第一篇：分層教學(xué)法在《電氣控制技術(shù)與PLC》課程中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在《電氣控制技術(shù)與PLC》課程中的應(yīng)用

摘要：本文對《電氣控制技術(shù)與PLC》課程教學(xué)的現(xiàn)存情況進行了分析，根據(jù)現(xiàn)存情況論述了分層次教學(xué)的重要性，同時根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異性，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)及要求，同時采用不同的教學(xué)方法及手段進行教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；電氣控制技術(shù)；PLC

一、引言

《電氣控制與PLC技術(shù)》作為機電一體化專業(yè)的核心課程，不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識，而且對實踐操作具有很高的要求。然而在實際教學(xué)過程中由于課時數(shù)的嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜、教學(xué)方法缺乏針對性等因素，無法在有限時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以研究如何根據(jù)學(xué)生特點，進行分層式教學(xué)，具有非常重要的意義。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源結(jié)構(gòu)的差異

由于高校不斷擴招，學(xué)生之間的差異性逐漸增大。一是錄取分?jǐn)?shù)的差異懸殊，生源質(zhì)量不盡相同。除了高中生生源外，還有中高職銜接的中職畢業(yè)生生源，普通高中生文化基礎(chǔ)相對扎實，但動手能力薄弱；而中職生則動手能力強，但文化基礎(chǔ)差。

2.學(xué)生個體需求的差異

學(xué)生來學(xué)校的目的不盡相同，有的希望畢業(yè)后直接參加工作，有的希望能夠繼續(xù)升學(xué)。想繼續(xù)升學(xué)的，想多學(xué)習(xí)理論知識；而選擇直接就業(yè)的，希望多動手提高自己的實踐能力。

三、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成A（好）、B（中）、C（差）三個層次；然后設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣；在組織教學(xué)過程中，優(yōu)先分析所有學(xué)生都存在的疑惑，從最基礎(chǔ)的開始教學(xué)，進而不斷遞增；根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們進行分類開導(dǎo)及引導(dǎo)。

四、分層教學(xué)的具體措施

1.對學(xué)生進行分層

針對一個教學(xué)班級，由于《電氣控制技術(shù)》課程的教學(xué)特點，統(tǒng)一教學(xué)會讓一部分底子好的學(xué)生喪失積極性，一部分底子差的學(xué)生跟不上。所以老師在上課之前，應(yīng)該了解清楚學(xué)生關(guān)于電工基礎(chǔ)及PLC編程知識的掌握情況；然后將學(xué)生分成A（好）、B（中）、C（差）三個層次。

2.對教學(xué)目標(biāo)實施分層、分層備課

在設(shè)計教案時，應(yīng)分層設(shè)計。以不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，擬定基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、成長目標(biāo)。A注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，加強思考；B偏重知識的運用，會用就行；C激勵性鼓勵，提高自信心。

3.因材分層施教，提高教學(xué)效果

（1）在上課時，以B層次為主、兼顧A、C層次

在授課過程中，講授的知識點要以B層次為主，同時兼顧A和C，讓A、B、C三個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，進而實現(xiàn)培優(yōu)輔差。

（2）分層訓(xùn)練

課上訓(xùn)練要面向大眾，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置不同難易程度的題目，對同一類型的題目可出三份題：“復(fù)雜、中等、簡單”，分別針對各個層次的學(xué)生。

（3）實踐時，分層指導(dǎo)

由于學(xué)生的實踐動手能力不盡相同，教師可采取分層指導(dǎo)。A層次的加大拓展訓(xùn)練，加強知識點的靈活運用；C層次的學(xué)生則實行單獨指導(dǎo)；或叫A層次的學(xué)生輔助引導(dǎo)其動手。

五、分層教學(xué)本課程中的應(yīng)用實例講解

現(xiàn)在以三相異步電機的順序控制為例，講解分層教學(xué)的具體實施過程：上課時教師根據(jù)需求布置三個難易程度不一致的題目給學(xué)生選擇：

1.設(shè)計2臺電機的順序控制線路：電機M1運行后電機M2可直接運行，但M1停止則M2也停止。

2.設(shè)計2臺電機的順序控制線路：電機M1運行5秒后，M2運行，8秒之后，M1、M2停止。

3.設(shè)計3臺電機的順序控制線路：電機M1運行3秒后，M2自動運行，8秒之后，M1停下，與此同時M3啟動，M3運行5秒后，M1、M2、M3斷電。

學(xué)生在實際訓(xùn)練過程，老師不指定學(xué)生做哪個，題1是所有學(xué)生都要完成的項目，題目2和題目3為選做題；對題目2、3學(xué)生可以選擇在教師的指導(dǎo)下完成，也可以和其他同學(xué)上來完成，進而形成學(xué)生相互學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主分析能力。

六、?Y語

經(jīng)過多年的實踐證明，在《電氣控制與PLC》課程中進行分層教學(xué)，可以減少部分學(xué)生在上課時無所事事的情況的發(fā)生，學(xué)生都感覺學(xué)到了知識，對自己的學(xué)習(xí)都很有信心。其次，分層教學(xué)能夠充分利用課堂教學(xué)時間，老師上課前根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定了各不相同的訓(xùn)練，這樣各個層次的學(xué)生都獲得成功的快感，大大的緩解了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

參考文獻：

[1]丁國培.淺談“分層教育”在體育課中的實施[J].新一代（下半月），2011（5）.[2]李楠.高職院校《機床電氣控制》課程教學(xué)改革研究[J].商品與質(zhì)量，2015（29）.[3]張茜琳，孫建.對高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)的思考[J].數(shù)字化用戶，2013（27）.[4]王海燕.高職課程分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].職教通訊，2014（03）.[5]王吉平.中職電工技能訓(xùn)練教學(xué)方法的探索[J].數(shù)字化用戶，2013（08）.作者簡介：官文，楊運來，熊杰，江西省贛州市，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院。

第二篇：《電氣控制與PLC》課程說課稿

《電氣控制與PLC》課程說課稿

一、課程簡介：

《電氣控制與 PLC》是電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)必修的專業(yè)課之一，同時它也是幫助學(xué)生考取中級和高級電工職業(yè)資格證書和PLC程序設(shè)計師資格證書的核心課程。20 世紀(jì) 90 年代以來，由于全國職業(yè)教育的力度加大，我院又對這門課程進行了改革。一方面對教學(xué)內(nèi)容進行整合，將《工廠電氣控制設(shè)備》和《 PLC 原理與技術(shù)》這兩門課整合成一門課程，包括“電氣控制”和“ PLC 技術(shù)”兩大部分，并且增加了實踐性和創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)等。另一方面在教學(xué)手段和方法上做了大量工作，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，現(xiàn)場組織教學(xué)，制作了多媒體課件、題庫等，是我院教學(xué)改革最活躍的課程之一。

在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)中，本課程占有重要位置。要求熟悉常用低壓電器的原理及使用，能熟練閱讀機床電氣控制線路的原理圖和接線圖，能進行技術(shù)改造；熟練掌握PLC控制技術(shù)及其在工業(yè)控制中的應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電器元件的檢測與選用，掌握電氣線路的安裝接線方法、步驟、技巧和技術(shù)要求，能分析并排除電氣控制電路中的常見故障，能獨立編制較復(fù)雜的 PLC 應(yīng)用程序并能獨立設(shè)計簡單的 PLC 應(yīng)用控制系統(tǒng)。課程內(nèi)容設(shè)計上與維修電工的國家職業(yè)技能要求相融通，幫助學(xué)生獲得中級或高級電工、維修電工技能證書，并爭取獲得PLC程序設(shè)計師資格。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

針對本課程實踐性、實用性強的特點，我們以“強化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容的選取上以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為出發(fā)，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標(biāo)，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程，以必需夠用為度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)的學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

1、課程內(nèi)容設(shè)置

（1）本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，共設(shè)置了14項教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容有機整合，打破了簡單以教材順序授課的方式，根據(jù)滿足各項教學(xué)任務(wù)的實際需求，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做相結(jié)合為一體。每一項教學(xué)任務(wù)在教師講解所需知識點后，都需要學(xué)生自己動手完成電路設(shè)計、連接、程序編制、調(diào)試等實際操作任務(wù)，理論課時、實踐課時數(shù)比例達(dá)到1：1。

2、教材及相關(guān)資料建設(shè)

教材建設(shè)：以前，本課程主要教授對象是中專電氣專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以“電氣控制”為主，當(dāng)時PLC是一門新技術(shù)，只是作為電氣控制的補充，選用的教材為《工廠電氣控制技術(shù)》，PLC內(nèi)容只占其中的一小部分。隨著PLC技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，企業(yè)對該技術(shù)專業(yè)人才的需求量也越來越大，技術(shù)要求越來越高，為了適應(yīng)用人單位的需要，我校開始將PLC內(nèi)容從“電氣控制”中獨立出來開課，教

材分別使用《工廠電氣控制技術(shù)》和《可編程控制器原理》。02年以后，我院升格為高職院校，隨著PLC價格的降低以及PLC網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，PLC逐步取代繼電器--接觸器控制系統(tǒng)而成為控制領(lǐng)域的主力軍，因此，我院將“PLC技術(shù)”課程與“電氣控制”課程進行了合并，要求教材將電氣控制部分內(nèi)容適當(dāng)減少，而以PLC為主，所以選擇內(nèi)容合理，實用性強的教材至關(guān)重要。我課程組在教材建設(shè)方面投入了很大的力量，先后組織相關(guān)教師根據(jù)我院實驗設(shè)備的特點編寫《電氣控制與PLC技術(shù)》、《電氣控制實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)書》、《PLC技術(shù)實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)書》等教材。2005年2月由李向東主編的教材《電氣控制與PLC技術(shù)》由機械工業(yè)出版社正式出版，該教材是按照我系的教改思路進行編寫的，電氣控制部分作為學(xué)習(xí)PLC的基礎(chǔ)知識，以夠用、實用為原則只占其中的三章，教學(xué)內(nèi)容更多地針對工業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用中眾多的PLC產(chǎn)品型號，注重點面結(jié)合、強化技術(shù)、重視知識、技術(shù)能力培養(yǎng)，強化程序設(shè)計指導(dǎo)、現(xiàn)場設(shè)備維修、工程應(yīng)用能力訓(xùn)練和技術(shù)綜合一體化能力培養(yǎng)。該教材在使用過程中受到使用教師聲和學(xué)生的一致好評，2007年該教材被評為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、高職高專機電類專業(yè)規(guī)劃教材。

四、教學(xué)方法與手段

1、教學(xué)設(shè)計

在課程設(shè)計上我們將實踐教學(xué)與理論教學(xué)同步進行，使學(xué)生所學(xué)的理論知識得以驗證，培養(yǎng)學(xué)生的初步操作技能，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。教學(xué)過程采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更

明確，帶著具體的任務(wù)投入到學(xué)習(xí)中去，增加了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。并且由設(shè)置的教學(xué)任務(wù)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，將“電氣控制”與“PLC技術(shù)” 融為一體，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法融為一體，將第二課堂活動、科技創(chuàng)新與比賽活動、職業(yè)技能考核、頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計貫穿于整個教學(xué)過程中，呈現(xiàn)出全新的教學(xué)場景。

綜合實訓(xùn)以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生崗位能力為目標(biāo)要求，分組按項目以崗位工作過程順序組織實施，使學(xué)生受到基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的工作實際能力和團隊合作精神；將企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)引入教學(xué)中，更加體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，縮短了學(xué)生上崗適應(yīng)期。

2、教學(xué)方法

1）注重任務(wù)驅(qū)動，以項目為導(dǎo)向，推行項目化教學(xué)

在基礎(chǔ)教學(xué)及綜合實訓(xùn)過程中積極推行項目化教學(xué)，可從工程實例或生活實際方面選擇適合的綜合項目，通過布置任務(wù)→提出工程實例項目→講解相關(guān)知識→分析解決方案→設(shè)計控制系統(tǒng)→模擬工業(yè)環(huán)境上機調(diào)試→討論總結(jié)經(jīng)驗等環(huán)節(jié)，以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動、組織教學(xué)。通過基于組態(tài)王技術(shù)的模擬設(shè)備模擬實操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅實的基礎(chǔ)。

2）采用靈活多變的教學(xué)組織方式，活躍課堂氣氛

課堂教學(xué)注重師生交流，方式靈活多變，以活躍課堂氣氛。如啟

發(fā)式教學(xué)，由若干問題啟動課堂教學(xué)，經(jīng)過啟發(fā)式的推理，最后歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循問題而思考，提高對知識的領(lǐng)悟力，加強對關(guān)鍵內(nèi)容的理解；互動式教學(xué)，加強師生互動環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生自主思考提出問題，解答問題，激發(fā)學(xué)生潛能；情景式教學(xué)，使學(xué)生身處實踐現(xiàn)場，講練結(jié)合、交互滲透。

3）.采用三級指導(dǎo)，提高學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

在實踐教學(xué)的方法上，采用全指導(dǎo)、半指導(dǎo)和零指導(dǎo)三級指導(dǎo)方法?；A(chǔ)實驗采用教師全程輔導(dǎo)的方法，目的是讓學(xué)生學(xué)會簡單的實驗技能，并通過實驗加深對理論知識的理解；半指導(dǎo)是針對一些設(shè)計性實驗，給出控制要求、硬件電路、軟件設(shè)計提示、調(diào)試步驟等，由學(xué)生自己編制程序、上機調(diào)試；零指導(dǎo)是針對綜合實訓(xùn)項目，只給學(xué)生控制要求，其余內(nèi)容全由學(xué)生自行設(shè)計，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力和創(chuàng)新能力。

4）在教學(xué)中采用實踐－理論－再實踐的一體化教學(xué)模式。

以實驗室或?qū)嵱?xùn)室為第一課堂，實施現(xiàn)場教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察實物教具或控制電路，提出本節(jié)所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件配合講解理論，最后直接指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實驗，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)同步進行，既保持理論知識的系統(tǒng)性，又貫徹理論知識的應(yīng)用性，使其所學(xué)的理論知識得到驗證，培養(yǎng)學(xué)生的初步操作技能，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。這種邊講邊練的方法解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題。

5）密切校企合作、實施工學(xué)結(jié)合，集技能培養(yǎng)與助學(xué)幫困于一身。

3、教學(xué)手段

1）利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

本課程組教師積極學(xué)習(xí)制作教學(xué)課件和動畫，利用多媒體教室，采用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的圖片、資料，增大課堂的信息量，尤其是其中的動畫演示部分，將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理，電路控制過程等通過動畫比較形象的展示出來。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。2）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

除了正常的理論教學(xué)、實踐教學(xué)所能提供給學(xué)生的教學(xué)資源外，為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，我們還把課程教學(xué)信息與教學(xué)資源全部放在了校園網(wǎng)上，利用這些校園網(wǎng)資源，在課程的開始，給學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)秀專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)了解PLC的發(fā)展和應(yīng)用形勢，教學(xué)過程中學(xué)生可以隨時下載電子課件、習(xí)題庫、試卷庫、教學(xué)改革、技能訓(xùn)練項目、開放性課題等內(nèi)容；學(xué)生可以通過校園網(wǎng)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容、完成課后討論題、進行自我測試，也可以通過論壇與教師、同學(xué)進行交流、互動。另外課程組已經(jīng)擬定計劃，準(zhǔn)備將所有授課錄像和實訓(xùn)錄像放在校園網(wǎng)中，學(xué)生可以通過錄像進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

為使網(wǎng)絡(luò)資源得到有效合理的應(yīng)用，我系建立了運行機制良好的硬件環(huán)境，專業(yè)機房、多媒體教室等，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選編、制作了系列軟件資源，能夠滿足本課程進行網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)需要，并在教學(xué)實踐中發(fā)揮了積極作用。

第三篇：《電氣控制技術(shù)與PLC》測試題目

《電氣控制技術(shù)與PLC》測試題目

下面兩個題目，任選一個。根據(jù)要求寫出文檔報告，不少于6頁。期末成績評定此報告占70%，實驗成績及平時成績占30%。此兩個題目都可以在實驗室上機調(diào)試，希望大家抽時間去上機，并根據(jù)上機調(diào)試情況寫出報告。要求在第18周五（7月10號）由班長收齊所有報告交于任課教師。

1.模擬恒壓供水系統(tǒng)中水泵的切換問題。說明：此題稍難，可以在實驗室中進行測試。工藝要求如下：有三臺泵，分別為1號泵，2號泵和3號泵。每臺泵都有變頻和工頻供電兩種方式。當(dāng)壓力（壓力范圍為0-10Mpa，對應(yīng)模擬電位器0-255）在4-6Mpa持續(xù)10秒時，1號泵變頻工作；當(dāng)壓力低于4Mpa且持續(xù)10秒時，1號泵轉(zhuǎn)為工頻控制，2號泵啟動變頻；如果壓力繼續(xù)低于4Mpa且持續(xù)10秒，則2號泵轉(zhuǎn)為工頻，3號泵變頻啟動；若壓力高于6Mpa且持續(xù)10秒時，則先啟動的泵先停，即1號泵停止；若繼續(xù)高，則2號泵停止。

同樣，啟動時，先停止的泵先啟動。

要求：編制I/O分配表，編寫PLC程序，并且可以調(diào)試運行。

2.三層電梯的控制。

結(jié)合實驗室PLC訓(xùn)練裝置的“電梯控制模塊”設(shè)計三層電梯的控制程序，內(nèi)容包括：設(shè)計電梯的工作過程，編制I/O表，畫出接線圖，通過實驗室的電梯控制模塊進行驗證。

第四篇：項目教學(xué)法在PLC課程中的實踐與探索

項目驅(qū)動法在PLC實訓(xùn)教學(xué)中的實踐與研究

潘鋒

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院518055

可編程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)、通信技術(shù)與一體的新型自動控制裝置。它面世30多年以來，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出順序控制、邏輯控制的范圍，成為一種應(yīng)用場合最廣泛的工業(yè)控制器。由于它可通過軟件來改變控制過程，而且具有體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強等特點，因此無論是從國外引進的自動化生產(chǎn)線，還是自主開發(fā)的自動控制裝置，都普遍把可編程序控制器作為控制系統(tǒng)的核心器件摘要：可編程序控制技術(shù)（PLC）是一門實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)課，本文闡述采用項目驅(qū)動教學(xué)法，以項目為單位組織教學(xué)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐過程，證實了項目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動機，教學(xué)效果很好。

項目驅(qū)動法對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生很有針對性，對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生動手能力有重要意義

項目教學(xué)法在ＰＬＣ課程中的實踐與探索

摘要：項目教學(xué)法對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生很有針對性，對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生動手能力有重要意義。本文以ＰＬＣ課程為例闡 述采用項目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐過程，證實了項目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動機，教學(xué)效果 很好。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)效果

目前，中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差，部分學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有厭倦情緒，他們不明確在校期間學(xué)習(xí)的目的是為了什么？不明確學(xué)完這些課程或某門課程后，能做什么事情？因此，職業(yè)教育教學(xué)的必須改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生由實踐→理論→實踐，通過完成每一個工作任務(wù)來理解其中所包含的理論知識，把理論知識融合到每一個實踐操作中，這樣，一方面加強學(xué)生實際操作能力培養(yǎng)，另一方面又提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。下面，以ＰＬＣ課程為例，闡述以工作任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)的項目教學(xué)法的實踐。

一、ＰＬＣ課程采用項目教學(xué)法的意義

項目教學(xué)法，就是師生以團隊的形式，實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個項目的過程，在這一過程中學(xué)生掌握教學(xué)計劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。先由教師演示每個項目的結(jié)果，然后講授完成項目需要的理論知識，項目需要到的理論知識講透、講深，其他內(nèi)容少講或不講。最后，由學(xué)生動手操作。通過項目驅(qū)動，學(xué)生在做的過程中，學(xué)會思考、看書、查詢資料；問同學(xué)、問老師，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，知識是通過項目的實踐而形成，學(xué)生厭學(xué)的問題可得到改善；學(xué)生為了項目的實現(xiàn)，會積極、主動地去制定解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，ＰＬＣ的結(jié)構(gòu)和功能不斷改進，畢業(yè)生能否勝任有關(guān)涉及ＰＬＣ應(yīng)用的二、ＰＬＣ課程采用項目教學(xué)法的實踐 １、項目的確定

首先根據(jù)課程對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和操作技能的要求，來設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊項目，以掌握基本知識和基本技能為原則來設(shè)計項目內(nèi)容，基礎(chǔ)知識直接為技能訓(xùn)練服務(wù)，并且項目內(nèi)容要 體現(xiàn)前瞻性，及時引進企業(yè)所采用的新技術(shù)、新材料和新工藝，同時項目教學(xué)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０條基本指令，２條步進指令，近百條功能指令，單獨講這些指令應(yīng)用和編程方法時，學(xué)生感覺抽象、枯燥，難以理解，而將它們?nèi)诤系矫總€工作項目里，通過項目教學(xué)，在饒有興味的實踐操作中，學(xué)生就自然而然地掌握這些指令的應(yīng)用了。為了提高學(xué)生的興趣，圍繞日常生活，由淺入深，將ＰＬＣ課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定為四個教學(xué)項目模塊。附表一：

２、項目的實踐

以項目一為例，說明ＰＬＣ課程項目教學(xué)的實施過程，其他項目的教學(xué)方法同項目一。項目一：十字路口交通紅綠燈手動和自動控制系統(tǒng)。教學(xué)資料：每人一份十字路口交通紅綠燈手動和自動控制系統(tǒng)設(shè)計說明書教學(xué)地點：教室＋計算機網(wǎng)絡(luò)室＋ＰＬＣ實驗室理論課時：６課時。教師先在ＰＬＣ實驗室演示一遍手動和自動控制的交通紅綠燈工作過程，然后在教室講解完成這項工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能圖設(shè)計、步進指令和步進梯形圖知識。實踐課時：８課時。由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)室和ＰＬＣ實驗室獨立編程、輸入程序、接線、運行、調(diào)試等。教師在旁指導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問題。教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生讀懂交通紅綠燈手動和自動的控制電路；認(rèn)識各狀態(tài)發(fā)生器的位置；能編寫交通紅綠燈手動和自動控制的程序，正確接線，使交通紅綠燈在手動和自動控制狀態(tài)下工作起來。教學(xué)任務(wù)（項目描述）：通過計算機完制訂計劃：小組里每個成員的工作任務(wù)，整個小組完成項目的工作步驟。３、ＰＬＣ課程采用項目教學(xué)法與課堂講授法的教學(xué)效果比較： 附表二：

三、實施項目教學(xué)的效果

１、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。采用項目教學(xué)法，教師針對每個項目需要的知識展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)完理論知識后，馬上動手實踐，一方面學(xué)有所用，有成就感；另一方面，鞏固了學(xué)過的知識，并能在已有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

２、縮短學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。講授法教學(xué)，理論課時幾乎是浪費的，大部分學(xué)生根本學(xué)不進，學(xué)時越長，學(xué)生越厭倦；等理論知識的學(xué)習(xí)告一段落，安排實踐操作時，學(xué)生又感覺沒有理論做指導(dǎo)無從下手。

３、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。從實際教學(xué)效果來看，項目教學(xué)法給予學(xué)生思維、交流時間多，項目模塊知識脈絡(luò)清晰，完整性好，利于學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用。

４、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心。采用項目教學(xué)法，將ＰＬＣ這門課程的教學(xué)內(nèi)容整合為四個與日常生活和工作息息相關(guān)的項目，學(xué)生面對的不是一本厚厚的書，１、教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯誤，失敗的經(jīng)驗對學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)機會。２、以任務(wù)為中心開展教學(xué)

要注意對工作任務(wù)本身做詳細(xì)闡述，為理論學(xué)習(xí)提供堅實載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù)，并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上，而不僅僅是知識上，教學(xué)的最終目的是完成工作臺任務(wù)。３、把握講授的運用時機

雖然講授法已經(jīng)不是項目教學(xué)的主要教學(xué)方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實踐的結(jié)合，可以擴充學(xué)生的相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生解答疑難問題。講授法的運用時機需要教師仔細(xì)斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。４、把握理論的切入時機

在教學(xué)中教師何時講解理論非常重要，要善于把握時機，實踐→問題→理論。５、注意“銜接語言”的運用

教師要學(xué)會運用各種銜接性語言，能夠把不同工作任務(wù)銜接起來，把理論與實踐銜接起來，這樣學(xué)生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內(nèi)容體系的項目關(guān)系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學(xué)思維，學(xué)會網(wǎng)狀的教學(xué)思維。

五、結(jié)束語

項目教學(xué)法，緊緊圍繞完成工作的需要來選擇課程內(nèi)容，理論知識僅以“必須、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，將教學(xué)活動分解設(shè)計成若干項目或工作情景，以項目為單位組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成項目的過程中引出相關(guān)的理論知識，在完成項目的過程中加深對專業(yè)知識和職業(yè)技能的綜合運用。參考文獻：

［１］高勤． 電器及ＰＬＣ控制技術(shù)［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐國慶． 實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

［３］羅玉輝． 項目教學(xué)法在汽車專業(yè)的實施與效果［Ｊ］． 中國職業(yè)

第五篇：分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學(xué)法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度的實現(xiàn)，并結(jié)合班級學(xué)生的整體水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學(xué)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足，學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法可以從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題以及課后作業(yè)這四個方面來展開應(yīng)用。

一、“學(xué)生分層”是前提條件

“學(xué)生分層”就是要求教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進行分組。一般可將學(xué)生分為A、B、C三個層次的小組：學(xué)習(xí)能力差、不能正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)困生”歸入C組；學(xué)習(xí)能力一般、能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中等生歸入B組；學(xué)習(xí)能力強、求知欲高、學(xué)習(xí)任務(wù)完成得游刃有余的優(yōu)秀生歸入A組。在教學(xué)中，教師對A組學(xué)生可采取“特別引導(dǎo)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生個體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力；對B組學(xué)生采用“自主互動”的方式，鼓勵學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難處時與其他學(xué)生一起攻克難關(guān)；對C組學(xué)生可采取“直接輔導(dǎo)”的方式，幫助他們理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟上班級整體教學(xué)進度。教師在分組時還要考慮學(xué)生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛活躍的小組中，把學(xué)習(xí)被動的學(xué)生安排到學(xué)習(xí)氣氛主動的小組中，這樣可以使學(xué)生受到周圍其他人的影響，沉悶的學(xué)生變得活躍，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學(xué)生的分組情況是相對的、動態(tài)的，學(xué)生的情況有所變化時，教師還應(yīng)及時進行調(diào)整。

二、“目標(biāo)分層”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生分層確定后，教師就可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個梯度：首先是面對全體學(xué)生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應(yīng)用。其次是面對B組學(xué)生和A組學(xué)生的拔高性要求，學(xué)生能夠緊扣課文中的關(guān)鍵字、詞、句領(lǐng)悟課文語言描寫的含蓄優(yōu)美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學(xué)生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告。“目標(biāo)分層”教學(xué)方式的運用可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，有利于達(dá)到差異化推進教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學(xué)法，就是針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設(shè)置了分層提問：要求C組學(xué)生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。要求B組學(xué)生挖掘孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想根源和社會根源，學(xué)生之間可進行討論交流，教師積極引導(dǎo)。要求A組學(xué)生根據(jù)B組和C組學(xué)生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學(xué)生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設(shè)置的問題考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有明顯的針對性，學(xué)生經(jīng)過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一定的驅(qū)動力。

四、“作業(yè)分層”是有效補充

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果對A、B、C三組學(xué)生布置同樣的作業(yè)并作統(tǒng)一要求，必然造成C組學(xué)生“受不了”，B組學(xué)生“一般飽”，A組學(xué)生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業(yè)時也進行了分層，實現(xiàn)分層教學(xué)的有效延續(xù)，對課堂分層教學(xué)實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學(xué)生可布置教材內(nèi)的課后習(xí)題或安排與課文有關(guān)的訓(xùn)練，促進學(xué)生掌握相關(guān)知識，跟上班級的整體學(xué)習(xí)進度。針對B組學(xué)生可布置補充閱讀或發(fā)散性思維的作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀四大名著節(jié)選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學(xué)生可要求熟練運用學(xué)到的知識進行二次建構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵，比如將學(xué)過的某一篇古詩詞改寫成現(xiàn)代文等。

在分層教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中來，縮小班級里不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進步。

（責(zé)編 楊 春）