第一篇：教師表情在課堂教學中的作用 教學總結

教師表情在課堂教學中的作用 教學總結

甘肅省臨洮縣下寨子學校王璐

課堂作為教育教學的主陣地，課堂氣氛直接影響著課堂教學效果。輕松、愉快，和悅的課堂氛圍，使學生能喜歡課堂，神情愉悅的投入學習，提高課堂教學的時效性，其中教師的表情也是至關重要的因素之一。

馬卡連柯曾經說過：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”表情是身體語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達豐富而復雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在新課程改革的大環(huán)境下，要知道，學生比我們想象的更會察言觀色，根據(jù)教師的表情猜測教師對自己的感覺。表情更具有傳神達意的功能。因此，教師的課堂表情也是一門教學藝術，它有以下作用：

一、活躍課堂的作用。教師的音容表情，一舉一動，直接影響著課堂氛圍，影響著學生學習的心情。教師心態(tài)自然，和顏悅色，用一個肯定的目光，一次贊美的微笑，一個精煉的手勢，都能夠描述復雜的事物，表達深層的情感，使師生交流在一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛中，激發(fā)學生的情感體驗，引起情感共鳴，使學生興奮地、愉悅地、全身心投入學習，挖掘潛能，創(chuàng)新學習，表達個性化見解，從而提高課堂教學的時效性。

二、鼓舞勉勵的作用。課堂教學，面對的是全體學生，由于學生存在差異，對問題的理解有別，對于困惑者，教師運用適當?shù)恼Z言，關注的神色，期待的表情，給予鼓舞勉勵，都會為學生注入無窮的動力，甚至為他們的一生奠基，既能起到對學生安慰的作用，也能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的主體參與意識，使學生心情愉悅地獲得知識和技能。例如，在一次學生的作業(yè)中我看到：“老師，上次作業(yè)是由于我的一時的粗心、疏忽而造成的失誤，您在發(fā)作業(yè)時沒有著意的批評我，而是用一種深邃的目光看著我，那目光里充滿著期待，充滿著關注，充滿著對我的信任和一種鼓舞的力量……”此時無聲勝有聲，你這種傳神達意的功能，是不言而喻的。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋梁，成就了師生之間的信任與尊重。

三、警示傾聽的作用。在新課程改革中，課堂教學要突出學生的主體地位，難免會出現(xiàn)一些學生自我表現(xiàn)過激的現(xiàn)象，對此，教師及時的用手勢動作、表情、目光加以示意，引起學生的警覺，使學生發(fā)現(xiàn)自己的過失，矯正言行，維持正常的教學秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進師生之間的理解，增進師生友誼。

四、性情熏陶的作用。在教育、教學活動中，老師懇切的語言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學資源。在教學課堂中，學生無不關注著老師的言行舉動，神態(tài)表情，對學生良好行為習慣的養(yǎng)成，性格轉化與情感的豐富起著潛移默化的熏陶作用。前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。教師創(chuàng)設課堂情境，運用自己豐富的情感體驗，通過朗讀時的抑揚頓挫，分析問題的繪聲繪色，評價學生的臉部表情、手勢、目光，有效的把握好這些課堂資源，與學生進行心與心的交流，學生會通過學習、模仿、體驗，入情入境，受到人文性熏陶教育，獲得積極地情感體驗和人生價值觀。

總之，教師的課堂表情，對于學生的知識性的學習探究還是人文性激發(fā)，良好行為習慣的養(yǎng)成，都有著很大的影響。教師在課堂調控、運用好這一教學資源，教師必須用自己的智慧，精心打造豐富的課堂表情，才能為打造高效課堂奠定堅實的基礎。

推進自主管理 構建和諧班級

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們教育集體的創(chuàng)造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育?！币詫W生為本，使學生在自主化舞臺上自由自在

飛翔，放手讓學生成為班級的主人，培養(yǎng)學生的參與能力，實踐能力，管理能力，這是教育的最終使然。在班級管理建設中，我努力推行小組合作形式，推進自主管理，創(chuàng)建和諧向上的班級氛圍。現(xiàn)將這種形式總結如下：

一、明確目標，創(chuàng)建和諧。

小組自治，明確標準，細化責任，人人參與，合作競爭，綜合評價，細化過程，和諧班級。

二、組建小組，公平競爭。

全班58人，分成8個小組。在分組時，將調皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成動靜搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。使他們在逐漸的接觸和學習中展己之長，彌己之短。鼓勵學生既為個人而搏，也為小組而戰(zhàn)。

三、明確責任，制定規(guī)則。

對每一個班級成員的任務都進行清楚的分工，確定班級內的職責，如管理長明燈、檢查指甲、校牌、維護墻面、清理班級水池、擦地角線、電腦衛(wèi)士等共32樣，每名學生都在班有崗。無形中使孩子們認識到我是班級的一員，班級建設需要我的力量。在學生心目中，為班級做點兒事，并得到大家的認可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。其次，選出小組長，小組長要有責任心和上進心，對組員進行分工，有主管紀律，主管勞動，主管學習，讓組員在本小組內擔任不同的職責。這樣既樹立了個人的信心，同時增強了小組內成員的責任感，實現(xiàn)“組內的事，事事齊心干，組內的人，人人當組長?！?/p>

四、小組合作，實踐自我。

用武之地一——日常管理中。搞好衛(wèi)生，美化環(huán)境一直是班級管理中的重要組成部分。隨著年級的增高，有的學生敷衍了事，以各種理由回避勞動，晚來早走。在小組合作形式下，我重新安排了職責，值日組長不能干活，根據(jù)他對同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動任務，并且督促、檢查組員清掃情況?？此戚p松，不用勞動，實際上要多走，多看，指揮全局。如果在學校檢查和我檢查時發(fā)現(xiàn)了問題，由組長承擔責任，組員負責具體清掃工作。這樣讓組員意識到，我的勞動質量直接關系到小組的利益，每位組員都會盡心盡力去做，大家一齊搶著干。小組合作形式，強化了學生責任感，增強了團隊合作意識，促進了自主管理

用武之地之二——活動中?！袄蠋?，我們組選張厚祿參加踢鍵比賽”，全班同學一片嘩然，“啊，他有150、160斤，推鉛球行，可是踢鍵…不敢茍同”，同學們的議論不無道理，如果是我選他一定是我第一批排除的對象，可是看著第四小組同學的神情仿佛是志在必得，我也只好將信將疑的記下了他的名字。比賽結果讓全班同學包括我自己都大吃一驚，64個——班級榜首，而班級亦因此獲得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一舉成名”在該生身上發(fā)生的效應，他品嘗到了消失了很久的榮耀感，增強了自信。而我更體會到最大的功臣是小組合作形式。起初由組長組織展開組內比賽，然后小組間展開較量，組和組競技，擇優(yōu)上報。學生的能力是巨大的，他們有自己負責任的判斷標準，他們彼此之間非常了解誰擅長什么。這樣我要管的不是58個人的比賽而是8個人的比賽。在活動籌備中不是班主任一個人忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級輸送了優(yōu)秀者。之后在學校陸續(xù)開展的呼拉圈、跳遠、握力、長跑等大大小小各種活動中，我都充分利用小組資源，發(fā)揮小組作用。在手抄報、大掃除、掃雪、主題班會、詩詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識：天生我才必有用，我要為小組做些什么，我榮組榮，組敗我敗。而這寶貴的內在驅動力不正是我們作為教師所渴求的嗎？小組合作形式，增強了學生的競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感，使學生認識自我，展示自我，超越自我，在競爭的驅動下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進了自主管理。

五、組間競爭，合理評價。

是什么牽制了小組合作——制定合理的評價標準。班級每天測驗、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、活動都會有詳盡記載，以此為依據(jù)相應加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統(tǒng)計，每周一小結，每月一大結，期末總盤點。讓每個人清楚地了解自己的得失、他人的進退、小組的升降、班級的榮辱。每周評選出小組前3名，個人前10名，個人進步前10名，而墻上那一張張紅艷艷的獎狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風景。除此之外，還有多元的評價標準，每天一名值日班長，每周一次班委會例會都會從各個方面總結進退；我通過校訊通的平臺把學生總結的情況向家長匯報，讓家長了解到孩子的成長。

在小組合作形式不斷實踐中，班級每天都發(fā)生著變化。同時我意識到在看得到的數(shù)字考核背后，還潛藏著一股無形的推動力量，把他們結合起來，才會讓學生自主管理名至實歸：

1、小組內凝聚力的形成和組長的培養(yǎng)。

除了分數(shù)統(tǒng)計要及時，軟件上小組長的培養(yǎng)是無時無刻都要注意的，他們的一句話、一個行動、一個眼神都會給小組帶來影響，所以要不時地提醒小組長什么是應該做的，什么是不應該做的，如何調動組員，此外還要幫助他們樹立威信。

2、給予及時的引導和鼓勵，幫助學生形成自我評價。

開展合作學習幾個月來，并不是一如既往的。剛開始，大家還有些新鮮感，組內同學關系也十分融洽，隨之，各小組學習的質量就出現(xiàn)了差距，有的小組以自我學習為主，討論稀少，還有的個別同學討論時常常是閑聊，影響了其他組員學習。為此，我除了在小組學習時間到教室走走，對發(fā)現(xiàn)的問題及時總結引導。本學期，還召開兩次小組合作學習交流，讓同學談談合作學習的好處和各自收獲，在全班引起很大反響，這對鞏固發(fā)展小組合作學習形式起到積極作用。

3、做好會反復、耐心持力的準備，及時溝通。

很多八年級的孩子對于一些事情沒有熱情，見怪不怪，上進心和求知欲就漸漸淡卻了。在小組合作如火如荼進行時，我細心觀察每個小組是否有特別的學生，當他們成績下降時，當小組落后受不了時，當組員不省心時，是否有變化。適當?shù)臐B入談話，將學生當作朋友，“促膝而談”。在談話過程中讓學生樹立自信，對他提出要求，并加以鼓勵。同時發(fā)動組員同伴的力量幫助和引導。

小組合作形式的實踐使我深深體會到：學生自主管理并不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細致、更深入，思考的問題更全面，班主任更像是引導者、疏通者。現(xiàn)在我仍樂此不疲地在班級管理這片熱土上探索實踐著，借助學生的自主管理，營造出和諧向上的班級氛圍，讓每個學生都可以在和諧的教育氛圍中愉快學習，在和諧的人際關系中健康成長，我堅信用心者事會成，尋法者事倍成，有志者事竟成,！

第二篇：教師表情在課堂教學中的作用教學總結

談談教師表情在課堂教學中的作用 甘肅省臨洮縣下寨子學校王璐

課堂作為教育教學的主陣地，課堂氣氛直接影響著課堂教學效果。輕松、愉快，和悅的課堂氛圍，使學生能喜歡課堂，神情愉悅的投入學習，提高課堂教學的時效性，其中教師的表情也是至關重要的因素之一。馬卡連柯曾經說過：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師?！北砬槭巧眢w語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達豐富而復雜微妙的情感，具有超凡的魅力。在新課程改革的大環(huán)境下，要知道，學生比我們想象的更會察言觀色，根據(jù)教師的表情猜測教師對自己的感覺。表情更具有傳神達意的功能。因此，教師的課堂表情也是一門教學藝術，它有以下作用：

一、活躍課堂的作用。教師的音容表情，一舉一動，直接影響著課堂氛圍，影響著學生學習的心情。教師心態(tài)自然，和顏悅色，用一個肯定的目光，一次贊美的微笑，一個精煉的手勢，都能夠描述復雜的事物，表達深層的情感，使師生交流在一種融洽、和諧、輕松愉快的課堂氣氛中，激發(fā)學生的情感體驗，引起情感共鳴，使學生興奮地、愉悅地、全身心投入學習，挖掘潛能，創(chuàng)新學習，表達個性化見解，從而提高課堂教學的時效性。

二、鼓舞勉勵的作用。課堂教學，面對的是全體學生，由于學生存在差異，對問題的理解有別，對于困惑者，教師運用適當?shù)恼Z言，關注的神色，期待的表情，給予鼓舞勉勵，都會為學生注入無窮的動力，甚至為他們的一生奠基，既能起到對學生安慰的作用，也能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的主體參與意識，使學生心情愉悅地獲得知識和技能。例如，在一次學生的作業(yè)中我看到：“老師，上次作業(yè)是由于我的一時的粗心、疏忽而造成的失誤，您在發(fā)作業(yè)時沒有著意的批評我，而是用一種深邃的目光看著我，那目光里充滿著期待，充滿著關注，充滿著對我的信任和一種鼓舞的力量??”此時無聲勝有聲，你這種傳神達意的功能，是不言而喻的。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋梁，成就了師生之間的信任與尊重。

三、警示傾聽的作用。在新課程改革中，課堂教學要突出學生的主體地位，難免會出現(xiàn)一些學生自我表現(xiàn)過激的現(xiàn)象，對此，教師及時的用手勢動作、表情、目光加以示意，引起學生的警覺，使學生發(fā)現(xiàn)自己的過失，矯正言行，維持正常的教學秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進師生之間的理解，增進師生友誼。

四、性情熏陶的作用。在教育、教學活動中，老師懇切的語言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學資源。在教學課堂中，學生無不關注著老師的言行舉動，神態(tài)表情，對學生良好行為習慣的養(yǎng)成，性格轉化與情感的豐富起著潛移默化的熏陶作用。前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。教師創(chuàng)設課堂情境，運用自己豐富的情感體驗，通過朗讀時的抑揚頓挫，分析問題的繪聲繪色，評價學生的臉部表情、手勢、目光，有效的把握好這些課堂資源，與學生進行心與心的交流，學生會通過學習、模仿、體驗，入情入境，受到人文性熏陶教育，獲得積極地情感體驗和人生價值觀。

總之，教師的課堂表情，對于學生的知識性的學習探究還是人文性激發(fā)，良好行為習慣的養(yǎng)成，都有著很大的影響。教師在課堂調控、運用好這一教學資源，教師必須用自己的智慧，精心打造豐富的課堂表情，才能為打造高效課堂奠定堅實的基礎。

第三篇：教師在課堂教學中的作用

教師在課堂教學中的作用曹玉霞

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者，今天我就古人的話語用新課改的理念來談一談教師在課堂教學中的作用。

一、“傳道”的作用

傳道就是要求老師在情感、態(tài)度、價值觀上對學生進行激勵、鼓舞，傳授一定道理的同時培養(yǎng)學生的人格。在我們低年級的課堂上，我們教師在傳道上起到至關重要的作用，比如：在一年級開學初，我們要交給學生如何整理書包，如何正確寫字，如何擺放板凳，如何上課等，從而培養(yǎng)學生的自主能力。所以，我認為教師在課堂上應該起到傳道的作用。

二、“授業(yè)”的作用

授業(yè)”要求老師有一定的知識儲備，并采用恰當?shù)姆椒▊魇诮o學生，使學生能夠更好的接受、吸收與利用。我們在課堂上都希望自己的學生們能夠精力集中，認真聽講，大膽發(fā)言，積極動腦。這就要求我們在課堂上要時不時的用我們自身的語言，動作，表情，還有借助多媒體等外在因素，來激發(fā)學生的興趣。還要及時捕捉課堂上學生自然生成的好奇心和求知欲，讓學生生動活潑地學習。比如：我在教孩子們對課文進行標畫自然段的時，我先是引著孩子們去認識課文與前幾課的不同之處，從而引出自然段，接著引導學生仔細觀察自然段的特點，讓學生自己試著標一標自然段，在多媒體上呈現(xiàn)出結果，給學生正確的引導，然后找相關的文章，鍛煉學生標自然段的能力。所以在教學中，有意識的創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生積極思維及分析問題和解決問題的能力；充分利用手中的教材，通過典型課文，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)方法，觸類旁通。

三、“解惑”的作用

“解惑”就是使學生主動在學習中提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識的困惑。采用恰當?shù)姆椒ㄕ{動了學生的主動學習能力，進而發(fā)掘培養(yǎng)學生敢于質疑的精神，對他們提出的問題要采取有效地解決方案。必要的時候給出自己的建議，使他們很好的走出困惑。在解惑的同時也要意識到，雖然幫助學生是教師的天職，但幫助的最終目的是培養(yǎng)學生獨立的人格并使他們自己掌握一定處理問題的能力，在幫助的時候要留有空隙讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。這里的主動學習就好像是“學走路”，這就意味著沒人能替你走路，你只能自己通過爬行，跌跌撞撞，然后學會走路。幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生“擺脫一個人對另一個人的依附”。

這就是我個人的一點拙見，敬請大家批評指正。

2013.11.26

第四篇：微表情在溝通中的作用

微表情在溝通中的作用

摘要：溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。曾仕強曾在《圓通的人際關系》一書中提到：人際關系與溝通，彼此影響。二者可以互補，也能夠相克。人際關系良好，溝通就比較順暢；溝通良好，也能夠促進人際關系的和諧。反過來說，人際關系不良，就會增加溝通的困難；溝通不良，就會促使人際關系變壞?？梢姕贤ǖ淖饔弥?，但良好的溝通不僅僅是要能說會道，隨著科學的發(fā)展，心理學也對人與人溝通方面有較多研究，然而近些年慢慢被提及起來的的“微表情”一詞頗具神秘色彩，也就是中國人說的“察言觀色”一詞，只不過“微表情”將此上升到科學的高度?，F(xiàn)在，微表情多用于破案偵查中，用好這一技巧與犯罪嫌疑人有效溝通能顯著地提高罪犯認罪的可能，也有利于辨別其供述的真?zhèn)?，使審訊結果更加準確。微表情也能讓你很準確的揣摩到朋友、家人、客戶、工作伙伴的心理狀態(tài)，讓你能有的放矢，提高溝通的質量。

關鍵詞：觀察肌肉微收縮偵查

一、面部微表情定義

微表情，是心理學名詞。人們通過做一些表情把內心感受表達給對方看，在人們做的不同表情之間，或是某個表情里，臉部會“泄露”出其它的信息?！拔⒈砬椤弊疃炭沙掷m(xù)1/25秒，雖然一個下意識的表情可能只持續(xù)一瞬間，但這是種煩人的特性，很容易暴露情緒。當面部在做某個表情時，這些持續(xù)時間極短的表情會突然一閃而過，而且有時表達相反的情緒。面部的變化(如笑、皺眉、發(fā)怒)能迅速提供更多信息，明顯地反映人的心情、意圖。人類面部表情學家艾克曼曾走訪世界各地，研究各種文化背景下的入，發(fā)現(xiàn)人類主要擁有七種表情。高興：嘴角翹起，面頰上抬起皺，眼瞼收縮，眼睛尾部會形成“魚尾紋”；傷心：瞇眼，眉毛收緊，嘴角下拉，下巴抬起或收緊；害怕：嘴巴和眼睛張開，眉毛上揚，鼻孔張大；憤怒：眉毛下垂，前額緊皺，眼瞼和嘴唇緊張；厭惡：嗤鼻，上嘴唇上抬，眉毛下垂，瞇眼；驚訝：下顎下垂，嘴唇和嘴巴放松，眼睛張大，眼瞼和眉毛微抬；輕蔑：嘴角一側抬起，作譏笑或得意笑狀。

二、微表情的具體舉例

美劇《lie to me》曾讓無數(shù)人瘋狂，原因是該劇以一電視劇的形式，前所未有地很具體 地表現(xiàn)了神秘的微表情的作用，讓人覺得神秘而著迷。劇中Lightman博士和他的團隊用微表情快速破案的事例讓人瞠目結舌，運用微表情絕非荒謬之說，而是有科學根據(jù)的，很多人在說謊或某一生活情景時不愿真實表現(xiàn)內心的真實想法，但幾乎所有人是沒辦法控制自己面部微表情的變化的，如果你有一雙慧眼，能捕捉到對方面部肌肉快速的微變化，那你就能看到他真是的內心，就像是“讀心術”。微表情的代表例子很多，以下列舉幾條： 單肩聳動表示他對所說的話極不自信。

1、驚訝的表情不會超過1秒。

2、撒謊時人們更傾向于盯著你,想看你相不相信他們的謊言.3、生硬的重復是典型的謊言

4、眉毛傾斜代表悲傷

5、男人鼻子里有勃起組織，當他們想要掩飾時鼻子就會癢

6、搖頭之前先輕輕地點一下頭，是謊言。

7、左手一直插在褲袋里頂著大腿，說明緊張

8、見到某人時，把某物舉起放到胸口，產生阻隔形式，表示焦慮，害怕見這個人。

9、說話時抿嘴，或產生后撤姿勢，表示模棱兩可，對自己說的話沒信心。（說謊）

10、回答問題時手摸脖子—如果脖子沒病，就是在說謊（經典的強迫行為）。

11、揉眼睛（哪怕是盲人），表達不情愿的做某事。

12、說話時手突然向外擺一下—說謊

13、說話時，下巴上揚—憤怒

這些是劇中以及顯示研究中十分典型的例子，其中，相信最常見的就是摸鼻子，每個人肯定都曾看見某些人在對你說一件事的時候會下意識的摸鼻子，這充分表現(xiàn)了他內心的不安和謊言。揉眼睛也是生活中?？梢姷呐e動，每個人自己或許都會有說話時揉眼睛的時候，不妨在你下一次作此舉動的時候留意一下，你一定是不愿意做某事，而又在嘴上接受了這件事。雙手抱胸通常出現(xiàn)在和別人正面交談的時候，心中的畏懼或是心虛都會讓你不敢面對眼前的這個人，多數(shù)人會下意識的雙手抱胸，這是典型的形成阻隔形式，以尋求內心的安全感。每個人都會有掩飾內心的時候，但往往自己的微表情會出賣了你。肌肉的微收縮可能只是一瞬間，但只要你多去觀察，肯定能看出端倪。

三、微表情對破案的作用

2011年6月11日21時50分，杭州濱江區(qū)南環(huán)路高新派出所附近，一輛奧迪A5與一輛雷諾車發(fā)生正面碰撞。然而，這并不是一起簡單的交通事故。調查發(fā)現(xiàn)，當晚兩車幾乎是完全正面對撞，這不符合對撞常理。并且，兩輛車子撞擊受損非常嚴重，但車上4人均無大礙。自稱是雷諾車駕駛員的周某作筆錄時，看了一眼剛收到的短信后，神情略顯緊張，還暗暗地想把手機藏起來。雖然這些臉部和眼神的變化相當微小，但都被具有職業(yè)敏感性的民警看在了眼里。民警立即要求查看手機，發(fā)現(xiàn)這條讓周某不自覺緊張起來的短信內容為：“別怕，不要承認就沒事的。”發(fā)送人是濱江某奧迪4S店的接待經理賴某。警方隨即順藤摸瓜，對賴某開展調查。通過反復訊問和教育，周某和賴某終于交待了這是一場精心策劃的假事故，目的就是為了騙取高額保費。這便是現(xiàn)實生活中的運用例子，微表情在現(xiàn)實中最大可運用方向就是審訊中，當警方與嫌疑人或是被調查人交談時觀察其微表情，有時會給破案帶來前所未有的驚喜。

當然運用微表情也可辨別真?zhèn)危瑢嶋H中偵查人員大多偏重取得口供，注重同犯罪嫌疑人的語言交流，力圖從語言上取得突破口，進而發(fā)現(xiàn)真相，卻經常忽視面部微表情信號以及它們的作用和影響。但實際上，這種情況往往會造成無辜者與罪犯有類似的心理狀態(tài)，而使破案進入誤區(qū)。要注意以下幾點：

一、心理依據(jù)：無辜者和有罪者擔心的內容不同。

二、外在表現(xiàn)：無辜者和有罪者的面部表現(xiàn)不同。

三、識別真?zhèn)危鸿b別無辜者和偽裝無辜的有罪者。

無辜者因遭受冤枉感覺憤怒時，憤怒情緒體現(xiàn)在臉上的表情為：下巴用力、向前伸，上眼皮會提起，眉毛下?lián)P，嘴唇會變薄且緊鎖，并且臉部兩邊的表情表現(xiàn)為對稱：重要的是，蒙受冤屈之后的而表現(xiàn)出來的憤怒持續(xù)時間不會太長，轉瞬即逝。說謊者的表現(xiàn)應為短暫的恐懼，面部表現(xiàn)為：眉毛上揚且緊鎖，眼皮上揚，嘴唇微微張開，水平靠近兩耳。在面部表情方面，筆者總結出以下幾點區(qū)別無辜者和說謊者：眉毛下?lián)P，嘴唇緊鎖的，憤怒的無辜者；眉毛上揚，嘴唇微微張開的，恐懼的說謊者。

將微表情分析運用到破案中，能提高破案效率，也能減少蒙冤率，但實際是微表情研究在中國的研究起步較晚，推廣不夠，很少有人能很好的運用這一手法。

四、如何將微表情識別運用到溝通中

我們在生活中不可避免的要和不同的人接觸，如上司，你可能要知道揣摩他的心思，就因為中西方的人際關系大不相同，才導致中西方的管理大相徑庭。西方的人際關系建立在平等的基礎上；中國人則普遍認為，人與人是不平等的，如果人人講平等，那是沒大沒小，而中國人非常討厭別人沒大沒小。上司與你說話往往是模棱兩可的，中國人講含蓄，上司也就常常不會將真正想要讓你做的事直接說出口，心思往往要你自己去揣摩，揣摩得對那你就能讓他滿意，但如果錯了可能以后的工作都會有較大影響，所以，在與領導對話時，可觀察其微表情，是憤怒或是欣喜，是懷疑或是相信。

與戀人的相處中往往也會遇到讓你頭痛的揣摩，戀人之間最需要的則是有效的溝通才能化解或避免矛盾，但也是源于中國人的習慣，戀人間也往往希望對方來猜到自己的心思，而不需要自己直接說出口，很多人往往會覺得這簡直是太累了也太胡鬧了，但其實那是因為你根本沒有找到快速而準確的方式來看穿他的心思，如果懂得甚至是了解一些微表情的知識，這些對你完全不是問題。

同事以及合作伙伴間的關系強調信任，但關系往往是敏感的，一不小心可能應為誤會而產生嫌隙，這對生活以及工作是極不利的?？闯鑫⒈砬?，能幫助你及時解決好你們之間的關系，達到互利共贏。

五、結語

微表情對溝通的作用不言而喻，適用于戀愛交友、工作升職、團隊管理、業(yè)務談判、面試訪談等人際關系各個領域，能夠從根上助你認清謊言，撕破假面，還原真相，打造屬于你的防欺騙保護傘，進而看透他人，掌控局面。但實際在中國，對微表情研究的推廣十分不到位，很少有人能能真正的運用好這一方法，甚至連了解也是甚少，在偵查這樣的領域，普及微表情知識其實是十分必要的，希望“微表情”能得到較好的發(fā)展。

參考文獻：

1、曾仕強.《圓通的人際關系》，北京大學出版社，2008年出版

2、《lie to me》.美劇，2009年上映

3、《面部微表情在審訊中的應用》.王梓丞

第五篇：淺談教師體態(tài)語在課堂教學中的作用

淺談教師體態(tài)語在課堂教學中的作用

什么是體態(tài)語？所謂體態(tài)語，又稱“身體語言”，是指用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的情感交流手段。美國心理學家艾帕爾說：“人的感情表達由三個方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調，7%的語氣語調。”由此可以看出，體態(tài)語在信息傳遞當中所顯示出的意義要比有聲語言還多得多。

教師的體態(tài)語是指教師在教學、教育過程中運用眼神、表情、手勢等身體部位的變化 ,對學生施加影響的一種非語言形式，是教師必須具備的除口頭語和書面語之外的一種特殊語言。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學生的記憶中?！痹谂c學生交流交往活動中，通過體態(tài)語可以完成自己對“為人師表”這一形象的塑造。

那么，本文就從教師體態(tài)語所包括的目光、姿態(tài)兩個方面結合課堂師生交往個案，對教師課堂體態(tài)語運用的技巧作一探討，為組織課堂、調節(jié)氣氛提示必要的動作要領。

一、教師的目光

“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。”這句話形象地道出了教師運用目光的重要性。

我們常會遇到這樣的情況：上課了，學生都進了教室，但由于某種原因，學生的情緒一時還穩(wěn)定不下來，教師里亂哄哄的，這時，教師并沒有急于開口，批評學生，而是站在講臺上用親切的目光向學生掃視，很快，教室里安靜了。

這就是運用目光這一無聲語言的妙處，我總結它至少產生了三點效應：

（一）從空間上說，親切的一視，無形中起到了控制作用，仿佛在告訴學生，你們的一切都看在我的眼睛里，你們在干嘛我全知道！

（二）從心理學上說，親切的一瞥，好像在對學生們說：“老師知道，課間休息的時間很短暫，你們也難得放松一下?！币l(fā)學生與教師的情感共鳴，增強親切感，便于班級對教師的認同。

（三）就信息傳遞而言，教師站在講臺上看向每個學生，學生接收到老師發(fā)出的信息：老師都已站在講臺上了，上課的時間到了。有的學生會為自己一時的玩劣行為感到自責，從而更加積極地投入到學習中去。

由此可見，教師安詳與和氣的眼神，可以看出他對整個班集體的熱愛與關心，可以拉近與學生的距離，可以讓他更具有親和力，使學生心悅誠服地坐下，在愉悅的狀態(tài)中進入學習。那進入正課后又該注意什么呢？我認為：教師的眼神要攏住全體學生，目光要自然平直地向前延伸，切不可游離不定，也不可只盯住某一點，要照顧到教室里的每一個學生，時時以溫柔的目光與每一個學生打招呼，通過目光建立教師與學生的感情交流。教學中，教師要根據(jù)教學內容表達的需要，因地、因人、因事而異地表現(xiàn)出各種特異的神情，用目光示意學生集中注意力，或示意學生加強朗讀的表情，或示意學生沉著……教師還應該注意從學生的表情中吸收反饋信息，通過學生的表情，特別是眼神了解掌握學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學生聽課興趣的大小，接受知識的情況，從而及時調整自己授課內容的深淺，速度的快慢，授課的方式。

二、教師的姿態(tài)

在課堂教學過程中，師生之間彼此接觸最早的就是對方的身勢姿態(tài)和顏面表情，就教學活動而言，教師講課、聆聽、演示操作，總是伴隨著一定的身勢姿態(tài)：或站立、或走動、或點頭、或搖頭，教師總是自覺或不自覺地在運用這些身勢姿態(tài)，傳達著不同的信息、情感和態(tài)度，從而實現(xiàn)與學生的無聲交流。如教師講課時，站在講桌中央位置，表示嚴肅；站在兩端，表示隨和；走下講臺，則使學生感到親切。教師的身勢體態(tài)不僅應符合道德規(guī)范和審美要求，也要遵循心理學上的有關原理，使之合乎教學上的原則和要求。下面就結合教學實踐中站、行兩個方面簡要分析。

站：教師在一生的教學生涯中，多數(shù)時間都是在站立中度過的，站立成了教師工作中一個十分平常而又必不可少的部分。假設老師上課習慣于站在講桌前，將書放在講桌上，雙手反撐講桌，如果講桌比較矮，再勾下身子去看書。學生肯定會問：“老師，你昨天沒睡覺還是你身體不舒服??？”很明顯，學生會受影響，做筆記拖拖拉拉，回答問題嘻嘻哈哈，極不認真，好像回答正確與否都無所謂，一節(jié)課結束，教學任務卻沒完成?？梢娬緫B(tài)對教師教學有著很重要的作用。

行：教師在課堂上應當養(yǎng)成正確的行走在學生面前的姿勢習慣。剛踏上講臺的年輕老師，由于緊張，往往一節(jié)課都固定在了一個位置。課堂氣氛顯得沉悶，教室后排有開小差的學生出現(xiàn)。這是因為一直呆在一個地方，會壓抑課堂氣氛。但是，如果走動得過于頻繁，結果也會適得其反，比如在講臺上來回走，或是在學生不經意時走下講臺在學生中走一圈，這樣不僅輕易分散了學生的注意力，重要的是打斷了他們的思維，聽到了他們不滿的怨言。總之，教師的走動應該是面向學生的，應該是有節(jié)制的、文雅的、合情理的。

坐：坐態(tài)作為教師體態(tài)行為規(guī)范中的一個重要組成部分，雖然與其他身勢姿態(tài)相比，在

課堂教學運用中相對較少，但在其他教學活動中，如專題講座、監(jiān)考、個別輔導及辦公活動中應用廣泛，它同樣也顯示著一個人的文明程度，因此同樣不可小視。由于平時休閑自在慣了，在坐凳子時，總習慣翹二郎腿，而且，還會時不時地將翹起的那條腿前后左右地晃動幾下，或者有時是將整個坐著的上身搖晃，而這種習慣又會不自覺地帶進課堂，對學生的心理產生一定的影響。

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾指出：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！闭n堂教學不僅是認知信息的交流過程，也是“情”的交流過程。作為一名老師，特別是語文老師，應善于利用激情澎湃的語言去教育學生，也要善于目光、姿態(tài)等體態(tài)語，感染學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，優(yōu)化課堂教學。

總而言之，作為一名語文教師，在熟練運用精確恰當、生動詼諧的語言進行課堂教學時，也應恰如其分地運用體態(tài)語，與學生進行情感交流，提高教學效果。