第一篇：在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育

不久前，媒體廣泛報(bào)道了清華大學(xué)一學(xué)生用硫酸傷黑熊事件，在社會(huì)上引起一片嘩然，情感素質(zhì)教育隨之受到越來(lái)越多的關(guān)注與認(rèn)同，作為工具課的語(yǔ)文，在教學(xué)中進(jìn)行情感教育具有不可多得的先天性憂勢(shì)?？v觀現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材，確系“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素；這里有自然之美，社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美；這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者：“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有增養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量，那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育呢？我的做法如下：

一、講究導(dǎo)入的藝術(shù)： 成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸相住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)來(lái)抓學(xué)生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，老師滿懷激情的導(dǎo)語(yǔ)很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)，我教《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，曾這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：（同時(shí)播放《江河水》音樂(lè)）同學(xué)們，我國(guó)偉大詩(shī)人屈原在《九章、哀野》中寫(xiě)到“狐死必首丘”，也就是說(shuō)狐貍死時(shí)必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國(guó)回到家鄉(xiāng)！是啊，樹(shù)高千尺也忘不了根！元論你走得多遠(yuǎn)，但總猶如風(fēng)箏一樣，有一根用眷眷愛(ài)心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動(dòng)的鄉(xiāng)愁！鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么模樣？為什么千百年來(lái)的人們想起你總是心驚魄動(dòng)，總是淚水漣漣？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓我們走進(jìn)那如煙似霧的鄉(xiāng)愁世界。這樣學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)課文。

二、深鉆教材，挖掘情感因素：

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求”，白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！保@些話道出了情感教育的真諦，我們教師要塑造學(xué)生的靈魂，強(qiáng)化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生讀書(shū)明理。

三、品味語(yǔ)言，用心感悟：

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（劉勰語(yǔ)）高爾基也說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。”可見(jiàn)品味語(yǔ)言有助于揣摩流露在字里行間的思想感情，真正融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話，有的課文感情強(qiáng)烈，字字句句都飽含深情厚意，學(xué)生只要用心去讀，是不難體味作者的深沉情思的，如馬致遠(yuǎn)《天凈沙、秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，許多學(xué)生通過(guò)用心閱讀，品味到了游子“斷腸”滋味，獲得了心靈震撼。

四、情感遷移，陶冶學(xué)生審美情趣： 一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生主動(dòng)情和創(chuàng)造力的源泉，語(yǔ)文教材是通過(guò)精挑細(xì)選的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，對(duì)學(xué)生思想感情的陶治，道德品質(zhì)培養(yǎng)以及是非的辨別有著積極重要的作用，如冰心《成功的花》：?jiǎn)⑹救藗儯褐挥信^斗，不怕?tīng)奚?，才能成功?！渡鐟颉?、《端午日》、《蘇州園林》等課文，又是民俗文化的大展示臺(tái)，向人們展示著我們具有豐厚底蘊(yùn)的民族文明。認(rèn)真探究這些課文中的民俗成份，可以提高學(xué)生的審美情趣及對(duì)有悠久歷史的民族文化的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。這樣達(dá)到了利用情感塑造人，教育人的目的。

第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透有著得天獨(dú)厚的條件，即語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的美的世界?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，字里行間無(wú)一不凝聚著作家對(duì)祖國(guó)的自然風(fēng)光的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)周圍事物的深切體會(huì)，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無(wú)窮。因此，在教學(xué)中，要適時(shí)地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。

一、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）情感教育具有調(diào)控學(xué)生感性思維的作用，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感。小學(xué)生的情感特征在各個(gè)年齡階段都具有不同的表現(xiàn)形式，但是受年齡以及知識(shí)水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時(shí)情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)他們的認(rèn)知情感，更好地開(kāi)發(fā)出他們內(nèi)在的潛力，讓課堂更有活力。教學(xué)的實(shí)踐證明，語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而讓學(xué)生感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學(xué)生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將文中所承載的情感傳達(dá)進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣，學(xué)生在理解和體會(huì)文章時(shí)，這種情感就會(huì)經(jīng)過(guò)他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛(ài)憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學(xué)生愛(ài)憎親仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的幾點(diǎn)思考

（一）深刻解讀教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素。

通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)和橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想的共鳴。

（二）發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，達(dá)到以情激情的良好效果 教學(xué)中可以采取教師示范讀，學(xué)生聽(tīng)中生情；學(xué)生自己讀，讀中悟情的方式，來(lái)感受課文獨(dú)特的魅力。

1、語(yǔ)言要飽含感情，以聲帶情。教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過(guò)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學(xué)過(guò)程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨(dú)、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來(lái)越深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說(shuō)話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3、憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的潛能，教學(xué)中要憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用投影圖象和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，音樂(lè)烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，以境生情來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦 語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

1、模擬真實(shí)情境。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。如一位老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。、問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如課文《觀潮》一文中，作者對(duì)大潮的描寫(xiě)，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時(shí)代聲。“再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹?lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”、等詞語(yǔ)。生動(dòng)地展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時(shí)，應(yīng)時(shí)深刻體會(huì)作者所傳遞的情感，并進(jìn)行繪聲繪色的講解，才能使學(xué)生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛(ài)秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學(xué)生熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)大自然的美好情感。

（四）構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，拓展思維空間，達(dá)到情感共鳴

情感教育貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及實(shí)踐活動(dòng)中。作為起主導(dǎo)作用的教師要在抓住課堂教學(xué)讀、議、說(shuō)的基礎(chǔ)上，抓住文中情、作者情、自我情、社會(huì)情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建文本對(duì)話平臺(tái)，或贊揚(yáng)，或駁斥，或補(bǔ)充教材，或傾吐心聲，讓學(xué)生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金談寫(xiě)作說(shuō)道：“我寫(xiě)作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我祖國(guó)和同胞有無(wú)限的愛(ài)，我用作品表達(dá)我的這種感情?！蔽覀兛梢圆扇』厮萸拔模?lián)系上文的辦法，就地取材，因勢(shì)利導(dǎo)，借助文本自身的資源來(lái)完成激發(fā)情感的過(guò)程。讀讀這句話，巴金到底有沒(méi)有才華？何以見(jiàn)得？他其實(shí)想告訴我們什么？巴金用他的作品表達(dá)怎樣的感情？通過(guò)與學(xué)生對(duì)話來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，從而達(dá)到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗(yàn)不同的情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。教學(xué)過(guò)程中，這一目標(biāo)只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹(shù)等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學(xué)完了這一課，學(xué)生了解了資本主義窮人的生活。教師這時(shí)可讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾芜^(guò)大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。通過(guò)比較，學(xué)生更加深刻的體會(huì)到這篇課文所隱藏的深層含義，體會(huì)到自己生活在社會(huì)主義國(guó)家是多么幸福的事。

總之,情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用,而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以,語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣,使學(xué)生受到美的情感的熏陶,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)教育

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)教育

摘要：“人人學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”因此，完整的數(shù)學(xué)教學(xué)既要使學(xué)生掌握必需的知識(shí)和技能，而且還要讓學(xué)生獲得豐富、生動(dòng)的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、礪練學(xué)習(xí)品質(zhì)、錘煉意志能力、健全學(xué)生人格”的育人功能。

一、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

二、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)礪煉學(xué)習(xí)品質(zhì)

三、借助開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)意志能力

四、注意情感激勵(lì)健全學(xué)生人格

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科的情感體驗(yàn)教育應(yīng)站在“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的制高點(diǎn)上，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)教育。唯有如此，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維一體教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn) 學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)品質(zhì) 意志能力 學(xué)生人格

“人人學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，“其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！币虼?，完整的數(shù)學(xué)教學(xué)既要使學(xué)生掌握必需的知識(shí)和技能，而且還要讓學(xué)生獲得豐富、生動(dòng)的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、礪練學(xué)習(xí)品質(zhì)、錘煉意志能力、健全學(xué)生人格”的育人功能。

一、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)、感受乃至情感，教師必須以敏銳的數(shù)學(xué)視角，引領(lǐng)學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)世界中能夠撩撥學(xué)習(xí)情懷的生活素材，把一些“空中云霧、水中月亮”的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)中，促使他們以現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久熱情。例如在教學(xué)完“工程類應(yīng)用題”后，學(xué)生普遍對(duì)“工作總量÷工作效率和=合作時(shí)間”的變式應(yīng)用感到乏味，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教師便從學(xué)生較為常見(jiàn)的購(gòu)物活動(dòng)入手，編制了如下題目：①學(xué)校采購(gòu)員張老師帶了一筆錢到商店購(gòu)置桌椅。如果只買桌子，可買20張；如果只買椅子，可買30把。那么張老師帶的這筆錢可購(gòu)置多少套桌椅？②星期天小明到商店買鉛筆和練習(xí)本。媽媽給他的錢，如果只買練習(xí)本可以買10本，又知鉛筆的單價(jià)是練習(xí)本單價(jià)的1/3。小明先買了4本練習(xí)本，那么剩下的錢可以買多少支鉛筆？??再如教學(xué)完“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，為使學(xué)生感悟其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，教師將學(xué)校添置電視機(jī)的現(xiàn)實(shí)事件，改編為“我為學(xué)校巧理財(cái)”的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)：學(xué)校打算購(gòu)置一批單價(jià)3000元的電視機(jī)，三家商場(chǎng)分別給出了以下優(yōu)惠方案。甲：購(gòu)一臺(tái)電視機(jī)贈(zèng)價(jià)值160元的圖書(shū)。乙：購(gòu)一臺(tái)電視機(jī)讓利1/20。丙：買十贈(zèng)一。請(qǐng)同學(xué)們先調(diào)查學(xué)校欲購(gòu)電視機(jī)的臺(tái)數(shù)，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析預(yù)算一下，學(xué)校到哪家商場(chǎng)購(gòu)買電視機(jī)較劃算？

誠(chéng)然，對(duì)待小學(xué)生而言，引領(lǐng)他們感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，絕非一朝一夕之舉。這就要求教師牢固樹(shù)立“大數(shù)學(xué)”教育觀，在教學(xué)中從生活的角度入手，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)場(chǎng)景，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的工具價(jià)值、“語(yǔ)言”價(jià)值、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、思維價(jià)值、文化價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值??促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培植他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)、酷愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

二、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)礪煉學(xué)習(xí)品質(zhì)

荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登特爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行這種‘再創(chuàng)造’活動(dòng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的法則、性質(zhì)、公式等很少是以當(dāng)初發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)始人所使用的形式呈現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮、光飾、按邏輯重新安排了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，盡其所能地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科“變革學(xué)習(xí)方式、礪煉學(xué)習(xí)品質(zhì)”的育人功能。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師應(yīng)圍繞“乘號(hào)的產(chǎn)生的過(guò)程”和“應(yīng)用乘法（算式）簡(jiǎn)捷解決實(shí)際問(wèn)題”這兩個(gè)探究點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展以下探究活動(dòng)：①現(xiàn)實(shí)生活中由簡(jiǎn)到繁的加法（算式）書(shū)寫(xiě)和計(jì)算，讓學(xué)生經(jīng)歷“重復(fù)相加”所帶來(lái)的“煩惱”。②以自主探究、自創(chuàng)乘號(hào)的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生對(duì)多個(gè)相 2 同加數(shù)連加的加法算式進(jìn)行創(chuàng)造性“簡(jiǎn)化”。③以匯報(bào)交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生展示含有自創(chuàng)的乘號(hào)的乘法算式，并進(jìn)行本意講解。④以師生共同篩選兼故事引入（向?qū)W生講解乘號(hào)來(lái)歷的故事）的方式，規(guī)范乘號(hào)的意義和寫(xiě)法。⑤練習(xí)環(huán)節(jié)可開(kāi)展說(shuō)意義、改算式、巧列式等一系列活動(dòng)。（必要時(shí)，也可讓學(xué)生列舉利用乘法算式簡(jiǎn)捷解決實(shí)際問(wèn)題的舉例活動(dòng)：每人吃3塊蛋糕，4個(gè)人共吃多少塊蛋糕？小李每天讀3篇文章，4天可讀多少篇文章？每行有3棵樹(shù)，4行共幾棵樹(shù)？面包每袋3元錢，買4袋共花多少元？小明1秒鐘走5步，8秒鐘走了多少步？大紙箱中有紅、黃球各一個(gè)，小紙箱中有藍(lán)、黑、白球各一個(gè)，小熊每次分別從大小紙箱中各拿一個(gè)球，可以有幾種不同的拿法？??）

上述教學(xué)案例就是將“已完成”的數(shù)學(xué)“還原”為“未完成”的數(shù)學(xué)來(lái)教學(xué)，旨在給學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)。正如布魯納所說(shuō)：“現(xiàn)有的知識(shí)是早前智慧活動(dòng)的結(jié)果，使人獲得這方面的訓(xùn)練，不是叫他（她）銘記結(jié)果，而是要他盡可能參與建設(shè)這些知識(shí)的活動(dòng)之中”。鑒于此，全程的探究活動(dòng)，教師始終和學(xué)生站在同一認(rèn)識(shí)與思維的層面上，想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需，和學(xué)生一道去探索未知的境界，不僅使學(xué)生掌握了觀察、猜想、交流等獲取新知識(shí)的方法，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，更重要的是向?qū)W生進(jìn)行了勤于觀察、獨(dú)立思考、勇于猜想、交流合作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透教育。

三、借助開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)意志能力

數(shù)學(xué)是一種思維工具。數(shù)學(xué)思維具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、高度的抽象性和概括性、豐富的直覺(jué)與想象等特征。這種思維特征能較好地發(fā)揮其錘煉學(xué)生意志能力、凸顯學(xué)習(xí)個(gè)性的育人功能。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)抽象能力、邏輯推理能力和辯證思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以使學(xué)生在當(dāng)今和未來(lái)的社會(huì)中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息作出正確的選擇與判斷，為終生可持續(xù)發(fā)展奠基。數(shù)學(xué)開(kāi)放題，不僅能實(shí)現(xiàn)以上顯性目標(biāo)，而且可以讓學(xué)生在解題的過(guò)程中逐步形成積極探索和追求卓越的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志能力，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教學(xué)中，我們既要不失時(shí)機(jī)地處理好教材開(kāi)放題的教學(xué)，而且還要善于將學(xué)生熟悉的封閉題改編為開(kāi)放題，加大開(kāi)放題的訓(xùn)練力度，切實(shí)提升其特有的情感教育價(jià)值。

例如在畢業(yè)總復(fù)習(xí)，可將“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為9厘米，寬為4 厘米，它的周長(zhǎng)是多少？”封閉題題改編為：（長(zhǎng)寬都為整厘米數(shù)）①一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是26厘米，它的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？②一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是36平方厘米，它的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？③一個(gè)長(zhǎng)方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的正方形？④一個(gè)長(zhǎng)方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的圓？⑤一個(gè)長(zhǎng)方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的半圓？⑥一個(gè)長(zhǎng)方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能同時(shí)剪出幾種情況下的兩個(gè)最大的等切圓？??

將封閉題改編為答案不唯一的開(kāi)放題，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維更具有挑戰(zhàn)性，在一定程度上滿足了學(xué)生求新、求奇、求勝的心理需求，學(xué)生也往往為尋求完整的結(jié)論而樂(lè)此不疲、百思不厭，從而使充滿探索與思考的解題過(guò)程，演繹為意志能力的培養(yǎng)過(guò)程。

四、注意情感激勵(lì)健全學(xué)生人格

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，自始至終肩負(fù)著啟迪學(xué)生思維、健全學(xué)生人格的雙重任務(wù)。為使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自信、頑強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)、善學(xué)、勤奮、上進(jìn)、創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)，教師必須運(yùn)用的情感激勵(lì)策略，將信任與鼓勵(lì)、賞識(shí)與寬容、關(guān)愛(ài)與要求、教育與期待貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)賦于更多的人文關(guān)懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理性傳授與人性啟迪完善達(dá)到完美的結(jié)合，理智、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的美妙和諧，知識(shí)、價(jià)值與情感的高度統(tǒng)一。為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，是教師注重情感激勵(lì)的首選策略。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，能使他們從成功走向成功，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不足而需要教師幫助、關(guān)愛(ài)時(shí)，教師應(yīng)義不容辭地寬容、理解、接納他們，幫助他們搭建起由低谷邁向成功的橋梁，使他們追求上進(jìn)、刻意創(chuàng)新的童心得到及時(shí)安撫。我想這也就是數(shù)學(xué)教學(xué)注重情感激勵(lì)、健全學(xué)生人格的基本價(jià)值取向。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科的情感體驗(yàn)教育應(yīng)站在“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的制高點(diǎn)上，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)教育。唯有如此，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維一體教學(xué)目標(biāo)才能得以落實(shí)

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中情感教育體會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)中情感教育體會(huì)

前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說(shuō)，情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播撒在這塊土地上。可見(jiàn)，情感在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和能力訓(xùn)練等，很少挖掘情感教育在教學(xué)中的作用，師生之間更是很少進(jìn)行情感的溝通與交流。課文本身就文質(zhì)兼美、富含豐富的情感，蘊(yùn)藏著大量的情感因素，教師若能充分發(fā)揮情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會(huì)變得輕松、活躍，教學(xué)定能收到意料之外的效果。作者通過(guò)親身的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勄楦幸蛩卦诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的積極影響和教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

一、和諧、融洽的師生關(guān)系，是進(jìn)行情感滲透的前提

課堂教學(xué)離不開(kāi)師生互動(dòng)，特別是情感間的交流。課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是平等的，良好的師生關(guān)系是學(xué)生認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是統(tǒng)治整堂課的，學(xué)生只有寫(xiě)和記的份，根本不可能提出自己獨(dú)特的想法，要完全服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)。這種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系造成了學(xué)生思維僵化，扼殺了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求教師要改變一切以自己為中心的想法，做到與學(xué)生的關(guān)系為朋友式的、親人式的。學(xué)生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的，既嚴(yán)肅又不失活潑的，既是師長(zhǎng)又能與他們有共同興趣愛(ài)好，不僅能在課堂上傳授知識(shí)，還能夠讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。教師要營(yíng)造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠(chéng)和愛(ài)心感染每一名學(xué)生，肯定學(xué)生是課堂的主人地位。教學(xué)中，教師要時(shí)刻面帶微笑，用真誠(chéng)的目光與學(xué)生交流。學(xué)生從教師肯定的目光中讀出了關(guān)心與愛(ài)護(hù)，更增添了一份學(xué)習(xí)的動(dòng)力。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都要與學(xué)生打成一片，多傾聽(tīng)他們的心聲與感受，對(duì)學(xué)生積極的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度要給予熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，促進(jìn)他們健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！苯處熕鶆?chuàng)設(shè)引發(fā)情感的氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生入情入境的關(guān)鍵所在，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相近的情境，能夠有效地營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，激起學(xué)生感情的波瀾，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感共鳴，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文章情感。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官，調(diào)動(dòng)各種積極情感，采用多種有效的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情感氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，使學(xué)生如“身臨其境”，能夠親身體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩，把作者的寫(xiě)作情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦畜w驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)真正地懂得了文章的內(nèi)涵，從中受到了熏陶和教育。創(chuàng)設(shè)情感氛圍的方法有很多，如可以通過(guò)多媒體素材來(lái)渲染氣氛，可以讓學(xué)生自編自演課本劇，從中體會(huì)作者想要表達(dá)的情感等。總之，教師要用心去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。

三、挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說(shuō)：“把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗(yàn)

到這些感情?！闭Z(yǔ)文教材具有很強(qiáng)的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。首先要求教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，細(xì)心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊(yùn)涵的思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，體會(huì)出作者所要表現(xiàn)的真情實(shí)感，為學(xué)生創(chuàng)造出思考、探究的學(xué)習(xí)情境。如果學(xué)生能夠被課文的言辭美和人情美所感動(dòng)，他們就會(huì)與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

四、“激活”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)參與體驗(yàn)

教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生原有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，分析、研讀學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。生活經(jīng)驗(yàn)本是學(xué)習(xí)知識(shí)的沃土。體驗(yàn)是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物的過(guò)程，它是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生貯藏的生活經(jīng)驗(yàn)被激活后，他們便能夠與文章形成最佳的體驗(yàn)態(tài)勢(shì)，迅速和作品的情感內(nèi)容取得聯(lián)系，完全融入到作品當(dāng)中。這樣，對(duì)于文本學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行更深層次地理解與品味。

五、給學(xué)生自信的評(píng)價(jià)，讓其快樂(lè)成長(zhǎng)

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立起評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的理念，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。在具體教學(xué)中我采取在不同階段對(duì)學(xué)生提出不同的目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分層評(píng)價(jià)。一個(gè)贊許的眼神、一番表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言、一個(gè)真心的微笑，都會(huì)讓學(xué)生充滿驚喜和感激，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂內(nèi)外，教師要經(jīng)常了解學(xué)生的思想動(dòng)向，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)，盡心盡意幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。真愛(ài)的付出，學(xué)生也會(huì)“報(bào)之以桃李”——尊敬、愛(ài)戴老師，并把這份感激之情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的情感也就這樣在評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)，在評(píng)價(jià)中獲得了升華。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要就能發(fā)揮高度有效的作用。參考文獻(xiàn)：

第五篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

什么樣的人容易獲得幸福？情商高的人；什么樣的人容易獲得成功？情商高的人。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育的途徑有很多，小學(xué)階段品生品社課唱主角，但是在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情商教育，也是一個(gè)主要的渠道。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程具有鮮明的人文性，“文以載道”，小學(xué)閱讀文本的內(nèi)容要么寫(xiě)景狀物，要么敘事抒情，要么議論，無(wú)論什么內(nèi)容，都體現(xiàn)作者的情感，情感可以產(chǎn)生共鳴。課標(biāo)中 “語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一”“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚?！钡囊?guī)定，也可以得出對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)之一的結(jié)論。另外，語(yǔ)文教學(xué)有一條重要原則就是情感性原則，情是語(yǔ)文教學(xué)教育的根，教育過(guò)程是情感體驗(yàn)和情感交流的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商熏陶既是任務(wù)也是教學(xué)中的必須。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情商教育的滲透呢？

一、在濃濃的情境中喚醒情商教育的興奮點(diǎn)。

在特定的情境中引導(dǎo)學(xué)生感受情感，在情景中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中喚起真情，激活思維，效果最好，在情境中情商教育才富有感染力，教師要拋開(kāi)機(jī)械的說(shuō)教，引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自省，并內(nèi)化為自己的“情商”。而要營(yíng)造情境，教師自己先要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)文本蘊(yùn)藏的情商教育內(nèi)容有很深的感悟，感動(dòng)別人先要感動(dòng)自己，并通過(guò)自己富有情感的談話、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、播放多媒體畫(huà)面、視頻等手段，營(yíng)造特定的情境，如一位教師在教學(xué)《地震中的父與子》中父子相見(jiàn)的那一激動(dòng)人心一幕時(shí)，先出示了父子相見(jiàn)的畫(huà)面并通過(guò)談話創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在背景音樂(lè)中朗讀：同學(xué)們，此時(shí)此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開(kāi)了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來(lái)吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵??”學(xué)生齊讀：“出來(lái)吧，阿曼達(dá)??”那阿曼達(dá)又是怎樣說(shuō)的呢？齊讀“不，爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧??”這樣，連接了學(xué)生的感官和情感，通過(guò)朗讀使學(xué)生與主人公心心相通，共同感受，共同體驗(yàn)，通過(guò)朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴，體驗(yàn)到父子深情，體驗(yàn)了先人后己的高深品德，使學(xué)生的情感在朗讀中升華。

二、在閱讀文本中尋找情商教育的落腳點(diǎn)。

記得英國(guó)著名的哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)足以怡情，足以長(zhǎng)才??讀書(shū)使人明智，讀詩(shī)使人靈秀??”，“讀書(shū)的目的不在于它本身，而在于一種超乎書(shū)本之外的，只有通過(guò)細(xì)心觀察才能獲得的處事智慧?！痹谡Z(yǔ)文課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情商進(jìn)行培育可以從閱讀課文中入手，在文本中尋找對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育的落腳點(diǎn)：充分挖掘文本中的豐富的“情商”教育相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，促進(jìn)學(xué)生情商的發(fā)展。語(yǔ)文教育其實(shí)就是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和人格的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多范文很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育，如:《地震中的父與子》，內(nèi)容講的是1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。教師在教學(xué)時(shí)要充分選取相關(guān)的段落，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感受如山般的父愛(ài)，感受相互之間信任，明白什么才是愛(ài)的真諦。這些情感基線，教師要充分加以關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要圍繞這個(gè)情感基線來(lái)安排教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的情感的升華。

《李時(shí)珍》一課說(shuō)的是李時(shí)珍為了寫(xiě)出醫(yī)學(xué)巨著《 本草綱目》，幾十年如一日，認(rèn)真行醫(yī)治病積累經(jīng)驗(yàn)，虛心請(qǐng)教別人，遍訪出產(chǎn)藥材的名山，有時(shí)還親口品嘗藥材，判斷藥性和藥效，終于成為我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。教師在備課時(shí)可以選取相關(guān)段落，設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生感悟李時(shí)珍的求實(shí)謙遜，刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，并聯(lián)系實(shí)際對(duì)照自己談感受，要想成功就要有求實(shí)的態(tài)度，刻苦勤奮的精神風(fēng)貌。再如三年級(jí)課文《爬天都峰》教師在備課時(shí)就可以滲透堅(jiān)持及挫折教育的內(nèi)容?? 總之，小學(xué)閱讀文本中含有這一類的情商滲透的“金塊”很多，須教師加于開(kāi)發(fā)利用。情商教育的本質(zhì)應(yīng)是以人為本，它的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量的提高。因此，作為教師首先要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要在閱讀教學(xué)備課時(shí)要以人為本，對(duì)整個(gè)小學(xué)整冊(cè)的教材的編排要熟悉，研究新課標(biāo)關(guān)于人文性的要求，熟悉學(xué)生的個(gè)性“情商”實(shí)況，從文本、課標(biāo)、學(xué)生三者中尋找出對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育的落腳點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，把表達(dá)作為情商教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。

“言為心聲”“文以載道” “文如其人”，不管是口頭的交流，還是習(xí)作中的書(shū)面表達(dá)，均能反映學(xué)生的情感態(tài)度，反映學(xué)生的意志品質(zhì)。另外學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的高低就決定了他的文章的檔次，作文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、技巧是可以訓(xùn)練的，但思想境界的高低無(wú)關(guān)技巧，教師要在表達(dá)交流中了解學(xué)生的思想態(tài)度、情感狀況，有的放矢地進(jìn)行情商教育，把指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)當(dāng)成情商教育的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

1．“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”：教師最根本的教學(xué)目標(biāo)在于教導(dǎo)學(xué)生追求真理。學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)做個(gè)真誠(chéng)的人。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立表達(dá)真情實(shí)感的風(fēng)氣，不寫(xiě)假大空的文章。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)要有意識(shí)地幫助學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我口”，認(rèn)真對(duì)待每一篇習(xí)作。通過(guò)日記、周記等習(xí)作形式引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的心理歷程，教師通過(guò)批閱，幫助學(xué)生了解他自己，做學(xué)生的知心朋友，幫助他們渡過(guò)心理難關(guān)，激發(fā)他們的自信心和進(jìn)取心，幫助他們擺脫脆弱的情感和自卑心理，使他們擁有健康的學(xué)習(xí)理念和生活理想。當(dāng)學(xué)生能正確處理自己的情緒，提高自己的情商，那么作文的思想水平也就自然而然的上去了，表達(dá)能力提高了，“情商”自然也水漲船高。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，聯(lián)系自己實(shí)際多寫(xiě)讀后感。注重和課外閱讀相結(jié)合, 從廣泛閱讀中獲得精神的成長(zhǎng)，并通過(guò)讀后感的形式，抒發(fā)自己的感受，以此提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。