第一篇：小學語文教學中的創(chuàng)新能力芻議

小學語文教學中的創(chuàng)新能力芻議

呼和浩特市賽罕區(qū)金河鎮(zhèn)第一中心校 010070 邊俊春

摘要：小學語文教學是創(chuàng)新教育的最關(guān)鍵時期，對小學生進行創(chuàng)新教育重點是在班里，課堂上形成濃郁的尊重創(chuàng)新的氛圍。教師在備課、講課與輔導學生中應將對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重中之重的地位,提倡主動參與教學活動,這樣課堂教育在“活”和“動”的過程中有所創(chuàng)新,學生的創(chuàng)新能力也在“活”和“動”的過程中得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學活動；創(chuàng)新能力

一、拓展學生創(chuàng)新思維的重要意義和價值。

近年來,小學語文教學中有些標準化試題和作文訓練中出現(xiàn)的偏頗，束縛著學生創(chuàng)新能力的提高。楊振寧教授指出,中國學生面對標準化考試只能作“學答”，不能做“學問”。語文學科不同于數(shù)理化,它不是抽象的概念和公式,有時一個詞語，或一句話的含義都可能仁者見仁，智者見智,難以作出非此即彼的判斷。標準化考試是為了評分上的公平,但這又勢必造成死記硬背，限制學生的創(chuàng)新思維。如“雪融化了變成什么”,標準答案一定是“水”,如果學生富有聯(lián)想地創(chuàng)造性地答成“雪化了變成春天”，“雪化了變成綠色”,卻不能給分。有一道從“一面坡度不大的坡”的描寫中讓學生用兩個字概括出這面坡的特點的題,學生說了“坡低”，“坡長”，“坡緩”都被否定,因為答案已鎖定為“坡小”。用“捉迷藏”的方式“請君入甕”,遏制了學生的思維,打消了學生體驗成功喜悅的可能。過分強調(diào)寫作技巧訓練而忽視了對學生觀察和想象力的培養(yǎng)。作文本來是強調(diào)平時的觀察、想象、積累和思考,鼓勵學生用富有個性的語言說真話、寫真情實感。最近國家總督學顧問，教育家陶西平在抨擊中小學作文教學中的弊端時舉例,一位外教在閱學生用英語寫作的卷子時對筆下一個個虛擬的母親形象質(zhì)疑：“你們的母親難道都是一樣的嗎?”另外，學生作文，網(wǎng)上抄襲，千人一面,千篇一律,一樣的故事,一樣的寫法。難怪一些專家學者大聲疾呼“中國孩子的觀察力和想象力哪里去了?”上述狀況雖然在教育改革中不斷有所改變,但真正達到素質(zhì)教育的目標要求,還有不小的距離。

二、運用創(chuàng)造性思維提高學生的綜合實踐能力。人類之所以成為地球的主宰,就在于人類具有創(chuàng)造性思維的能力,創(chuàng)造性思維能力的基本因素是通過語言來體現(xiàn)的,因此語言與思維是統(tǒng)一的。有關(guān)專家認為“語文科是語言科,同時也是思維學科?！弊x、說、聽、寫是語文能力的外部形式,核心在于啟迪學生運用語言文字進行思維的能力。在進行讀、說、聽、寫訓練時,不同的場合,不同的意境,要運用不同的創(chuàng)造性因素,啟發(fā)學生積極的思維，這樣就會逐漸看到創(chuàng)造性的萌芽。如教小學一年級語文課《雪地里的小畫家》，既要讓入學不久的小學生學會生字，熟讀背誦課文，又要結(jié)合課后“讀讀寫寫”的練習，讓小學生仔細觀察雞狗鴨馬在雪地留下的足印，通過簡單的聯(lián)想，產(chǎn)生初步的活躍靈感，于是在孩子們的眼睛里，這些“小畫家”的足印便變成了“不用顏料不用筆”畫的現(xiàn)實風景了。教《司馬光砸缸》一課時，讓學生在肯定了司馬光勇敢沉著的表現(xiàn)后，教師運用創(chuàng)新思維因素，啟發(fā)學生積極的求異，活躍的靈感，提出“要是你，還能有什么辦法既不砸缸，又能救出小朋友？”學生積極思維，踴躍回答，辦法多多，學生便“動”起來了，課堂也“活”起來了。

三、在問題教學中培育學生的創(chuàng)新思維能力。

教師要巧妙利用新教材中引入“開放”題的形式，精心設(shè)計“一問多答”，“一問多思”的練習，組織生動有趣的開放題教學，啟發(fā)引導學生的求異，逆向和多向思維，這樣就會逐漸收到創(chuàng)造性的成果。教《狐貍和烏鴉》一課，為了培養(yǎng)學生的多向思維，提出“替烏鴉多想幾個辦法，既要照顧?quán)徖镪P(guān)系給狐貍唱歌，又不能把肉掉下去讓狐貍吃了”的問題。孩子門討論熱烈，發(fā)言踴躍，給烏鴉想了許多辦法：如先給小烏鴉喂了肉，再給狐貍唱歌；先把肉架在樹枝上，然后再唱歌給狐貍聽??利用課后開放式練習，既鍛煉學生讀說聽寫的能力，又培養(yǎng)學生的逆向思維。如讓高年級學生從多角度評說常用器物“天平”：學生說一方面“天平”不偏不倚是公平的楷模，從另一方面又看出“天平”的無原則性，哪邊多給一點，它就立即傾向于哪邊??在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智慧。到了中高年級，作文教學要結(jié)合文質(zhì)兼美的課文學習，聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮課文對學生作文的指導作用，著力地培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和創(chuàng)新思維的能力，開啟創(chuàng)新智慧。四年級學了《呼風喚雨的世紀》一課后，一位學生練寫了《吹泡泡》的作文，在寫了吹泡泡所用肥皂水的配制以及“吹”的工具準備之后，寫出吹泡泡有兩種方法：一種是把吹管放在瓶內(nèi)的肥皂水里輕輕地吹，一吹就是一堆 2 “葡萄”，再一吹瓶口又出現(xiàn)一串串“珍珠 ”。沒有平時觀察和聯(lián)想的培養(yǎng)，就不會有這樣創(chuàng)新的思維，也就不會有這樣形象美麗的比喻。接著作文又寫到吹泡泡的另一種方法，是把蘸上肥皂水的吹管向上舉起，在太陽光下輕輕地吹，一個一個五顏六色的大泡泡隨風飄走。我想吹一個彩色大泡泡，讓我坐上飄到天空，把祖國美麗的山河看個夠。這里有觀察有想象，也有孩子活躍的靈感，創(chuàng)新思維用新穎的文字表達的多好啊！結(jié)合語文的讀、說、聽、寫訓練，漸漸地學生的創(chuàng)新思維就得到了訓練，創(chuàng)新精神就得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語：在小學語文教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力意義深遠，責任重大，教師在教學實踐中，應該遵循思維發(fā)展的客觀規(guī)律，運用恰當而又有效的方法和手段，對小學生進行持之以恒的閱讀訓練和思維培養(yǎng)。把素質(zhì)教育與語文教學實踐有效結(jié)合，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才。

第二篇：芻議如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文

摘 要：語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，必須在課堂教學中發(fā)展學生的語文能力，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。小學語文教師要充分利用語文學科的特點，讓學生學好小學語文基礎(chǔ)知識，更有效地促進其他學科的學習，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的人才。要達到這些目標，就要在教學中大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

素質(zhì)教育是提高全民族的素質(zhì)和促進人的全面發(fā)展的教育，而培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力是素質(zhì)教育的核心所在。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，必須在課堂教學中發(fā)展學生的語文能力，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，作為一名合格的小學語文教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，運用科學藝術(shù)的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才。那么在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、要努力營造創(chuàng)新氛圍，建立一個教學民主的學習環(huán)境

“科學的知識不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”（第斯多惠），為此，我們必須為學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。注重創(chuàng)新教育的美國非常強調(diào)讓學生自己試一試，常鼓勵學生開動腦筋充分表達自己的想法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達、交流的意識和技能。而我們目前的語文教學現(xiàn)狀，“注入式”、“滿堂灌”現(xiàn)象依然普遍存在，教師串講串問牽著學生走，只重思想內(nèi)容的分析，輕視課文感悟，考試也過分強調(diào)標準答案，忽視了學生自主學習的時間空間和獨立見解，嚴重影響了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們應做到“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者”（霍姆林斯基），我們要改變一味讓學生保持“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”，積極營造自由、安全、和諧、愉悅、民主的學習氛圍，讓學生自由發(fā)揮，少制定規(guī)矩，不輕易評價學生的創(chuàng)新成果，肯定學生的點滴創(chuàng)新，確保學生在民主氛圍里更好地發(fā)揮創(chuàng)新才能。

二、以激發(fā)學生學習興趣為前提，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新動力

“興趣是最好的老師”，只有充分調(diào)動學生的積極性、主動性，教師才能變被動為主動，針對學生實際和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文學習情境，讓學生主動參與表現(xiàn)自己，突破舊的思維，開拓新天地。課堂教學中，應激發(fā)學生的生活熱情，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)人、事、物的閃光亮點；要讓學生明確明辨是非的準則，對生活哲理形成新認識；增強學生了解科學文化知識的興趣，促成創(chuàng)新意識的樹立與鞏固。我們在教學中要能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生通過觀察、思考、歸納、總結(jié)來獲得知識，促進能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

三、優(yōu)化教學過程，致力開拓學生的知識面

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該多些?！苯處熢谠O(shè)計教學過程中，應注意優(yōu)化教學過程，除鞏固基礎(chǔ)知識外，應側(cè)重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。應注意利用語言文字，培養(yǎng)學生的想象力，利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生的思維訓練，發(fā)展學生的直觀思維能力和創(chuàng)造性思維能力。由此，努力開拓學生的知識面，使學生具有廣博的知識，也是十分重要的，它有利于學生發(fā)現(xiàn)各種知識的聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，形成新認識。教學中，我們應該注重雙基教學和訓練，又要拓展學生的知識面。

四、改進教學方法，開發(fā)求異思維

心理學理論認為：“教學方法只有通過影響學生的認知過程，才能影響學生的學習效果?！苯處熞囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還要不斷改進教學方法。首先，教師要巧妙設(shè)疑并多鼓勵學生質(zhì)疑?！皩W者須疑”，只有常疑問、常思考、勤發(fā)問，才能常有創(chuàng)新。要鼓勵學生對傳統(tǒng)的觀念、現(xiàn)成的教材大膽提出質(zhì)疑。如“有智者事竟成”、“近朱者赤，近墨者黑”等觀念，何不來個逆向思維？“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，讓學生敢于打破常規(guī)，標新立異。即使分析錯誤，也應從積極方面加以鼓勵，避免挫傷求異思維的積極性。其次要讓學生敢于班門弄斧、異想天開。對名人名作，要敢于表達自己的主張和新見解。如《窮人》、《賣火柴的小女孩》的結(jié)局設(shè)想，讓學生多幾分思考。教師要發(fā)展求異思維，還須引導學生異中求同、同中求異，應重視對學生思維過程的分析引導，及時掌握學生的思想信息。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，還要重在實踐，矢在實效，豐富語文課外實踐活動

陶行知先生說道：“我認為好的先生不是教書(不是教學生)，乃是教學生學。”“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而是以知識為先導、以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”（張志公），只有讓學生去操作，通過自己親身活動、親身體驗所進行的學習才是最有效的學習。因此，我們可以引導學生續(xù)編課文的故事，改寫詩詞，開展演講、朗誦、辯論會、講故事比賽等活動，我們還可以指導學生辦廣播站、文學社、出板報、去社區(qū)調(diào)查等活動形式，讓學生展開智慧的翅膀，體驗創(chuàng)新的樂趣，增強創(chuàng)新的信心。

總之，在以創(chuàng)新教育為靈魂的素質(zhì)教育實踐中，教師首先要從自己做起，下功夫花力氣精備教材、精備學生，設(shè)計安排好每一堂課，運用生動活潑、能調(diào)動學生積極思維并符合語文教學規(guī)律的方法施教，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，從而調(diào)動學生學習語文的積極性。我相信，我們每一個致力于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“人類靈魂工程師”，都會在自已的工作中，培養(yǎng)出更多真正有“靈魂”的學生。

第三篇：小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)新能力培養(yǎng) 激勵 質(zhì)疑 想像 活動

創(chuàng) 新 是 一 個 民 族 的靈魂，時代需要創(chuàng)新型的人才。如果語文教學多一點 培育創(chuàng) 造力的 意識 和辦法，學生走向社會就會多 一些創(chuàng) 新意識和創(chuàng) 新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。這樣，我們才能從容面對國際競爭，中華民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以說，在語文教學中 培養(yǎng)學 生的創(chuàng) 新能力是大勢所趨、勢在必行。

在小學語文教學中，創(chuàng) 新能 力的培養(yǎng) 決不 是脫離語言文字、離開語文學 科本身所特定 的教 學目 標和教 學規(guī)律去搞 些花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

先說識字。識字教學是學生思維開發(fā)之始，應借助這一載體積極開拓學生思維，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。

首先應建立一種新型的師語文論文生關(guān)系，營造自由寬松的課堂氣氛，盡可能給學生自我展示的機會，使他們能夠樹立創(chuàng)造的信心，敢于發(fā)表自己的見解。

其次要精心組織教學過程，激發(fā)學生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。在識字教學中，我進行了一些富有創(chuàng)造性的探索，如利用漢字規(guī)律調(diào)動學生感性經(jīng)驗，注重音、形、義結(jié)合，借助漢語拼音在游戲中識字、在活動中識字、在語言環(huán)境中識字。從而最大限度地調(diào)動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺和言語的相互結(jié)合，主動參與表象的建立和字義的探求。如教學“紙”字時，針對學生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這個黑點成了廢紙，直可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙。”

這樣，學生印象深刻，就不會再寫錯“紙”字了。

再次要注意發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生發(fā)表不同意見。創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓練學生的發(fā)散思維入手，讓學生獨立思考，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解，自己想辦法識記生字，使得同學們運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌順口溜等自己喜歡的方式解決了難點，識字的獨立性與創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。

再談閱讀。小學語文教材中的一篇篇課文，都蘊含著豐富的創(chuàng)造因素。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。

創(chuàng)新新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。古人云：“學貴有疑?！辟|(zhì)疑的過程實質(zhì)就是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。我在講讀課文時，給學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們變得積極、主動，激發(fā)起了探求新知的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的思維火花。同時，我還憑借課文中提供的想像空間，發(fā)展學生的求異思維。如教學《稱象》一課，我問學生：還有其他稱象的辦法嗎？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到劃線的地方為止，稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。還有的說可以用水缸舀水來稱，就地取材，會更方便。學了《蝙蝠和雷達》，我讓學生說說人類除了雷達以外，還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發(fā)明什么？同學們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發(fā)揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，在幻想中產(chǎn)生了大量的新奇大膽的創(chuàng)造成果，發(fā)展了創(chuàng)造想像能力。

此外，我還注意激發(fā)學生的想像、聯(lián)想和幻想。

在學生讀有情有景的課文時，啟發(fā)他們進行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。對于留有空間的課文，鼓勵學生展開想像和聯(lián)想，去填補空白。如學習《狼和小羊》，讓學生想像狼向小羊撲去后發(fā)生的事；讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？

讓學生續(xù)編故事；學了《小珊迪》，讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發(fā)生的故事。同學們的想像力從中得到了充分發(fā)揮，語言表達和運用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

最后說說作文教學。激發(fā)學生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學生創(chuàng)新意識不斷形成和提高的重要條件。教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設(shè)計、活動的過程和活語文論文動的總結(jié)，并在活動中引導他們積極動腦、動手，認真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。我還鼓勵學生根據(jù)自己的感受寫自命題作文，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學生的思想，開闊了寫作的思路。如寫一件事，可以是令人高興的、傷心的、懊悔的、激動不已的學生都能將自己的經(jīng)歷、感受生動具體地敘述清楚。我還讓學生在課堂上邊觀察邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，我讓同學們將準備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。同學們的創(chuàng)作興趣很濃，寫起來也得心應手，越寫越起勁，從中充分感受到了創(chuàng)作的快樂。

由此看來，在學習語文的過程中，創(chuàng)新思維無所不在。教師要樹立新的學生觀，真正把學生當做學習的主人，要用發(fā)展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，點燃起學生創(chuàng)造思維的火花，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的、適應社會發(fā)展的人才。

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第四篇：芻議小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)范文

芻議小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)

周恒

內(nèi)容摘要：《語文課程標準》明確指出小學階段應培養(yǎng)學生“具有日常的口語交際的基礎(chǔ)能力,在各中交際活動中，學會傾聽，表達與交際，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神“?？谡Z交際是學生綜合的能力的體現(xiàn)?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已是當前小學生語文能力培養(yǎng)之一翼，是教師教學實踐的一大課題。

關(guān)鍵詞：小學語文 口語交際 能力培養(yǎng)方法 探究

小學生的語文能力概括的說包括作文能力和口語交際能力。從社會現(xiàn)實生活交際角度來說，口語表達能力比作文能力有更廣泛的作用，且社會生活的日新月異對小學生口語交際能力提出了更高的要求。小學階段語文教學作為口語交際能力培養(yǎng)最初平臺，其作用舉足輕重，不容輕視?！墩Z文課程標準》就明確指出小學階段應培養(yǎng)學生“具有日常的口語交際的基礎(chǔ)能力,在各中交際活動中，學會傾聽，表達與交際，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。無疑，口語交際能力的培養(yǎng)已是當前小學語文能力培養(yǎng)之一翼，是語文教師教學實踐的一大課題。小學階段如何培養(yǎng)學生們的口語交際能力呢？下面筆者摭取教學實踐中點滴經(jīng)驗，以期拋磚引玉。

一 基礎(chǔ)知識儲備，是進行口語交際的奠基石。

百層之臺，起于壘土?？谡Z交際能力水平這個高臺，只有在基礎(chǔ)知識的層層堆疊上才能壘就?？谡Z交際表現(xiàn)于現(xiàn)實生活中往往是臨場發(fā)揮的一次性的語言交流，在交際場景中如何才能避免詞不達意、思維混亂、語塞詞窮的尷尬境地，做到思維敏捷、條理清晰、詞義一致，使交際的雙方在愉悅輕松的環(huán)境里完成交流，首要的一點就是交際者基礎(chǔ)知識儲備要扎實。這里說的基礎(chǔ)知識，既包括一定的識字量，語匯的積累，遣詞造句的能力，也包括良好的邏輯思維能力和良好的人文素養(yǎng)、語言組織能力和交際的禮儀及語言技巧?；A(chǔ)知識的儲備，一方面來自教科書，另一個更廣闊的途徑是廣獵課外讀物，多誦名篇古詩，多背名言警句，多讀演講名篇佳構(gòu)，久之自然能厚積。

二 激發(fā)興趣，讓每個學生都有想“說”的欲望。

興趣是最好的老師。學生在有了一定的基礎(chǔ)知識儲備后，并不會自然而然的樂于交際，善于表達?，F(xiàn)實課堂教學中，很多學生對某一知識點在心里理解得很透徹，就是不愿多言，即便被迫開口也是結(jié)結(jié)巴巴；同時，有的學生寧愿在心里把交際內(nèi)容寫上三兩百字，也不愿多發(fā)一言。追溯這種種情況的癥結(jié)所在，很大一個原因就是教師沒有充分激發(fā)學生口語交際的興趣，學生沒有迫切想“說”的愿望。新課標明確指出，教師的任務就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩充滿活力的學習活動中，讓學生在親身體驗中提高其知識能力。一句話，在學生有了一定的基礎(chǔ)知識儲備后，如何讓他們運用所學知識去交流與表達，重要的就是“激趣”。

培養(yǎng)小學生口語交際的興趣，至少可以從幾方面著手。首先要善于發(fā)現(xiàn)班級中的“交際能手”，及時表揚，樹立榜樣。對那些在課堂上勤于動腦樂于發(fā)言的學生，要毫不吝嗇的給以贊譽，激發(fā)那些沉默者的“模仿跟風”的動機。其次，多向?qū)W生介紹古往今來的能言善辯的名人事跡，讓他們明白，擁有良好的交際口才，是一個人成功成才的不可或缺的基本素質(zhì)。其三，教師可以推薦指導學生閱讀那些優(yōu)秀的普及讀物，諸如《演講與口才》、《交際口才》等。

三 創(chuàng)設(shè)多維的交際平臺，全面提高小學生口語交際能力在朗讀這一“沃土”中萌綻交際“春蕾”

口語交際，要把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部有聲語言，是一個復雜的心理過程。良好的口語交際能力的養(yǎng)成，不光要求交際者具備一定的語文素養(yǎng)，同時也要求交際者在這一活動中做到思維與表達的同步協(xié)調(diào)性。朗讀正好能實現(xiàn)這一特性。首先，朗讀就是把作品的書面語轉(zhuǎn)換為有聲語言。朗讀的這一轉(zhuǎn)換，有文字依托，看得見摸得著，便于學生“開口”。其次，朗讀訓練可以鍛煉一個人的思維能力。朗讀者從準備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成始終保持著積極的思維狀態(tài)。朗讀的過程是朗讀者在分析、感受作品的過程。典范的文章，語脈的發(fā)展，層次的構(gòu)成，文藝的貫通，對朗讀者的邏輯能力，分析能力，判斷力等都是一個極好的鍛煉?？梢哉f小學階段口語交際教學這一“幼苗”若能真正植根于朗讀這一沃土中，定會悄然綻放清新的“春蕾”。讓傾聽與復述這一鑰匙打開口語交際心靈之窗

口語交際最基本要求就是交際者要學會傾聽與表達。傾聽并不是單一的心理活動，它需要傾聽者的思維與對方交流，同時把接受到的一系列信息進行整理、篩選、儲存，從而找到與對方共鳴的“密碼”?？谡Z交際教學中教師如能切實有效指導學生進行傾聽與復述的訓練，對學生口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益。特別是小學階段，學生口語交際能力較低而可塑性極強，若傾聽與復述訓練落到實處，定會收到意想不到的效果。

傾聽與復述的訓練應當遵循由淺入深、循序漸進的原則。開始時訓練短句，然后再長句、段落、篇章。初始的短句訓練，可以打消小學生對訓練的畏難心里，不會給學生重負在肩的壓力感，從而使傾聽與復述長跑式的訓練收到水到渠成效果。另外，教師還可以讓學生把課外讀到的優(yōu)秀故事在課堂上“復述”給其他同學聽，讓學生在愉悅輕松地環(huán)境中學會表達與傾聽。演講是培養(yǎng)學生口語交際能力的黃金手段

演講要求演講者把有聲語言與態(tài)勢語言結(jié)合起來，借以表達自己的思想感情，從而實現(xiàn)與聽者的共鳴。教師借演講這種方式訓練小學生的口語交際能力，除了對學生進行基本演講技能（語言、態(tài)勢、表情等）指導外，關(guān)鍵的是要創(chuàng)設(shè)多維的演講平臺。

（1）課前三分鐘演講

課前三分鐘演講面向全體學生，全面參與，共同進步。演講的內(nèi)容不作過多的限制，可以是學生自己對生活的感悟、讀書體會、對句名言的理解；也可以是對社會中正義風尚的肯定或?qū)ΨN不良行為的鞭笞。其重點是鼓勵這些小學生敢上臺，敢張嘴，能流暢表達自己的真情實感，從而訓練學生的口語交際能力。

（2）競爭性的演講

每年的班干部改選，我既不指名擔任，也不讓學生盲目投票，而是先確定候選班干部人選，然后再讓他們發(fā)表演講，讓其“民眾”根據(jù)競選者的演講投票，選出自己心中的“領(lǐng)導”。競爭性演講更多的是充當一種激勵機制作用，讓

學生在演講中競爭，在競爭中樹立榜樣，從而讓更多人走近榜樣，渴望走上講臺“演說”。

4“百家爭鳴”的自由“辯論”是提高學生口語交際水平的“康莊大道”。學術(shù)上講的百家爭鳴同樣適用于課堂。學生對某一問題有分歧，可以爭鳴；學生要挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，可以爭鳴；語文課上可以爭鳴，數(shù)學課上同樣可以爭鳴??一句話，每一堂課都可以成為爭鳴的園地。當然“爭鳴”并不是鼓勵學生信口開河，無章無法?！盃庿Q”目的是讓學生在探討中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中表達，在表達中交際。

總之，口語交際體現(xiàn)的是學生的綜合能力，而培養(yǎng)學生的綜合能力是當下語文教育的一個新挑戰(zhàn)。小學階段作為學生口語交際最初的陣地，如何培養(yǎng)提高小學生口語交際能力水平適應時代的發(fā)展，已是擺在每一個小學語文教師面前的重大課題。

(通聯(lián) 貴州省威寧縣小海鎮(zhèn)中心小學 周恒 郵編 553113 電話

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第五篇：芻議創(chuàng)新能力在初中語文教學中的培養(yǎng)教育論文

【摘 要】：課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，是每個教育工作者肩負的重任。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。

【關(guān)鍵詞】：語文；課堂教學；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。就初中語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點拙見：

一、改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力，擺正教與學、知識與時間的關(guān)系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設(shè)計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。

二、激發(fā)學習主動性，挖掘創(chuàng)新潛能

課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。

2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關(guān)系是教學中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調(diào)動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。

3.鼓勵質(zhì)疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。

三、發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學生個性。作為語文教師應該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神，發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質(zhì)疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。