第一篇：基于高職院校教學(xué)督導(dǎo)共享平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析研究

基于高職院校教學(xué)督導(dǎo)共享平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析研究

【摘要】近年來(lái)隨著人類生活全面向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移，迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。從所周知，大數(shù)據(jù)已經(jīng)不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是數(shù)據(jù)大的事實(shí)了，而最重要的現(xiàn)實(shí)是對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，只有通過(guò)分析才能獲取很多智能的，深入的，有價(jià)值的信息。本文針對(duì)基于高職院校教學(xué)督導(dǎo)共享平臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析提供有價(jià)值的決定性因素，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)分析 高職院校 教學(xué)督導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0032-02

1.引言

近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展引領(lǐng)人類進(jìn)入了一個(gè)信息量爆炸性增長(zhǎng)的時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代將會(huì)不可避免的到來(lái)。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，為教育改革和發(fā)展，尤其是高職院校教學(xué)督導(dǎo)的開展，提供了更為科學(xué)的依據(jù)。通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)海量數(shù)據(jù)的快速收集與挖掘、及時(shí)研判與共享，積累過(guò)去、分析現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)，推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)決策制定更加科學(xué)。通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)方式，可改變教學(xué)督導(dǎo)手段單

一、教學(xué)督導(dǎo)效率低下、對(duì)被督導(dǎo)教師造成不必要的負(fù)擔(dān)等現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)手段更加豐富。充分運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)報(bào)告的項(xiàng)目、結(jié)果進(jìn)行整合分析，形成客觀全面、更具說(shuō)服力的教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果大數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確判斷各個(gè)系部在履行教學(xué)職責(zé)和提高教育質(zhì)量方面存在的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)責(zé)，增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果使用的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析

數(shù)據(jù)來(lái)源是基于高職院校教學(xué)督導(dǎo)共享平臺(tái)數(shù)據(jù)，先進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)導(dǎo)入和預(yù)處理，下面對(duì)9月-12月進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析。

（1）課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)匯總對(duì)比分析

課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)結(jié)果為：“優(yōu)秀”9月為29.5%，12月為25.7%；“良好”9月為63.2%，12月為69.9%；“中等”9月為6.8%，12月為4.4%；“差等”9月為1.1%，12月下降到0.0%。9月份與12月份數(shù)據(jù)相比較：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)為優(yōu)秀的教師人數(shù)百分比下降了3.8%，評(píng)為良好的教師人數(shù)百分比提高了6.7%，評(píng)為中等的教師人數(shù)百分比降低了2.4%，得差的人12月份沒有。

（2）分項(xiàng)評(píng)價(jià)

①教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)

在教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)方面：“優(yōu)秀”9月、11月有所降低，因?yàn)?月為剛剛開學(xué)，老師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，有些老師和學(xué)生還沒有把心收回來(lái)，11月為學(xué)院開運(yùn)動(dòng)會(huì)，老師精力有所分散，加之學(xué)校檢查沒有跟上；10月、12月優(yōu)秀有所提高，這說(shuō)明教師在遵守教學(xué)紀(jì)律、備課、教學(xué)認(rèn)真、課堂組織、課堂紀(jì)律等方面都有所提高，同時(shí)學(xué)院也加大了檢查力度；“中”4個(gè)月沒有；“差”只有1位老師，督導(dǎo)組與本人進(jìn)行了交流。

②教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

在教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方面：“優(yōu)秀”9月最好，10月份比較低，11月、12優(yōu)秀的兩個(gè)月基本持平；10月良好增加了4.2%左右；“中等”9-12月分別是3.2%、1.0%、2.0%和1.8%；“差等”9-12月分別是1.1%、1.0%、1.0%和1.8%。這說(shuō)明大部分老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上，能較好得做到概念清楚，定義準(zhǔn)確，授課重點(diǎn)突出，對(duì)問(wèn)題的闡述深入淺出，難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容講解清楚；大多數(shù)老師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，充實(shí)教材內(nèi)容；還有一些年輕教師重難點(diǎn)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠。

③教學(xué)方法評(píng)價(jià)

在教學(xué)方法方面：10月比9月“優(yōu)秀”減少了14.0%，11月初教務(wù)處有針對(duì)召開全體老師大會(huì)，希望老師上課時(shí)能夠因材施教，在教學(xué)方法、師生互動(dòng)方面要加強(qiáng)，11、12月有所提高；“良好”

10、12月最好，9月最低；“中等”10月為3.1%、12月為4.4%，教學(xué)方法掌控最好的月；得差的4個(gè)月份平均為0.4%屬于正常。總體評(píng)價(jià)：大部分老師上課時(shí)能夠因材施教，在教學(xué)方法、師生互動(dòng)方面有所提高。“優(yōu)秀”減少了說(shuō)明在突出學(xué)生為中心方面還要下功夫。

④教學(xué)能力評(píng)價(jià)

在教學(xué)能力方面： 10月份“優(yōu)秀”比9月增加了18.2%，11、12月基本持平；“良好”10月比9月減少了16%，11、12月基本持平；得差的9月為2.1%，11月為1.0%。說(shuō)明大多數(shù)老師在教學(xué)基本功、語(yǔ)言，普通、感染力、駕馭課堂等方面都有所提高。

⑤教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)效果方面： 9月“優(yōu)秀”最高，10月最低；“良好”

10、12月分別為75.0%、72.6%最高點(diǎn)；“中等”10月、12月為4.2%最低；“差”的9月為2.1%、10月1.0%。得優(yōu)秀減少說(shuō)明有部分老師與學(xué)生互動(dòng)不好、PPT做得不好（圖片太少、文字太多），學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思維不活躍，效果就不好。

3.小結(jié)

通過(guò)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)共享平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，提高教學(xué)督導(dǎo)決策的前瞻性和科學(xué)決策，增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的科學(xué)性是當(dāng)務(wù)之急。大數(shù)據(jù)背景下，充分利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育督導(dǎo)理念與制度。因此教學(xué)督導(dǎo)必須運(yùn)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新工作理念、推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)適應(yīng)信息時(shí)代形勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的思維習(xí)慣和工作理念。同時(shí)，要從制度框架方面推動(dòng)督導(dǎo)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)資源的共享和開放利用機(jī)制。應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)各類教學(xué)督導(dǎo)報(bào)告的項(xiàng)目、結(jié)果進(jìn)行整合分析，形成客觀全面、更具說(shuō)服力的教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果大數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀超.《人民日?qǐng)?bào)》2015年7月16日17-19版.[2]張榮.高校教學(xué)督導(dǎo)信息化工作系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].《寧波大學(xué)》2014.7.[3]石秀英，許法文.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高校學(xué)生評(píng)教變革[J].《黑龍江高教研究》2015.08：57-60.作者簡(jiǎn)介：

楊居義（1959-），男，重慶人，教授，研究方向：教學(xué)質(zhì)量管理及監(jiān)控、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)。

第二篇：大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的需求報(bào)告

大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的需求報(bào)告

提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)導(dǎo)入工具，數(shù)據(jù)可視化工具、數(shù)據(jù)校驗(yàn)工具、數(shù)據(jù)導(dǎo)出工具和公共的數(shù)據(jù)查詢接口服務(wù)管理工具是建立大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的方向。

一、項(xiàng)目范圍的界定

沒有明確項(xiàng)目邊界的項(xiàng)目是一個(gè)不可控的項(xiàng)目?；诖髷?shù)據(jù)分析平臺(tái)的需求，需要考慮的問(wèn)題主要包括下面幾個(gè)方面：

（1）業(yè)務(wù)邊界：有哪些業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需要接入到大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。（2）數(shù)據(jù)邊界：有哪些業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)需要接入大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，具體的包括哪些表，表結(jié)構(gòu)如何，表間關(guān)系如何（區(qū)別于傳統(tǒng)模式）。（3）功能邊界：提供哪些功能，不提供哪些功能，必須明確界定，該部分詳見需求分析；

二、關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程分析

業(yè)務(wù)流程主要考慮包括系統(tǒng)間數(shù)據(jù)交互的流程、傳輸模式和針對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)本身涉及相關(guān)數(shù)據(jù)處理的流程兩大部分。系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交互流程和模式，決定了大數(shù)據(jù)平臺(tái)的架構(gòu)和設(shè)計(jì)，因此必須進(jìn)行專項(xiàng)分析。大數(shù)據(jù)平臺(tái)本身需要考慮的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面： 2.1 歷史數(shù)據(jù)導(dǎo)入流程 2.2 增量數(shù)據(jù)導(dǎo)入流程 2.3 數(shù)據(jù)完整性校驗(yàn)流程 2.4 數(shù)據(jù)批量導(dǎo)出流程 2.5 數(shù)據(jù)批量查詢流程

三、功能性需求分析 3.1.歷史數(shù)據(jù)導(dǎo)入 3.1.1 XX系統(tǒng)數(shù)據(jù) 3.1.1.1 數(shù)據(jù)清單… 3 3.1.1.2 關(guān)聯(lián)規(guī)則… 3 3.1.1.3 界面… 3 3.1.1.4 輸入輸出… 3 3.1.1.5 處理邏輯… 3 3.1.1.6 異常處理… 3 3.2 增量數(shù)據(jù)導(dǎo)入 3.3 數(shù)據(jù)校驗(yàn) 3.4 數(shù)據(jù)導(dǎo)出 3.5 數(shù)據(jù)查詢

四、非功能性需求 4.1 性能 4.2 安全性 4.3 可用性 …

五、接口需求 5.1 數(shù)據(jù)查詢接口 5.2 批量任務(wù)管理接口 5.3 數(shù)據(jù)導(dǎo)出接口

六、集群需求

大數(shù)據(jù)平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)，決定項(xiàng)目的實(shí)施必須考慮單獨(dú)的開發(fā)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境，否則在后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，必將面臨測(cè)試不充分和性能無(wú)法測(cè)試的窘境，因此前期需求分析階段，必須根據(jù)數(shù)據(jù)規(guī)模和性能需求，構(gòu)建單獨(dú)的開發(fā)環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境。6.1開發(fā)環(huán)境 6.1.1 查詢服務(wù)器 6.1.2 命名服務(wù)器 6.1.3 數(shù)據(jù)服務(wù)器 6.2 生產(chǎn)環(huán)境 6.2.1 查詢服務(wù)器 6.2.2 命名服務(wù)器 6.2.3 數(shù)據(jù)服務(wù)器

七、其他 …

第三篇：流域水質(zhì)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)建設(shè)方案

項(xiàng)目概述

黨的十八大把生態(tài)文明建設(shè)放在了突出地位，納入了“五位一體”總體布局，并首次把“美麗中國(guó)”作為未來(lái)生態(tài)文明建設(shè)的宏偉目標(biāo)。2015年新修訂的《環(huán)境保護(hù)法》將“推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”列入立法，以法律的形式將生態(tài)文明建設(shè)提升到了國(guó)家的戰(zhàn)略高度。國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》“水十條”，對(duì)生態(tài)文明中水環(huán)境和水質(zhì)保護(hù)方面的提出了重點(diǎn)管理要求。與此同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)＋”和“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用也上升為國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃》和環(huán)保部發(fā)布的《生態(tài)環(huán)境大數(shù)據(jù)建設(shè)總體方案》，將“互聯(lián)網(wǎng)＋綠色生態(tài)”作為11個(gè)重點(diǎn)行動(dòng)之一而提出，要求未來(lái)的環(huán)保工作必須緊密地與大數(shù)據(jù)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，高度重視大數(shù)據(jù)在推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)中的地位和作用。建設(shè)目標(biāo)

以往信息化發(fā)展基本都是著眼于各個(gè)業(yè)務(wù)部門各自的業(yè)務(wù)需求，“管什么、想什么、干什么”，數(shù)據(jù)多頭采集、相互矛盾的現(xiàn)象普遍，難以從環(huán)保工作全局層面支撐決策和管理。很多環(huán)境問(wèn)題還處于現(xiàn)狀不清、底數(shù)不明、原因不詳?shù)睦Ь种?，環(huán)保部門在回應(yīng)重大環(huán)境污染事件和解決人民關(guān)切的環(huán)境問(wèn)題方面容易陷入被動(dòng)。

通過(guò)以水環(huán)境綜合大數(shù)據(jù)分析建設(shè)為契機(jī)，樹立環(huán)保工作的大局觀和整體觀，將流域各方面相關(guān)環(huán)境管理數(shù)據(jù)整合起來(lái)，形成合力打造對(duì)內(nèi)的統(tǒng)一的水質(zhì)大數(shù)據(jù)智能分析平臺(tái)，用全局性的戰(zhàn)略眼光來(lái)謀劃整個(gè)水域環(huán)境質(zhì)量、影響流域污染源監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)管理建設(shè)。3 系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容

3.1 水環(huán)境大數(shù)據(jù)采集

大數(shù)據(jù)時(shí)代的環(huán)境信息化建設(shè)是以數(shù)據(jù)為核心，環(huán)境大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用是在“十三五”期間最重要的發(fā)展方向，所以環(huán)保部門未來(lái)建設(shè)重點(diǎn)將緊緊圍繞大數(shù)據(jù)進(jìn)行。而要實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的智能化應(yīng)用，首先要解決的就是大數(shù)據(jù)收集獲取問(wèn)題，因此需要夯實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)，全面收集內(nèi)外部數(shù)據(jù)資源，整合、共享、聯(lián)動(dòng)、開發(fā)數(shù)據(jù)，努力實(shí)現(xiàn)全數(shù)據(jù)采集管理。

3.2 水環(huán)境大數(shù)據(jù)管理

獲取流域水質(zhì)大數(shù)據(jù)分析需要的相關(guān)環(huán)境大數(shù)據(jù)資源后，建立大數(shù)據(jù)綜合服務(wù)庫(kù)，將采集的海量數(shù)據(jù)匯聚進(jìn)入到庫(kù)中，聚合原有分散在各個(gè)政務(wù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，并按照大數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)及要求，進(jìn)行集中管理與維護(hù)。

3.3 水環(huán)境大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用

應(yīng)用水環(huán)境模型、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)水環(huán)境質(zhì)量模擬預(yù)測(cè)、污染源-水質(zhì)響應(yīng)關(guān)系建立，集流域各斷面自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、排向該水域的污染源廢水在線監(jiān)控系統(tǒng)、排污申報(bào)系統(tǒng)、移動(dòng)執(zhí)法系統(tǒng)等，采集整合河流斷面自動(dòng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、手工監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、流域排口監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、污染源數(shù)據(jù)等，建立流域水系關(guān)系、河流與斷面的關(guān)系、斷面與排口關(guān)系、排口與企業(yè)關(guān)系、企業(yè)與污染因子關(guān)系五種數(shù)據(jù)關(guān)系，當(dāng)某一個(gè)監(jiān)測(cè)站點(diǎn)數(shù)據(jù)超過(guò)安全閾值或正常標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，判定其污染程度，同時(shí)進(jìn)行污染溯源，通過(guò)水環(huán)境模型預(yù)測(cè)出下游的污染水質(zhì)變化趨勢(shì)況，給出處置措施建議并提供評(píng)估管理。

第四篇：高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究(免費(fèi)共享)

高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究

一、高技能人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析

（一）準(zhǔn)確定位高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

高技能人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識(shí)型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識(shí)與技能的應(yīng)用活動(dòng)不是機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級(jí)較高，是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員，主要分布于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干。

在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究意義重大。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，對(duì)此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)占技能者25％以上的高技能人才，以適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、升級(jí)。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和調(diào)整，對(duì)高技能人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是體現(xiàn)在崗位能力這一個(gè)方面，也體現(xiàn)在遷移能力和再學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知過(guò)程，沿著高技能人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)方面，構(gòu)建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個(gè)性發(fā)展能力”為目標(biāo)，以“職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會(huì)公民。

1．系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來(lái)的支撐框架,是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。而系統(tǒng)化就是通過(guò)分析、綜合，把體系中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個(gè)或幾個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)化的課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學(xué)管理建平臺(tái)，形成“三系統(tǒng)一平臺(tái)”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖所示。

培養(yǎng)目標(biāo)課程體系

圖系統(tǒng)化課程體系示意圖

2．系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建原則

（1）在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)。無(wú)論是以職業(yè)活動(dòng)、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實(shí)踐并重發(fā)展，亦或是以項(xiàng)目運(yùn)行為載體，其中心點(diǎn)都在于緊緊圍繞高技能人才這個(gè)目標(biāo)，突出實(shí)踐、突出能力、突出應(yīng)用。

（2）在課程設(shè)計(jì)的理念上，突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準(zhǔn)備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實(shí)踐進(jìn)行課程和組織實(shí)施的思路。

（3）課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個(gè)工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中，同時(shí)社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值取向也常使個(gè)人的職業(yè)經(jīng)常變動(dòng)，人才流動(dòng)已成為一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系構(gòu)建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點(diǎn)較為可行。（4）課程體系應(yīng)使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。在系統(tǒng)化課程體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會(huì)對(duì)其基本的要求及趨勢(shì)：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)。三是加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。

（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些知識(shí)和技能所共同體現(xiàn)出來(lái)的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識(shí)與技能相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，形成合勢(shì)，發(fā)揮合力。

（6）在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合的特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，它既能促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)。

3．職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)

高技能人才素質(zhì)可以分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是“職業(yè)人”所應(yīng)具有的基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專長(zhǎng)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐課程和職場(chǎng)文化課程四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)在第一學(xué)年的職業(yè)領(lǐng)域能力學(xué)習(xí)、第二學(xué)年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓(xùn)練、第三學(xué)年的社會(huì)就業(yè)能力提升等三個(gè)階段中得以落實(shí)與強(qiáng)化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。首先在第一學(xué)年中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅(jiān)持科學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和不斷獲取知識(shí)、完善提高自我的方法。第二學(xué)年實(shí)施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，夯實(shí)其人文素質(zhì)底蘊(yùn)，同時(shí)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的教育。開設(shè)心理健康教育專題講座，加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉和軍事訓(xùn)練，積極開展集體活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行一些挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)困難的正確心態(tài)。第三學(xué)年開展職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐和職場(chǎng)文化教育，強(qiáng)化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生珍重和忠實(shí)于自己的職業(yè)，具有很強(qiáng)的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，立足本職工作，扎扎實(shí)實(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的敬業(yè)精神。

構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)課程，使學(xué)生自入學(xué)伊始就要對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)教育，介紹本職業(yè)的發(fā)展前景，并與學(xué)生個(gè)人的思想教育、前途教育結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，樹立敬業(yè)的職業(yè)情操。

4．知識(shí)課程成系統(tǒng)

人本性原則是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化知識(shí)課程的保證，只有經(jīng)由人本性原則對(duì)知識(shí)課程的梳理，反思性思維使其內(nèi)化，才能使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)體的能力。知識(shí)課程體系應(yīng)符合人類認(rèn)知心理順序，重視科學(xué)精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。知識(shí)課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個(gè)人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。知識(shí)課程體系應(yīng)從進(jìn)入高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學(xué)生需要結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展水平并能促進(jìn)它們進(jìn)一步發(fā)展的順序或方式，來(lái)制定實(shí)施課程，從而保障引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。但要明確的是，高職院校的知識(shí)課程體系也不是完全按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系而展開的；同時(shí)它還通過(guò)與知識(shí)課程體系配套構(gòu)建的學(xué)生能力課程體系一起，通過(guò)行為活動(dòng)或項(xiàng)目的完成來(lái)構(gòu)建及實(shí)施。這些行為活動(dòng)或項(xiàng)目是從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識(shí)課程對(duì)其進(jìn)行理論的解釋和傳授。

知識(shí)課程體系建設(shè)應(yīng)成為具有多層次、多結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化課程體系：縱向結(jié)構(gòu)是以基礎(chǔ)性知識(shí)課程、發(fā)展性知識(shí)課程、高層次知識(shí)課程三個(gè)不同性質(zhì)的課程為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、習(xí)得與傳承，完善并形成學(xué)生個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)；橫向結(jié)構(gòu)是以課堂為核心向?qū)W校教育、企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)家認(rèn)可、國(guó)際通行等逐步拓展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)縱橫交織，個(gè)人知識(shí)與個(gè)人能力相互滲透，個(gè)人知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相互作用、個(gè)人知識(shí)與個(gè)人發(fā)展相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)發(fā)展、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的知識(shí)課程體系。通過(guò)縱向拓展和橫向拓展，形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進(jìn)，互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)課程體系。

知識(shí)課程以某一專業(yè)為切入點(diǎn)，以圍繞、服務(wù)該專業(yè)所“必需、夠用”的知識(shí)為主線，突出職業(yè)導(dǎo)向，劃分類別異同，遵循認(rèn)知規(guī)律，兼顧潛力提升，采用情境、項(xiàng)目、模塊等課程結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)內(nèi)容序化、課程內(nèi)容的編排按照個(gè)人能力的培養(yǎng)過(guò)程，呈現(xiàn)一種串行結(jié)構(gòu)的形式。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，利用知識(shí)課程與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即按照專業(yè)來(lái)組織知識(shí)課程內(nèi)容的編排、序化行動(dòng)。首先圍繞宏觀工作任務(wù)選擇并確立功能性知識(shí)；再根據(jù)過(guò)程中的系統(tǒng)工作任務(wù)設(shè)立關(guān)聯(lián)性知識(shí)，考慮在前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)情況下完成的工作任務(wù)；最后圍繞具體工作任務(wù)設(shè)置入門和概念性的知識(shí)。這樣，按照行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)編排相應(yīng)的知識(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動(dòng)順序及過(guò)程都是一種自然形成的過(guò)程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識(shí)課程也將具備系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)也可循序漸進(jìn)自然形成。

5．職業(yè)能力課程成系統(tǒng)

系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實(shí)化，其理論基礎(chǔ)來(lái)源于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)有目的、有針對(duì)性地強(qiáng)化在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才，為增強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)和勞務(wù)市場(chǎng)需求變化的心理承受能力和應(yīng)變能力奠定基礎(chǔ)。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程首先是對(duì)復(fù)雜的職業(yè)進(jìn)行分析、解構(gòu)、選擇和再重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過(guò)程或工作任務(wù)，圍繞工作過(guò)程、結(jié)合科學(xué)的教育、教學(xué)規(guī)律建設(shè)職業(yè)能力課程，這一過(guò)程可概括為“統(tǒng)籌安排、分級(jí)實(shí)施、主體突出、理論引導(dǎo)”。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校與企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排。一是職業(yè)能力課程要在兩個(gè)完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為高職院校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相適應(yīng)的能力課程。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)進(jìn)行分級(jí)實(shí)施：

第一個(gè)層級(jí)以學(xué)校為主。根據(jù)高職院校自身的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，根據(jù)學(xué)校自身所處的地緣位置，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，把以往成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和具體工藝流程及環(huán)節(jié)中進(jìn)行整理，梳理出學(xué)校優(yōu)勢(shì)可以駕馭的專業(yè)領(lǐng)域，將專業(yè)延伸至所對(duì)應(yīng)和實(shí)用的職業(yè)，從理論層面設(shè)計(jì)出與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的具體工作流程，并為之安排相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。

第二個(gè)層級(jí)是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程編排當(dāng)中，以企業(yè)的視角提出對(duì)新員工、對(duì)能力課程的期望和要求，按照實(shí)際的工作過(guò)程，明確并制定出“企業(yè)”性質(zhì)的職業(yè)能力課程。進(jìn)行專業(yè)過(guò)程分析并確定工作任務(wù)，最后通過(guò)完成工作任務(wù)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在這個(gè)階段中需要確定的問(wèn)題如下：由具體的工作任務(wù)來(lái)串聯(lián)起工作過(guò)程，再由串聯(lián)起的工作過(guò)程明確具體的工作任務(wù)，最后確定能夠體現(xiàn)出工作性質(zhì)、完成工作任務(wù)的具體工作過(guò)程。

第三個(gè)層級(jí)是企業(yè)與院校共同作用。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)根據(jù)企業(yè)所制定的課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，根據(jù)第二個(gè)階段在企業(yè)所列出的專業(yè)、過(guò)程中的相關(guān)任務(wù)，在學(xué)校范圍內(nèi)根據(jù)教育和教學(xué)規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理順序。圍繞典型職業(yè)工作過(guò)程開發(fā)的工作過(guò)程導(dǎo)向來(lái)科學(xué)地針對(duì)職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)選擇、組織、安排相關(guān)的職業(yè)能力課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。企業(yè)則對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。校企共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應(yīng)堅(jiān)持主體突出、理論引導(dǎo)的原則：

系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須“以學(xué)生為主體”進(jìn)行課程的編排和實(shí)施。主體性可理解為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要是在教師的教育下，學(xué)生通過(guò)自身積極地、全面地開展內(nèi)部認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，養(yǎng)成技能。能力課程在編排和實(shí)施上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性能動(dòng)性；重視過(guò)程，尊重學(xué)生的主體地位；利用滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

建構(gòu)系統(tǒng)化職業(yè)能力課程還要正確處理好知識(shí)課程與能力課程之間的關(guān)系，發(fā)揮知識(shí)理論引導(dǎo)能力養(yǎng)成、能力獲得激發(fā)對(duì)理論知識(shí)探究的作用。實(shí)施能力課程對(duì)知識(shí)層面的要求是力求不傳授新知識(shí)，僅通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、技能，進(jìn)行通過(guò)遷移較容易獲取的新知識(shí)。能力課上所傳授的知識(shí)必須接近學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生在已有知識(shí)上成為活動(dòng)的思維主體，激發(fā)積極的情感，在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)參與和親自實(shí)踐，能力課就能取得實(shí)效。通過(guò)系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生與其將來(lái)所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力、技巧，使他們一開始便對(duì)現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的、將來(lái)需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識(shí)，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個(gè)完整的與專業(yè)及工作過(guò)程相協(xié)調(diào)、一致、科學(xué)的成長(zhǎng)過(guò)程，從而為發(fā)展獨(dú)立的個(gè)人自我意識(shí)和體現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值提供可能的前提條件。

6．構(gòu)架教學(xué)管理平臺(tái)

平臺(tái)是可以共享的工具和方法，從這個(gè)意義上講教學(xué)管理平臺(tái)也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的一種支撐。最有效的管理平臺(tái)是系統(tǒng)化的管理方式。系統(tǒng)化的課程管理體系一般具備三個(gè)條件：一是被管理的對(duì)象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。課程配套管理系統(tǒng)采用系統(tǒng)化的管理模式，在管理的過(guò)程中形成一個(gè)回路，即從決策開始，通過(guò)實(shí)施，到最后取得結(jié)果，然后再反饋到?jīng)Q策或?qū)嵤瑢?duì)原決策、實(shí)施進(jìn)行校正，使課程系統(tǒng)不斷完善。

（1）技術(shù)運(yùn)用是教學(xué)管理平臺(tái)的有效載體

教學(xué)管理平臺(tái)以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)論的思想和數(shù)學(xué)的邏輯方法，對(duì)課程要素進(jìn)行調(diào)查、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析，以便準(zhǔn)確地決策、控制和協(xié)調(diào)，使課程管理的科學(xué)化程度不斷提高。我們可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建頂崗實(shí)訓(xùn)和“教學(xué)做”為一體的管理平臺(tái)：頂崗實(shí)習(xí)師生互動(dòng)系統(tǒng)作為過(guò)程化的管理平臺(tái)，它依據(jù)教師的發(fā)帖量、學(xué)生的讀帖量等一系列數(shù)據(jù)，自動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行排序和評(píng)價(jià)。該系統(tǒng)可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實(shí)習(xí)的需求，達(dá)到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)“課程化管理”的程度?！敖虒W(xué)做一體”課程管理平臺(tái)依據(jù)課程整體，系統(tǒng)中附有教師課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。在教學(xué)組織過(guò)程中，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課程要完成的項(xiàng)目或任務(wù)及考核要求，學(xué)校根據(jù)教師發(fā)布的項(xiàng)目和任務(wù)考核課程完成情況；教師依據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校依據(jù)教師發(fā)布的項(xiàng)目和任務(wù)數(shù)量以及對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等指標(biāo)，對(duì)其在實(shí)施“教學(xué)做”一體課程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)。

（2）柔性化是教學(xué)管理平臺(tái)的重要內(nèi)涵

柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，可以使自成系統(tǒng)的素質(zhì)課程、知識(shí)課程、能力課程相互兼容，并使三個(gè)子系統(tǒng)融合成為具備整體功能和功效的高素質(zhì)技能型人才的課程培養(yǎng)體系。把教學(xué)管理從校內(nèi)延伸到企業(yè)中，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的“課程化管理”。對(duì)不同的教學(xué)模式采取相應(yīng)的“模塊化管理”，滿足了“柔性化、小批量、不同類別”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求。在宏觀層面上制定課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控等制度文件，與之相配合，各個(gè)專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際形成了專業(yè)建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等一系列具體可操作、可借鑒的運(yùn)行制度文件。校院（系）兩級(jí)管理共同奠定柔性化教學(xué)管理建設(shè)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，采用柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)和頂崗實(shí)習(xí)師生互動(dòng)系統(tǒng)，其中頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)整合了不同專業(yè)、不同形式（訂單培養(yǎng)、學(xué)校組織、個(gè)人申請(qǐng)）的頂崗實(shí)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)課程的替代。

（三）課程實(shí)施策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化的情境教學(xué)模式

高職院校著力探索教學(xué)做合一的情境教學(xué)模式。無(wú)論是開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，還是積極進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，都是在組織策略上的變革。結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的知識(shí)與技能的需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將技術(shù)教育與人文社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。在教學(xué)策略上，突破過(guò)去理論課的單向灌輸式的教學(xué)方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學(xué)方式；突破過(guò)去實(shí)踐課教學(xué)中的單一解說(shuō)式、參觀體驗(yàn)式的教學(xué)方式，積極采用多種與提高實(shí)踐能力有關(guān)的教學(xué)方式方法，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)、操作指導(dǎo)式教學(xué)、演練式教學(xué)等。在教學(xué)手段上，積極開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬環(huán)境教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，突出對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與考核力度，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過(guò)程個(gè)性化和體系規(guī)范化。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和核心，教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證高職教育質(zhì)量的重要條件。要根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，將激勵(lì)與制約相結(jié)合，健全管理機(jī)制，致力于建設(shè)具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”指與行業(yè)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推進(jìn)專業(yè)和課程的改革與發(fā)展：一是聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員來(lái)校作客座教授，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內(nèi)容，進(jìn)行講學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)解答，提高教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力；二是聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員、能工巧匠和管理人員承擔(dān)專業(yè)課程、實(shí)踐課程和企業(yè)文化課程的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)；三是請(qǐng)進(jìn)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人才作為高職院校的專任教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養(yǎng)力度。

“送出去”指將高職院校中青年骨干教師送到科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)府進(jìn)修，提高學(xué)術(shù)水平，或送到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一是選拔部分骨干教師到科研機(jī)構(gòu)或重點(diǎn)院校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造，攻讀學(xué)位，其重點(diǎn)是針對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)而理論相對(duì)薄弱的教師。通過(guò)參加國(guó)際性或全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)等方式擴(kuò)大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學(xué)改革信息，及時(shí)獲得教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果，不斷充實(shí)自己，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)常開展科研、教學(xué)研究。通過(guò)課題的研究使教師在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業(yè)生產(chǎn)一線（包括校外實(shí)訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等）進(jìn)行掛職，參加生產(chǎn)鍛煉，對(duì)于沒有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師盡可能多地安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)習(xí)，促使他們?cè)黾庸こ虒?shí)踐知識(shí)、提高實(shí)踐技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。選派中青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)鍛煉，提高實(shí)踐操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，并將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗前零培訓(xùn)目標(biāo)。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強(qiáng)帶弱。對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對(duì)中青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。要加強(qiáng)對(duì)新引進(jìn)年輕教師特別是剛畢業(yè)教師的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)行導(dǎo)師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師，他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)、聽課、輔導(dǎo)、準(zhǔn)備與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、參加課題研究等工作。對(duì)于教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕教師，要及時(shí)安排教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)他們多參加輔導(dǎo)答疑和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

加強(qiáng)對(duì)“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，制度建設(shè)是其重要保障： 一是初級(jí)層面對(duì)應(yīng)助教級(jí)的教師，要求其能夠講授理論實(shí)踐一體化的課程、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，對(duì)所授專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐有整體的了解?？梢赃x派優(yōu)秀中青年教師到產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)去鍛煉，增加現(xiàn)有教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，從而提高他們的職業(yè)教育能力。

二是中級(jí)層面對(duì)應(yīng)講師級(jí)的教師，要求其具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，能夠獨(dú)立承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和理論實(shí)踐一體化課程設(shè)計(jì)，參與或獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用課題研發(fā)，能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對(duì)本專業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議。對(duì)部分教師要采取強(qiáng)制性措施，規(guī)定專業(yè)課教師必須到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，提高專業(yè)課教師的實(shí)踐能力，逐步擴(kuò)大“雙師型”教師的比重。

三是高級(jí)層面對(duì)應(yīng)副教授以上的教師，要求其具備較深專業(yè)造詣和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，能夠主持行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動(dòng)，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，并能主持理論實(shí)踐一體化課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新課程開發(fā)課題或技術(shù)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目，從而為高職人才培養(yǎng)作出較大的貢獻(xiàn)。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教學(xué)和科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的 “雙師型”教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們到國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)或國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)備改造等培養(yǎng)措施，促使他們更新專業(yè)建設(shè)理念，提高技術(shù)服務(wù)能力，并進(jìn)一步提升其教學(xué)水平及科研能力，使其在行業(yè)企業(yè)有一定知名度和影響力。

（五）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地完成崗位技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)──感性認(rèn)識(shí)──理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升級(jí)，受到企業(yè)文化的熏陶和職業(yè)操守的規(guī)范。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來(lái)，使之回歸到真實(shí)工作場(chǎng)景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝模型等；有條件的院校應(yīng)設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，注重經(jīng)營(yíng)方式的市場(chǎng)化和經(jīng)營(yíng)主體的多元化。目前高職院校以項(xiàng)目開發(fā)為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)建設(shè)是可借鑒的一種管理模式：

首先是強(qiáng)化項(xiàng)目立項(xiàng)管理。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為項(xiàng)目包，應(yīng)嚴(yán)格立項(xiàng)審批。立項(xiàng)內(nèi)容包括硬件建設(shè)與軟件建設(shè)兩個(gè)方面。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在立項(xiàng)中明確提出，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)除要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的硬件條件外，管理制度建設(shè)、監(jiān)控考核方式、實(shí)訓(xùn)大綱制定、職場(chǎng)環(huán)境建設(shè)等軟件建設(shè)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行申報(bào)。在項(xiàng)目的立項(xiàng)審批過(guò)程中，組織行業(yè)專家和企業(yè)一線設(shè)備使用及管理人員參與論證，嚴(yán)格項(xiàng)目申請(qǐng)、組織論證、產(chǎn)品遴選、驗(yàn)收把關(guān)等環(huán)節(jié)，增加與培養(yǎng)任務(wù)對(duì)接、項(xiàng)目開發(fā)、對(duì)外服務(wù)等內(nèi)容要求，規(guī)范教師按照示范校建設(shè)任務(wù)書要求進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

其次是強(qiáng)化項(xiàng)目過(guò)程管理。項(xiàng)目立項(xiàng)之后，進(jìn)一步強(qiáng)化項(xiàng)目過(guò)程管理，通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)度檢查、階段檢查推進(jìn)、過(guò)程環(huán)節(jié)調(diào)整等工作，嚴(yán)格掌握項(xiàng)目進(jìn)度、變化情況和存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)控，保證項(xiàng)目正常進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)校企合作、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)的新模式，多方投資等制度、機(jī)制建設(shè)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，及時(shí)解決出現(xiàn)的新情況?？紤]到職場(chǎng)情景建設(shè)的實(shí)際，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)按照職業(yè)領(lǐng)域與崗位（群）對(duì)技能的要求，圍繞創(chuàng)造具有企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景、營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境、教學(xué)做一體實(shí)訓(xùn)車間建設(shè)等項(xiàng)議題進(jìn)行研討，增加項(xiàng)目建設(shè)的企業(yè)元素和實(shí)踐內(nèi)涵。

再次是強(qiáng)化項(xiàng)目績(jī)效管理?？紤]到生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地投資效益，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、證書鑒定與競(jìng)賽相結(jié)合的方法，通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。

在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，通常通過(guò)各種關(guān)系或者是科技服務(wù)，喚起企業(yè)的合作熱情，使他們成為長(zhǎng)期的合作伙伴，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時(shí)讓合作企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制。

二、天津“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高職教育不斷探索的改革主線與發(fā)展走向，其中天津“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”高技能人才培養(yǎng)模式（即工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式）就是一個(gè)典型案例。濱海新區(qū)有在現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的重要基地的實(shí)際需求，它具有職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)久歷史，建設(shè)了第一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。天津工學(xué)結(jié)合的職教模式，是指在行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進(jìn)的機(jī)制上，青少年在職業(yè)院校接受普通文化知識(shí)、職業(yè)專業(yè)理論和技術(shù)以及實(shí)訓(xùn)教育的同時(shí)，又在企業(yè)中通過(guò)多種實(shí)習(xí)方式形成技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種職業(yè)教育模式。

（一）天津職業(yè)教育模式的實(shí)踐創(chuàng)新

1．體制改革為工學(xué)結(jié)合模式提供保證

天津市堅(jiān)持政府主導(dǎo)和宏觀調(diào)控作用，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性，動(dòng)員全社會(huì)的力量共同參與職業(yè)教育。1999年，天津市按照中央的部署進(jìn)行政府機(jī)構(gòu)改革，使行業(yè)主管部門退出政府序列，轉(zhuǎn)制為企業(yè)性質(zhì)的集團(tuán)總公司。市政府由此提出：“各個(gè)學(xué)校繼續(xù)依托行業(yè)企業(yè)管理的體制不變，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的渠道不變，經(jīng)費(fèi)額度不減，由教育部門加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和宏觀管理?！逼┤纾旖蚨p集團(tuán)（控股）有限公司為天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派公司總工擔(dān)任院長(zhǎng),公司黨委副書記擔(dān)任院黨委書記，從體制建設(shè)上將職業(yè)院校與行業(yè)融為一體。天津冶金職業(yè)教育集團(tuán)把與天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學(xué)院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實(shí)質(zhì)性的職教集團(tuán)。

與此同時(shí)，天津市還建立了多元化投資的創(chuàng)新機(jī)制。“十五”期間，天津市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)共投入48億元，其中財(cái)政性職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)28億元，行業(yè)投入20億元。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。可以說(shuō)，行業(yè)投資已成為天津職教的主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源之一。如天津市中環(huán)電子信息集團(tuán)有限公司“十一五”期間的前三年，在西青區(qū)楊柳青鎮(zhèn)投入資金4億人民幣，購(gòu)置600畝職業(yè)教育與培訓(xùn)用地，建設(shè)15萬(wàn)至20萬(wàn)平方米建筑，形成集團(tuán)新的教育區(qū)域。行業(yè)辦學(xué)為主的管理體制、多元化的投資體制改革創(chuàng)新為實(shí)踐工學(xué)結(jié)合職教模式提供了可靠的保證。

2．工學(xué)結(jié)合職教模式配套制度的創(chuàng)新

為促進(jìn)工學(xué)結(jié)合職教模式的逐步深化，使職業(yè)教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，天津市先后制定了產(chǎn)教結(jié)合委員會(huì)的制度，加大企業(yè)參與學(xué)校管理的工作力度，形成校企合作的運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施職業(yè)教育學(xué)分制度；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)制度，在政府支持下以多種渠道建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，保證中高職學(xué)生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實(shí)習(xí)；建立培養(yǎng)“雙師型”教師制度，要求一方面從企業(yè)引進(jìn)一定數(shù)量的專業(yè)人才到學(xué)校任教，另一方面教師要定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐；實(shí)施優(yōu)秀學(xué)生保送制度，把專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)和技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，保送到高一級(jí)學(xué)校深造，以保證優(yōu)秀人才得到更高層次的發(fā)展。同時(shí)天津市教委又下發(fā)了《關(guān)于在我市高職院校中全面推行工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的試行意見》，強(qiáng)調(diào)高職院校推行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式是教育教學(xué)組織和管理制度的一項(xiàng)重大改革，各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，積極推進(jìn)工作。

3．工學(xué)結(jié)合模式促進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新

──以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。各職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會(huì)，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)部門的高級(jí)管理、高級(jí)工程技術(shù)人員和教育專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員，參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施的全過(guò)程，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，緊盯經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷充實(shí)新門類、新工藝、新技術(shù)，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢(shì)，把專業(yè)優(yōu)勢(shì)通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，進(jìn)行訂單培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，確立了“雙環(huán)”效應(yīng)：一是市場(chǎng)環(huán)：產(chǎn)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—就業(yè)—立業(yè)。即產(chǎn)業(yè)決定專業(yè)、專業(yè)服從職業(yè)、職業(yè)服務(wù)就業(yè)、就業(yè)促成立業(yè)。二是創(chuàng)新環(huán)：崗位能力標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)主導(dǎo)—課程改革—能力本位—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)。即根據(jù)崗位能力的新標(biāo)準(zhǔn)、新變化確立教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容和課程改革的主題，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。據(jù)有關(guān)資料顯示，天津市高職學(xué)院開設(shè)的專業(yè)有557個(gè)，對(duì)應(yīng)一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例是1∶4∶5；工程技術(shù)類的學(xué)生占在校生總數(shù)的50%以上，基本滿足了全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

──以能力為本位，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。制定工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃時(shí)，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的主導(dǎo)思想；充分發(fā)揮和利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，尋求企業(yè)對(duì)專業(yè)教學(xué)在資金、設(shè)備、場(chǎng)地、師資以及社會(huì)影響等方面的支持，堅(jiān)持校企雙方共同參與實(shí)施；各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不同教學(xué)階段的專業(yè)內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，有條件的還建立企業(yè)冠名的特色班。實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，校企雙方設(shè)專人負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)，及時(shí)反饋信息，解決專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)校嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和方案，專人負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)管理、指導(dǎo)和服務(wù)；企業(yè)積極配合，協(xié)調(diào)安排學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活保障；把考取國(guó)家職業(yè)技能資格證書納入教學(xué)計(jì)劃。每階段都要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展和變化，特別是根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)修訂和調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。確定課程設(shè)置時(shí)，首先要對(duì)社會(huì)及行業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行分析，由于行業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校的辦學(xué)主體，不少專業(yè)都實(shí)行了“訂單式”的培養(yǎng)方式，入學(xué)的學(xué)生本身就是招錄的員工，企業(yè)提供的設(shè)備和設(shè)置的課程，進(jìn)一步增強(qiáng)了這一培養(yǎng)方式的實(shí)效性。課程結(jié)構(gòu)淡化了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，課程設(shè)置從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，以能力為本位，更多安排技能性和實(shí)用性的課程，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到1∶1至1∶1．5，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，促進(jìn)“雙證書”制度的落實(shí)和畢業(yè)生“零距離上崗”。

──以技能為中心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)。工學(xué)結(jié)合職教模式以技能為中心，強(qiáng)化了職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，又突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，實(shí)踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)環(huán)境為真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工作真實(shí)性和綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中養(yǎng)成職業(yè)能力。因此職業(yè)院校需要大量與專業(yè)對(duì)口的、工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。目前，全市職業(yè)院校已建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地利用社會(huì)資源共享的運(yùn)行機(jī)制，每年培養(yǎng)中、高職畢業(yè)生10萬(wàn)人以上，在崗培訓(xùn)達(dá)到50萬(wàn)人次，使工學(xué)結(jié)合職教模式在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中更適應(yīng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律。師資建設(shè)方面，天津市委、市政府通過(guò)統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國(guó)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)建立具有國(guó)際先進(jìn)水平的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)車間，又在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)踐，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，初步形成了以國(guó)家級(jí)職業(yè)師資培訓(xùn)基地為主體，其他高等院校共同參與，培養(yǎng)培訓(xùn)相互結(jié)合，體現(xiàn)終身教育思想的師資教育體系。在教師聘用機(jī)制方面，凡新任教的研究生，要先到企業(yè)培訓(xùn)一年，才能應(yīng)聘上崗。同時(shí)拓寬師資渠道，廣泛吸納非學(xué)校、外省市及國(guó)際優(yōu)秀職教人才，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師可以從工廠、公司的高級(jí)職員中選聘，采取專兼職結(jié)合策略，促進(jìn)人才自由流動(dòng)，使職業(yè)教育與社會(huì)、科技的發(fā)展更加緊密地結(jié)合在一起。

──在職業(yè)教育體系內(nèi)部以及與其他類型教育之間以工學(xué)結(jié)合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機(jī)制。天津市在不同層次的職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間開展了銜接與溝通的試點(diǎn)工作，對(duì)包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及招生考試制度等一系列要素按工學(xué)結(jié)合的要求進(jìn)行調(diào)整，建立了多種銜接與溝通的模式。例如訂單培養(yǎng)式、以工助學(xué)式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。

（二）天津工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的特色

與傳統(tǒng)職業(yè)教育模式相比較，工學(xué)結(jié)合職教模式在管理體制、服務(wù)方向、能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，有自己鮮明的特色，突出體現(xiàn)為“四個(gè)為主”。

一是以行業(yè)辦學(xué)為主舉辦職業(yè)教育。職業(yè)教育要發(fā)展，必須依托行業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合、緊貼經(jīng)濟(jì)、融入社會(huì)。工學(xué)結(jié)合職教模式為行業(yè)參與辦學(xué)提供了平臺(tái)，行業(yè)與院校共同確立教育理念、辦學(xué)定位、管理體制和發(fā)展規(guī)劃；行業(yè)為院校提供人、財(cái)、物的支持和保障，院校為行業(yè)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)行業(yè)提出的目標(biāo)。

二是以企業(yè)需要為主確定培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合職教模式以企業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)用人單位提出的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開展教育教學(xué)活動(dòng)。追求校企互利共贏，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的服務(wù)功能。三是以實(shí)踐能力為主調(diào)整課程體系。工學(xué)結(jié)合職教模式的實(shí)施，對(duì)原有的學(xué)科本位課程體系破舊立新。一個(gè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而建立的、以能力為本位的、注重技能培養(yǎng)的模塊化課程體系正在形成。同時(shí)一批理論與實(shí)訓(xùn)相融合的一體化教材，作為教學(xué)改革思想的載體，也正在進(jìn)入課程體系。

四是以實(shí)訓(xùn)基地為主培養(yǎng)專業(yè)技能。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育的重要場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合職教模式的推行，既有力地促進(jìn)了職業(yè)院校生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，又有效地將企業(yè)文化、企業(yè)資源整合為教育力量，促使學(xué)校辦學(xué)水平整體提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的大幅提高。

三、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策與建議

人才培養(yǎng)模式主要包含五個(gè)部分：一是培養(yǎng)目標(biāo)；二是支撐這個(gè)目標(biāo)的課程體系；三是保證課程實(shí)施的教學(xué)模式；四是實(shí)施教學(xué)的師資隊(duì)伍；五是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這五個(gè)部分必須集中體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和政府聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。為此，根據(jù)示范校建設(shè)的經(jīng)歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃

政府應(yīng)該把人才需求規(guī)劃作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃的一個(gè)組成部分，在項(xiàng)目啟動(dòng)的同時(shí)，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)前饋控制。

（二）對(duì)接受頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)給予政策優(yōu)惠

頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的重要體現(xiàn)，只有實(shí)現(xiàn)了利益互補(bǔ)，才能真正地使學(xué)校和企業(yè)從握手到牽手。因此，按照國(guó)家改革實(shí)驗(yàn)區(qū)先行先試的原則，建議天津?qū)?007年1月實(shí)施的《天津市職業(yè)教育條例》進(jìn)行修改補(bǔ)充，規(guī)定對(duì)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實(shí)現(xiàn)校企的雙贏。

（三）對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)主要技術(shù)工種實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度

準(zhǔn)入制度基本出發(fā)點(diǎn)是加快提高勞動(dòng)者素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度是適應(yīng)促進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)，提高效益，保護(hù)消費(fèi)者利益等方面的迫切需要。實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的就業(yè)培訓(xùn)制度，特別是對(duì)濱海新區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的主要技術(shù)工種實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，可以促進(jìn)職業(yè)院校的課程融合，改變學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)，為勞動(dòng)者創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的合理開發(fā)和配置，促進(jìn)勞動(dòng)者主動(dòng)提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到使勞動(dòng)者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。

（四）改革職業(yè)院校的錄取方式

要改進(jìn)按照“類型”來(lái)管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進(jìn)行改革。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨(dú)組織考試，也可以與全國(guó)高考同步，單獨(dú)填報(bào)志愿，根據(jù)考生的志愿進(jìn)行單獨(dú)錄取，與本科院校錄取工作同時(shí)進(jìn)行。形成和普通高等教育并行的機(jī)制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業(yè)院校教師職稱評(píng)聘的辦法 考慮到職業(yè)教育的定位，建議改革職業(yè)院校教師評(píng)聘條件。參照普通高校的評(píng)聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對(duì)企業(yè)科研服務(wù)能力作為評(píng)聘的主要考評(píng)內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導(dǎo)。

總之，高職院校人才培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國(guó)家高等職業(yè)教育面對(duì)的一個(gè)重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高職院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái)，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。推薦給朋友收藏本頁(yè)

第五篇：高職院校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)研究

高職院校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)研究

張景雷

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北滄州 061001）

摘要：文章分析了目前高職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)方面存在的諸多問(wèn)題，并就加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制等方面提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍；現(xiàn)狀；對(duì)策

伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的大眾化、市場(chǎng)化、專業(yè)化，高職院校目前已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職院校如何培養(yǎng)出更多合格的、德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?，提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。但從我國(guó)各高職院校（包括普通高校）教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)并沒有達(dá)到預(yù)期的目的，普遍存在著體制不健全、內(nèi)容過(guò)于狹窄、方式尚過(guò)簡(jiǎn)單、對(duì)督導(dǎo)結(jié)果的處理還不是很科學(xué)等問(wèn)題。督導(dǎo)隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、、職業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在著諸多不合理的現(xiàn)象。因此，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)就顯得更加重要。如何加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而使隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化，成為提高高職教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

一、高職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍存在的諸多問(wèn)題

1.高職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理

教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)單一。目前，大多數(shù)高職院校把督導(dǎo)人員定位在即將退休或已經(jīng)退休的老教師身上。他們經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重,憑借其事業(yè)心和個(gè)人聲望能較好地開展督導(dǎo)工作。但是，督導(dǎo)隊(duì)伍的年齡老化問(wèn)題已影響著教學(xué)督導(dǎo)工作的開展。首先，教學(xué)督導(dǎo)工作需要經(jīng)常跑到各教學(xué)單位去聽課、檢查、交流、指導(dǎo)，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，老同志有限的精力和體力可能會(huì)成為督導(dǎo)工作順利開展的障礙。其次，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的發(fā)展，清一色的老教師組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍在適應(yīng)各種新的教育思想、教育理念、操作評(píng)估指標(biāo)等方面，不能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)督導(dǎo)工作的需要。第三，隨著教育督導(dǎo)制度的逐步完善，教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)化、技術(shù)化成份越來(lái)越高，單純依靠老同志的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和聲望進(jìn)行督導(dǎo)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的需要。

2.高職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍職業(yè)構(gòu)成結(jié)構(gòu)不合理

督導(dǎo)隊(duì)伍的構(gòu)成是否合理直接關(guān)系著高職院校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)能否順利構(gòu)建及高效運(yùn)行，很大程度上取決于是否具備一支高素質(zhì)的督導(dǎo)專家隊(duì)伍。目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍是由清一色的本校高級(jí)職稱人員構(gòu)成，少部分由學(xué)校推薦的本校退休教師以及領(lǐng)導(dǎo)兼任，缺乏社會(huì)用人單位的參與。而檢驗(yàn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量高低的最終標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最有發(fā)言權(quán)的是社會(huì)用人單位，并不是高職院校自身。因此，高職院校不僅要充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，讓企業(yè)對(duì)高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要讓一些相關(guān)企業(yè)的資深專家（離退休）參與到高職教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中來(lái)，研究督導(dǎo)業(yè)務(wù)，不斷強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)為高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新服務(wù)的理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.高職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

目前各高職院校在教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)上，人員結(jié)構(gòu)還不夠合理。首先，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍人員構(gòu)成單一，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，難以涵蓋各類教育。其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)各專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)，難以擔(dān)當(dāng)督導(dǎo)重?fù)?dān)。再次，由于教學(xué)督導(dǎo)的教育行政監(jiān)督職能被弱化，導(dǎo)致了督導(dǎo)人員自身定位的偏差。最后，督導(dǎo)人員的督導(dǎo)工作水平和能力與時(shí)代的發(fā)展要求相比，尚待進(jìn)一步提高。一些督導(dǎo)工作人員在督導(dǎo)理念、督導(dǎo)職業(yè)精神、督導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面，與不斷發(fā)展的教育形勢(shì)和督導(dǎo)工作相比，仍有不小的差距，亟待在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高，進(jìn)而使教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化。

4.高職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的人員素質(zhì)需要不斷提高

教學(xué)督導(dǎo)是一個(gè)比較寬泛的領(lǐng)域，涉及高校教學(xué)工作的諸多方面。理想的教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)把深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)融于一身，是教學(xué)研究專家、學(xué)科專業(yè)教授和教學(xué)管理專家的“三統(tǒng)一”。而且應(yīng)當(dāng)具有先進(jìn)的教育理念和教育理論，能夠把握教學(xué)改革的主要方向，具備先進(jìn)的管理思想，善于協(xié)調(diào)和處理各種關(guān)系與問(wèn)題，具有良好的人格魅力。但是，現(xiàn)實(shí)中這樣完美的教學(xué)督導(dǎo)人員是找不到的，那么高校就應(yīng)該大力加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)督 1

導(dǎo)員的素質(zhì)。學(xué)校要給督導(dǎo)員提供更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，組織他們學(xué)習(xí)教育理論，熟悉教育管理方法；要讓他們走出校門，與同行進(jìn)行交流；督導(dǎo)員上崗前也要進(jìn)行專門的工作培訓(xùn)，提高督導(dǎo)能力。

5.高職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的運(yùn)行機(jī)制還不夠完善

從機(jī)制上說(shuō)，現(xiàn)代教育要求按照教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律運(yùn)行，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)，客觀上需要行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力平等。但由于高等教育管理主要重視決策與決策的執(zhí)行，而不重視對(duì)決策及其執(zhí)行的咨詢、監(jiān)督與檢查，高校學(xué)術(shù)權(quán)力弱化。高校內(nèi)部督導(dǎo)一定程度上要靠行政權(quán)力來(lái)推動(dòng)，制度建設(shè)上缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制和制度保證。為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控，許多院校都建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但是，因?yàn)槎綄?dǎo)工作缺乏完善的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)則，缺乏存在與發(fā)展的機(jī)制保障，使得教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定位問(wèn)題、督導(dǎo)“責(zé)、權(quán)、利”的關(guān)系等直接關(guān)系到工作效果的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題得不到很好地解決。有些高等院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

6.教學(xué)督導(dǎo)工作體系需要不斷完備

當(dāng)前，各高等院校普遍重視教學(xué)督導(dǎo)工作，建立教學(xué)督導(dǎo)制度和機(jī)構(gòu)。但是各高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作體系并不完備。第一，各高職院校教學(xué)督導(dǎo)的模式還沒確定。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定位并不明確。現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)工作的職責(zé)范圍各高職院校并不統(tǒng)一。有的院校教學(xué)督導(dǎo)職能過(guò)寬過(guò)泛，起不到教學(xué)督導(dǎo)的作用。第二，教學(xué)督導(dǎo)工作制度不夠健全。第三，教學(xué)督導(dǎo)工作不夠規(guī)范化、科學(xué)化和網(wǎng)絡(luò)化。建立教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量管理體系，充分利用校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建立合理的教學(xué)督導(dǎo)工作流程，及時(shí)反饋信息，為學(xué)校提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有價(jià)值的分析材料，科學(xué)規(guī)范督導(dǎo)工作，促進(jìn)高職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的健康發(fā)展。

7.教學(xué)督導(dǎo)人員工作方法上重“督”輕“導(dǎo)”

教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評(píng)估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前各高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作，大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在監(jiān)督、檢查和評(píng)估方面，很少針對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體的指導(dǎo)和幫助，這種重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象，拉大了督導(dǎo)與教師的距離，消弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

8.工作內(nèi)容上督導(dǎo)工作范圍狹窄

在具體工作中，教學(xué)督導(dǎo)往往只重視對(duì)教學(xué)秩序的督導(dǎo)，忽視教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案等方面的檢查；只重視課堂教學(xué)督導(dǎo)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等其它教學(xué)環(huán)節(jié)；只重視對(duì)教師的督導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)管理情況等。有些督導(dǎo)不能及時(shí)將督導(dǎo)結(jié)果反饋給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門，削弱了教學(xué)督導(dǎo)的作用。

二、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的若干應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)督導(dǎo)水平

督導(dǎo)人員的學(xué)識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、個(gè)性品德、人際關(guān)系、行為舉止和督導(dǎo)動(dòng)機(jī)等，都直接影響督導(dǎo)的權(quán)威性和工作效果。因此，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專兼職結(jié)合、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、具有較高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍就顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，專職督導(dǎo)主要聘請(qǐng)具有較高學(xué)識(shí)、較高修養(yǎng)和較高威望、熱愛教育事業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)的退休專家或教授擔(dān)任。兼職督導(dǎo)主要從在崗的教師、領(lǐng)導(dǎo)或管理人員中選聘。“專兼結(jié)合，以專職為主”的督導(dǎo)隊(duì)伍是高職教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要。

2.強(qiáng)化院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)管理，完善督導(dǎo)工作體系。

加強(qiáng)院系兩級(jí)教學(xué)管理。各系部成立教學(xué)督導(dǎo)小組，成員由系主任、教研室主任、教學(xué)秘書等組成。院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，在系部推薦的基礎(chǔ)上選拔產(chǎn)生，成員大多為各系部督導(dǎo)組組長(zhǎng)或主要成員，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)接受教學(xué)副院長(zhǎng)的主管。系部教學(xué)督導(dǎo)業(yè)務(wù)上服從于學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)安排，兩級(jí)督導(dǎo)在業(yè)務(wù)上交流協(xié)調(diào)、分工合作、配合互補(bǔ)、但不具備行政隸屬關(guān)系。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)側(cè)重于對(duì)學(xué)校整體教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和評(píng)估，對(duì)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理等問(wèn)題進(jìn)行專題調(diào)研、定期向有關(guān)部門反饋教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并提出合理化建議；系部教學(xué)督導(dǎo)小組側(cè)重于對(duì)本單位課堂教學(xué)督導(dǎo)和各教學(xué)環(huán)節(jié)的自查自評(píng)。系部的教學(xué)督導(dǎo)成為學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的有力補(bǔ)充，延伸了教學(xué)督導(dǎo)工作的觸角。3.建立學(xué)生教學(xué)信息員制度，學(xué)生教學(xué)信息員是在教學(xué)督導(dǎo)室直接領(lǐng)導(dǎo)下，主要收集、匯總學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平的意見和建議，教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)包括備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、考試等）

2的意見和建議。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作信息的反饋，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理和教學(xué)檢查的主體作用，更好地了解與掌握教師和學(xué)生教與學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步完善高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4.堅(jiān)持以人為本，改革教學(xué)督導(dǎo)方法

教學(xué)督導(dǎo)的根本目的是幫助、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。以此為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)督導(dǎo)要認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)方法，以人為本，以“督”促“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”為主。要講究督導(dǎo)工作的方式、方法，在具體工作中要做到“督要嚴(yán)格，評(píng)要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠(chéng)懇”。

（1）以課堂教學(xué)督導(dǎo)為中心，樹立全面督導(dǎo)的觀念。教學(xué)督導(dǎo)工作是全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，內(nèi)容包括影響教學(xué)質(zhì)量的諸多方面，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)秩序等。對(duì)各級(jí)教學(xué)管理部門的教學(xué)管理，也要加以督促和引導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)工作首先要聚焦于課堂，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展工作。

（2）堅(jiān)持以教師為本，以幫助提高為切入點(diǎn)，加強(qiáng)與被聽課教師的溝通。采取按計(jì)劃聽課與隨機(jī)聽課的方式對(duì)教師的授課進(jìn)行督導(dǎo)檢查，檢查后及時(shí)與被聽課教師反饋意見和建議，消除被聽課教師的逆反心理，做到既“督”又“導(dǎo)”，重在指導(dǎo)。通過(guò)檢查、督促，著力于正面指導(dǎo)，通過(guò)開展示范性教學(xué)等多種形式的幫教活動(dòng)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷提高。

（3）勤督勤導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職教育培養(yǎng)的是“高水平的能工巧匠”“能力為本”的大學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)體系是高職教學(xué)的立教之本，實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立存在，又與理論教學(xué)相輔相成。教學(xué)督導(dǎo)要督促學(xué)院、系部結(jié)合實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的作用，鼓勵(lì)教師在現(xiàn)有條件下開發(fā)更多的實(shí)踐項(xiàng)目，編寫實(shí)踐教學(xué)教材。

（4）發(fā)揮同行專家作用，保證教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威性。要充分發(fā)揮同行專家的作用，將專家組按學(xué)科分幾個(gè)小組，要求隨機(jī)聽課時(shí)2-3人一小組，其中必須有1位專家是相關(guān)學(xué)科的同行。這樣提高了督導(dǎo)的準(zhǔn)確性，使“督”更權(quán)威，是“導(dǎo)”更有力。

5.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)的反饋機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮教學(xué)雙方的信息反饋，才能全面地了解教學(xué)的實(shí)際情況。在教學(xué)過(guò)程中提供更多的反饋信息，才能對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)和調(diào)控。教學(xué)督導(dǎo)人員深入教學(xué)第一線，親手獲得大量的第一手資料和信息，這些信息應(yīng)該及時(shí)反饋到有關(guān)職能部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，建立規(guī)范化的反饋制度，及時(shí)處理，并將處理結(jié)果反饋到督導(dǎo)部門，增強(qiáng)督導(dǎo)的力度。

6.建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)

隨著教學(xué)督導(dǎo)工作的不斷完善，建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)。它包括教師教的質(zhì)量信息和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量信息，以及進(jìn)入社會(huì)用人單位，接受社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)的畢業(yè)生信息。要收集這三方面的信息，除通過(guò)學(xué)期中、學(xué)期末的教學(xué)檢查，教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)干部聽課以及教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估得到的信息外，還應(yīng)該建立學(xué)生信息網(wǎng)、教師信息網(wǎng)、畢業(yè)生信息網(wǎng)三個(gè)信息反饋網(wǎng)，增強(qiáng)教學(xué)信息溝通渠道。

7.建立督導(dǎo)網(wǎng)站，開辟教學(xué)督導(dǎo)工作的新途徑。

為充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在信息收集與反饋、教學(xué)方法指導(dǎo)等方面的作用，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)室應(yīng)定期編寫《督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)》，不斷探索新的方法和載體，開通教學(xué)督導(dǎo)專用郵箱，建立“教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)站”，拓展教學(xué)督導(dǎo)工作的影響和受益面。一方面充分展示兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作情況，通報(bào)檢查和評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓師生了解學(xué)校教學(xué)與管理工作的相關(guān)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面也為開展指導(dǎo)和幫教工作開辟了新的路徑。

結(jié)束語(yǔ)：

因此，高職院校首先必須充分認(rèn)識(shí)到督導(dǎo)工作的重要性，根據(jù)實(shí)際狀況確定教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組成，關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)人員的職業(yè)素質(zhì)等；其次建立健全教學(xué)督導(dǎo)工作制度。第三教學(xué)督導(dǎo)的程序化，多方位全面實(shí)施督導(dǎo)活動(dòng)；第四借鑒先進(jìn)的管理方法技術(shù)開展督導(dǎo)。如系統(tǒng)科學(xué)方法、行為科學(xué)方法、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，從而作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；第五建立專兼職相結(jié)合的督導(dǎo)人員隊(duì)伍。專職督導(dǎo)則應(yīng)員體現(xiàn)其權(quán)威性、穩(wěn)定性，兼職督導(dǎo)人員則應(yīng)體現(xiàn)代表性、動(dòng)態(tài)性。

高職院校只有不斷更新教學(xué)督導(dǎo)的思路、手段和方法，增強(qiáng)督導(dǎo)工作的科學(xué)性、預(yù)見性、權(quán)威性和可操作性，創(chuàng)新督導(dǎo)工作模式，建立科學(xué)的督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，才能提高督導(dǎo)效能。同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，加強(qiáng)自身建設(shè)，才能將教學(xué)督導(dǎo)工作不斷推向更高水平。

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Higher Vocational Colleges and Universities Teaching Supervision Status Analysis

and Countermeasure Research Team

ZhangJingLei(Hebei,Cangzhou061001)

Abstract: This article mainly analyses the current higher vocational education teaching supervision team construction.And put forward that strengthening the teaching supervision team construction , Correct understanding of teaching supervision and improve teaching supervisory work.Establish a rational structure ZhuanJian teaching supervision team , Perfect teaching supervision mechanism etc.Several strategies Keywords: higher vocational;teaching supervision team;current;countermeasures