第一篇：教師在初中物理課探究式課堂教學(xué)中的作用及誤區(qū)

教師在初中物理課探究式課堂教學(xué)中的作用

探究式課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)及其糾正策略

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視在學(xué)科教學(xué)中開展探究式課堂教學(xué)活動，探究式教學(xué)正日益成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，對改變廣大教師的日常教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，確實令人感到欣慰。但是，筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少老師對如何運用探究式教學(xué)方式存在一些誤區(qū)，現(xiàn)就其中幾個普遍而又重要的問題談些看法，希望能引起大家的關(guān)注與探討。

誤區(qū)之一：選題──什么問題都探究

開展探究式課堂教學(xué)首先碰到的問題是如何選擇探究的問題，可以說，好的選題是成功的一半。好教師對選題是十分注意研究的，課堂上的選題看似信手拈來，實是苦心經(jīng)營，他們在課前花費了大量的精力。現(xiàn)在的問題是，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師對選題不夠重視，課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究，課堂教學(xué)中探究性問題的提出顯得很隨意，什么問題都要求學(xué)生去探究一番，像將啟發(fā)式教學(xué)異化為滿堂問一樣，探究式教學(xué)有點隨便“探”的味道了，探究式教學(xué)變成了新瓶裝舊酒的時髦標(biāo)簽。

探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價值。也就是說，探究教學(xué)中要求學(xué)生探究的問題必須能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，是經(jīng)過教師精心設(shè)計的問題，而不是漫不經(jīng)心的發(fā)問。筆者曾多次聽過不同教師教的同一內(nèi)容的課，由于選題設(shè)問不同，學(xué)生課堂探究的效果迥異。

以“法國大革命的過程”為例，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的教師在教學(xué)中往往只是簡單地提問是什么，學(xué)生照搬教材便能回答，毫無探究之可言；備課比較認(rèn)真的教師將設(shè)問的重點放在對君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治政策的評價上，學(xué)生雖然也學(xué)有所獲，但由于探究的問題缺乏新穎性，不能很好地發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，學(xué)生難以對法國大革命產(chǎn)生新的認(rèn)識；注重研究和反思的教師則跳出傳統(tǒng)的設(shè)問定勢，精心選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時空之中。如有教師這樣設(shè)問：“與其他國家資產(chǎn)階級革命不同，在法國資產(chǎn)階級革命過程中，資產(chǎn)階級的不同派別先后粉墨登場，執(zhí)掌政權(quán)，從而使革命的過程表現(xiàn)出明顯的階段性特征，為什么會出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象呢?它與法國資本主義的發(fā)展有何聯(lián)系?這是否體現(xiàn)出了法國資產(chǎn)階級革命的徹底性?”問題一出，課堂氣氛馬上就活躍起來，有的學(xué)生說，這種現(xiàn)象正好說明人民群眾對革命的推動作用和法國大革命的徹底性；有的學(xué)生則認(rèn)為，資產(chǎn)階級的不同派別輪番登場，說明法國資產(chǎn)階級的隊伍比較大，層次比較多，資本主義的發(fā)展程度比較高；還有的學(xué)生說，法國大革命之所以高潮迭起，主要原因是由于當(dāng)時嚴(yán)峻的國際形勢造成的，是外國干涉軍“逼”出來的，假如沒有外敵壓境，革命就不會走到雅各賓派當(dāng)政這一步；還有的學(xué)生認(rèn)為，關(guān)于法國大革命的徹底性問題，實際上涉及到對早期資產(chǎn)階級革命的評價問題，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價是問題的關(guān)鍵之所在，資產(chǎn)階級革命是不是一定要解決農(nóng)民的土地問題才叫徹底?由此可見，新的問題有效地激活了學(xué)生的探究性思維，學(xué)生不僅多角度尋求解決問題的答案，而且提出了具有探究價值的新問題，這正是探究式教學(xué)所追求的課堂狀態(tài)，是探究教學(xué)和課堂生活充滿活力的表現(xiàn)。上述教例說明，選題是探究教學(xué)的核心，設(shè)問是探究教學(xué)的關(guān)鍵，開展探究式課堂教學(xué)切忌隨意選題，信口發(fā)問。

誤區(qū)之二：過程──重形式輕主體

探究式教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，探究問題確定之后，課堂教學(xué)的重點便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論，尋求多渠道解決問題的方案。因此，在探究式教學(xué)中，討論是課堂生活常態(tài)，小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。在教學(xué)調(diào)查中，我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂討論和小組學(xué)習(xí)的情景，說明老師們對討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，但是只要用心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的形式掩蓋下的是空洞的內(nèi)容。一般來說，所謂課堂討論或小組合作學(xué)習(xí)的流程是：老師提出問題，要求學(xué)生分組討論，于是學(xué)生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過后，老師說停；教室頓然鴉雀無聲，這時老師要求各組選派代表發(fā)言，學(xué)生交流之后，老師歸納總結(jié)(實際上是公布正確答案)，整個過程就此結(jié)束，教學(xué)轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。這樣的討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維，所謂交流也只是少數(shù)好學(xué)生的話語霸權(quán)。由此可見，在探究式課堂教學(xué)中，老師們普遍缺乏有效實施以學(xué)生為主體的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，探究式課堂教學(xué)十分重視學(xué)生在探究過程中的體驗和作用，要求每個學(xué)生都積極參與探究的各種活動過程，特別強調(diào)主體性，反對花架子。

怎樣避免形式主義，真正落實學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體地位?這是一個需要長期研究的教改課題。我們在開展探究式課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，誠心誠意地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。探究教學(xué)的實踐證明，以下幾點是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略。首先要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識；其次，要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心．重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異；再次，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動，使學(xué)生通過自身的主體體驗來逐漸形成勇于探究的個性品質(zhì)和能力；第四，要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法，如質(zhì)疑問難的方法、爭辯討論的技巧、合作學(xué)習(xí)的策略等，使學(xué)生知道怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，善于開展探究式學(xué)習(xí)，從而學(xué)得主動，成為主人。比如討論洋務(wù)運動的歷史作用，不能老是套用1999年的那道歷史高考試題，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情景：有人認(rèn)為洋務(wù)運動開創(chuàng)了中國近代化之先河，曾國藩、李鴻章是中國近代化的先驅(qū)者，對此你有何看法?這樣的問題一出來，學(xué)生自然就會有一定的觀點傾向性，這時老師要求持相同或相近看法的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，然后給與充足的時間讓學(xué)生自由思考、討論。討論的過程中，要求各組推選一名組長主持討論，每個同學(xué)都要發(fā)言并做好簡單記錄；討論之后，由各組選派代表交流，組內(nèi)其他同學(xué)補充，而且要對別的小組的觀點提出質(zhì)疑，以引起組間爭論；爭論中要鼓勵學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的看法，同時也要尊重別人的觀點；最后由老師或?qū)W生總結(jié)點評，要求既點評觀點，也點評各組的合作學(xué)習(xí)情況，存有歧義的觀點或爭辯討論中提出的尚未解決的新問題留到課后繼續(xù)探究?？傊?，教無定法，貴在得法。只要老師們用心去關(guān)愛學(xué)生，用心去研究教學(xué)，用心去改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，就一定能夠探索出一條既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又利于自己提高的探究式課堂教學(xué)改革之路。

誤區(qū)之三：評價──重認(rèn)知輕情意

課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)每一位學(xué)生健康發(fā)展。探究教學(xué)的宗旨，正是通過探究活動使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，對探究式課堂教學(xué)效果的評估必須符合探究教學(xué)的宗旨，既重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，更重視學(xué)生的情意發(fā)展?fàn)顩r，著眼于學(xué)生人格的健康發(fā)展。

但是，由于現(xiàn)行的教學(xué)評價體系沒有發(fā)生根本改變，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價仍然重認(rèn)知輕情意，重科學(xué)輕人文，考試分?jǐn)?shù)壓倒一切．而對學(xué)生的探究興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)造精神以及情感價值觀等情意方面的發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視和可操作的評價方案，這就嚴(yán)重地限制了開展探究式課堂教學(xué)的空間和學(xué)生自主發(fā)展的舞臺，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展不能和諧地統(tǒng)一起來。正因為此，我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，一方面老師在不斷改變自己的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄悄地發(fā)生變化，探究式教學(xué)煥發(fā)了課堂教學(xué)的生命力；另一方面，我們的學(xué)校、老師評價學(xué)生的法寶仍然是考試和分?jǐn)?shù)，很少考慮學(xué)生的情意發(fā)展因素，即使是對某一具體課例的評價，大家關(guān)注的不是知識就是能力，偶爾提及學(xué)生的情意，也只是輕描淡寫而已，遠(yuǎn)不是評課的重點。比如上述對洋務(wù)運動歷史作用的探究，我們的目的不僅僅是要求學(xué)生掌握洋務(wù)運動產(chǎn)生了哪些具體的作用(知識)，也不完全是為了培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析概括能力，更重要的是，通過討論和探究使學(xué)生形成一種強烈的歷史責(zé)任意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。但我們的評價又有多少人自覺地關(guān)注到這一層面?我們的考試又如何能測量出學(xué)生的這種情意發(fā)展水平? 怎樣改變這種評價偏向?從根本上說有賴于教育改革的不斷深化和社會的進(jìn)步與發(fā)展。可喜的是，教育部已經(jīng)頒發(fā)了具有指導(dǎo)意義和可操作性的改革教學(xué)評價的意見，強調(diào)建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的評價除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還將道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等列入了基礎(chǔ)發(fā)展性目標(biāo)，要求教師在教育教學(xué)的全過程中采取多樣的、開放式的評價方法，了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要，這為我們更好地開展探究式課堂教學(xué)提供了重要保障。我們應(yīng)堅持在探究式課堂教學(xué)中將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展和諧統(tǒng)一起來的教學(xué)目標(biāo)，從探究精神與態(tài)度、探究方法與能力、探究行為與習(xí)慣等方面全面評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

探究式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式在我國運用的時間雖然不長，但對改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對推進(jìn)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響，認(rèn)真總結(jié)探究式課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，更好地服務(wù)于教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們一線教研工作者義不容辭的責(zé)任。本文正是抱著這樣的愿望，管中窺豹，求教大家。

第二篇：初中物理探究式課堂教學(xué)分析

初中物理探究式課堂教學(xué)分析

作者:碩士論文網(wǎng)-http://004km.cn

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識已成為一個新課題。目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課改勢在必行，在物理教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新意識為主要目的。對初中物理科如何實施探究式教育，筆者根據(jù)這兩年的理論探索與課堂實踐，談一些粗淺的認(rèn)識。初中物理探究課的特征

探究式的教學(xué)。就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動。將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。正如，以前我們上復(fù)習(xí)課的時候，都是給學(xué)生練一定的時間．然后老師就利用一節(jié)課的時間從頭到尾一題一題地講．而現(xiàn)在課堂理念應(yīng)該是這樣做的：給學(xué)生練一定時間后，讓學(xué)生分組討論自己解決他們不清楚的問題，讓他們自己解決，學(xué)生解決不了的那些問題。老師再統(tǒng)一講解，讓一些學(xué)生來充當(dāng)教師的角色，從中可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。傳統(tǒng)教學(xué)常常是老師講學(xué)生聽，老師演學(xué)生看，老師寫學(xué)生抄，這樣壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展。探究式物理教學(xué)實施操作過程

2．1創(chuàng)設(shè)問題情景。明確探究目標(biāo)上課開始，教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問題能。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始。然后教師根據(jù)探究的難易程度?；蜃寣W(xué)生直接探究。嘗試題的設(shè)計要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點；要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如在上《電路的連接方法》時，假如按教材和教學(xué)參考書上把“用電器的串聯(lián)”與“用電器的并聯(lián)”兩個實驗作為教師演示實驗的話。學(xué)生就處于一種被動學(xué)習(xí)接受知識狀態(tài)，與培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)背道而馳。也違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。為此．筆者將這兩個教師演示實驗改為學(xué)生為主的探究性分組實驗，即四個人一組讓他們根據(jù)教師要求：在手電筒等效的實物(電源、電鍵、用電器即小燈泡、導(dǎo)線)圖中，再增加一個燈泡，要求兩個小燈泡同時發(fā)光、同時熄滅，對于怎樣設(shè)計才能滿足要求進(jìn)行了以下的教學(xué)實踐：

2．2自主探究，合作嘗試學(xué)生據(jù)教師提供的資料、實驗設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作．協(xié)同努力．嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性．學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新方法，逐步解決設(shè)計的問題。正如，連接電路時，讓小組討論交流后得出自己的方案，然后根據(jù)這個方案完成電路的連接，讓學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識體系。教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認(rèn)識．逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.3交流反饋。拓展延伸在學(xué)習(xí)過程中會遇到解決不了的題，同時也會提出一些新的疑問．在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點撥。各小組提出自己不同的見解?？梢誀幷?，可以辯論．在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

2．4小組評價，激勵成功在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，及時對各小組的學(xué)習(xí)情況給予評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能。探究中存在的不足之處

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實施也還不久。平時筆者在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解。但還并不完整。還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設(shè)計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論．這三方面是重點也是難點，筆者覺得需要不斷地去摸索和總結(jié)。

總之，在探究式課堂教學(xué)中，我們不要過分地關(guān)注實驗結(jié)果，而應(yīng)更注重過程的探究和學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。如此長期堅持下去，方能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．彰顯教師的科學(xué)和藝術(shù)魅力。

第三篇：教師在課堂教學(xué)中的作用

教師在課堂教學(xué)中的作用曹玉霞

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者，今天我就古人的話語用新課改的理念來談一談教師在課堂教學(xué)中的作用。

一、“傳道”的作用

傳道就是要求老師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生進(jìn)行激勵、鼓舞，傳授一定道理的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格。在我們低年級的課堂上，我們教師在傳道上起到至關(guān)重要的作用，比如：在一年級開學(xué)初，我們要交給學(xué)生如何整理書包，如何正確寫字，如何擺放板凳，如何上課等，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。所以，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該起到傳道的作用。

二、“授業(yè)”的作用

授業(yè)”要求老師有一定的知識儲備，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的接受、吸收與利用。我們在課堂上都希望自己的學(xué)生們能夠精力集中，認(rèn)真聽講，大膽發(fā)言，積極動腦。這就要求我們在課堂上要時不時的用我們自身的語言，動作，表情，還有借助多媒體等外在因素，來激發(fā)學(xué)生的興趣。還要及時捕捉課堂上學(xué)生自然生成的好奇心和求知欲，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。比如：我在教孩子們對課文進(jìn)行標(biāo)畫自然段的時，我先是引著孩子們?nèi)フJ(rèn)識課文與前幾課的不同之處，從而引出自然段，接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自然段的特點，讓學(xué)生自己試著標(biāo)一標(biāo)自然段，在多媒體上呈現(xiàn)出結(jié)果，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，然后找相關(guān)的文章，鍛煉學(xué)生標(biāo)自然段的能力。所以在教學(xué)中，有意識的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積極思維及分析問題和解決問題的能力；充分利用手中的教材，通過典型課文，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)方法，觸類旁通。

三、“解惑”的作用

“解惑”就是使學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識的困惑。采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，對他們提出的問題要采取有效地解決方案。必要的時候給出自己的建議，使他們很好的走出困惑。在解惑的同時也要意識到，雖然幫助學(xué)生是教師的天職，但幫助的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格并使他們自己掌握一定處理問題的能力，在幫助的時候要留有空隙讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。這里的主動學(xué)習(xí)就好像是“學(xué)走路”，這就意味著沒人能替你走路，你只能自己通過爬行，跌跌撞撞，然后學(xué)會走路。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個人對另一個人的依附”。

這就是我個人的一點拙見，敬請大家批評指正。

2013.11.26

第四篇：角色扮演在初中英語教學(xué)中的作用探究

角色扮演在初中英語教學(xué)中的作用探究

【摘要】角色扮演是一種高效的教學(xué)方法，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能給學(xué)生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學(xué)知識。角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發(fā)學(xué)生活動欲望、學(xué)習(xí)的動機和興趣。角色扮演是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】角色扮演英語教學(xué)教學(xué)法

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-106-02

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語的學(xué)習(xí)不僅是詞匯、詞組、句子的記憶和英語語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，逐步形成并提高語言的運用能力。這就需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“說教式”的課堂教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，保證“聽”“說”先行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。為了達(dá)到這個目標(biāo)，在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)造更多的真實情景，提高英語的實際應(yīng)用能力。實踐證明，角色扮演是一種高效的教學(xué)方法，尤其是在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，它不僅能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能給學(xué)生提供各種運用語言的情境，在實際運用中對鞏固學(xué)過的知識起到更為明顯的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的復(fù)習(xí)課堂。

1.課前老師提出復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)老師提供的復(fù)習(xí)范圍來確定目標(biāo)，范圍如下：

（1）復(fù)習(xí)本話題有關(guān)職業(yè)的詞匯。

（2）搜集制作與職業(yè)詞匯相關(guān)的圖片資料。

（3）列出詢問職業(yè)和工作地點的句型。也可根據(jù)自己家庭成員的生活實際或自己喜愛的人物和職業(yè)來確定詞匯和話題目標(biāo)，還可以用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業(yè)，如用繪畫、相片、圖片等方式來角色扮演，道具自備。

2.角色扮演

2.1 角色扮演對話

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流，在沒有真實語境的情況下，讓學(xué)生通過模仿課文對話進(jìn)行練習(xí)是最有效的教學(xué)方法。所以，課堂上我先組織學(xué)生分開兩組角色朗讀，再現(xiàn)本話題的內(nèi)容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.課堂上全班同學(xué)大聲表演，積極參與。角色扮演對話不僅能讓學(xué)生在真實的情景中使用語言還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。而且，角色扮演對話是一種合作學(xué)習(xí)活動（蕭若瑜，2003），能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生感受到集體的力量，提高學(xué)習(xí)成就感，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步。

2.2 角色扮演家庭成員

在學(xué)生對話內(nèi)容有了進(jìn)一步熟悉的情況下，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生小組表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小組先舉手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅醫(yī)生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(舉起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成員的實際生活，是讓學(xué)生把知識融于現(xiàn)實生活。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能給學(xué)生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學(xué)知識。如該小組通過表演牢固掌握了有關(guān)職業(yè)和工作地方的詞匯、句型。而且臺下看表演的同學(xué)對這些詞匯、句型的掌握也得到了加深。課堂上學(xué)生以濃厚的興趣融入角色，體驗職業(yè)生活，不但在角色扮演中學(xué)習(xí)知識，理解、鞏固知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)揮創(chuàng)造，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識。如：醫(yī)生幫病人看病，照顧病人等句子的英語說法。

自己家庭成員的職業(yè)生活每個同學(xué)都非常熟悉，為使每個同學(xué)都有表演的機會，以達(dá)到共同進(jìn)步，所以在小組表演后，我提供了一個介紹自己家庭成員的自由活動，下面是部分同學(xué)的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小組的同學(xué)紛紛舉手，課堂氣氛活躍，熱烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的繪畫作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的簡筆畫)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同學(xué)積極參與表演，語音、語調(diào)準(zhǔn)確，有關(guān)詞匯句型掌握很好，學(xué)生激動、興奮，課堂氣氛活躍。

2.3 角色扮演理想人物

美國學(xué)者克斯雷指出：“能夠引起學(xué)生英語最好的方法就是角色扮演?！绷己玫膭訖C、濃厚的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳動力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣形成于語言實踐中，中學(xué)生好動、好說，模仿性強，善于表演，角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發(fā)學(xué)生活動欲望、學(xué)習(xí)動機和興趣。復(fù)習(xí)課的最后是讓學(xué)生表演自己喜歡或理想中的人物。課堂活動達(dá)到了高潮。

T: Which group want to try again?(學(xué)生高高舉起相片和繪畫作品，師生共同欣賞).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上醫(yī)生聽筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上廚師帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿著一個掃帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.讓學(xué)生選擇自己喜歡或理想中的人物來進(jìn)行角色扮演，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實生活情景中。角色扮演首先繼承和發(fā)揚了“交際法”，是“交際法”學(xué)科內(nèi)所誕生的一種新的教學(xué)技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學(xué)活動中學(xué)生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進(jìn)行情景對話，用英語表達(dá)自己人的觀點，從而充分發(fā)揮學(xué)生在語言表達(dá)式中的主動性格創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創(chuàng)新與個性發(fā)展的時代里把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的話題復(fù)習(xí)，通過角色的教學(xué)法進(jìn)行，使學(xué)生走出了死記硬背的胡同。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。課后我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余時間里交換角色扮演各種人物以應(yīng)用英語。由此可見，我們的角色扮演教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，已經(jīng)使學(xué)生認(rèn)識到交換角色扮演能讓大家有更多的嘗試，不拘泥于一種表演模式。英語學(xué)習(xí)的課堂是開放式的，學(xué)生的角色是靈活多樣的，在多樣中體會到變化、體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

綜上所述，角色扮演在英語教學(xué)中是行之有效的教學(xué)技巧之一，運用此方法可以使學(xué)生把學(xué)到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學(xué)習(xí)自然環(huán)境的情況下把英語口語化。它使學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，學(xué)生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的能力多方面得到提高。

[ 參考文獻(xiàn) ]

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第五篇：“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“探究式教學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：采用“巧妙設(shè)計問題”“引導(dǎo)積極探究”的方法，從實際教學(xué)中舉典型事例，讓探究性的地理問題設(shè)置在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效。

關(guān)鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學(xué)生探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應(yīng)設(shè)置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究能力，談一點初步設(shè)想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設(shè)計地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識呈現(xiàn)型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應(yīng)該提出具有發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。

二是教學(xué)手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學(xué)生簡單的回答。學(xué)生按照教師設(shè)計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學(xué)生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點、難點和關(guān)鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結(jié)果，不注重過程，可能批評學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。

三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。

學(xué)生很少會從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學(xué)成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關(guān)鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設(shè)計問題

1、平等意識，心中有學(xué)生。在教師心目中，任何學(xué)生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生。時刻把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所有，教師要充當(dāng)問題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問題。

2、情境意識，激發(fā)思維。教師要結(jié)合實際，利用校外教學(xué)資源，與社會密切聯(lián)系形成開放式教學(xué)體系，開拓學(xué)生的視野。創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)如果發(fā)生在有意義的背景中，才會有效；在教師設(shè)置的問題情境中，促使學(xué)生新舊知識發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學(xué)生積極想向、勤奮好學(xué)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，本人先通過屏幕設(shè)計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運動有關(guān)。因此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問題時應(yīng)從知識的結(jié)合點、遷移點、應(yīng)用點上去尋找，使學(xué)生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結(jié)果。

如：在“常見的天氣系統(tǒng)

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當(dāng)學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個問題：國家氣象局預(yù)測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日―13日？該問題探究使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

B、引導(dǎo)積極探究

1、連續(xù)設(shè)問有梯度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點和關(guān)鍵點設(shè)問，組成有梯度的一系列問題，讓學(xué)生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)課中，本人設(shè)置了如下思考題，讓學(xué)生探究：

一、假設(shè)地表均勻，地球不自轉(zhuǎn)

（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉(zhuǎn)偏向力）

二、假設(shè)地表均勻，地球自轉(zhuǎn)

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風(fēng)？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？

這三個問題邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學(xué)生自我總結(jié)出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。

2、解疑方法多元化。設(shè)計的地理問題要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，避免將學(xué)生思維框住。

例如，常見的天氣系統(tǒng)一課

（一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中本人設(shè)置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結(jié)合、比較和分析的相結(jié)合。

3、釋疑結(jié)果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索的習(xí)慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨到的見解、設(shè)想及做法的條件，讓學(xué)生感受成功的樂趣，然后去激勵學(xué)生不斷思考。

探究性的地理問題的設(shè)計作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有設(shè)置的問題巧妙實用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力；才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學(xué)遍地開花，為我們的地理教學(xué)大放異彩！

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月