第一篇：理解含義深刻的句子

第三講：理解含義深刻的句子

方法一

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子含義，一個(gè)句子里面有很多詞語(yǔ),但最能表達(dá)句意的詞言只有一個(gè)或幾個(gè),這就是句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)或重點(diǎn)調(diào)語(yǔ)。例如:?揠苗助長(zhǎng)?中有這樣一句話:“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(zhǎng)高?！?/p>

方法二 聯(lián)系上下文理解句子含義，在一篇文章中,句子不是孤立存在的。所以聯(lián)系上下文,是理解句子的基本方法,也是主要方法。這里的“上下文”是指文章中有關(guān)的詞句或段落。例如：?矛和盾的集合?中有這樣一句:“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者''這是全文的中心句,結(jié)合會(huì)篇內(nèi)容,借助把矛和后的長(zhǎng)處集于一身而制成坦克這個(gè)事例來(lái)體會(huì),就能知道這句話是說(shuō):要善于發(fā)現(xiàn)事勒的優(yōu)點(diǎn),根據(jù)雷要,把優(yōu)點(diǎn)很好地集中在一起,為我所用。

方法三：抓住修辭方法理解句子含義，作者在寫作中,常常會(huì)借助一些修辭方法,使表達(dá)的意思在句子中變得生動(dòng)、含蓄和探刻起來(lái)。因此,仔細(xì)體味、揣摩作者所、運(yùn)用的修辭方法,有助于從中領(lǐng)悟 作者在句子中所蘊(yùn)藏的更深一層意思。例如:古詩(shī)?望廬山瀑布?中有這樣兩句:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?！蹦瞧俨颊娴挠腥С邌?沒(méi)有,這是夸張的說(shuō)法意思是深布很長(zhǎng)。了解了夸張手法的作用,再通過(guò)有感情地朗讀,就明白了這兩句詩(shī)是說(shuō):廬山瀑布是多么長(zhǎng),多么壯觀啊!方法四.聯(lián)系生活實(shí)際理解句子含義

有些句子在理解時(shí),我們不一定要一味地分析,可以聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)自身的體驗(yàn)或生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)理解句子。

例如:人教版四年級(jí)上冊(cè)?給予是快樂(lè)的?一文有這樣一句話:“給予是令人快樂(lè)的?！蔽覀儾粌H可以聯(lián)系上下文來(lái)理解這句話的意患,還可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)一步理解這句話的含義。由課文中的主人公聯(lián)想到自己,由此及彼,閱讀感悟才會(huì)逐步深入。如,可以聯(lián)系自己平日里幫助同學(xué)或幫助其他人的事例,以及當(dāng)時(shí)的感受來(lái)這句話。

-、依據(jù)加點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)旬子表達(dá)的意思。誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來(lái)。

二、下面句子使用了什么修辭方法?借助這種修辭方法體會(huì)句子含文。

1、樹木變成了一株株房子, 變成了各式各樣的工具, 變成了應(yīng)有盡有的家具,還有大量的樹木隨著屋.頂冒出的染煙消失在天空了。

①這句話運(yùn)用.了（）的修辭方法。

A.比喻

B排比

C,擬人

D.夸張 ②這句活的含義是_____________________________________

2.然而,不知過(guò)了多少年,多少代,在一個(gè)雨水奇多的八月,大雨沒(méi)喘氣兒,連下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下來(lái)。

.①這句話運(yùn)用了什么修辭方法? ________________

.②這句話的含義是: _____________________________________

一、閱讀短文,依據(jù)提示,理解含義深刻的句子。

獅子輸給猴子

林里在看很多動(dòng)物,有獅子、狐擔(dān)、猴子、老虎??一天,獅子過(guò)生日,邀請(qǐng)了森林里幾乎所有的動(dòng)物來(lái)參加它的壽宴,場(chǎng)面非常熱鬧。

幾杯酒下肚，獅子宣布 “在今天這個(gè)大喜的日子里,我愿意和任何一位來(lái)賓比試本領(lǐng),誰(shuí)能贏了我,我就賞給誰(shuí)一個(gè)金元寶?！?/p>

動(dòng)物們你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢吱一聲。忽然,一只猴子站由來(lái),說(shuō)道：“獅子，咋倆比賽跑步把。”

平時(shí)這只獅子在家里就是最會(huì)享受的一只，很少練功。還沒(méi)等獅子開口容話,一旁的哥哥趕緊湊到獅子跟前說(shuō)：“你可千萬(wàn)不要和它比,因?yàn)??”

獅子說(shuō)：“要是不和它比 不就說(shuō)明我的本事還不如一只小猴子嗎? 那我的臉面往哪兒擱?！?眾所周知,這只懶獅子是根本跑不過(guò)猴子的,但它不聽功告,愣是硬著頭皮去了。結(jié)果,它摔得鼻青臉腫;狼狽不堪。猴手拿到了金元室,美滋滋地回家了。猴子心想:平時(shí)練本領(lǐng)時(shí)的辛苦,總算沒(méi)白付出呀!1.讀一讀畫線的句子,所有的動(dòng)物都來(lái)參加獅子的壽宴了嗎? 你是從哪個(gè)詞 語(yǔ)知道的?(4分)—————————————————————— 2.還沒(méi)等獅子開口容話,一旁的哥哥趕緊湊到獅子跟前說(shuō)：“你可千萬(wàn)不要和它比,因?yàn)??”請(qǐng)你聯(lián)系上下文,想一想,獅子的哥哥為什么勸阻獅子不要比賽?在文中找到答案,用波浪線畫出。(4分).3.“猴子心想:平時(shí)練本領(lǐng)時(shí)的辛苦,總算沒(méi)白付出 呀!”讀了這旬話,我能聯(lián)系 上文知道小猴平時(shí)練功的本領(lǐng)是____。(3分)

二、閱讀短文,完成相應(yīng)練習(xí)。

掌

聲

在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾（ｊí），她不愿意讓人看到她走路的樣子。

一天上語(yǔ)文課，老師讓同學(xué)們輪流走上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來(lái)的，還不了解小英的情況。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰(shuí)帶的頭，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她普通話說(shuō)得也很好。當(dāng)她講完的時(shí)候，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲中微笑著走下講臺(tái)。

說(shuō)也奇怪，從那次以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房??

后來(lái)，小英在給我的來(lái)信中說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也忘不了那一天的掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝那掌聲。”

l.“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的?！睆募狱c(diǎn)的詞語(yǔ)中我

體會(huì)到____________________________________________________________________

。(4分)

2.“在全班同學(xué)的注視下,她終于一 揺一晃地走上了講臺(tái)。”你認(rèn)為大家對(duì)英子

注視的目光中包含著()。(多選)(3分)

入鼓勵(lì) B感謝 C.害怕 D.擔(dān)憂、3.在第三自然段中 有兩處描寫“掌聲”的句子,請(qǐng)你用“_”畫出來(lái)。想一想

這兩次掌聲里包含同學(xué)們什·么樣的情感,并根據(jù)你的理解做出正確的判斷, 對(duì)的畫“?”,錯(cuò)的畫“X”。(3分)

.(1)同學(xué)們看見(jiàn)英子定路的姿勢(shì),感覺(jué)很搞笑,因此在故意起哄。（）(2)掌聲就是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),因此兩次掌聲包含的意思是一樣的。（）(3)第.一次掌聲包含大家對(duì)英子的鼓勵(lì)與信任,第二次掌聲除了鼓勵(lì)之外, 還有對(duì)英子出色表現(xiàn)的贊揚(yáng)。（·)

徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫

功夫不負(fù)有心人。三年過(guò)去了，徐悲鴻在巴黎高等美術(shù)學(xué)校以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了結(jié)業(yè)考試。他創(chuàng)作的油畫在巴黎展出時(shí)，轟動(dòng)了整個(gè)畫界。

那個(gè)外國(guó)學(xué)生，看了徐悲鴻的作品，非常震驚。他找到徐悲鴻，鞠了一躬說(shuō)：“我承認(rèn)中國(guó)人是很有才能的。看來(lái)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，用中國(guó)話來(lái)說(shuō)，那就‘是有眼不識(shí)泰山’?！?/p>

1.“功夫不負(fù)有心人”的意思________________________________________ 2.“有眼不識(shí)泰山”的意思________________________________________

第二篇：理解含義深刻的句子教案

《理解含義深刻的句子》復(fù)習(xí)課教案

隆昌縣黃家鎮(zhèn)中心學(xué)校

李智

教學(xué)目標(biāo)：

1、回顧學(xué)習(xí)過(guò)的理解句子深刻含義的方法

2、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)含義深刻的句子的意思。

3、理解含義深刻的句子的能力的反復(fù)訓(xùn)練。

教學(xué)重難點(diǎn)：

準(zhǔn)確地表達(dá)含義深刻的句子的意思。

教學(xué)內(nèi)容：

根據(jù)提示要求理解句子的深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件，練習(xí)紙。

教學(xué)過(guò)程：

熱身：讀懂人名

1、老師介紹自己的名字。

2、學(xué)生猜名字背后的含義。

3、學(xué)生介紹自己名字的含義。

一、談話導(dǎo)入

要求：復(fù)習(xí)如何理解含義深刻的句子。

二、回顧題型，鞏固方法

1、填空：課文中的句子。

2、問(wèn)答：測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的題型。

3、歸納常用的理解含義深刻的句子的方法。

三、掌握要點(diǎn)，規(guī)范回答

1、回顧第二次測(cè)驗(yàn)中的題目。（1）分析不同答案的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）歸納回答的小秘訣。

2、回顧課文句子，學(xué)會(huì)規(guī)范作答。（1）分析習(xí)題回答的不足。（2）學(xué)生進(jìn)行修改，匯報(bào)。（3）老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）出示參考答案，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作答。

3、引導(dǎo)學(xué)生善用提示語(yǔ)，使回答更有條理。

四、牛刀小試

1、引導(dǎo)完成《復(fù)習(xí)冊(cè)》12頁(yè)第四題第3小題。（1）引導(dǎo)認(rèn)真審題。（2）學(xué)生完成習(xí)題。（3）展示學(xué)生答案，老師評(píng)價(jià)。（4）展示學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)價(jià)。（5）生生互評(píng)。

2、完成《復(fù)習(xí)冊(cè)》閱讀部分《與泥對(duì)話》第6題。（1）學(xué)生完成習(xí)題。

（2）展示學(xué)生答案，老師評(píng)價(jià)。（3）展示學(xué)生答案，學(xué)生評(píng)價(jià)。（4）生生互評(píng)。

3、布置回家完成閱讀文章《母愛(ài)，五百米》并完成習(xí)題。

五、總結(jié)提升

板書： 復(fù)習(xí)課：理解含義深刻的句子

認(rèn)真審題

用對(duì)方法

條理作答（善用提示語(yǔ)）揭示含義

第三篇：《怎樣理解含義深刻的句子》教案

練習(xí)課： 怎樣理解含義深刻的句子

六年級(jí)語(yǔ)文 陳明慧

教學(xué)目的：

1、練習(xí)三種理解句子的常用方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文和結(jié)合時(shí)代背景。

2、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，從而讀懂文中含義深刻的句子。

3、提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：能靈活地運(yùn)用這三種方法進(jìn)行閱讀，理解含義深刻的句子。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在我們的語(yǔ)文課本里，有些句子在理解的時(shí)候看似簡(jiǎn)單，但當(dāng)我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀時(shí)，卻能品出其中深刻的含義，今天這節(jié)課，我們就來(lái)練習(xí)：怎樣理解含義深刻的句子

二、交流感悟習(xí)得方法

師：我們學(xué)過(guò)文章《詹天佑》其中有這句話，我們一起來(lái)讀一讀： 詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。'大概'，'差不多'，這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！?、2、3、4、從這句話中你能讀懂了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？ 詹天佑為什么能這樣對(duì)待工作一絲不茍、精益求精呢？ 你再來(lái)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了詹天佑的什么精神？ 為什么一定要把它修好？讀讀背景資料。再次結(jié)合句子，體會(huì)那份濃厚的愛(ài)國(guó)情懷。

5、總結(jié)出理解這句話的三種方法。

三、加強(qiáng)鞏固 學(xué)以致用

（一）、“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”

1、讀這句話，這句話說(shuō)的是什么？

2、這深深的潭水一樣的眼神中究竟包含著什么？你是怎樣感悟到的？

（二）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

1、這是一個(gè)反問(wèn)句，它的意思是？

2、請(qǐng)打開書第82頁(yè)的3到13段，在文中這句話是什么意思？

3、這黑洞洞和碰壁究竟還指什么呢？（結(jié)合時(shí)代背景來(lái)理解）

（三）“少年要譜寫中華更璀璨的詩(shī)篇！”

1、這句話說(shuō)的是我們少年要干什么？

2、難道真是那詞句華麗的詩(shī)句嗎？還可以怎么理解？讀文中的5到8小節(jié)

3、結(jié)合近年來(lái)祖國(guó)的成就說(shuō)說(shuō)什么是璀璨的詩(shī)篇？你是怎么理解到的？

三、總結(jié)

這節(jié)課，我們通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文和結(jié)合時(shí)代背景，透過(guò)句子的表面，悟出了其中的深層含義，其實(shí)理解句子的方法還有許多，只要我們善于學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，我們一定會(huì)讀有所得，讀有所樂(lè)。

板書設(shè)計(jì):怎樣理解含義深刻的抓住關(guān)鍵詞

聯(lián)系上下文

結(jié)合背景資料

教學(xué)反思:本次練習(xí)課,意在對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)過(guò)的理解句子方法進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)化訓(xùn)練,從而更有指導(dǎo)性和針對(duì)性地讓學(xué)生掌握一些基本和常用的讀書方法,進(jìn)而提高自己的閱讀理解能力,使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn),提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和鑒賞能力。

第四篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子

怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子

從中年級(jí)開始，理解含義深刻的句子就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最為艱巨的任務(wù)之一。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻還是答得不盡人意。有的教師干脆讓學(xué)生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來(lái)，但在考試時(shí)又很少能碰上原題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。其實(shí)教給學(xué)生方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變才能收到事半功倍的效果。我粗略的總結(jié)了一下，小學(xué)階段理解含義深刻的句子常用的方法有以下幾種：

一、聯(lián)系上下文理解句子含義

聯(lián)系上下文是理解句子含義最常用的一種方法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)的推進(jìn)中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)品讀，句子含義便會(huì)迎刃而解。例如在教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，課文一開始就有這樣一句話：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于擁有了一大筆財(cái)富?！睂W(xué)生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達(dá)。這時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文：父親用誠(chéng)實(shí)，用信用失去了什么，換來(lái)了什么？一個(gè)緊扣文章中主題的句子就如此迎刃而解，化難為易了。

二、抓重點(diǎn)詞理解句子

題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點(diǎn)詞。抓住了重點(diǎn)詞就抓住了一個(gè)句子的命脈，理解了重點(diǎn)詞就理解了該句子的全部。例如在《永生的眼睛》一課中有這樣一句父親說(shuō)過(guò)的話：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那該多么美妙！”教學(xué)時(shí)教師可以這樣提示：父親這樣做“美妙”嗎？為什么說(shuō)是“美妙”的？教學(xué)時(shí)這樣直奔重點(diǎn)詞“美妙”。不僅可以理解句子，還能加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，教師還可以繼續(xù)追問(wèn)：所有的“美妙”都是由誰(shuí)賜予的？是父親。讓父親的形象在“美妙”一詞中得到升華。

如：《草蟲的村落》文中的一句：“甲蟲音樂(lè)家門全神貫注地振著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí)，我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，這是只有蟲子們才能演奏出來(lái)的！”我就引導(dǎo)學(xué)生從“靈泉”、“音韻”、“只有……才”這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解。作者把甲蟲振著翅膀的生音比喻成“靈泉”、“音韻”。他覺(jué)得甲蟲的叫聲仿佛是從山澗流出來(lái)的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動(dòng)聽又有自己的韻味，從關(guān)聯(lián)詞“只有……才”體會(huì)到作者有著非常獨(dú)特的感受。因此，詞語(yǔ)的理解，尤其是對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，往往是理解一個(gè)句子的“金鑰匙”。

三、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)理解句子

中年級(jí)的課文中一些句子已經(jīng)比較深?yuàn)W，如果光去鉆字眼很難把握句子的準(zhǔn)確含義，即便能“擠”出來(lái)一點(diǎn)，也讓句子的含義顯得空洞而蒼白。所以，根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭。如《永生的眼睛》中還有這樣一句父親的話“一個(gè)人所能給予他人最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死亡的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！本渲兴枋龅模瑢W(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷，更沒(méi)有在身邊見(jiàn)過(guò)，或許聽說(shuō)過(guò)一些，但也無(wú)法真正理解這種做法。所以學(xué)生在理解這句話之前，老師可安排一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)怎樣去幫助過(guò)別人的小采訪。然后總結(jié)我們?cè)趲椭鷦e人的過(guò)程中，給予別人的或許是一份安慰，一份財(cái)物，一份攙扶等。但對(duì)自己的身體卻是毫發(fā)未傷啊！如果要拿出你身體的一部分去挽救、延續(xù)別人的生命，你愿意嗎？這樣學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)蕩起一層層漣漪，產(chǎn)生一種激烈的思想矛盾和斗爭(zhēng)。在這種矛盾與斗爭(zhēng)的過(guò)程中，父親的說(shuō)法和做法就會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心得到內(nèi)化。讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)和感受到父親的無(wú)私和偉大。

聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是啟發(fā)學(xué)生在已知和新知之間建立起聯(lián)系，將自己未知的知識(shí)和平時(shí)的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而理解新知。例如：《鳥的天堂》一課中有描寫大榕樹的一句話：“大榕樹的枝干不計(jì)其數(shù)，枝上又生根，許多根直垂到地面，有的又伸進(jìn)泥土里。”很多學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的大榕樹，但是他們見(jiàn)過(guò)很多別的樹?？梢詥l(fā)學(xué)生想一想這棵大榕樹，就是比我們平常所見(jiàn)的樹枝、樹干多得多，樹根是枝上又生根。把這些與課文中的句子聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)發(fā)覺(jué)：榕樹的枝干“不計(jì)其數(shù)”是因?yàn)樗恕安挥?jì)其數(shù)”的根。這樣，把已有的對(duì)樹的印象與課文中寫大榕樹的句子聯(lián)系起來(lái)，就想象出了大榕樹的樣子，讀懂了句子。理解了這個(gè)句子，對(duì)理解鳥的天堂就有了更大的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象來(lái)理解 課文中有些句子，如寫景寫場(chǎng)面的，一般可以通過(guò)想象，聯(lián)系生活中、電影電視中看到過(guò)的情景去理解。在四年級(jí)《七月的天山》這篇課文中“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾多銀灰色的花?！币痪洌灰龑?dǎo)學(xué)生想象一下句中的情景，就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生們還可聯(lián)想到電影、電視中的類似的鏡頭，腦海里馬上繪制出一幅美妙的圖畫來(lái)，從而自然地進(jìn)入到句子所示的意境中去。

五、鏈接選文的相關(guān)資料拓展句子含義

了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會(huì)有助于我們理解這些語(yǔ)言文字背后的訊息。例如《生命生命》一文中“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！苯裉欤覀兊氖┗勖衾蠋熗ㄟ^(guò)鏈接作者杏林子的生平資料，讓學(xué)生理解這樣一位飽受病魔摧殘的女子，是在用自己所遭受的身體苦難來(lái)體驗(yàn)生命的禮贊，是在用手中的筆來(lái)謳歌生命的美好。只有她才能從“飛蛾絕境求生”、“瓜苗困境生長(zhǎng)”、“靜聽心跳”這樣平凡的小事中感受到生命的美好。

總之，理解含義深刻的句子，在教給學(xué)生方法的同時(shí)，還要進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。這樣學(xué)生在讀到一句話時(shí)，才能迅速判斷使用何種方法去感悟理解。

二）指導(dǎo)學(xué)生“多想想為什么”來(lái)理解含義深刻的句子

“多想想為什么”就是讓學(xué)生在遇到自己不理解的句子的時(shí)候，多想想為什么，開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解句子，真正成為學(xué)習(xí)的理解能手。例如：《虎口藏室》中寫道：“威廉叔叔簡(jiǎn)直驚呆了，連連搖著頭，高興地說(shuō)：“你可真是個(gè)聰明的孩子！”要理解這個(gè)含義深刻的句子，就必須指導(dǎo)學(xué)生想一想：威廉叔叔為什么驚呆了？他為什么高興得夸獎(jiǎng)了納塔莉，但又為什么連連搖頭呢？這樣思考下去，就很容易讓學(xué)生理解到：威廉叔叔覺(jué)得納塔莉小小年紀(jì)居然能夠想出這么巧妙的調(diào)包計(jì)，把膠卷保存下來(lái)，真是太不可思議了。讓學(xué)生理解了這個(gè)句子，就讓學(xué)生對(duì)納塔莉更加佩服，并勇于學(xué)習(xí)她那種機(jī)智勇敢的品質(zhì)，課文的教學(xué)目標(biāo)就基本完成了。

一、抓住關(guān)鍵，精心引導(dǎo)，力透紙背巧理解

所謂“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，即文中對(duì)表述內(nèi)容、表達(dá)中心起決定作用的詞語(yǔ)，抓住了這些詞語(yǔ)，就等于拿到了開啟句子含義之門的鑰匙。

（一）置換角色，對(duì)比解讀

《我的伯父魯迅先生》中周曄與他的伯父在談讀書時(shí)，周曄將水滸中的人物與故事情節(jié)張冠李戴，魯迅先生就說(shuō)了一句：“哈哈，還是我的記性好。”這是一句比較委婉的批評(píng)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意豐，表面在說(shuō)自己的記性好，實(shí)則是魯迅先生在批評(píng)周曄讀書太馬虎，但為了不傷孩子的自尊心，他故意這樣說(shuō)。

在理解這句話時(shí)，我迂回進(jìn)入，從周曄的讀書態(tài)度入手。當(dāng)學(xué)生找到了寫周曄讀書態(tài)度的句子時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讀懂周曄的讀書態(tài)度。然后創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境： 師：假如你是魯迅先生，聽了周曄張冠李戴的講述，你會(huì)怎么說(shuō)？

生1：你怎么這樣讀書！一點(diǎn)都不認(rèn)真。生2：你呀，讀書太馬虎了。生3：讀書一定要認(rèn)真、仔細(xì)，不懂的地方多讀幾遍。

師：那魯迅先生怎么說(shuō)的呢？ 生齊：“哈哈，還是我的記性好?！?師：現(xiàn)在你明白這句話的意思了嗎？

生1（剛才第一個(gè)回答的學(xué)生）：魯迅先生話里的意思就是我們剛才說(shuō)的，只是他是很委婉地告訴周曄讀書不夠認(rèn)真，不像我直接批評(píng)。他說(shuō)的是小孩子能接受的話，不傷孩子的自尊心。生2：魯迅先生講話很有水平。生3：這樣說(shuō)很容易讓孩子接受。

（二）適時(shí)補(bǔ)白，力透紙背

在小學(xué)語(yǔ)文文本中，詞句都蘊(yùn)含著作者的思想感情。我們可以結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，巧妙地抓住關(guān)健詞句來(lái)補(bǔ)白，以透過(guò)語(yǔ)言表象去揣摩領(lǐng)悟其中的深意。

如教學(xué)《釣魚的啟示》一課，讓學(xué)生理解鱸魚又大又美而且來(lái)之不易，以致“我”對(duì)實(shí)踐起來(lái)很難，那父親實(shí)踐起來(lái)容易嗎？讓學(xué)生找出句子體現(xiàn)父親實(shí)踐起來(lái)不容易后，進(jìn)行了補(bǔ)白訓(xùn)練： ?出示句子，讀句子。

?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“盯著”、“看了好一會(huì)兒”體會(huì)。

?父親“盯著”、“看了好一會(huì)兒”，他可能在想些什么呢？ ?提示學(xué)生聯(lián)系上下文，站在一位父親的角度上思考。

通過(guò)補(bǔ)白訓(xùn)練，我讓學(xué)生自己總結(jié)：父親也經(jīng)歷道德實(shí)踐的考驗(yàn)，放還是不放？最終，作為一位父親的責(zé)任使他戰(zhàn)勝了私欲。

這樣的補(bǔ)白豐富學(xué)生的想象，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，提升了學(xué)生的思維含金量。在不經(jīng)意間，通過(guò)抓住關(guān)健詞句有效補(bǔ)白突破了難點(diǎn)，在文本的情感點(diǎn)上與作者產(chǎn)生共鳴，與文中描寫的人物傳情達(dá)意，從而幫助學(xué)生在思想上得到升華，更加深刻地理解了文本的主旨，最終實(shí)現(xiàn)了育人的目標(biāo)。

（三）展開想象，升華主題

語(yǔ)文課堂教學(xué)能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，課堂上才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，展示出更有活力的生命?！队|摸春天》中安靜是一位盲童，她的世界是黑暗的?？蓵袇s說(shuō)“一定劃過(guò)一條美麗的弧線”，這是學(xué)生無(wú)法理解的。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀“攏住─放飛”片斷，然后抓住“攏住、張望、放飛”等關(guān)鍵詞展開畫面想象： 師：這是一條怎樣的弧線呢？她仿佛張望到什么？

生：安靜張望著，她仿佛看到了蝴蝶翩翩的舞姿。生：她仿佛看到了蝴蝶飛翔的快樂(lè)。生：安靜張望著，這條弧線化成優(yōu)美的詩(shī)行，在這個(gè)清香裊裊的早晨，悠悠回蕩。

師：這優(yōu)美的詩(shī)行在安靜心中、在你我心中，像一股清泉靜靜流淌，你覺(jué)得此時(shí)此刻她放飛的僅僅是蝴蝶嗎？

生：她放飛是光明。生：她放飛是幸福和快樂(lè)。生：她放飛是希望。師：你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？

生：安靜是個(gè)善良、純潔的女孩。生：安靜是一個(gè)對(duì)生活充滿希望的女孩。生：安靜是一個(gè)熱愛(ài)生活、永不放棄的女孩。

最后老師安排一組換人稱的方法升華主題，安靜有生活的權(quán)利，她可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。作者呢？蝴蝶呢？乃至我們身邊的事例等從而達(dá)到情感教育的目的，教學(xué)也推向了高潮。

二、瞻前顧后，綜觀上下，聯(lián)系縱橫推理解

任何一篇文章的內(nèi)容前后都有緊密的聯(lián)系，文中的任何一句話都不可能孤立的存在于文章之中。一定的語(yǔ)句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語(yǔ)言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。

（一）反客為主，聯(lián)系課文內(nèi)容

如在教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，課文一開始就有這樣一句話：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于擁有了一大筆財(cái)富。”學(xué)生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達(dá)。這時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文：父親用誠(chéng)實(shí)，用信用失去了什么，換來(lái)了什么？一個(gè)緊扣文章中主題的句子就如此應(yīng)刃而解，化難為易了。

（二）環(huán)環(huán)相接，緊扣文章主旨

如《再見(jiàn)了，親人》一文的中心思想是表現(xiàn)了中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文圍繞這一主旨來(lái)寫，此文中的重要句子無(wú)一不是體現(xiàn)了這一主旨，比如，“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”這一句說(shuō)的是朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價(jià)——被敵人的炮彈炸斷了腿，用反問(wèn)的語(yǔ)氣肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼。課文最后一段“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄??！北磉_(dá)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的心聲，表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民在血與火的考驗(yàn)中結(jié)下了親如家人，牢不可破的深情厚誼。只要學(xué)生從“中朝軍民的深情厚誼”入手來(lái)理解該文中的重要句子，都能八九不離十了。

（三）情系人物，穿透品質(zhì)精神

如《金色的魚鉤》一課中，理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)的品格。這個(gè)魚鉤是老班長(zhǎng)的遺物，有很大的紀(jì)念意義。老班長(zhǎng)生前用這個(gè)魚鉤給三個(gè)小戰(zhàn)士釣魚補(bǔ)養(yǎng)身體，使他們能順利地走出草地，這個(gè)魚鉤挽救的是三個(gè)年輕戰(zhàn)士的生命。

從這個(gè)長(zhǎng)滿紅繡的魚鉤上，我們可以看出老班長(zhǎng)無(wú)限忠于黨，忠于人民，一心為同志，有著舍己救人的高尚品質(zhì)，這崇高的品質(zhì)永放異彩，光芒萬(wàn)丈。

三、拓展資料，追根溯源，加深感受助理解

文以載道，寫文章就是在表達(dá)思想。每位作者都在通過(guò)一行行有生命的文字，尤其那些“含義深刻的語(yǔ)句”，向我們傳遞著自己的思想和志趣。那么，行走于文字之間，了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會(huì)有助于我們理解這些語(yǔ)言文字背后的訊息，深入探求作者的內(nèi)心感受，體會(huì)作者豐富深沉的情感。

（一）鋪陳背景，朗讀體悟

《我的伯父魯迅先生》一文中，“笑談?碰壁?”這個(gè)故事主要抓住人物的對(duì)話展開的。里面那句“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是一個(gè)難點(diǎn)。一開始，我即讓學(xué)生先自由讀，再分角色讀，當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生讀完后，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)完后請(qǐng)?jiān)u價(jià)的同學(xué)繼續(xù)讀。第二次讀時(shí)，那女孩子把周曄的語(yǔ)氣讀得惟妙惟肖。

師：你剛才讀得真好，不過(guò)，你聽懂了魯迅先生的話了嗎？

生1（讀周曄話的女生）：聽懂了。師：什么意思？生1：他經(jīng)常碰壁把鼻子碰扁了。生2：我感覺(jué)他是碰到困難跌倒了。師：補(bǔ)充相關(guān)背景

生3：“黑洞洞”指社會(huì)十分黑暗。生4：“碰壁”指魯迅先生被反動(dòng)派暗殺。

師：暗殺倒不至于，畢竟魯迅先生是一名人，國(guó)民黨反動(dòng)派也不敢輕舉妄動(dòng)。但當(dāng)時(shí)魯迅先生的書店被查封，他寫的書被禁止出售，時(shí)刻有人監(jiān)視著他的行動(dòng)。可以說(shuō)，遭到了國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害。其實(shí)受迫害的不止魯迅先生一個(gè)人，那個(gè)時(shí)期像魯迅先生那樣的進(jìn)步人土都受到了國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害。連起來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

學(xué)生多人闡述了自己的理解。

（二）厘清意圖，深入探究

《生命 生命》一文中“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！边@是作者杏林子從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”幾件小事中，獲得的生命啟示，字里行間洋溢著樂(lè)觀和豁達(dá)，表達(dá)了杏林子對(duì)生命意義的鄭重思考和她積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這樣的文字究竟出自一位怎樣的作者筆下，她為何在如此平凡的小事中能獲得生命的啟迪，進(jìn)而發(fā)出生命的宣言？筆者細(xì)細(xì)思考，嘗試在如下品讀處鏈接：

在感悟“飛蛾求生”事例后，提出問(wèn)題，作者為何會(huì)對(duì)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望發(fā)出如此震撼和慨嘆？——鏈接杏林子的病痛資料，感受作者從絕境中求生的飛蛾身上尋找力量，不斷地鼓舞自己。

在感悟“瓜苗生長(zhǎng)”事例后，再次追問(wèn)，作者為何會(huì)對(duì)小瓜苗的生長(zhǎng)如此震撼和慨嘆？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合杏林子的處境談?wù)劊惺芩辉固煊热?，不向命運(yùn)屈服的不屈不撓的精神。

在閱讀“靜聽心跳”理解“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”時(shí)，鏈接杏林子的寫作成就，詮釋她是怎樣好好使用生命的。啟迪學(xué)生追求生命的更高境界！

如此的閱讀感悟，不僅引導(dǎo)學(xué)生沉潛在作者的語(yǔ)言文字中，還透過(guò)文字看到了背后的那個(gè)人、那顆心。這樣就真正讀懂了課文，讀懂了作者想要言說(shuō)的意旨。

（二）鏈接原文，重錘敲擊

作家的作品在選入教材時(shí)，編者因考慮學(xué)生的認(rèn)知程度、篇幅的長(zhǎng)短等原因，會(huì)不同程度地將文本進(jìn)行刪改。所以呈現(xiàn)在我們面前的文本準(zhǔn)確、短小、精煉。但有時(shí)這恰恰是我們深入解讀文本，理解含義深刻語(yǔ)句時(shí)遇阻的原因之一。因?yàn)闆](méi)有原文當(dāng)時(shí)的具體情境，學(xué)生讀這些含義深刻的語(yǔ)句就會(huì)淺嘗輒止，難以感同身受。這時(shí)，就很有必要鏈接原文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到彼情彼景中，去理解感受，深入體會(huì)這些語(yǔ)句的準(zhǔn)確內(nèi)涵。

《那片綠綠的爬山虎》中“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏什么時(shí)候到來(lái)?！边@句話是作者肖復(fù)興在葉老家做客，葉老和他交談后的真切感受。為了理解這句話，我這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)他們見(jiàn)面時(shí)談了些什么？

生：葉老和我探討如何寫文章。生：葉老告訴我做人的一些道理。生：葉老會(huì)給我看他的一些文章。師：鏈接原文語(yǔ)段。

生：葉老像一位鄰家老爺爺一樣早已在院中等候，非常親切地與”我”交談時(shí)，不談寫作，更沒(méi)有傳授文學(xué)創(chuàng)作的秘訣。而是詢問(wèn)“我”各科學(xué)習(xí)成績(jī)、鼓勵(lì)“我”多讀各科書籍。

生：葉老并沒(méi)有把我當(dāng)孩子，而是像會(huì)見(jiàn)大人一樣握手、問(wèn)候，像老朋友！消除了我原先的緊張。生：葉老的關(guān)切、期望、教誨，把我小小的心融化了。

這就是“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待”。很多語(yǔ)句的感悟和理解，都可以鏈接原文語(yǔ)段，許多疑問(wèn)都能迎刃而解。

四、鏈接生活，陌熟碰撞，讀出意義促理解

在理解“含義深刻的語(yǔ)句”時(shí)，如能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活，獲取在頭腦中積累的具體現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)鏈接，及時(shí)打通陌生化與熟知世界的通道，必能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)“含義深刻的語(yǔ)句”的理解。

如《釣魚的啟示》中有這樣一句話“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@句話比較難懂，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解。

師：是啊，當(dāng)他一次次面臨道德選擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親的話。我們來(lái)讀一讀父親的話。生：齊讀。

師：你是怎樣理解的？

生：道德是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，放了大鱸魚就是對(duì)的，不放，就不對(duì)，但是真正讓他放的時(shí)候，他卻不舍得了。生：有一次，老師多給了我分?jǐn)?shù)，我一看很高興，終于比同桌高了，但是當(dāng)我仔細(xì)再看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)誤，老師沒(méi)有扣分。我就想若是給老師看了，我的分?jǐn)?shù)就比同桌少了，可是不給老師看，就不誠(chéng)實(shí)了，我很矛盾。但是，我想起了老師平時(shí)教育我的話，就給老師看了。

生：我有一次，借了同學(xué)的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想還給他了。師：你知道應(yīng)該怎么做嗎？ 生：知道。

師：盡管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，還是不想還給同學(xué)。

生：也就是說(shuō)的時(shí)候很簡(jiǎn)單，做的時(shí)候就不舍得了，就很難了。生：……

總之，理解句子深刻的含義，一定要結(jié)合句子本身的特點(diǎn)，反復(fù)吟誦體會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，做到心中有數(shù)，再采用不同的方法加以點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生有“撥開云霧見(jiàn)晴日”的驚喜體驗(yàn)。學(xué)生在課內(nèi)掌握了方法，到課外就不成問(wèn)題了。

語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入體會(huì)的過(guò)程，更是細(xì)細(xì)品讀作者思想內(nèi)涵的過(guò)程。通過(guò)眷注含義，不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的精髓，深入理解課文的別樣境界，同時(shí)也能使教師本身受益，有效提高課堂教學(xué)效率。

引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子之前學(xué)生應(yīng)該有哪些知識(shí)的儲(chǔ)備

如何引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解含義深刻的句子

拿到一篇新課文，首先，要學(xué)生應(yīng)該通讀全文，知道文章的大致內(nèi)容，并標(biāo)出自然段序號(hào)，以及簡(jiǎn)單的類型，比如讓孩子知道這是寫景的，寫事的，還是寫人的。小學(xué)階段，寫事的文比較多。讓孩子從小掌握文章的題材內(nèi)容分類，我覺(jué)得是有好處的。通曉全篇后，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課后的生字情況，畫出文中的生詞，這些生詞包括生字組成的詞，也有文中你認(rèn)為很重要的詞以及你很喜歡的詞?？梢园阉鼈冋鰜?lái)，寫一寫，讀一讀，想一想這些詞的意思。格外加深一下印象。在此基礎(chǔ)上，在來(lái)理解句子的深刻含義，我們都知道語(yǔ)文教學(xué)時(shí)由字到詞再到句，只有把字詞理解透了才能進(jìn)一步抓住重點(diǎn)字詞理解句。

如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義是閱讀非常重要的基本功，也是一種非常重要的閱讀能力，這種能力絕不是老師講出來(lái)的，二是要讓學(xué)生多讀書，讀好書，學(xué)生要有閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高這一能力的。

第五篇：畢業(yè)精讀課文含義深刻句子理解標(biāo)準(zhǔn)答案

1/我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

“素”，向來(lái)的意思?！靶迈r事”是指閏土對(duì)“我”講的那許多關(guān)于農(nóng)村、海邊的事，這些事“我”從來(lái)都不知道，所以感到新鮮。“如許”是“如此”“像這樣”的意思。句子從兩個(gè)方面述說(shuō)這些新鮮事：一是海邊有如此多的五色的貝殼，二是講關(guān)于西瓜被猹等動(dòng)物咬食破壞的危險(xiǎn)?！拔摇毕騺?lái)不知道這許多新鮮事，因?yàn)椤拔摇边^(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，從未接觸過(guò)這些事。這句話表達(dá)了“我”對(duì)少年閏土的羨慕和欽佩

2/他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。

這是“我”抒發(fā)感想的句子。“他們”指“我”往常的少爺朋友。“院子里高墻上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對(duì)比。這句話的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爺”，整天生活在大院里，不能廣泛地接觸大自然，像井底之蛙，眼界狹窄。這句話表達(dá)了“我”對(duì)自己所處環(huán)境的不滿，流露了對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。

3/?你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?

句中“四周黑洞洞的”，比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒(méi)有?！芭霰凇笔桥c反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。從這談笑似的話語(yǔ)中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。

4/這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

這里的兩個(gè)“清清楚楚”強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給“我”印象之深；他“變得那么嚴(yán)肅”，手“半天沒(méi)動(dòng)”，“深深地嘆了一口氣”等表情、動(dòng)作的描寫，說(shuō)明魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)勞苦人民的極大同情。

5/種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

答：因?yàn)榉N樹人來(lái)的目的就是讓樹木適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)自己在土里找水源，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的鍛煉，茁壯生長(zhǎng)。如種樹人所愿，現(xiàn)在桃花心木也不會(huì)枯萎了，說(shuō)明他種樹成功了。

6/她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。答：這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美妙的幻覺(jué)中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。

7/誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

答：曾經(jīng)，指的是在火柴擦燃中產(chǎn)生的幻象。前一個(gè)“幸福”的含義：小女孩臨死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福的；后一個(gè)“幸?！保馑际切∨⑺懒司蜎](méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。通過(guò)這兩個(gè)“幸?！?，我們可以感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

成語(yǔ)故事

1.“響遏行云”，“響”，聲響；“遏”，阻止，使停止；“行云”，流動(dòng)的云彩?！绊懚粜性啤敝嘎曇舾呖阂灾伦钄r了天上的流云。多用以形容聲音嘹亮。

2.“竭澤而漁”，意思是淘干了水塘捉魚。比喻取之不留余地，只圖眼前利益，不作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

3.“邯鄲學(xué)步” 原來(lái)是形容不要盲目學(xué)步，現(xiàn)在用來(lái)比喻一味模仿別人，不僅學(xué)不到本事，反而把原來(lái)的本事也丟掉了。4.“舍本逐末” “本”是指莊稼和百姓，“末”指的是君王。──“比喻做事不抓主要問(wèn)題，而專顧細(xì)枝末節(jié)”。

課外書屋

1.歌頌美好心靈的文學(xué)作品：加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，中國(guó)作家曹文軒的《根鳥》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》。

2.動(dòng)物文學(xué)作家作品：中國(guó)作家沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》，加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》，美國(guó)作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《海狼》，日本作家椋（liáng）鳩

（jiū）石的《孤島野犬》《赤鳥》都享有盛名。3.革命題材小說(shuō)：羅廣斌、楊益言的《紅巖》，劉知俠的《鐵道游擊隊(duì)》，吳強(qiáng)的《紅日》，徐光耀的《小兵張嘎》，王愿堅(jiān)的《小游擊隊(duì)員》，張品成的《赤色小子》等。