第一篇：2013年黑龍江大學(xué)檔案專業(yè)繼續(xù)教育第二次作業(yè)

1.如何理解檔案機構(gòu)信息服務(wù)創(chuàng)新的含義?檔案機構(gòu)信息服務(wù)創(chuàng)新是各類檔案機構(gòu)在新的歷史條件下履行職能、發(fā)展壯大的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前社會發(fā)展對各級各類檔案機構(gòu)的必然要求。1.檔案機構(gòu)的職能拓展。（1）影響檔案機構(gòu)職能拓展的構(gòu)成因素：社會公共屬性是檔案機構(gòu)職能拓展的邏輯起點；以人為本原則是檔案機構(gòu)職能拓展的價值取向；政府信息公開是檔案機構(gòu)職能拓展的有利契機；檔案信息共享是檔案機構(gòu)職能拓展的目標(biāo)追求；信息技術(shù)手段是檔案機構(gòu)職能拓展的基本依托。（2）檔案機構(gòu)職能拓展的作用意義：檔案機構(gòu)職能拓展是檔案事業(yè)發(fā)展的必然趨勢；檔案機構(gòu)職能拓展是構(gòu)建和諧社會實踐的重要舉措；檔案機構(gòu)職能拓展是檔案工作改革的有效載體。2.檔案機構(gòu)職能拓展的基本內(nèi)容：（1）以促進社會發(fā)展和解決民生問題為重點，逐步形成惠及全民的檔案信息服務(wù)體系，這是檔案機構(gòu)職能拓展的基本任務(wù)。（2）加強和改進檔案機構(gòu)的管理機制，完善檔案信息服務(wù)體系，促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展，這是檔案機構(gòu)職能拓展的重要目標(biāo)。（3）創(chuàng)新檔案機構(gòu)信息服務(wù)方式，在服務(wù)中實施管理、在管理中體現(xiàn)服務(wù)，這是檔案機構(gòu)職能拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.簡述檔案機構(gòu)信息服務(wù)創(chuàng)新的核心內(nèi)容。1.將檔案信息服務(wù)創(chuàng)新作為檔案館工作的重要內(nèi)容。檔案館檔案信息服務(wù)創(chuàng)新的要旨在于利用豐富的館藏檔案資源開展服務(wù)。2.制訂檔案信息服務(wù)創(chuàng)新能力建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃。積極規(guī)劃制定檔案信息服務(wù)創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)劃：一是建立全國性的檔案信息服務(wù)系統(tǒng)與應(yīng)用平臺。二是整合資源，形成集約化、規(guī)?；臋n案信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系。三是結(jié)合電子政務(wù)系統(tǒng)的建立，加快實現(xiàn)檔案信息服務(wù)網(wǎng)上運作的步伐，將信息化的功能作用發(fā)揮到極致；四是根據(jù)信息化的特點規(guī)律，建立檔案信息服務(wù)政策監(jiān)督與技術(shù)支持系統(tǒng)。3.研究檔案信息服務(wù)創(chuàng)新能力建設(shè)中的實際問題。一要適應(yīng)信息時代發(fā)展需要、牢固樹立為公眾服務(wù)的理念。二要結(jié)合檔案信息服務(wù)創(chuàng)新能力建設(shè)的需要，注意既要不斷豐富館藏資源、完善基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作，又要充分利用信息化的優(yōu)勢、整合館際間的檔案信息資源，為檔案信息服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)造條件；三要滿足個性化需求、拓展檔案信息服務(wù)的渠道。在繼續(xù)承擔(dān)法律賦予的“為政府決策服務(wù)”、“為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)”職責(zé)的同時，兼顧為社會公眾服務(wù)的基本方向。4.建立提升檔案信息服務(wù)創(chuàng)新能力的應(yīng)用平臺。5.打造提升檔案信息服務(wù)創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)體系。3.檔案機構(gòu)職能拓展的著力點體現(xiàn)在那些方面?檔案機構(gòu)職能拓展的關(guān)鍵在于深化改革，創(chuàng)新體制機制，完善政策體系。要以改革創(chuàng)新為動力，以社會和公眾需求為導(dǎo)向，從管理理念、運作機制、服務(wù)方式上解決與構(gòu)建社會主義和諧社會偉大實踐同步發(fā)展的信息服務(wù)模式。（1）牢固樹立“以人為本”的信息服務(wù)理念。檔案機構(gòu)職能拓展的根本要求就是要樹立以人為本的服務(wù)理念。（2）切實提高檔案機構(gòu)的信息服務(wù)手段。要借助信息化與政府信息公開建設(shè)的東風(fēng)，提高信息服務(wù)的手段與能力：一方面要建立全國性的檔案信息公共服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用平臺。另一方面要整合分散在社會及檔案資源，形成集約化、規(guī)?；男畔⒎?wù)網(wǎng)絡(luò)體系。（3）培養(yǎng)造就檔案機構(gòu)的信息服務(wù)人才隊伍。開展信息服務(wù)、提升公共服務(wù)能力需要具有一支了解掌握檔案業(yè)務(wù)、精通信息服務(wù)工作的人才隊伍，檔案信息服務(wù)實踐要求對內(nèi)以調(diào)動干部職工的積極性、創(chuàng)造性為根本，追求人的全面發(fā)展；對外研究社會公眾的需求、增進社會公眾的認(rèn)可，以追求社會公眾的滿意度為根本。同時，結(jié)合業(yè)務(wù)建設(shè)需要，建立人才管理辦法，使信息服務(wù)創(chuàng)新能力得到加強，為在構(gòu)建和諧社會的實踐中發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。

4.簡述企業(yè)檔案機構(gòu)信息服務(wù)創(chuàng)新的主要內(nèi)容。1）企業(yè)檔案信息管理模式重構(gòu)的作用與功效。企業(yè)檔案信息管理的模式重構(gòu)目的在于沖破束縛，實現(xiàn)企業(yè)檔案信息管理功能與手段的拓展：即在繼續(xù)履行企業(yè)檔案積累保存、收藏管理、開發(fā)利用等基本職能的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，依技術(shù)手段，達到增強企業(yè)檔案信息管理外聯(lián)性、拓展性的目的。企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與科技創(chuàng)新的實際需要，對變革企業(yè)檔案信息管理模式具有極強的“牽引作用”。企業(yè)檔案信息管理的基本職能是收集、保管與提供利用企業(yè)所產(chǎn)生的“自身信息”，是“企業(yè)自身系統(tǒng)、完整的歷史印記和發(fā)展脈絡(luò)”。2）企業(yè)檔案信息管理模式重構(gòu)的實踐依據(jù)。企業(yè)檔案信息管理是企業(yè)管理基礎(chǔ)條件之一，也是企業(yè)管理體系建設(shè)的重要標(biāo)志。企業(yè)檔案信息管理的模式重構(gòu)必須建立在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與科技創(chuàng)新等需要的基礎(chǔ)之上。3）企業(yè)檔案信息管理模式重構(gòu)的建設(shè)策略 企業(yè)檔案信息管理的模式重構(gòu)是提高企業(yè)管理質(zhì)量水平的必然要求，也是企業(yè)檔案信息管理獲得可持續(xù)發(fā)展的有效保障。企業(yè)檔案信息管理模式重構(gòu)的關(guān)鍵在于深化企業(yè)改革，創(chuàng)新管理機制，完善制度建設(shè)。

第二篇：黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

黑龍江2014繼續(xù)教育專業(yè)作業(yè)高校教師思考題

1.如何實現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？ 答：

以分類指導(dǎo)、特色發(fā)展引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化

首先，在設(shè)計理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性。解決同質(zhì)化最根本的目的是構(gòu)建一個多樣化且高效的高等教育體系，引導(dǎo)不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發(fā)展之路。除了要遵循高等教育發(fā)展的本質(zhì)屬性和教育規(guī)律，還要創(chuàng)造一種能夠促進高等學(xué)校之間保持適度競爭的開放性環(huán)境，同時還應(yīng)具備能夠不斷適應(yīng)變化著的新情況的動態(tài)調(diào)整能力。

其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。兩者在教育對象、教育目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、服務(wù)范圍等方面存在較大差異，應(yīng)盡可能明晰高職院校與普通高校及其內(nèi)部高等職業(yè)教育的邊界。二是公辦高校與民辦高校的分類。在鼓勵民辦高校多樣化發(fā)展的同時，也有必要對其作營利性和非營利性的區(qū)分，通過實施不同的政策管理、資源配置和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進民辦高校以提高質(zhì)量、特色創(chuàng)新為目標(biāo)進行良性競爭。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變

第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進行分類評估。如今，高等教育形態(tài)、結(jié)構(gòu)的多樣化必然產(chǎn)生人才培養(yǎng)層次的多樣化和規(guī)格的多類型化，相應(yīng)地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上就是多元化。針對這種情況，就不同類型、層次的高等院校確立不同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系是亟待解決的一個問題。只有明確了各自的人才質(zhì)量方向和市場，才能通過制度創(chuàng)新、資源配置、教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、校企合作、國際化等具體措施凸顯人才特色和辦學(xué)特色。第二，吸納多元化的評價主體以體現(xiàn)多方利益訴求。衡量和影響高等教育質(zhì)量評價體系的因素，除了要納入對學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展的評價指標(biāo)外，還要矯正當(dāng)前高校教師評價體制中存在的?°重科研輕教學(xué)?±的傾向。只有構(gòu)建一個能夠體現(xiàn)多方利益訴求和多方主體參與的質(zhì)量評價體系，才能保證評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價結(jié)果的客觀性。

第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。要推動課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試方法及教學(xué)管理的系統(tǒng)整合與優(yōu)化，平衡全面發(fā)展與個性化學(xué)習(xí)的要求，注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強其對未來社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的適應(yīng)性。以現(xiàn)代大學(xué)制度推動高等教育管理體制創(chuàng)新

首先，只有使學(xué)術(shù)自由的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場的關(guān)系?，F(xiàn)代大學(xué)是專門進行教育和研究的社會機構(gòu)，從職能和性質(zhì)上講具有典型的非營利性和公益性，政府是國家權(quán)力的執(zhí)行機關(guān)，具有管理和服務(wù)社會的職責(zé)，而市場是以競爭為特征推動社會經(jīng)濟發(fā)展的機制之一。解決當(dāng)前中國大學(xué)與政府、市場之間邊界模糊的關(guān)鍵是強調(diào)?°學(xué)術(shù)自由。從大學(xué)自身來講，就是要認(rèn)清自己的功能和定位，始終與政府、市場保持適當(dāng)?shù)木嚯x，堅守學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治和文化自覺以體現(xiàn)應(yīng)有的獨立性。

其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。去行政化主要是去不必要的行政干預(yù)，防止行政權(quán)力凌駕于學(xué)術(shù)權(quán)力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。解決目前大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力界限模糊、錯位越位等問題，要著眼于完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和制度建設(shè)，重點在于改革高校領(lǐng)導(dǎo)體制和強化學(xué)術(shù)組織地位。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

答：加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機會 經(jīng)濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，才能有效提供更多的就業(yè)機會和技術(shù)應(yīng)用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。面對金融危機，要加強和改善宏觀調(diào)控，綜合運用財政政策和貨幣政策，抓住金融危機中的“機”，以自主創(chuàng)新為引領(lǐng)，加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，促進實體經(jīng)濟發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，切實帶動就業(yè)增長，為高等教育產(chǎn)品利用提供較好的經(jīng)濟環(huán)境。并通過經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展，提振畢業(yè)生及其家長的就業(yè)信心和促其“功能”釋放的投資欲望。同時，要加大對西部等落后地區(qū)的支持，縮小地區(qū)差距，促進區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實市場基礎(chǔ)

據(jù)研究表明，就業(yè)服務(wù)的供給程度影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)欲望的實現(xiàn)。為此，政府要以新一輪機構(gòu)改革為契機，打破部門壁壘，實現(xiàn)人才市場、勞動力市場、畢業(yè)生就業(yè)市場實質(zhì)性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場基礎(chǔ)。尤其要抓好市場監(jiān)管、公共就業(yè)服務(wù)，如人事代理、社會保障、技能培訓(xùn)、資金扶持、就業(yè)見習(xí)等，以及完善就業(yè)信息發(fā)布制度，及時公開就業(yè)信息。在堅持把“雙向選擇”政策落到實處的基礎(chǔ)上，完善相關(guān)政策及配套措施，明確教育、人力資源社會保障等相關(guān)部門的職責(zé)，形成多部門協(xié)同推動和服務(wù)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新格局，并對就業(yè)困難畢業(yè)生實施就業(yè)幫扶。同時，高校要以人力資源市場體系為依托，開展好行之有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，加強就業(yè)政策教育，引導(dǎo)畢業(yè)生積極參與競爭。健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實現(xiàn)

市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要使高等教育功能在社會主義市場經(jīng)濟下充分釋放，需要完善的法規(guī)作為保障。針對當(dāng)前就業(yè)市場混亂的局面，有關(guān)部門要完善公平就業(yè)、市場監(jiān)管、教育培訓(xùn)、社會保障、成果利用等方面的法律法規(guī)，并在法規(guī)中明確規(guī)定用人單位在促進就業(yè)、教育培訓(xùn)方面的社會責(zé)任，對招聘使用畢業(yè)生過程中的違法違規(guī)行為嚴(yán)肅懲處，督促用人單位依法選人用人，為畢業(yè)生就業(yè)奠定堅實的法律基礎(chǔ)。同時要加大就業(yè)法律法規(guī)宣傳力度，營造健康的就業(yè)環(huán)境，使高等教育的功能在人力資源市場鮮明地顯示出來。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答：1.20世紀(jì)各種社會思潮出現(xiàn)，在此之際，經(jīng)濟學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，教育尤其是與社會發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經(jīng)濟的發(fā)展。特別是發(fā)展中國家，都在大力發(fā)展高等教育以促進本國發(fā)展。中國在追趕發(fā)達國家的過程中，更是將經(jīng)濟學(xué)原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內(nèi)需，評估高校發(fā)展主要看效率，提倡教育產(chǎn)業(yè)化等等。在努力使高等教育滿足我國經(jīng)濟增長的過程中，夸張了高等教育的經(jīng)濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。盡管不少學(xué)者大聲疾呼高等教育、尤其是大學(xué)應(yīng)保持其應(yīng)有的文化和精神的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟學(xué)思潮對高等教育發(fā)展的影響。

2.除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會思潮，正在從各個側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運動、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對策？

答：1.警惕課改的形式主義，這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動執(zhí)行課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動力不足時，一方區(qū)域也好，一所學(xué)校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內(nèi)容的事情，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)“夾生飯”。教育應(yīng)該以此為戒，讓形式主義遠(yuǎn)離課改，遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離教育。2.警惕課改的盲目拿來主義，這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)3.警惕課改的盲目躍進之風(fēng)，“快”是這個時代的生活節(jié)奏，經(jīng)濟發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果，“快”讓生活丟失很多，也讓教育丟失很多。教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。4.警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)，創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。一所學(xué)校的經(jīng)驗大致要經(jīng)歷模仿——改造——創(chuàng)新三個階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學(xué)校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

5.教學(xué)資源的精品意識和共享意識的具體內(nèi)容是什么？?答：1.教學(xué)資源的精品意識

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺的搭建等方面進行綜合建設(shè)。近年來，高等學(xué)校教學(xué)改革啟動的本科質(zhì)量工程建設(shè)項目突出的名師建設(shè)工程、教學(xué)團隊建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展取得了很大的成效。在高校教學(xué)改革的未來發(fā)展中，仍然要繼續(xù)突出精品意識。這要求未來的教學(xué)資源必須要優(yōu)化。

?2.教學(xué)資源的共享意識 教學(xué)資源的共享意識，是強調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的新變化。從教學(xué)資源共享意識的突出看，中國高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學(xué)資源的優(yōu)化首先要有拿來的精神，國外大學(xué)的公開課在網(wǎng)絡(luò)上的集中免費開放，使得學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外大學(xué)名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網(wǎng)站、中國大學(xué)視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學(xué)資源公開化，這一舉措推動著教學(xué)資源建設(shè)的水平提升和質(zhì)量改善。

6.高校課改對教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？ 答：（1）高校課改對教師教學(xué)能力提出了哪些挑戰(zhàn)？

課程體系的設(shè)計對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

（2）如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？ 1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，因此，進行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的自主性、獨立性、能動性、創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學(xué)方式，實現(xiàn)教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變。

2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動性 在課程設(shè)計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動教師的積極性、主動性。

第三篇：2013年黑龍江高校教師繼續(xù)教育思考題(第二次作業(yè))

2013年黑龍江高校教師繼續(xù)教育思考題（第二次作業(yè)）

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．1.高校校園文化建設(shè)的宏觀原則與微觀措施是什么？ 宏觀原則：

1.高校校園文化建設(shè)應(yīng)面向未來。高校校園文化是社會文化的組成部分，其建設(shè)內(nèi)容必然要適應(yīng)時代的主題，把握時代的脈搏，反映時代的精神。

2.高校校園文化建設(shè)應(yīng)面向師生。高等教育以培養(yǎng)人才為根本職能，而高校校園文化為育人提供了整體的氛圍和動力。

3.高校校園文化應(yīng)面向社會主義核心價值體系。高等學(xué)校是知識文化的前沿，也是思想觀念的前沿，在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、文化傳承等方面發(fā)揮著巨大作用。微觀措施：

1.高校黨委要更加重視高校校園文化建設(shè)的重要性和緊迫性，加強領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)；要從戰(zhàn)略和全局出發(fā)，把握文化發(fā)展規(guī)律，健全領(lǐng)導(dǎo)體制機制，改進工作方式方法，增強領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)本領(lǐng)。

2.發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，進行社會主義核心價值體系教育。3.加強高校校園精神文化建設(shè)以及文化溝通交流、發(fā)揮社會實踐的育人作用。弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，加強中外文化交流，積極吸收各國優(yōu)秀文明成果，推動中華文化走向世界。另外，要舉辦各種各樣的內(nèi)容豐富、形式新穎的校園文化活動，吸引大學(xué)生走出宿舍。

4.堅持依法治校、促進高校園文化建設(shè)法治化，加強校園網(wǎng)絡(luò)文化管理。2.生活德育理念與高校德育創(chuàng)新的關(guān)系

首先，生活德育理念是高校德育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。目前我國的高校道德教育面臨著一系列的挑戰(zhàn)，理想信念教育在嚴(yán)峻復(fù)雜的國際背景和日益多元化的政治文化價值取向之下顯得尤為重要。愛國主義教育和道德價值體系的教育在實用主義、功利主義和個人主義等西方價值觀的沖擊下更應(yīng)該突出主旋律。因此高校德育工作肩負(fù)著神圣的歷史使命，要適應(yīng)時代需要及時對德育模式進行改革。要走出知性德育灌輸性德育的窠臼，以生活德育的理念為指導(dǎo)進行改革和創(chuàng)新，徹底改變老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)德育模式，真正實現(xiàn)“ 內(nèi)部因素”與“ 外部因素”、“ 義務(wù)與興趣”的融合與協(xié)調(diào)。

其次，生活德育理念必須通過操作層面的改革和創(chuàng)新得以實現(xiàn)。理論來源于實踐最后回到實踐才能實現(xiàn)理論的最終價值?，F(xiàn)階段我國的德育偏重于課堂教學(xué)及其相關(guān)的配套教學(xué)措施，而生活德育著眼于學(xué)校日常生活，強調(diào)學(xué)校作為一個社群的德育價值取向和學(xué)校教育氛圍以及同伴關(guān)系、同伴群體等非制度的、日常的社會關(guān)系與互動的德育意義，這就在一定程度擴展了德育工作的范圍。只有德育內(nèi)容、方法、途徑都相應(yīng)地進行改革和創(chuàng)新，才能使生活德育這一理論創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義。

3.探索新形勢下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，應(yīng)該從哪些方面加以創(chuàng)新？

探索新形勢下大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，必須從四個方面加以創(chuàng)新：

一是要在工作思路上創(chuàng)新。大學(xué)生思想政治教育工作要樹立以人為本的觀念，堅持把思想政治教育與形勢政策教育、社會實踐有機結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠深入了解經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，進一步提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，同時要結(jié)合實際，切實解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中存在的實際困難和問題。

二是要在工作內(nèi)容上創(chuàng)新。要根據(jù)新時期大學(xué)生思想活動的新特點，根據(jù)不同層次的大學(xué)生面臨的不同問題，確定教育工作內(nèi)容，體現(xiàn)時代性和針對性。

三是要在工作方法上創(chuàng)新。在新的形勢下，對大學(xué)生思想政治教育，要講求春風(fēng)化雨、潛移默化，力戒空談?wù)f教和簡單粗暴，并在工作方法上不斷創(chuàng)新：由顯性教育向顯隱結(jié)合轉(zhuǎn)變。

四是要在工作手段上創(chuàng)新。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，仍然依靠形式呆板，缺乏創(chuàng)新性的“一支筆、一張嘴、一本書”的單一說教以及過分依賴缺乏吸引力、感染力、滲透力的書本教育的手段，已不能適應(yīng)信息化的發(fā)展。要利用校園網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動生動活潑、扎實有效。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)人、塑造人中的新型載體和重要手段作用。

4.簡述如何落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的新探索？

（一）突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的多元化的特征 引導(dǎo)專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和案例研究，提高在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）開辦基于專業(yè)的多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

在高校探索教學(xué)改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)地位和作用。第一，設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座和課程；第二，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團體為組織主體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)類講座；第三，結(jié)合具體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動和專業(yè)認(rèn)證具體的培訓(xùn)類課程。

（三）面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，改革實驗教學(xué)內(nèi)容

實驗教學(xué)體系規(guī)劃是系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。通過基礎(chǔ)性實驗，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)理論知識，培養(yǎng)動手能力，從中學(xué)習(xí)基本實驗方法、技能以及實驗數(shù)據(jù)處理手段，熟悉對儀器的操作使用。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，推進教育教學(xué)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變

構(gòu)建大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生提供必要的場地、資金、政策和智力引導(dǎo)，優(yōu)先扶持部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得良好成績具有實踐活動的學(xué)生團體，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果實際應(yīng)用和市場效果。進而擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。

第四篇：2014黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育作業(yè)

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新態(tài)勢如何？

二、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的新拓展

（一）評價思想取向：從實用工具到價值判斷

早期教學(xué)評價研究持形式主義觀點，脫離教師教學(xué)的意義世界和精神生活，將教學(xué)評價束縛于有限的“測量”領(lǐng)域，拒絕回答有關(guān)生命成長、精神發(fā)展、道德完善等價值領(lǐng)域的問題，只就教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)相符合的程度進行描述，標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的，與教師相關(guān)的價值取向在教學(xué)評價的考慮之外。

隨著社會批判思維的興起，人們認(rèn)識到，教學(xué)評價不是純技術(shù)性的問題，不是對教學(xué)現(xiàn)象的簡單描述，而是要對被評價對象的價值或特點做出判斷。人們開始關(guān)注教師的教學(xué)，將關(guān)注教學(xué)結(jié)果以外的意義和價值作為教學(xué)評價的根本。例如：教學(xué)評價開始考慮這種價值是否符合教師教學(xué)的實際需要，是否有助于促進教師可持續(xù)的教學(xué)行為，是否有助于增強和豐富教師積極的教學(xué)情感體驗和幸福感，是否有助于促進教師的自我實現(xiàn)等。

（二）評價主客體關(guān)系：從相互對立到合作融合

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把教師及有關(guān)的人都排除在外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者是評價的主體，他們的價值觀是評價的唯一根據(jù)。教師處于完全被動的地位，無法維護自身的利益，闡述自己的見解，使得評價主客體之間形成緊張、對立的關(guān)系。

在人本主義的影響下，教學(xué)評價的主客體關(guān)系發(fā)生了很大變化。新的評價觀認(rèn)為，評價主體應(yīng)成為評價客體的想法與信念的誘導(dǎo)者、牽引者及合作者，更加注重發(fā)揮教師的作用，即通過教師的積極參與，共同確定教學(xué)評價的內(nèi)容要求，由教學(xué)評價主客體共同承擔(dān)實現(xiàn)教學(xué)評價目標(biāo)的職責(zé)，主客體間形成新型的伙伴型關(guān)系，使教學(xué)評價朝著促進個體完滿發(fā)展的方向努力，促進教師的成長和發(fā)展。

（三）評價功能：從關(guān)注選拔到關(guān)注發(fā)展

早期的教學(xué)評價理論多偏重于對教學(xué)結(jié)果的檢測，如泰勒模式是衡量教學(xué)活動結(jié)果是否達到預(yù)期的目標(biāo)。在很多時候，教學(xué)評價只起到對教學(xué)績效分類劃等的功能，形成“為評價而教學(xué)”的局面。基于選拔功能的教學(xué)評價成為奴化教師的力量，評價已失去初始意義。

隨著研究的深入尤其人本主義教學(xué)心理學(xué)思想的影響，有研究者提出“評價不是為了證 1周巧，郭成.現(xiàn)代教學(xué)評價的新拓展——關(guān)注教師“教”的教學(xué)評價研究進展[J].教學(xué)研究，2004（3）明，而是為了改進”，認(rèn)為教學(xué)評價的目的在于促進教師個體的發(fā)展，而不僅是為了檢查教師的表現(xiàn)；評價要關(guān)注教師個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)教師個體的差異，激發(fā)教師的主體精神，以促進教師最大可能地實現(xiàn)自身價值。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)：從單

一、統(tǒng)一到多元、豐富

傳統(tǒng)教學(xué)評價為了能夠有效地預(yù)測和控制教學(xué)現(xiàn)象，往往把教師的教學(xué)置于共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用單一或統(tǒng)一的價值觀來要求教師教學(xué)，使得教師教學(xué)的個性差異被抹煞。

古巴和林肯作為新的評價理論的倡導(dǎo)者指出：價值是多元的，標(biāo)準(zhǔn)是多元的，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元的，評價的關(guān)鍵是不同價值體系之間的差異進行協(xié)調(diào)，即當(dāng)教學(xué)評價關(guān)注的是如何促進每個教師個體全面發(fā)展時，教師個體的多樣化教學(xué)必然需要標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教學(xué)評價的價值多元化趨勢表明，評價標(biāo)準(zhǔn)的確立要在評價相關(guān)利益者的尊重和交往互動中，尋求各方都能接受的多元性評價標(biāo)準(zhǔn)。

（五）評價方法論：從“實證－量化”到“闡釋－質(zhì)化”

早期教學(xué)評價以科學(xué)所崇尚的客觀、量化為標(biāo)志，方法論傾向于“實證－量化”。例如，桑代克、泰勒等測量運動的專家強調(diào)使用量化資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，強調(diào)科學(xué)實證的方法在教學(xué)評價領(lǐng)域的運用。對教學(xué)而言，“實證－量化”方法論把復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象簡化，降低了評價的信度和效度及教學(xué)評價的生態(tài)效度，往往會丟失教育中最有意義的、最真實的內(nèi)容。例如：評價者只關(guān)注教師“在教學(xué)中出了什么問題”，卻不關(guān)注教師“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”等。

20世紀(jì)70年代起，相繼出現(xiàn)“闡釋－質(zhì)化”評價模式，以犧牲測量上的準(zhǔn)確性，換取評價結(jié)果對方案有關(guān)人員的有用性，揭示“實證－量化”“客觀性”假設(shè)的虛假性，確立研究者主體價值參與的合理性，充分尊重教師在教學(xué)中所展現(xiàn)的個別性和獨特性，使教學(xué)評價滿足真實教學(xué)情境的需要。

（六）評價模式：從評議描述到互動建構(gòu)

教學(xué)評價經(jīng)歷了“評論型（思辨分析）－闡釋型（統(tǒng)計測量）－篩選型（目標(biāo)游離）－互動型”四種模式的發(fā)展歷程。這是對教學(xué)評價思想取向、主客體關(guān)系、功能、標(biāo)準(zhǔn)及方法論變化的總的反映。在教學(xué)中，常用的教學(xué)評價方法有：臨床法、目標(biāo)法與治療法。從性質(zhì)講，它們屬于“互動型”評價模式，采用的是“目標(biāo)游離－手段（集體參與）－評價”程序。

“互動性”評價模式具有一些新的特點：①評價者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評價已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動力；③手段、方法更為豐富，除了運用質(zhì)的研究、量的分析、案例研究等，還引進“檔案袋”式教學(xué)評價、工作表現(xiàn)性教學(xué)評價等方式。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（一）學(xué)習(xí)倦怠的影響因素

1．學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，時刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。另外，學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生很少能夠獲得來自教師的鼓勵和支持他們學(xué)習(xí)的誘因。因此，增加教師的無條件積極關(guān)注能夠降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入。

家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，父母對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績優(yōu)良組的學(xué)生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學(xué)習(xí)成績不良組的，因此，當(dāng)子女遇到不順心的事情時，父母應(yīng)多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵與安慰；面臨困難時，使其能感到來自父母的支持。并且對于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，許多家長采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問或嚴(yán)厲懲罰的態(tài)度，這樣這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績不易趕上，而且極易出現(xiàn)心理健康問題。

同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對學(xué)生具有極大吸引力。不少學(xué)生經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長時間的上網(wǎng)，易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，在農(nóng)村，由于新的打工潮的沖擊，一些學(xué)生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場，現(xiàn)行的勞動用工制度不配套，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難問題嚴(yán)重，這些對正在求學(xué)的中學(xué)生影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。單調(diào)的教學(xué)氛圍，固定不變的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)起來索然無味。與此同時，在升學(xué)率的驅(qū)使下，不少教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)和模擬戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越缺乏主動性和積極性，進一步加重了中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理。在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點來處理學(xué)生中的問題，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。有些教師在評價學(xué)生時，特別是在評價“差生”時，往往帶有“光環(huán)效應(yīng)”，只看到他們的缺點，忽略他們的優(yōu)點；或帶有“定勢效應(yīng)”，只看到學(xué)生過去的劣勢，忽略學(xué)生現(xiàn)在的進步，一味地貶低，一味地責(zé)備。其結(jié)果是使他們積累越來越多的負(fù)性情緒，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

二、教學(xué)研究的意義

（一）改進教學(xué)實踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實踐中，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實踐活動中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進和完善我們的教學(xué)，展現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，從而使我們的課堂關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關(guān)注學(xué)生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)組織形式。

教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。3

2（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉(zhuǎn)換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強的專業(yè)能力。23 裴娣娜.教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2007:340-341.教學(xué)研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 真實的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實的教學(xué)，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想過一種有意義的教學(xué)生活，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。教師對教學(xué)研究存在著一些消極認(rèn)識，例如：一是無需論。認(rèn)為教學(xué)研究都是理論工作者的事情。二是無用論。認(rèn)為理論是好的，但它對教師的實踐卻起不到指導(dǎo)的作用，因而是無用的。三是無暇論。認(rèn)為科研需要大量的時間，教師除了教學(xué)，還要從事大量的無間隙的事務(wù)性的工作，根本沒有時間搞科研。四是無能論。認(rèn)為進行教學(xué)研究需要專門的方法技能，而教師對這方面全然是一個門外漢，不是不想為，而是不能為。4

通過教學(xué)研究可以突進先進教學(xué)理念的傳播，促進提煉先進的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師改進教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

55.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

三）課程文化的特征

課程文化是一種獨特的文化，不同于社會文化等其他的文化形態(tài)，具有自身獨有的一些特征。

1.社會性。課程文化受到社會文化的影響與制約，社會文化無時不對課程文化發(fā)生重要影響。社會意識形態(tài)、價值觀念、行為準(zhǔn)則、文化心理、人際關(guān)系、道德規(guī)范等等，無不影響著課程文化。

2.民族性。在不同的民族文化氛圍中，必然產(chǎn)生不同特點的課程文化。世界上每個民族都有屬于自己特有的文化形態(tài)和文化個性，而這種特有的文化就成為民族凝聚力的重要源 45 裴娣娜.教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2007:342.教學(xué)研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 泉。不同的民族文化系統(tǒng)，必然構(gòu)成不同民族特征、特定的課程文化。

3.融合性。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展以及大眾傳播媒介的普及，不同地區(qū)、不同民族的課程文化都呈現(xiàn)開放、交流、相互引進的發(fā)展趨勢，通過融合不同的文化，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4.人本性。人是課程文化的主體，是課程文化的首要因素，人本性特征是課程文化的本質(zhì)要求。課程文化最重要、最直接的功能是對人的價值觀、精神、道德等進行引導(dǎo)。

5.系統(tǒng)性。課程文化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。它是由課程價值觀、課程規(guī)范、課程符號、課程傳統(tǒng)與習(xí)俗以及課程物質(zhì)設(shè)施等要素構(gòu)成的復(fù)合整體，是各個要素構(gòu)成一個系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的文化特質(zhì)。各要素既具有相對的獨立性，又相互結(jié)合組成嚴(yán)密的體系。

6.個性化。不同的課程文化雖然可能具有一般的哲學(xué)基礎(chǔ)、價值觀、道德、精神等共同性特征，但不同學(xué)科的課程文化、每所學(xué)校的課程文化，甚至每個班級的課程文化的具體內(nèi)容會有所不同，這是它的個性化特征。

7.實踐性。課程文化不同于一般的文化，不單純是為了總結(jié)或研究，也不是自然形成的，而在于指導(dǎo)實踐，用于實踐。

8.傳承性。課程文化中的體系和要素隸屬于歷史的長期穩(wěn)定的東西，而這些如今仍在各種群體中起作用的東西就稱之為課程文化的傳統(tǒng)，課程文化對傳統(tǒng)具有繼承性。

9.創(chuàng)新性。課程文化在發(fā)展的過程中，必然要不斷消除消極傳統(tǒng)，否定落后傳統(tǒng)，繼承進步傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的傳統(tǒng)，使課程文化的發(fā)展適應(yīng)時代和課程變革的要求。

10.整合性。從課程文化的教育學(xué)角度講，制約課程文化的基本因素主要有知識、經(jīng)驗和學(xué)生。知識、經(jīng)驗構(gòu)成了課程文化的本原，是課程文化的原生性來源，是課程文化最直接的制約因素。社會作為課程發(fā)展的一個重要制約因素，賦予了課程現(xiàn)實性的標(biāo)準(zhǔn)及變革的直接動力。中小學(xué)課程文化指標(biāo)系統(tǒng)具有整合性。某個單一的制約因素只能構(gòu)成一個教育性指標(biāo)，任何單質(zhì)性的指標(biāo)都不能囊括、覆蓋、替代其他的指標(biāo)規(guī)范。只有將各個教育性指標(biāo)、依據(jù)進行重組、統(tǒng)合、加工、升華，形成具有內(nèi)在性的、整合化的教育學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)，才能為課程文化構(gòu)建出充分的依據(jù)。

11.超越性。課程文化是一種走在社會、時代前列，對社會起導(dǎo)向作用的先鋒性文化，不是一種為現(xiàn)實的功利主義、實用主義的名與利所迷惑、困擾及束縛的文化，是一種不盲目適應(yīng)社會主流文化的探索性的文化。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

中華人民共和國教育法》的相關(guān)規(guī)定

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)?！蓖瑫r，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第五篇：黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)檔案專業(yè)學(xué)習(xí)心得

黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)

檔案專業(yè)學(xué)習(xí)心得

一、所學(xué)知識的概括和總結(jié)

2010年6、7月份，我參加了黑龍江大學(xué)承辦的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)的檔案專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)到了很多新的知識、新的技能，并順利通過2010年的技術(shù)職稱晉級，于10月份順利拿到了檔案專業(yè)的中級職稱。2011年的繼續(xù)教育知識更新培訓(xùn)也已結(jié)束，在今年的培訓(xùn)過程中，我學(xué)習(xí)到了更多的知識和技能，具體包括：圖書館治理理論、西方國家公共圖書館治理模式、當(dāng)代檔案學(xué)基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)型、不同種類檔案鑒定的理論與實踐、當(dāng)前我國政府文檔管理的模式與實踐規(guī)范、面向市場的出版選題策劃方法與技巧、面向市場的出版選題營銷策略與運作、面向市場的出版物投入與產(chǎn)出先期預(yù)算等等。

我是機關(guān)辦公室的一名工作人員，負(fù)責(zé)文檔、檔案及辦公室的部分工作，在日常工作中與文件、檔案接觸很多，經(jīng)過2010年的培訓(xùn)，我學(xué)到了OA環(huán)境中的文檔處理、文書立卷改革成果--《歸檔文件整理規(guī)則》的解讀、檔案信息化與紙質(zhì)／照片檔案數(shù)字化，這些知識使我受益非淺，對我日常的工作有很大的幫助。2011年學(xué)習(xí)的不同種類檔案鑒定的理論與實踐及當(dāng)前我國政府文檔管理的模式與實踐規(guī)范又令我耳目一新。

二、收獲與體會 通過有針對性地學(xué)習(xí)不同種類檔案鑒定的理論知識，我懂得了：

（一）文書檔案的鑒定

文書檔案的鑒定，應(yīng)從“來源鑒定”理論出發(fā)，從分析檔案內(nèi)容與本單位職能活動的關(guān)系入手。每一個立檔單位的檔案、從它們對于本單位職能活動的關(guān)系來分析，大致可以先劃分為兩大部類，然后從具體問題的文件入手，判定檔案的保存價值。

劃分記述和不記述本單位職能活動兩部分檔案。前者主要是本單位制發(fā)的文件和少量從外單位發(fā)來的卻是記述著本單位活動的文件，如上級發(fā)來的任免或獎勵本單位于部及通報本單位工作得失的文件，還有與本單位的請示或批復(fù)有相互依存關(guān)系的上、下級文件等等。后者都是外單位發(fā)來的文件，如上級普發(fā)的指示、通知及下級上報供參考備案的文件等等。兩種類型的文書檔案的價值分析方法如下：

記述本單位職能活動的檔案

這是本單位檔案中的精華，大致上又可以劃分為下列三部分：

1.記述本單位主要職能活動的檔案。

在記述本單位主要職能活動的檔案中，又大致上可以分為記述型（如報告、總結(jié)、報表等）和指導(dǎo)型（如指示、規(guī)定等）兩大類，每一類中還有重要與次要的區(qū)別。（1）在記述型的檔案中，有綜合性、典型性和零星材料的區(qū)別。所謂綜合性，指的是內(nèi)容涉及面較寬或時間跨度較大（以上）的檔案；所謂典型性，指的是內(nèi)容上具有代表性、首創(chuàng)性，或者在時間方面屬于關(guān)鍵時刻及歷史轉(zhuǎn)折點上形成的檔案。這兩類檔案往往具有史料價值，通常要永久保存。所謂零星材料，指的是內(nèi)容涉及面小或者時間跨度短（月、季度），又無典型意義的檔案。這類檔案通常只有日常工作查考價值，多數(shù)只需短期保管，少數(shù)可能要長期保管。

（2）在指導(dǎo)型的檔案中，有重要與一般的區(qū)別。其中重要的大致有：

a)對某一方面的主要職能做出全面、系統(tǒng)的規(guī)定； b)需報請上級機關(guān)批轉(zhuǎn)和需報請權(quán)力機關(guān)表決通過的文件；

c)有效期限長、影響很大的文件等等。

這類文件記述的總是履行本單位主要職能活動的重大決策，一般都要永久保管。所謂一般的指的是本單位制發(fā)的臨時性或小范圍內(nèi)需要執(zhí)行的規(guī)定，以及針對策些具體書項的批復(fù)等檔案文件。這些檔案文件在失效后尚需短期或長期保存，因為有許多事情辦理完畢之后常常還要復(fù)查，而且復(fù)查時又常常要以是否符合當(dāng)時的指導(dǎo)型文件為標(biāo)準(zhǔn)。

2.記述本單位輔助職能活動的檔案。

所謂輔助職能活動，指的是為開展主要職能活動服務(wù)的一 切工作活動，主要有財務(wù)、統(tǒng)計、文秘、檔案和行政事務(wù)等工作活動。記述輔助職能活動的檔案，也有記述型和指導(dǎo)型兩大類，每一大類中也都有重要與次要的區(qū)別。只不過它們的保管期限都可以比記述主要職能活動的同類型檔案低一個檔次。重要的通常只要長期保存，次要的通常只要短期保存，有的可以不歸檔。但是必須注意：這里僅指純屬記述輔助職能活動自身的檔案，不包括在輔助職能活動中形成的卻是記述主要職能活動的檔案。例如，在財務(wù)和統(tǒng)計工作中形成的、記述和反映主要職能活動的財務(wù)和統(tǒng)計報表，應(yīng)當(dāng)屬于主要職能活動的檔案。

3.記述機關(guān)（單位）歷史和人事變遷情況的檔案。記述機關(guān)歷史變遷的檔案主要是機關(guān)成立和撤銷，內(nèi)部機構(gòu)的設(shè)臵和調(diào)整，機構(gòu)編制的增減等活動中所形成的檔案。這里既有本機關(guān)制發(fā)的文件，也有上級批文。這類檔案是研究機構(gòu)沿革的基本史料，絕大多數(shù)要永久保管，少數(shù)零星材料或者經(jīng)過匯總整理的第二手材料，可以短期保存。關(guān)于人事變遷的檔案，主要是人事任免、獎懲、考核等方面形成的檔案。這類檔案記載著有關(guān)人員的政治歷史情況，一般都要長期保管，有的還是研究機關(guān)歷史沿革的史料，如領(lǐng)導(dǎo)人的任免文件等，需要永久保管。只不過在實際工作中，記述人事變遷的檔案有兩類：一類是源于文書檔案之中的，如本機關(guān)或上級機關(guān)制發(fā)的任免通知和獎懲決定等，需要長期或永久保管，另一類是為了 工作需要從人事（干部）檔案中摘錄、整理出來的，屬于第二手材料，一般只需短期保管。有的可以不歸檔，這是必須區(qū)分清楚的。

不記述本機關(guān)（單位）活動的檔案

這些都是外來文件，比較次要，可以按照其作者劃分，確定其保管期限。

1.上級和不相隸屬單位來文。

這部分檔案又可分為兩類：第一類是政策和規(guī)范性檔案。這些檔案雖然不直接記述本單位的活動情況，但卻是本單位開展各項工作的依據(jù)，在其有效期限內(nèi)固然必須保存，即使在其失效之后也有一定的保存價值。如前所述，有些事在時過境遷之后，還有可能依據(jù)當(dāng)時的政策和規(guī)范查核其合法性。第二類是參考型的檔案，即上級和不相隸屬單位發(fā)來的不反映本單位情況的簡報、通報等類文件。這類文件僅供本單位參考相借鑒，絕大部分只有短期保存價值，有的可以不歸檔。

2.下級單位來文。下級單位來文大致上有三種情況：（1）貫徹執(zhí)行本機關(guān)文件（或會議）精神的匯報。這類文件可以作為本機關(guān)指揮性活動的反饋信息，其中少量特別重要的并且與本單位文件有相互依存關(guān)系的，可以與本機關(guān)相關(guān)文件一起長期或永久保存，絕大部分文件只需短期保存，有的可以不歸檔。

（2）報請備案的文件。這主要是下級單位自己制訂的重 要文件，包括指揮性的和契約類的文件。其中按照行文規(guī)則理應(yīng)備案的可以短期保存，不必備案的文件可以不歸檔。

（3）請示性文件。這類文件凡主送本單位的均應(yīng)辦理批復(fù)，與本單位的批復(fù)文件一起保存。但在實際工作中常見有口頭或電話答復(fù)，有的甚至不予批復(fù)的，對于這些文件均應(yīng)短期保存。這是因為這類文件往往不很重要，否則不會口頭或電話答復(fù)，甚至不答復(fù)。但是，這需要接受時間的考驗，所以必須暫存?zhèn)洳椤?/p>

（二）科技檔案的鑒定

科技檔案鑒定工作是通過兩個過程實現(xiàn)的：（1）第一過程

科技檔案鑒定的第一個過程是在歸檔的時候進行的： a)鑒別、核對歸檔材科的完整性和準(zhǔn)確性，保證歸擋材料的質(zhì)量；

b)鑒別科技文件材科有無保存價值，從而確定科技文件材料的取舍，剔出無保存價值的科技文件材料；

c)判定科技文件材料價值的大小，據(jù)以確定保管期限的長短，對每個歸檔的保管單位劃出保管期限。

這一個鑒定過程，一方面補齊了短缺，糾正了差誤，另一方面又對科技文件材料實現(xiàn)了篩選和過濾，從而有利于保證歸檔材料的質(zhì)量。

（2）第二過程 科技檔案鑒定的第二個過程是在管理工作中進行的： a)對已過保管期限的科技檔案重新進行審查，把失去利用價值的科技檔案剔出銷毀；

b)對原劃保管期限不當(dāng)?shù)目萍紮n案，重新進行價值鑒定； c)審查科技檔案的機密等級，根據(jù)實際情況進行密級調(diào)整；

d)鑒別、核對科技檔案的準(zhǔn)確性和完整性，做好相應(yīng)的更改、補制工作。

通過這一鑒定過程，又—次對庫藏科技檔案進行了篩選、過濾和補充、糾誤工作，有利于庫藏科技檔案質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

從科技文件材料歸檔時的鑒定，到科技檔案管理過程中的鑒定，這兩個鑒定過程具有密切的聯(lián)系?？萍嘉募牧蠚w檔時的鑒定是基礎(chǔ)，它不僅對歸檔材料進行了鑒別、核查和去粗取精的篩選工作，而且對歸檔材料劃定了保管期限。這些任務(wù)的完成，都為管理過程中的鑒定工作奠定了基礎(chǔ)。科技檔案鑒定的第二個過程，就是在這個基礎(chǔ)上，對科技檔案重新進行審查和鑒別，根據(jù)實際情況修正某些劃分不當(dāng)?shù)谋９芷谙?，進一步完善科技檔案的質(zhì)量，并且把確實已經(jīng)失去保存價值的科技檔案剔出銷毀。

（三）專門檔案的鑒定

會計檔案是企業(yè)、事業(yè)單位和機關(guān)、團體在經(jīng)濟管理和會 計核算一系列活動中產(chǎn)生的會計憑證、賬簿和報表等材料。

劃分會計檔案的保管期限是會計檔案價值鑒定工作的主要內(nèi)容之一。會計檔案的保管期限，根據(jù)其特點分為永久、定期兩種。原則上按《會計檔案管理辦法》和三個附件的規(guī)定執(zhí)行，如有特殊需要，可以適當(dāng)延長保管期限。凡是在立檔單位會計核算中形成的，記述和反映會計核算的，對工作總結(jié)、查考和研究經(jīng)濟活動具有長遠(yuǎn)利用價值的會計檔案，應(yīng)該永久保存。屬于永久保存的會計檔案主要有：決算報表、涉及外事和對私改造的會計憑證、賬簿等，其余屬于定期保存，定期保存的年限分3年、5年、10年、15年、25年五種。

（1）會計憑證的保管期限

會計憑證，一般情況下不需要永久保存，這是由憑證本身的性質(zhì)決定的。一般的會計憑證，保存15年左右，便基本上可以滿足查找利用的需要。加之會計憑證天天、月月產(chǎn)生，日清月結(jié)，數(shù)量是很大的，如果把它作為永久保存，既不必要也不可能。但是對會計憑證也不能一刀切，還要依據(jù)具體情況，區(qū)別對待。對于未了結(jié)的債權(quán)、債務(wù)的原始憑證，涉及到林、地、房產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的有關(guān)貨幣收支憑證，精簡下放、退職回鄉(xiāng)、落實政策的支付憑證、工資支付單，以及對處理歷史遺留問題有參考價值的原始憑證等，也應(yīng)適當(dāng)延長保管期限。

（2）會計賬簿的保管期限

會計賬簿，也不需要永久保存，在一般情況下保存15— 25年左右即可。對其中能夠反映企業(yè)財務(wù)活動的主要賬簿，保管期限可以長一些。比如，單位預(yù)算會計檔案中的現(xiàn)金出納賬、銀行存款賬以及企業(yè)會計和建設(shè)單位會計檔案中的現(xiàn)金和銀行存款日記賬的保管期限可長一些。因為通過這些賬目可以全面了解各項財產(chǎn)、資金增減變化情況，財產(chǎn)與資金的保管情況，以及成本與利潤的計算情況。

（3）會計報表的保管期限

會計報表中的會計報表（決算）需要永久保存。會計年報能夠集中地、總結(jié)性地反映經(jīng)濟活動和財務(wù)收支情況。它是以會計賬簿記錄為根據(jù)，經(jīng)過加工整理而產(chǎn)生的一套完整的指標(biāo)體系。它不僅是分析、檢查和編制預(yù)算的主要依據(jù)、而且也是進行國民經(jīng)濟綜合平衡工作所必須的參考資料。同時，它又是研究和編纂立檔單位歷史的不可缺少的史料。因此，會計年報應(yīng)該永久保存，而月份、季度會計報表，至少也要保存3—5年。如果會計報表過于簡略，或者報表遺失，需要季度、月份報表輔助時，季度報表、月份報表可酌情適當(dāng)延長保管期限。

通過此次學(xué)習(xí)，我深深的體會到理論知識的學(xué)習(xí)要與實踐充分的結(jié)合才能夠發(fā)揮其最大的功效，因此我會把所學(xué)習(xí)到的知識充分運用到日常工作中，把本單位的檔案工作做好，提檔升級，從中摸索經(jīng)驗，更好的回報社會。