第一篇：在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育

在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

實施創(chuàng)新教育，教師首先要優(yōu)化教學目標，應(yīng)該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，把具體的教學任務(wù)細化到各個教學目標中去。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程之中的，只有教師的創(chuàng)新才能更好地帶動學生的創(chuàng)新。因此，教師的教學設(shè)計要始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

在物理實驗教學中，要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學生學會研究物理問題的實驗方法，為創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)，如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。從教育教學的全局來考慮，創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)須經(jīng)過這樣三個階段：課堂創(chuàng)新教學環(huán)境的構(gòu)建、學校創(chuàng)新教學環(huán)境的構(gòu)建、開放的創(chuàng)新教學大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境。物理教學應(yīng)該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中，如中國載人航天技術(shù)的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學生的愛國熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動的動力。物理教學要從課內(nèi)擴展到課外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學科內(nèi)容加以融會貫通，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。學校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育環(huán)境，為學生提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的機會；合理安排課程，為學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍等。

總之，作為基礎(chǔ)教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新。讓我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻

第二篇：在物理教學中實施創(chuàng)新教育

在物理教學中實施創(chuàng)新教育

實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問題。教師應(yīng)該認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認知的手段。實施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學目標。教學目標的制定應(yīng)該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，要把具體的教學任務(wù)細化到各章、節(jié)的教學目標之中。物理課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識→激發(fā)創(chuàng)新欲→實施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個性。為此，教師在每一個具體的教學環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在教學過程中，教師要力求做到“稚化”自身，即從學生的角度，以學生的眼光來審視所遇到的問題。有一些在教師看來是不起眼的小問題，對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。課堂教學中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學氛圍，以保證學生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。

教師要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。對于個別學生在教學過程中提出的與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單地否定，而應(yīng)引導(dǎo)學生審視其觀點，探究其過程，推出結(jié)論，以辨正誤。這樣做，一保護了學生學習的積極性，二讓學生樹立起進行獨立學習及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

第三篇：淺談在閱讀教學中實施創(chuàng)新教育.doc定稿

淺談在閱讀教學中實施創(chuàng)新教育

內(nèi)容摘要: 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。小語閱讀教學中實施創(chuàng)新教育的天地廣闊無垠。當今小語教師的一個重要職責是努力挖掘閱讀教學中的“創(chuàng)新點”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育和語言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等交織在一起，使學生整體提高，全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:閱讀教學 實施 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。小語閱讀教學中實施創(chuàng)新教育的天地廣闊無垠。當今小語教師的一個重要職責是努力挖掘閱讀教學中的“創(chuàng)新點”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育和語言文字訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶等交織在一起，使學生整體提高，全面發(fā)展。面對現(xiàn)在的形勢和要求，作為擔負著基礎(chǔ)教育的小學教師，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)行教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實施創(chuàng)新教育呢？

首先要弄清什么是創(chuàng)新，什么是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新就是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西，它有三層含義：一是“前所未有的創(chuàng)新，即創(chuàng)造發(fā)明”；二是“發(fā)展性的創(chuàng)造，即對已知領(lǐng)域有所突破的繼承性創(chuàng)新”；三是“有所創(chuàng)新意”的創(chuàng)新，即對已知事物有新的認識，對探索的問題有新的進展，進行的工作有新的思路，對開展的活動有新的方法等。學生在學習活動中的“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)見地解決學習中的問題，也可稱為創(chuàng)新。必須強調(diào)的是，創(chuàng)新是有層次的。而創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是信息化社會的需要，信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的得到。因此，陳述性知識的學習已經(jīng)不那么重要了。我國全面推進素質(zhì)教育，實行新課程改革，就是要改變學生是學習方式，培養(yǎng)學生的傳心創(chuàng)新精神與實踐能力。創(chuàng)新可以使人性得到充分的張揚。創(chuàng)新的最終目的是使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命的全部意義。

小學語文閱讀課堂教學既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的主渠道，作為教師，我們應(yīng)從思想上更新觀念，行動上改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，竭力去探索和實施創(chuàng)新教育。以下便結(jié)合我的教學實踐，從幾個方面談?wù)勎覍πW語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的看法和體會。

一、要更新教育觀念，明確創(chuàng)新教育目標。

觀念是人們的看法、思想，是思維活動的結(jié)果。教育觀念，主要是指教師的教育思想，是教師對教育教學、教書育人及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基本看法。創(chuàng)新教育目標指教學目標中含有創(chuàng)新的要求。

在長期應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)閱讀課堂教學都以教材為中心，以傳授知識為主要目的。教學中幾乎把學生當成教師的陪襯，整節(jié)課都是教師“唱獨角戲”、“搞滿堂灌”。偶爾也出現(xiàn)教師問，學生答，這種單一的師問生答的形式，只是教會了學生學懂，并沒有讓學生會學。對學生的評價也是定性的“對了”、“錯了”。這種長期的、被動的、機械的接受知識。學生的思維受到壓抑與束縛，能力、興趣、個性等方面的素質(zhì)也得不到提高，學生的創(chuàng)新更是無法培養(yǎng)。

閱讀教學中實施創(chuàng)新教育勢在必行，教師要首先從觀念上明確“教”與“學”服務(wù)的目標，實現(xiàn)“三大”轉(zhuǎn)變，首先是教學觀的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)向?qū)W習，一種在教師引導(dǎo)下的學習主體自身探究性、創(chuàng)造性、合作性的學習。美國教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中以地球為中心轉(zhuǎn)移到以太陽為中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來?！笔箤W生成為學習和發(fā)展的主體；第二是學生觀的轉(zhuǎn)變，教師努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由“居高臨下”變成學生學習的伙伴，形成了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。沉悶的課堂變成了寬松、和諧的教學氛圍，學生敢于大膽的質(zhì)疑，大膽的想象，大膽的好奇，讓他們能自主、探究式地學習。第三是評價觀與全面育人觀的轉(zhuǎn)變。由重知識向重能力、重發(fā)展、重創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，向全面性、差異性轉(zhuǎn)變。只有學生和教師觀念的更新，才能保證創(chuàng)新教育的全面實施。

觀念轉(zhuǎn)變了，目標明確了，在閱讀課堂教學中，才能自覺地努力去實施創(chuàng)新教育。

二、抓質(zhì)疑點創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

質(zhì)疑點是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)造的起點往往是提出問題。在小學語文閱讀教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開對學生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)學生小到對課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。同時，應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生對同伴和老師的發(fā)言，大膽地提出不同見解，在他們中間提倡敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

例如，在《赤壁之戰(zhàn)》教學中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學生認為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨”。這時候，幾個學生站了起來，大膽地提出質(zhì)疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江；（2）冬天東南風罕見，火攻機會很?。唬?）鐵索連船可以增強曹軍戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭辯，大家終于達成一個“新”的共時：鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質(zhì)疑，才引起了一場唇槍舌劍的辯論，不僅使全班學生得到了一次求異思維能力和口頭表達能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

在課堂上，教師不妨多給學生一些問號、一些空白、一些表現(xiàn)自我的機會，讓學生去探索有自己特色的答案。教師要鼓勵學生對所學內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解。這樣學生的思維就可以張開翅膀自由飛翔了。課堂有了生命和活力，學生才會碰撞出智慧的火花，創(chuàng)造能力才會得以展現(xiàn)和提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的探索力

創(chuàng)新是從疑問開始的。李政道博士說：一個好的提問比一個好的回答更有價值，提出問題比解決問題更為重要。課堂上要變教師問學生為學生問教師，把提問的權(quán)利還給學生，并尊重和保護這種權(quán)利。教師不僅要善待學生的提問，而且要善于從中篩選出有價值的問題，善于為學生閱讀課文創(chuàng)設(shè)一個問題的情景，鼓勵和引導(dǎo)學生憑借各自的智慧去探求知識，解決疑難。

有一次，我執(zhí)教新課《五彩池》。一個學生突然發(fā)問：“五彩池能游泳嗎？”這一問在我意料之中，因為生活中，池塘不就是游泳的地方嗎？于是我借題發(fā)揮，展開學情，引導(dǎo)學生閱讀課文。既滿足了學生的求知欲望，又指導(dǎo)了讀書方法。我說：“池里能不能游泳，我想取決于四個條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質(zhì)的好壞，四是池底有無障礙物。好，現(xiàn)在就請大家認真地讀課文，自己去尋找答案?！庇谑?，學生興致勃勃地讀議課文。有的說：“課文中有這樣一句：五彩池大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少，說明許多五彩池不能游，大的勉強可以，但也不會很舒服?！庇械恼f：“課文中告訴我們五彩池深的水深不到三米，淺的用手指就能碰到它的底，說明多數(shù)的池不能游，水深的還可以?！庇械恼f：“課文中告訴我們五彩池互相連接，水也來自同一溪流，說明水是活水，溪水是很干凈的，一般可以游泳?！庇械恼f：“課文第三節(jié)中有這樣一句：池底生著許多石筍，我想游泳是很危險的。”在學生欣喜地發(fā)現(xiàn)認真讀書可以自己解決疑難時，我乘機小結(jié)：“讀書能提出疑問很重要，有了疑問就應(yīng)該想辦法自己通過認真閱讀課文來求得解決，這才叫會讀書。”于此可見，教師鼓勵學生質(zhì)疑，并引導(dǎo)解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)。引導(dǎo)得法，學生的學習積極性和求異探索精神將得到積極發(fā)揮。

四、設(shè)計變式訓(xùn)練，提高學生的應(yīng)變能力

在教學中可以設(shè)計語文特有的變式訓(xùn)練，訓(xùn)練變換語序，靈活表達語言的能力，體會祖國語言文字的精妙，并以此提高學生的應(yīng)變能力。

如教學《撈鐵?！罚踝x時，可先讓學生找出題眼“撈”，然后啟發(fā)學生思考：圍繞“撈”字，你覺得課文會告訴我們哪些問題。學生熱烈討論，教師引導(dǎo)歸納為：①誰撈？②什么時候撈？③在哪里撈？④為什么撈？⑤怎樣撈？⑥撈的結(jié)果怎樣？然后，讓大家初讀課文，再用幾句話把這6個問題的答案連起來說說課文主要寫了什么。在落實了初知課文大意的要求后，再讓大家變換語序，問：“還可以有哪幾種說法？”（如先說“為什么撈”，或先說“在什么時候撈”等等）。

五、利用空白效應(yīng)，激發(fā)學生的想像力

空白是文學創(chuàng)作的一種藝術(shù)的處理方式。作者留下空白，目的是為了啟迪心智、引發(fā)思考，所謂言盡意不盡，回味而無窮。在教學中，教師對課文的空白應(yīng)十分敏感，并有效地利用教材的空白，達到既訓(xùn)練語言，又激發(fā)學生想像的目的。

如教學《看月食》一文。課文最后說：“不是天狗吃了月亮，而是地球擋住了月亮。”教師可讓學生設(shè)想妹妹是怎么把這一自然現(xiàn)象告訴奶奶的，她是怎樣打通奶奶思想的？--文中的奶奶認為是天狗吃了月亮。要學生準備準備，然后讓學生做妹妹，教師做奶奶，在學生說的過程中教師又根據(jù)課文內(nèi)容再提出若干問題，來檢測學生學習的成效。這樣的方式因為學生有充分的心靈自由，所以興趣倍增，躍躍欲試，都爭著一展才華的機會。

再如：在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文教學中，當邱少云的“棉衣已經(jīng)燒著，一團烈火把他整個人包圍住時”，教師可設(shè)計“此時此地，邱少云想??”這一題目，讓學生展開想像的翅膀進行創(chuàng)新補白。

不容樂觀的是，現(xiàn)在仍有不少教師在課堂上問的問題很小、很死、很僵，把什么都說得清清楚楚，明明白白，正正確確，把空白都填滿了，填死了。這樣做學生哪里還有機會表現(xiàn)他們的聰明才智呢？更談不上去激發(fā)學生的想像能力了。

六、開放主題之爭，尊重學生的獨創(chuàng)力

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！遍喿x課文的過程，實質(zhì)上是一個再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學中，很少有唯一的標準答案。不同生活經(jīng)歷、個性特征的孩子，有不同的理解和感悟不是壞事，而是好事。我們應(yīng)尊重學生的想法和觀點。如果我們真要“好中求優(yōu)”時，也決不能由教師單方仲裁，而應(yīng)當像魏書生那樣，與學生“商量、商量、再商量?！?/p>

如教學《跳水》一課。我在總結(jié)課文時，讓大家談?wù)勛x了課文后的個人感受，于是學生七嘴八舌地議論起來。有的說：“我覺得風平浪靜也不是什么好事，越是順順當當?shù)臅r候人就越是大意，越是大意，就越容易發(fā)生意外?！庇械恼f：“我覺得這孩子太任性了，說不定是個獨生子女小太陽，他如果能考慮到環(huán)境的危險，就不會為賭氣去追猴子，一直追到桅桿的橫木上去?！庇械恼f：“我覺得那些水手也太會開玩笑，怎么能這樣去唆使還不太懂事的孩子，差一點丟了孩子一條命?！边€有的說：“我很佩服那位船長，他遇事不慌，鎮(zhèn)定才使他能夠急中生智，想出了救孩子的好方法，而且成功了！”??面對這么多說法，我驚喜地說：“大家真會想，而且想得都有道理。對同一篇課文，我們有不同的想法，這很好。那么比較起來，你們覺得這篇課文，主要是指責水手，還是批評孩子，還是贊揚船長呢？”于是，大家在議論之后，認為主要還是贊揚船長。

《將相和》一文中，我抓住以下三題，讓學生爭議：

1.“完璧歸趙”中藺相如真的要將和氏璧撞向柱子，還是故意嚇唬秦王？為什么？

2.“澠池之會”這一回合，秦趙兩國是打成平手，還是分出了勝負？為什么？

3.廉頗“負荊請罪”，他真的有罪嗎？為什么？

讓學生激烈爭議，說出理由，最后得出結(jié)論。正是因為教師通過多種方法巧設(shè)問題，挑起矛盾，為學生創(chuàng)設(shè)爭議的機會，所以，在爭議中，學生有了思維的碰撞，創(chuàng)新的火花也在爭議中生發(fā)了。

七、借助教材張力,鼓勵學生的拓展力

教材是學生學習語言的載體，是教師教學的主要憑借，但又決不是唯一的憑借，如果把教材當作圣經(jīng)，師生都不敢越雷池半步，則很容易陷入讀死書，死讀書的怪圈。教師應(yīng)引導(dǎo)學生把教材讀活，充分發(fā)揮教材的張力，鼓勵學生創(chuàng)造性地讀書。

如教學《曹沖稱象》，在總結(jié)課文時問學生: “你們認為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒有比這更好的辦法？”學生通過一番思考，有的說：“我認為應(yīng)該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點知道大象的重量，所以我覺得曹沖的辦法也不是最好?！庇械恼f：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺得可以叫曹操的兵士一個個走下船去，等水到了那個刻度，看看有多少個兵士，稱一稱他們的體重就知道了?！边€有的說：“可以做幾個一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶，這也能知道大象的重量?”

“對呀，這就叫就地取材。曹沖是個很聰明的孩子，我看咱們同學比曹沖更聰明?！崩蠋熓中老舱f。

創(chuàng)新教育是一項偉大的世紀工程，課堂創(chuàng)新理當成為我們教師的世紀追求。愿改革的春風吹綠教育的活水，愿創(chuàng)造的甘露滋潤教育的大地，愿創(chuàng)新的陽光照亮教育的天空，我相信，只要我們真正堅持教育創(chuàng)新，堅持創(chuàng)新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國家就充滿希望，我們的未來就充滿希望！

參考文獻：

1、中央民族大學出版社2003年1月出版的《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》

2、學科《課程標準》2002年，人民教育出版社出版

3、俞瑞康《小學創(chuàng)新教育》上?？茖W普及出版社出版，2002年7月1日

4、關(guān)文信《新課程理念與小學課堂教學行動策略》2004年2月，中國人民出版社出版

5、《云南教育》2008年7月 云南教育報刊社主辦出版

6、《課程教材教學研究》2008年第51、52期 云南課程教材教學研究雜志社出版

第四篇：中學物理教學實踐中創(chuàng)新教育

中學物理教學中創(chuàng)新教育的實踐

創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、創(chuàng)新人格和實踐能力等創(chuàng)新素質(zhì)為價值取向的新型教育活動。創(chuàng)新教育是在了解前人如何研究和解決具體問題的基礎(chǔ)上，進而模擬人們解決問題的方法，在取得成就的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新，是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。創(chuàng)新又是一個突變的過程，因它所創(chuàng)造的事物是前人沒有的，是一個嶄新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。為此，我們應(yīng)進一步加強、更新教育理念，改變現(xiàn)有課程教材、課堂教學模式的不足之處，確立學生自主學習的地位，確保創(chuàng)新教育在教育、教學活動中健康、有效發(fā)展。

下面結(jié)合中學物理教學中的實際,談?wù)勅绾螌嵺`物理教學中的創(chuàng)新。

一、在物理課堂教學中實施創(chuàng)新教育

學生掌握基礎(chǔ)知識的主要場所是課堂，所以課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道。課堂教學中實施創(chuàng)新教育就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授、灌輸為主線的教學套路，構(gòu)建學生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學模式。

1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)教學不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育過程中我在物理課堂上采用“探討式”教學，平時教學中對學生多鼓勵，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題并積極參與問題的討論，這樣可使學生自覺、主動地完成認識上的一次飛躍。

〈1〉、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動，加強知識活化訓(xùn)練。

中學生思維靈活，表現(xiàn)欲望強。教師經(jīng)常選一些有代表性的問題來啟發(fā)引導(dǎo)他們思考、討論，有助于培養(yǎng)他們解決物理問題的能力和探索物理新知識的能力。

例如我曾給學生這樣一道題：質(zhì)量為M的小車停放在光滑的水平面上，一質(zhì)量為m的物塊(可視為質(zhì)點)以初速度v0從小車的一端滑上小車，物塊和小車間的動摩擦因數(shù)是μ，為使物塊不滑下小車，則小車的長度至少是多大？學生思考討論后，給出了六種求解方法：①從牛頓運動定律和運動學的角度求解；②從動能定理和動量定理角度求解；③從動能定理和動量守恒的角度求解；④從能量守恒和動量定理的角度求解；⑤從能量守恒和動量守恒的角度求解；⑥從v－t角度求解。在習題課中采用一題多解，鼓勵學生使用新穎別致的解法等，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了很好的作用。

〈2〉、課堂教學中重視挖掘教材中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的素材。

如做牛頓管實驗時可引導(dǎo)學生討論，生活中為什么樹葉比石頭下落慢，讓學生自己比較紙片和紙團同時同高下落時，落地先后情況。講牛頓運動定律、萬有引力定律、電磁感應(yīng)定律、原子結(jié)構(gòu)理論等規(guī)律時，突出介紹當時科學家是怎樣找出這些規(guī)律的。楞次定律、變壓器等的教學中，可把演示實驗改為學生分組實驗，由學生通過實驗自己總結(jié)出結(jié)論。講熱力學第一定律時讓學生自己解釋電冰箱的工作原理(事先課下查資料)，并提出如果把電冰箱門打開，電冰箱是否起到空調(diào)的作用……。這樣，課堂教學效果非常好，能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力。

2、教師要成為主動的課程研制者，積極創(chuàng)新設(shè)計新穎有效的課堂教學模式。

實踐證明，不同課型靈活應(yīng)用于課堂教學中學生物理成績進步顯著，學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到提高。同時對教師提出更高的要求，教學中要善于創(chuàng)新，要善于“變則通”，創(chuàng)新教育才能在課堂教學中積極作用。

3、課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。

在課堂教學中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，以保證學生思維舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學效率。

在課堂教學中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，努力做到“兩個結(jié)合”。

〈1〉、“自主”和“創(chuàng)新”結(jié)合。

自主和創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主，創(chuàng)造潛能人人都有，人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的自立、自信、自強、自創(chuàng)的人格精神。

〈2〉、學生主體和教師主導(dǎo)的“雙主”結(jié)合。

教師在教學過程中，要努力尋求和創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氣氛，讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環(huán)境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力呈開放性狀態(tài)，這樣就更容易喚起學生的創(chuàng)新意識。“雙主”結(jié)合的關(guān)鍵是師生情感的溝通和交融。

二、重視物理概念、物理規(guī)律的創(chuàng)新教育

物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。搞好物理概念和物理規(guī)律的教學，并使學生的認知能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學的重要任務(wù)。

1、巧妙引導(dǎo)學生善“問”，讓學生在大膽的疑問中去探索、創(chuàng)新。培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑，問題是創(chuàng)新的前提。學起于思，思源于疑，疑而誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從質(zhì)疑到創(chuàng)新是認識事物的客觀規(guī)律。鼓勵學生質(zhì)疑的同時，教師應(yīng)尊重學生理解的自由，容許學生對知識有自己的理解和把握，正確對待學生在探索中出現(xiàn)的錯誤，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。教師把質(zhì)疑、解疑作為教學的重要組成部分。一是要求學生預(yù)習教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計出有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學生思索探討，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是鼓勵學生大膽向老師發(fā)問，敢于對課本、參考書提出疑問；四是鼓勵學生間積極爭辯。

2、注意從不同的角度闡述物理概念，以期深化學生對概念的理解。

物理概念是可以從不同角度定義的，但教科書往往只從正面以單一方式敘述，教師倘若只是機械地照本宣科，會使學生對概念的理解有片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時，能夠從正面，反面，側(cè)面等方面多角度地去剖析、闡述，定可深化學生對概念的理解。例如，在講解“加速度”這一概念時，除按教科書上敘述外，還可以從以下幾個方面進行闡述：加速度是描述速度快慢地物理量；是單位時間內(nèi)速度的變化量；是速度對時間的變化率；其大小等于合外力與物體質(zhì)量的比值；是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的標志。

3、善于對比進行概念辨析。

有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本質(zhì)不同的一面。如果在教學中能夠引導(dǎo)學生對概念進行對比分析，就可以深化學生對概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，對“二力平衡與作用力和反作用力”的辨析，教師可以引導(dǎo)學生從以下幾個方面進行對比，一是作用力與反作用力上作用在兩個物體上的，而二力平衡是作用在一個物體上的。二是作用力與反作用力是同時產(chǎn)生的，也是同時消失，而二力平衡則不然。三是作用力與反作用力必須是同種性質(zhì)的力，而二力平衡則不同。通過以上對比，可讓學生正確區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。還有蒸發(fā)和沸騰的區(qū)別等等。

4、引導(dǎo)學生自學新知識。自學是學生在認知和能力上的自我創(chuàng)新。溫故知新，當學生學習了一些知識后，就應(yīng)該讓學生主動的去自學新知識，如學生學完長度測量的內(nèi)容后，就建義學生去測量教室的體積，測量教學樓的高度。樹干的周長，一張紙的厚度等。復(fù)習舊知識，學習新知識，如通過對物態(tài)變化的復(fù)習，引導(dǎo)學生進行講座“為什么會發(fā)生物態(tài)變化”，進而導(dǎo)入分子動理論、內(nèi)能的學習，通過內(nèi)能的學習，引入熱機知識的學習，通過質(zhì)量，體積的測量，進一步研究物質(zhì)密度的測量。通過歐姆定律的學習，引導(dǎo)學生思考，如何測導(dǎo)體的電阻等，使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎(chǔ)上的，但學習了知識后要進一步學習新知識。在學習和自學過程中加深對物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握。從而鞏固、豐滿自己的知識體系。

三、物理實驗教學中的創(chuàng)新教育

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。而眾多的物理概念、規(guī)律正是通過觀察和實驗再認真地加以思索和總結(jié)得到的。

物理實驗教學中如何實現(xiàn)創(chuàng)新？、觀察是實驗的最基本的方法，做好觀察創(chuàng)新的準備。

所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，同時還要使學生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認識和結(jié)論。

〈1〉、在演示實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力。

學生對怎樣進行觀察缺少經(jīng)驗，觀察時抓不住關(guān)鍵，這就要求教師要在實際教學中引導(dǎo)學生進行觀察演示實驗，這對培養(yǎng)學生的觀察能力是很重要的，學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，演示實驗中，教師對所做實驗的每一步都應(yīng)該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。

〈2〉、分組實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

物理教材中安排了一些實驗就是培養(yǎng)學生的觀察能力的。實驗時要有意識的安排學生去觀察，如《用單分子油膜法測分子的大小》實驗要求學生注意觀察在向水面滴油酸酒精溶液的過程中能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。也可以把某些驗證性實驗改成探索性實驗，提高學生的創(chuàng)新能力。如驗證牛頓第二定律可以讓學生先實驗觀察、探索加速度和力的關(guān)系，以及加速度和質(zhì)量的關(guān)系，后啟發(fā)學生分析實驗結(jié)果得出結(jié)論，使學生創(chuàng)新能力在探索觀察實驗中得到進一步培養(yǎng)。

???〈3〉、課外活動中激發(fā)學生的觀察興趣，激發(fā)創(chuàng)新動機。????組織學生參觀、做課外小實驗等，激發(fā)學生的觀察興趣。讓學生先查資料后自制小桿秤、萬花筒、潛望鏡等。

２、實驗是學習前人的“創(chuàng)新”。???〈1〉、理解物理實驗及其創(chuàng)新意義。

對于彩虹，學生認為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到。教學中教師可以用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里, 使學生感到新奇,通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。教學中可以向?qū)W生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績。以期達到激發(fā)學生渴望實驗的目的。我們可以從中得到什么啟發(fā)，實驗是否需進一步改進，改變一些器材能否做其它的實驗，在變中創(chuàng)新，進一步發(fā)散學生思維來加深學生對實驗內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

〈2〉、促使學生認真做實驗，扎實的實驗基本功是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。初始階段的物理實驗,應(yīng)引導(dǎo)、指導(dǎo)學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利于培養(yǎng)學生正確使用教科書的好習慣，養(yǎng)成尊重科學的嚴謹品質(zhì)，形成良好的實驗習慣。

????學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是一項長期的工作，應(yīng)貫串在整個物理教學過程中，盡可能多地創(chuàng)造實驗機會讓學生多參與。課堂上，在教師演示實驗中也最大限度讓學生多動手。

如聲的產(chǎn)生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗如平面鏡成像特點實驗、決定導(dǎo)體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗；讓學生參與準備和整理實驗器材，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的性能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關(guān)的實驗器材，讓學生親自動手做，通過觀察、分析從中得出結(jié)論。

教師也可以大膽地讓學生去創(chuàng)新，用身邊的壇壇罐罐等一些生活中常用物體去做實驗。例如學習力的相互作用這部分內(nèi)容時，就讓學生通過拍桌子感到手疼來體會。如用鉛筆、小刀和圖釘?shù)茸鰤簭妼嶒?，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系實驗、失重實驗，用汽水瓶、茶杯做大氣壓實驗，用小藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。

總之，這樣多給學生動手的機會，也充分利用資源開發(fā)出能充分說明問題的新實驗器材。有利于調(diào)動了學生實驗的積極性。開拓了學生的創(chuàng)新視野。? ???

四、在教學中注意現(xiàn)代化先進教學技術(shù)的使用，創(chuàng)造性采用計算機輔助教學(CAI)

1、創(chuàng)造性利用CAI課件，生動再現(xiàn)物理過程，體現(xiàn)物理規(guī)律。物理難學，老師也會有物理難教的體會，其原因之一就是物理學所涉及的內(nèi)容雖然和客觀世界聯(lián)系緊密，但是其包含的物理規(guī)律都是從客觀世界中經(jīng)過一定的“定性”、“定量”、“理想化”、“構(gòu)建模型”的過程中抽象出來的，是一系列的理想化的模型。因此，大多數(shù)的物理現(xiàn)象都不能實際展現(xiàn)在學生面前，只靠教師粉筆加黑板式的“板上談兵”是有一定難度的。

而如果在實際教學中有效利用CAI課件，用計算機模擬的形式可以將一些較難理解或?qū)崿F(xiàn)的物理現(xiàn)象生動再現(xiàn)給學生，聲光并現(xiàn)，可以極大地集中學生的注意力，提高課堂效率，如再輔以適當?shù)脑O(shè)問及“陷阱”來啟發(fā)學生思維，必將會有很好的課堂教學效果。

CAI課件還可以模擬物理實驗、演示物質(zhì)變化的情景和過程，還能再現(xiàn)定理、定律、規(guī)律的推導(dǎo)過程，使學生在觀看CAI課件時，思維較容易達到興奮點，充分調(diào)動學生各種感官，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，可利用CAI課件將類似的過程在幾分鐘內(nèi)用多媒體動畫技術(shù)模擬再現(xiàn)，節(jié)約大量的教師口頭講述時間，而且更具感染力和說服力，更易學生理解接受。

2、更有利于突破物理教學中的重點和難點。

CAI課件具有的教學信息媒體多維化、集成化、和交互性特征，能大大豐富表現(xiàn)力，更有利于信息加工，便于培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力和個性差異。CAI課件的多媒體功能，決定其更容易突破物理學中的重點問題和難點問題，具有更高的趣味性和啟發(fā)性。利用CAI課件輔助教學，可使物理學中一些不可見因素及其變化規(guī)律呈現(xiàn)于學生面前，起到化無形為有形、化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，收到事半功倍的良好教學效果。

總之，CAI課件的使用使物理課堂教學達到最優(yōu)化。對知識的傳授，問題的講解起到事半功倍的效果。新技術(shù)的使用為建立創(chuàng)新教育體系，全面推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了新的文化基礎(chǔ)。CAI課件在中學物理教學中如能被靈活、創(chuàng)造性的利用，必將對中學物理教學起到積極的推動作用。CAI的應(yīng)用及普及，必將帶來中學物理創(chuàng)新教育的一次革命性突破。

創(chuàng)新教育能使學生學會學習，開發(fā)智力提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機會，增強了適應(yīng)社會發(fā)展的意識，有利于素質(zhì)教育的開展。進行教育創(chuàng)新的根本目的就是更好地實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分和工作重點，從重點處突破正是務(wù)本之舉?？梢哉f，抓住了創(chuàng)新教育就等于抓住了中國教育改革的關(guān)鍵所在。只有搞好創(chuàng)新教育，教育才能與時俱進。

第五篇：淺談在中學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育

淺談在中學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育

沭陽縣龍廟中學孫巧英

摘要：本文對中學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的問題的提出、理論的發(fā)展、教育的策略、模式的探討等多方面進行了研究，力求對中學數(shù)學的教學實踐有切實可行的指導(dǎo)作用，使教師在思想觀念上得以改變，在教學行為上得以改進，在教學效果上得以提高的同時創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)學、課堂教學、素質(zhì)教育、環(huán)境教育、策略、模式

創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。就學校教育而言，數(shù)學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此在數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。本文將從數(shù)學教學的角度，淺談這個問題。

一、正確認識數(shù)學中的創(chuàng)新教育

首先，教師要具備創(chuàng)新意識。教師不僅要具備傳授知識的能力。還要具備創(chuàng)造的品格和創(chuàng)造的能力，以此來影響，帶動學生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。其次，教師要具備創(chuàng)新精神。這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。最后，不容忽視的是家庭成員也要提高自我意識，思想決定意識，影響力不可小趨。

二、數(shù)學素質(zhì)教育模式的探討

何謂“數(shù)學素質(zhì)”？筆者認為應(yīng)包含以下幾個方面：①基本的數(shù)學素養(yǎng)：包括數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等。②抽象思維和邏輯推理能力。③應(yīng)用數(shù)學的能力。

在素質(zhì)教育全面推進和課程改革日漸深入的大背景下，課堂如何更好地成為學生的“用武之地”，課堂教學如何促進學生能力的發(fā)展，是擺在我們每一位教師面前的重要課題。教學的整個過程中，我們要“以學生為中心”、“以學生的發(fā)展為根本”，變以“傳授知識”為主為以“培養(yǎng)能力”為主。充分發(fā)揮學生的主動

性，讓學生始終參與解決問題的全過程。為此，我們可設(shè)計這樣一個教學模式，它體現(xiàn)了以下三個過程：

1、學生的學習過程。

2、教師的指導(dǎo)過程。

3、學生的非智力因素發(fā)展過程。

三、如何實施數(shù)學創(chuàng)新教育

第一、注重培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學是思維的體操，因此，若能對數(shù)學

教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境，對學生的思維訓(xùn)練是非

常有益的。在教學中應(yīng)打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充

分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身

份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。第二、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識，技能，數(shù)學思想方法上的個性心理特征。其中數(shù)學技能在解題中

體現(xiàn)為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。

因此，在數(shù)學教學中應(yīng)加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進

行有意識的強化訓(xùn)練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學符號、溫故知

新、歸類鑒別等等，學生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學能力，形成創(chuàng)新技能。第三、開發(fā)情感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質(zhì)，美國學者阿瑞提

在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不

是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢?，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它

還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作后盾。

四、如何培養(yǎng)良好的學習素質(zhì)

良好的學習習慣的形成，可以使學生學的非常輕松，減輕負擔，跳出題海，起到了事半功倍的效果。

第一、閱讀習慣。閱讀是學生自學能力的基本功，根據(jù)調(diào)查表明，一些卓

有成就的科學家的知識有75%—80%是他們離校后通過自學和科研來獲得。根據(jù)

心理規(guī)律，中學生已經(jīng)具備閱讀能力。但由于小學直觀模仿習慣的干擾，使眾多

學生誤把數(shù)學課本當作習題集，所以從初一開始就應(yīng)糾正學生的不良學習習慣，樹立數(shù)學課本同樣需要閱讀的觀點，并教會他們閱讀方法，給學生布置預(yù)習作業(yè)，并及時檢查預(yù)習情況，防止學生閱讀不認真、走過場的現(xiàn)象發(fā)生。

第二、筆記習慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。中學生必須重視培養(yǎng)做讀書筆

記和課堂筆記的習慣，把課本中最精華的東西和聽課中自己的體會記錄下來。初

中生的心理特點是好動，隨意性強，做筆記可使學生約束精力分散，教師還可以

通過檢查筆記，組織筆記展示等活動促進學生對筆記的重視和質(zhì)量保證。

第三、語言習慣。數(shù)學語言是由許多數(shù)學術(shù)語組成，而數(shù)學術(shù)語是描述數(shù)

學現(xiàn)象和過程的專用詞語。同時，語言是思維的工具，所以培養(yǎng)規(guī)范的語言習慣

是開發(fā)思維，增進智力的重要手段。對于數(shù)學知識，要用語言表達出來，先就要

經(jīng)過大腦的加工進行整理。所以培養(yǎng)學生的語言習慣有助于學生對數(shù)學知識及思

維的整理。作為教師必須身先垂范，在講課時努力做到語言規(guī)范化，對一些容易

混淆的問題要反復(fù)比較、強調(diào)，通過提問、學生講解等方法來訓(xùn)練學生的語言習

慣。

第四、質(zhì)疑習慣。不肯或不會提問題的學生是學不好數(shù)學的。學生不是接

受知識的容器，而是學習的主人。教師應(yīng)激發(fā)學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生

自由思考、自主探究、產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，教師要從思想上改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新的理念，倡導(dǎo)學生“敢想、敢問”。對提出有深度問題的學生，要給予表

揚、獎勵，努力創(chuàng)造培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣，發(fā)展更高層次思維和個性化思維的最佳

氛圍。

第五、交流討論習慣。學生學習的過程就是一種思維活動的過程，而交流

討論，就是思維火花碰撞的過程，通過交流討論，學生往往能自己尋找到解決問

題的思路和途徑，從而養(yǎng)成善于思考的習慣。

實施素質(zhì)教育，是一項緊迫而又艱巨的任務(wù)，我們廣大教育工作者要積極探

索，努力實踐，切實把素質(zhì)教育落實到教學工作中去，為培養(yǎng)振興中華的高素質(zhì)

人才作出自己的貢獻。作為數(shù)學教育工作者始終要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心

不斷提高自身素質(zhì)，熟知教材中的每個環(huán)節(jié)，并能靈活運用知識點培養(yǎng)學生的觀

察能力，想象能力，概括能力，邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 進而形成創(chuàng)新技能?？傊魏蝿?chuàng)造發(fā)明，都來源于大膽的想象猜測和驗證，而創(chuàng)新教育

是培養(yǎng)創(chuàng)新能力之根本，數(shù)學中的創(chuàng)新教育更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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