(jīng)過集中的拼音學習，孩子們基本上能識記聲韻母、開口拼讀音節(jié)，但拼讀很難自如。因此在以后每堂閱讀教學中，結合生字的學習，教師應先讓學生自由拼讀生字的音節(jié)，再選取一些比較難拼讀的音節(jié)集體進行拼讀，特別是要有意識地引導學生分清形近的聲母，讀準形近、音近的韻母。

（二）、借助拼音自主誦文。當學生初讀課文時，要給比較充分的時間讓學生在獨立識字的過程中不斷練習音節(jié)拼讀，逐步達到熟練拼讀音節(jié)的目標。培養(yǎng)學生養(yǎng)成認讀陌生字時，先獨立拼讀音節(jié)的習慣。通過練習拼讀字、詞、句、直至拼讀整篇短文、逐步使學生形成誦讀課文的能力。

（三）、借助拼音發(fā)展語言。兒歌是深受孩子們喜愛的一種文學形式，因為它韻律優(yōu)美，節(jié)奏分明，易懂易記，所以教師在拼音教學伊始也愛用這一形式，如：用兒歌學字母，學四聲，標調，學拼讀等等，這樣做既增強了拼音與實際生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學生學習拼音的興趣。我們的教材根據(jù)兒童這一認知特點，第一冊的課文內容安排的大都也是兒歌。由于從小到大，學生接觸的兒歌很多，觸類旁通，在閱讀教學時他們偶爾也能仿寫出一兩句“語亦驚人”的兒歌句子。既然學生們愛創(chuàng)作，如果抓住這個“興奮點”，教師及時引導鼓勵學生仿寫，那么日后他們一定能寫出文從字順的文章。

五、鞏固拼音，沉浸在注音讀物中。

新課程的拼音教學，注重學生在拼音中識字，在識字中閱讀，每一課都配備了句子教學和兒歌教學，這無疑為學生的課外閱讀打下了良好的基礎。我們可以充分利用我們的圖書角，在學校圖書室去借一些拼音讀物，或是讓學生自己帶一些拼音讀物到學校來，充分利用閱讀課的時間讓學生自主閱讀這些課外讀物。同時，我們還可以成立“閱讀小組”，激發(fā)他們讀拼音，用拼音的興趣，每個小組的成員所帶來的書是不同的，童話、詩歌、故事等等，而學生可以根據(jù)自己的喜好選擇，也可以和同學一起討論讀，慢慢地，拼音越來越熟悉，讀起來，也越來越順利。學生手點、口讀、腦想，三體結合，從而收到了拼識相互促進的協(xié)同效應。當學生能用已學的拼音知識把詩歌讀準確，讀熟練，甚至會背誦時，他會為學習后的收獲而欣喜，也會以更大的激情再投入?！伴喿x小組”的成立，更是讓學生沉浸在學習拼音的氛圍里，在注音讀物中，不僅鞏固了拼音，也應用了拼音，還讓學生接觸了大量的課外知識，為今后的寫作打下了堅實的基礎，可謂是一舉多得。

六、鞏固拼音，用于信息技術中。

在計算機應用普及到每個家庭的今天，課堂內，學生感受到了多媒體計算機將被動的枯燥學習轉換成主動的有趣活動，將單調抽象的符號轉換成生動具體的形象，它降低了學習拼音的難度，激發(fā)學生學習拼音的興趣，使拼音學習變得輕松愉悅。課堂外，它在輔助學生鞏固拼音上更是功不可沒。學完拼音后，讓學生將計算機鍵盤上的大寫字母換成相對應的拼音字母，教他們使用拼音輸入法打字，這種方法能更是頻繁地增加拼音的再現(xiàn)率，大大提高了學生應用拼音的技能。當學生能在計算機中獨立輸入自己喜愛的一首兒歌時，當學生利用計算機布置我們的拼音化主題教室時，當學生利用計算機在節(jié)假日為親朋好友寫出一句句祝福語時，這種成就感是可想而知的。

另外，我們二年級的語文老師在聽寫中，一直都要求學生帶上音節(jié)進行聽寫，這樣也是鞏固拼音學習的一個好辦法。

心理學家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！蓖ㄟ^各種有效的途徑提高漢語拼音的使用率，充分調動學生的積極性，使學生的思維活躍起來，變“書本”學習為“實踐”學習，才能輕松有效地鞏固拼音，使?jié)h語拼音及早成為提前讀寫、全面進行語言訓練的有效工具。

第四篇：低年級識字教學的有效途徑

低年級識字教學的有效途徑

低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、盡快教給學生自己識字的方法

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

（二）引導學生聯(lián)想字形識字 中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養(yǎng)學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

二、激發(fā)興趣，使學生喜歡識字

在幾年來的教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發(fā)展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應該鼓勵學生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

新大綱指出：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習?！闭n堂教學中，應根據(jù)大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

（二）表演引趣

好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。

三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學“四”時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。

（二）開展識字游戲，創(chuàng)設愉快識字氛圍

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：

1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。

根據(jù)低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。

如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

（四）謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結構展開想象，根據(jù)字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

第五篇：重視低年級字詞教學范文

重視低年級字詞教學

字詞教學，一直是小學低年級教學的重要內容。課標明確提出字詞教學的任務是“幫助學生正確地閱讀、理解課文內容”。學生只有正確地理解了課文中的重點詞語，才能深刻地理解課文的思想內容。對這些詞語理解得越清楚，對課文的內容理解得也越深刻。所以為了使學生理解課文的思想內容，從而獲得語文知識，受到思想教育，就必須重視詞匯教學，講清課文中重點詞語的意思。另外，由于學生學習語文不僅要逐步掌握閱讀分析能力，還要逐步學會作文，教師在教學中還必須使學生逐步積累一些詞語并能正確地運用。學生只有掌握了一定數(shù)量的詞語，在以后閱讀書報時才能理解得深刻，在作文時才能對詞匯運用自如，寫出有較強的表達力的文章，因此，在低年級重視詞匯教學，完成講清重點詞語、引導學生逐步積累詞語并能正確地運用的任務，是十分必要的。

（一）正確地讀出和寫出生詞

教學正確地讀出和寫出生詞，是對詞匯教學最起碼的要求。班級總有部分學生學了生詞只會讀不會寫，更談不上理解和運用了，有的學生連造句都不能完成，這樣以后怎么能獨立完成閱讀和作文呢？為了解決這個問題，我是從三方面入手的。

1、嚴格要求，加強訓練

教師要以身作則的對自己和學生都嚴格要求，不僅要按普通話的標準音讀，而且要堅持一貫，一絲不茍。對個別發(fā)音有問題的或受方言影響比較深的學生，要加強訓練，逐步消除課內讀標準音，課外讀地方

音，校內說普通話，校外說方言的現(xiàn)象。

2、據(jù)詞定音

在教學生正確讀出生詞時，還要注意根據(jù)課文內容對多音字先據(jù)詞定音，以后再擴展另外的讀音。如：“長短””的“長”，就先教“chánɡ”的讀音，以后課文中出現(xiàn)“成長”的“長”，再教“zhánɡ”，并與“chánɡ”在用法上區(qū)別比較。

3、注意輕聲兒化

輕聲、兒化對區(qū)分詞義有一定作用。兒化還有表示喜愛、微小和請示等意思的作用，如果不讀出輕聲、兒化就會影響正確地理解詞義。如“過年”一詞，如果意思是“明年”，“年”字就要讀輕聲，如果讀得重了，就成了“過新年”的意思了。又如“小孩”、“小本”、和“小樣“，如果要分別表達喜愛、微笑和請示的意思，就要讀出兒化韻。

至于教學生正確地寫出生詞，同樣要求教師以身作則，不僅在教生字時書寫規(guī)范，并做必要的細致的指導，講清筆順規(guī)律、間架結構、偏旁部首等有關知識，而且要加強訓練，使學生從小養(yǎng)成不寫錯別字的良好習慣。

二 懂得詞語的意思

教學大綱明確明確告訴我們，詞義教學很重要，只有講清學生不理解的詞語和表達中心思想有較大作用的詞語，才能深刻地理解課文的思想內容。教學生懂得詞語的意思，就是教學生理解詞義。一篇課文有許多詞語組成，在教學時，我從學生實際出發(fā)，把學生提出不懂的詞結合句子盡量讓學生自己弄懂，以達到幫助學生正確地理解課

文內容的目的。重點把對表達中心思想有較大作用的詞講清楚，以便學生較深刻德理解課文的思想內容。反思總結一下方法，有以下幾種：

1、貫徹直觀的原則

運用直觀原則解釋詞義，這是低年級詞匯教學行之有效的方法之一，它符合兒童的年齡特點。詞語教學中，引導學生觀看實物、文中插圖、電視畫面、圖片，能達到事半功倍的效果。在講“峽谷”一詞時，我讓學生觀看圖片來理解，學生一目了然，馬上理解了詞義。教學中，還可以借助語言描繪、表情、動作講解詞義。如講“推”、“拉”、“拽”等動詞時，我一作出這些動作，學生就立刻理解了。

2、聯(lián)系實際，舉例說明

在詞匯教學中，有些生詞比較抽象，我就聯(lián)系實際，用學生熟悉的事例幫助學生理解。如講“莊嚴肅穆”一詞時，我讓學生聯(lián)想升國旗時所看到的情景和氣氛，以及當時的心情，就比較深刻理解了這個詞。另外，還可以把詞放在句子里去理解。二年級學生結合句子，能理解“不僅……還……”這樣的關聯(lián)詞語。還可以借助近義詞、反義詞來理解詞語。如“關懷”可與“關心”比較，兩個詞的意思差不多，都有掛念、愛護的意思，但“關懷”使用的范圍比“關心“窄?！薄瓣P心”對人、對事物，對上對下、對小對老都能用?！瓣P懷“也可對人，但往往是上級對下級，長輩對晚輩的關心愛護。這樣有助于學生準確地理解詞義。

3、循循漸進，條理清楚

在講解成語時，我一般就字面講清楚其意義，然后再講清楚它的引申、比喻的意義，有時還需要講一下來源。如講“守株待兔“一詞時，首先

講清”株“指樹，守株待兔意思是守著樹等待兔子來撞死。比喻不主動地努力，而存萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。還需要介紹一下這個成語的來源，學生了解了來源，對這個成語才能理解得深刻。為了讓學生積累詞匯，我鼓勵學生一個生字多組幾個詞，而且要學習每個詞語的幾個意義。有的詞要講清詞語的感情色彩，使用范圍等等，是非常必要的。

三 能在口頭語言和書面語言中正確運用

正確地理解和運用詞語，是詞匯教學不可分割的兩個主要內容。正確理解，是正確運用的先決條件，正確地運用，是正確理解程度的體現(xiàn)。

在詞匯進行中講清詞義后，還要指導學生在口頭語言和書面語言中正確運用，使學生在運用中對詞語獲得確切的理解，并牢固地掌握。為了使學生能正確地運用詞語，在講解詞義的同時要講清用法，使解詞與造句指導密切結合。如講“衷心“一詞時，在講清它是出于內心的意義同時，要舉例說明只能用于正面，形容熱愛、擁護、感謝等。認真指導學生口頭或書面造句時，我盡量多設計一些適合兒童年齡特點的形式多樣的詞語運用練習。如看動作寫詞語、近義詞填空、詞語接龍，用同義詞或近義詞更換句子中的指定詞語等等，都有助于培養(yǎng)運用詞語的能力。

為了讓學過的詞多使用，我要求學生做詞匯摘錄、每天寫日記來鞏固已學的詞。本學期，班級進行了一次詞語競賽，共有400個詞，95%的學生全掌握。

由此可見，重視詞匯教學，不僅使學生增加了詞匯量，還使學生進一步了解了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)了學好語言的決心，為以后的閱讀教學、作文教學和其它學科的學習，打下了良好的基礎。