第一篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)有感

杭州學(xué)習(xí)有感

張虹

金秋十月，豐收的季節(jié)。有幸走入杭州“千課萬人”的大課堂，接受知識的洗禮，收獲求知的喜悅。三天的活動，共計20節(jié)精彩課例，8位專家的經(jīng)典點評，可謂異彩紛呈。

在此次學(xué)習(xí)中，我近距離的聆聽課例、欣賞各位名師的經(jīng)典點評。讓我印象頗深的是黃慧老師所執(zhí)教的譯林版課程《Signs》,黃老師基于教材搭建支架，基于學(xué)情提供語言材料。在課前確定了一個明確而科學(xué)的目標；上課過程中鼓勵學(xué)生為完成目標而樹立信心，培養(yǎng)責任心和履行職責的能力。整堂課學(xué)生們經(jīng)歷了由“能學(xué)”到“想學(xué)”到“會學(xué)”到“堅持學(xué)”的過程。黃老師在其支架式的教學(xué)過程中猶如放風(fēng)箏的人，在不斷拓寬學(xué)生思路的同事，緊牽主線，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識、拓寬視野。

黃老師短暫的40分鐘展示，讓我不由得想起了自己。作為一名老師，站在講臺上的我們，究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？

有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那么，作為“演員”就應(yīng)該能夠根據(jù)“劇本”的情節(jié)要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。教師的角色因其所承擔的教育教學(xué)工作的不同而不同，但其共性，教師的角色應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師即研究者。應(yīng)該由教書匠向反思型教師轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該是教育教學(xué)活動的積極參與者、實踐者。教師通過吸收先進的教育教學(xué)理念，自覺地對自己教育教學(xué)行為進行剖析與反思，在教學(xué)實踐中主動地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，在具體的教育教學(xué)活動中針對問題進行研究性教學(xué)實踐，不斷地提升教育教學(xué)素養(yǎng)。

二、教師是引導(dǎo)者。教師要從根本上改善與其工作對象——學(xué)生的關(guān)系，實現(xiàn)教師是教學(xué)的主宰者到師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生的關(guān)系不僅體現(xiàn)在知識傳授方式上，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上，教師應(yīng)該是一個未來合格的社會人的啟迪者。

三、教師也是管理者。教師是構(gòu)成學(xué)校的主要部分，也應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要參與者，教師有對學(xué)生管理的職責，它滲透在學(xué)生生活的各個方面。當然，教師管理的主要范圍是校園、是班級，但也不排除對學(xué)生離校之后的管理。這里的管理不是指傳統(tǒng)意義上的那種管理，而是一種科學(xué)、民主、切合實際的管理，這就要求作為管理者的教師也應(yīng)該調(diào)整管理行為和角色。

四、教師還是學(xué)習(xí)者。教師和學(xué)生在教育教學(xué)中構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，就像陶行知所說的那樣：先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。正如《學(xué)記》所說的：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也，教學(xué)相長也。教學(xué)相長是教師專業(yè)發(fā)展的道路。

從不同的角度看，教師扮演著不同的角色。從教學(xué)角度看，教師是知識與技能的傳授者；從發(fā)展的角度看，教師是學(xué)生身心發(fā)展的輔導(dǎo)者；從社會的角度看，教師是倫理道德的教化者；從教養(yǎng)的角度看，教師也是學(xué)生家長的代理人。因此，教師的多種職業(yè)角色既體現(xiàn)了整個社會對教師職業(yè)的期望和重托，也體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。

目前，在學(xué)校教育中，由于教師和學(xué)生兩種不同的社會角色所形成的一種獨特的社會關(guān)系，在客觀上造成了不對等，使得教師成為教育的主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這兩種不同的主體地位和責任正是由這種不同的社會角色所帶來的。如在課堂上，學(xué)生的話語權(quán)被教師控制著，呈現(xiàn)的方式是教師是語言的“警察”而不是語言的“導(dǎo)游”。

聰明的教師在課堂教學(xué)中能夠把握好自己的角色，啟發(fā)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生獨立思考后的個性思維得以充分展示，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

讓我們多一些褒揚，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；善于創(chuàng)造性的發(fā)揮、富有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，英語課堂定會生成五彩繽紛的世界！

第二篇：杭州"千課萬人"學(xué)習(xí)有感：花開自在

花開自在——杭州“千課萬人”學(xué)習(xí)有感

“孩子們，請閉上眼睛?！?/p>

“現(xiàn)在，你可以想象了。有一朵花開在了你的心上。對，一朵花，一朵你最最喜歡的花……”伴著悠揚的音樂，王崧舟老師開啟了他“花開自在”的習(xí)作指導(dǎo)課。這是本次“‘千課萬人’課堂教學(xué)研討”活動中眾多指導(dǎo)課之一，也是給我留下印象最深刻的課堂。

這是一堂習(xí)作課。是的，是一堂習(xí)作課。有別于我聽到過的其他的習(xí)作課，或者說有別于我曾經(jīng)教過的任何一堂習(xí)作課，這堂課，沒有習(xí)作方法的贅述，也不講如何編排自己的作文結(jié)構(gòu)。但孩子們在課堂上的表現(xiàn)以及呈現(xiàn)出來的結(jié)果，震撼了每一位在場的老師，掌聲在課堂上時時想起。

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1花開有因

課堂開頭，沒有冗長的導(dǎo)入，課堂平靜、祥和。

“孩子們，請閉上眼睛?！笔艿椒諊绊懙暮⒆觽?，對老師的話聽的真切，立即投入到了課堂中。

悠揚的音樂聲，感染著會場中的每一個人，連老師們都沉寂其中，此刻連呼吸都變得如此清晰，仿佛整個世界中只有我一個?！坝幸欢浠ㄩ_在了你的心上”,這句話一出，一朵花的輪廓在眼前出現(xiàn)了，慢慢地，慢慢地，這朵花在我的眼前豐滿了起來--花瓣上的花紋都如此清晰，一滴露珠，順著葉脈悄然滑落，在陽光中，嬌艷無比……

“孩子們，請睜開眼睛。你的心上，什么花開了？”

“我看到一朵菊花開了?！?/p>

“我看到一朵梅花開了。”

“我看到一朵牡丹開了。”

……

在這個氛圍中，我相信，孩子們是真的看到了一朵花，可能這朵花還不夠清晰，但這朵花的形象已經(jīng)完全展現(xiàn)在孩子的心中。

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2花開有形

“我相信你是太愛這多花了，所以這朵花才能開在你的心上。”

孩子們不自覺的點頭。

“你喜歡這朵花這么久了，你能把心上的這朵花畫下來嗎？”

（大屏幕上：

用你的文字，畫出你心上的這朵花。

她的顏色、她的光澤、她的姿態(tài)、她的風(fēng)韻、她的氣息、她的味道，甚至還有她開花的聲音。）

多么委婉的教學(xué)設(shè)計，“請你用文字畫出你心上的這朵花”;多么直接的設(shè)計，“請你用文字畫出你心上的這朵花”;多么有詩意的設(shè)計，“請你用文字畫出你心上的這朵花”.多么溫柔的文字，多么婉轉(zhuǎn)的文字，多么飽含深意的文字--這朵花，住在你的心里，用文字畫出這朵花吧，花有多豐滿，你的文字流露的也肯定是豐滿的?；ǖ姆较颍ǖ纳?，花的光澤……不停在紙上流瀉。

六分鐘的時間，王老師在教室里來回走動，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句?！澳銓懙恼婧?，這朵花的花瓣在你的眼中如此生動”“你這個詞語寫的好，你用了一個‘血紅’色”……

幾個被畫圈的同學(xué)，起來分享自己的習(xí)作。朱淑真的“寧可抱香枝上老，不隨黃葉舞秋風(fēng)”躍然紙上，多么真切的文字，多么豐滿的形象，難以想象這樣的文字是這群孩子課堂上寫出來的文字！

我想，這就是這份寧靜的力量，這就是王崧舟老師“詩意語文”所追求的境界吧。

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3花開有情

“孩子們，當你用文字一次又一次地觸摸著你最喜歡的這朵花的時候，你知道嗎，這朵花因為你的看見、你的觸摸，活得更有精神、更秀氣了。其實，所有的話，跟人一樣，都是有靈魂的，也是有性格的?！?/p>

不用說，我也能猜測到王老師接下來的設(shè)計。這朵花如果要活起來，僅靠一份外表是遠遠不夠的，有靈魂才會傳神。

王老師接下來的設(shè)計再次打動了我。他拿出來了馮驥才、張曉風(fēng)、席慕蓉的小花，讓孩子們在一朵朵花中體會一朵小花的性格。設(shè)計如此流暢，有如此深入孩子們的心，孩子們的體會一定要比“梅蘭竹菊的品質(zhì)”更深刻。

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花開有道

“無論你是一朵怎樣的花，活潑也好，憂傷也好，堅強也好，穩(wěn)重也好?？傆酗h零的時候，總有凋謝的是后續(xù)，總有消逝的時候。到時候，這朵花，還在嗎？”

音樂悠然響起，現(xiàn)實中，這朵花可能凋謝了，但這堂課中開出的花，一定會深深印在每個孩子，每個與會者的心上。

一朵花，就是一個靈魂。

我看見花，花葉看見我。

我看見了一朵花，也看見了一個靈魂。

這一刻，花就是我，我就是花。

這是我在這堂課上的感受，也是我對本次學(xué)習(xí)的感受，更是我對整個教學(xué)生涯中追求的一種意境。

文稿 / 張金明

第三篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)總結(jié)

杭州“千課萬人”學(xué)習(xí)總結(jié)

一、累并快樂

11月5日---9日，在馮主任的帶領(lǐng)下，我們數(shù)學(xué)組一行12人有幸來到浙江大學(xué)華家池逸夫體育館參加期盼已久的“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討觀摩活動。

本次活動歷時4天，邀請到了吳正憲、柏繼明、朱樂平、俞正強、劉延革等全國著名特級教師及全國賽課一等獎的老師，聯(lián)袂推13場專題報告、31節(jié)研究示范課，6個互動點評環(huán)節(jié)，多角度、多元化，名師云集，優(yōu)課薈萃，相互切磋，各顯風(fēng)流。來自全國各省市的3400多位全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員參與盛會，共同探討思索 “生本課堂”的命題。活動 每天早上8：10---12：10，下午1：30----5：30，晚上7：00---10：10。因為參加會議的人很多，我們報道的時間又比較遲，所以住的賓館比較遠。為了搶到稍微好一點位置，我們早上6點30分起床，晚上結(jié)束后回到賓館已經(jīng)近11點了。此次學(xué)習(xí)總的感覺是“累并快樂著”，可以如此近距離目睹名師們的風(fēng)采，感受“生本課堂”，真是受益菲淺。

二、名師演繹，學(xué)本課堂

名師們巧妙的課堂預(yù)設(shè)，幽默的課堂語言，高超的課堂調(diào)控能力無不讓我們真正領(lǐng)略了專家的風(fēng)采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長遠發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。使數(shù)學(xué)課不僅僅是“1+1=2”這種單純知識技能傳播的過程。

所謂“學(xué)本課堂”就是以學(xué)習(xí)者為本的課堂。這里的學(xué)習(xí)者不是單純的指學(xué)生，而是指教師、學(xué)生和直接參與者。也就是說，在學(xué)本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性的變化，教師是大同學(xué)。具體而言，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，促進教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動。在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系步是上對下的長幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。師生為了共同的目標而相互合作，互相幫助，追求的是一種真學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識發(fā)展能力和關(guān)系。師生共同創(chuàng)建合作團隊學(xué)習(xí)機制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)真實、自由、自主的陽光學(xué)習(xí)。通過學(xué)本課堂學(xué)習(xí)，最終目的是讓每位學(xué)習(xí)者生命得到精彩綻放。

搭建了解放學(xué)生，讓學(xué)生成長為問題解決的主任的平臺。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題發(fā)現(xiàn)生成能力、問題解決能力等。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，將方法教給學(xué)生。

搭建了思維綻放，讓學(xué)生成長為展示對話的主人的平臺。學(xué)本課堂注重展示對話的主任平臺。學(xué)本課堂注重展示對話學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建“說”的課堂，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展感情，在單位時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這種以說為主線的對話拉動了每個學(xué)生的思維系統(tǒng)，激活了每個學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思辨能力，最終使每個學(xué)生都能夠能言善辯，富有較強的語言表達能力，給每個學(xué)生搭建了思維綻放的平臺。

搭建了團隊成長，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)本課堂注重小組合作團隊學(xué)習(xí)機制的建設(shè)，使每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主任。這種機制是創(chuàng)新的，超越了個體接受式教學(xué)范式，為小組和班級全體成員的合作成功搭建了良好的學(xué)習(xí)的平臺。

名師們以其自身獨特的教學(xué)風(fēng)格給大家留下了深刻的印象，精巧的教學(xué)設(shè)計，機智的反饋點評，讓會場的掌聲一次次的響起。而且，在各位老師的課堂上，良好的貫徹了“學(xué)生為本”，在課堂上經(jīng)?？吹胶⒆觽冏约喝グl(fā)現(xiàn)問題，老師們?nèi)ス膭畲蠹姨岢鰡栴}，小組合作去討論出現(xiàn)的問題，研究可以解決的辦法；讓孩子們自己上講臺去講解自己的方法，并且讓下面的孩子去反饋是否明白，孩子們在這樣的課堂里有了自主的感覺，更積極、更認真的去聽其他人的發(fā)言，去思考問題。

第一天上午俞正強老師講“平均數(shù)”的課上，從孩子們可能遇到的跑步報成績出發(fā)，啟發(fā)孩子們?nèi)ニ伎紙竽膫€值合適，課堂上孩子們積極思考，無論真實的反應(yīng)“不清楚”也好，還是有學(xué)生說出了不曾出現(xiàn)的值“13”也好，都是孩子們自由的發(fā)表自己的意見。之后，面對沒出現(xiàn)的“13”，有的孩子質(zhì)疑這個值都沒有，怎么能用？充分的讓孩子們思考發(fā)現(xiàn)問題。通過小組討論和俞老師的引導(dǎo)，孩子們逐漸的找到原因，得出答案“平均數(shù)可以是沒有出現(xiàn)的數(shù)”、最合適的值是平均數(shù)，也就是“用所有的數(shù)相加除以總個數(shù)”，一步一步的讓孩子們?nèi)ヌ剿?，在生生交流和師生質(zhì)疑、交流中解決問題，培養(yǎng)了孩子們的思辨能力，讓每個孩子都融入其中，在平等的、自主、自由的氛圍中學(xué)習(xí)。課堂期間，大家情不自禁的一次次鼓掌，當課鈴聲響起，俞老師宣布下課時，很多孩子不斷的向俞老師提著問題，在不舍中一一和俞老師擊掌離開。名師的課堂，讓我們深刻的理解了什么是生命課堂，什么是真正喚起學(xué)生的求知欲望，讓孩子們做課堂的主人，喜歡這門學(xué)科，喜歡這個老師。

北京的吳正憲老師，是一位理論與實踐結(jié)合的教育專家，她用很多在自己教育教學(xué)中與學(xué)生發(fā)生的故事闡述了她的兒童教育主張。她真正走進了孩子心靈，讓孩子能夠快樂的、認真的、自信的愛上學(xué)習(xí)。兒童該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)呢？她認為學(xué)能聽得懂的數(shù)學(xué)、學(xué)簡單一點的數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)、學(xué)動手做的數(shù)學(xué)、學(xué)“不太嚴格的數(shù)學(xué)”也就是“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”、學(xué)“與兒童經(jīng)驗對接”的數(shù)學(xué)。她的基本觀點是：“三讀懂”是有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)，真正讀懂學(xué)生、真正讀懂教材、真正讀懂課堂。她不但從數(shù)學(xué)的角度闡述了她的觀點，還從整個教育觀出發(fā)，提出只有學(xué)“術(shù)”、悟“道”、得“道”，才能幸?？鞓返叵硎埽咂肺兜慕處熉殬I(yè)生活。這一點讓我想到了容閎學(xué)校的幸福生活。她的課堂是輕松的，快樂的，尊重每一個孩子，讓他們充分的去表達和發(fā)現(xiàn)。在“認識方程”一課中，她不斷的讓孩子們針對這一課題去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的開始，然后帶著這些問題上路，從天枰稱物開始讓孩子們自己動手去挑選不同的重量，自己去貼式子，不斷調(diào)動孩子們的積極性和思考能力。她說的最多的一句話就是“還有誰想說的”，讓孩子們充分的表達自己，做課堂的主人。讓孩子們在動手的同時不忘記整體記錄的內(nèi)容。從整理的內(nèi)容中讓孩子們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)，小組交流想法，班級交流。老師和學(xué)生互動合作，共同研究發(fā)現(xiàn)。整個課程思路清晰，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，在互動的過程中啟發(fā)學(xué)生，在整理學(xué)生發(fā)言和講解中滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)的更自主、也更輕松。

還有其他許多老師都各有其法，課堂氛圍輕松自在，驚喜不斷。王開杰老師的“神奇的三角形”一課，從開始利用各種與三角形相關(guān)的物體吸引孩子們的注意力，感受三角形的神奇，激發(fā)了他們探索三角形的熱情，還是課堂中他與孩子們間有趣的對話，從點到線、到面的去探索三角形，發(fā)現(xiàn)三角形。利用小棒擺三角形去探索所需的根數(shù)，鍛煉孩子們的思維能力。還有徐長青老師，他的課堂激情澎湃，和孩子們良好互動，讓孩子們自己動手去拼擺，去說自己的認識和想法，去找規(guī)律。和孩子們亦師亦友，博得大家的一致好評。

三、學(xué)習(xí)有感

欣賞了一場場對數(shù)學(xué)精的彩演繹，感觸頗多。

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。

本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當?shù)臅r候提出一些疑問，引起學(xué)生的思考，從而突破難點。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細無聲、潛移默化的影響。

要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學(xué)中，我們也要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。

此外，本次活動通過每課必評、一課多評、半天總評、全天總評等多維并立地深度挖掘每一節(jié)課，極大地提升了評課的力度和深度。除此之外，組委會還刊登與會老師的精彩課評，開通短信平臺，極大地濃化了研討的學(xué)術(shù)氛圍。組委會還特地開設(shè)了學(xué)生課評這一欄目，讓上課的學(xué)生對課堂進行真實、真性地點評。這些都為以后我校數(shù)學(xué)組承辦各類活動積累了經(jīng)驗。

四、學(xué)習(xí)所思

臺上一刻，臺下十年。功在課內(nèi)，意在課外！

巧妙設(shè)計，來自勤奮鉆研和獨特見解，精彩互動，源于先進理念和足夠自信。課堂教學(xué)要有快節(jié)奏，但在關(guān)鍵處，還要放慢，再放慢??

給予學(xué)生更多的等待，更多體驗，讓數(shù)學(xué)既“好吃”，又“有營養(yǎng)”，讓數(shù)學(xué)變得簡單，變得樸實。

四天的觀摩課中，我們細細地品味著名師課堂的同時，也在思考著自己。這些年數(shù)學(xué)組致力于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，在大家聽完課的交流中發(fā)覺我們很多做法與大師們的觀點不謀而合，可以說我們已經(jīng)上路了。當然有比較，就有差距。我們也清醒地知道，我們的路還很長，我們還在路上。

第四篇：杭州千課萬人學(xué)習(xí)匯報

杭州學(xué)習(xí)匯報

這次杭州“千課萬人”之行，最讓我記憶猶新的一句話是：

好的數(shù)學(xué)不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要滋潤生命。

——華應(yīng)龍

最讓我記憶深刻的是黃愛華老師的“大問題教學(xué)”的開場。你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，教學(xué)總是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？ 你這樣講解到底累不累？ 明知學(xué)生心里在埋怨，只不過想好好講透課，可惜學(xué)生無法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會只想做個“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒有用，！傻傻等待，學(xué)生學(xué)會依賴，你總該 為學(xué)生想想未來!

光看還不算，黃老師還讓我們?nèi)w在場者和著音樂一起唱。這不得不說是一個極具親和力的開場。我也借鑒一下，活躍一下氣氛吧！

這次杭州“千課萬人”活動整體可以用一個“大”字來形容。第一是“大氣”，全國五湖四海的老師們懷抱著一顆提升自我的熱切之心，不遠萬里來到杭州，而組委會也是以無數(shù)數(shù)學(xué)界大咖所執(zhí)教的高品質(zhì)精品課回報。第二是“大容量”，短短四天時間，光白天我們就可以欣賞并學(xué)習(xí)到33節(jié)好課和6場報告會，晚上則是以論壇形式進行，直到十點。這次活動每天都有一個活動專題及相對應(yīng)的課程安排。

第一天的主題是：經(jīng)歷知識形成過程，體會數(shù)學(xué)核心概念。第一堂課的執(zhí)教者徐長青老師憑借其獨特的個人魅力以及幽默睿智的教學(xué)語言，使得學(xué)生們在一個又一個極富創(chuàng)意與連接性的游戲中不知不覺地收獲知識。記得曾經(jīng)有位數(shù)學(xué)名師如是評價徐長青老師：我老婆是個超鐵桿韓劇愛好者，但是自從看了徐老師的視頻課，她再也不看韓劇了。確實，這次徐老師所執(zhí)教的《重疊問題》堪稱此次活動的開門紅，讓學(xué)生和老師們從開始一直笑到了結(jié)束。課堂從《理發(fā)師的困惑》入手，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我也曾試過以“兩對父子為何只有三個人”作為導(dǎo)入，現(xiàn)在一對比，才知道不管是從情景設(shè)置，還是從提問以及教學(xué)語言方面，我都做得太不夠。如徐老師繪聲繪色的講這個故事并模仿父子的聲音，又如在孩子回答出有一個爺爺、一個爸爸、一個兒子后，徐老師的一句句看似尋常的追問“還對呀，她都弄出個爺爺來了?！?“不對不對，看我看我，父子是4個人，怎么就是3個人了呀？”，直到學(xué)生用手指表示三人之間的關(guān)系，用到了“既。。。又”的關(guān)聯(lián)詞時，徐老師才停止追問。緊接著而來的搶椅子游戲和猜拳游戲則是本課的一大亮點，真心佩服徐老師的巧妙設(shè)計以及游戲中的一步步引導(dǎo)。而從好爸爸與壞爸爸的評選活動中，徐老師又對所學(xué)內(nèi)容做了進一步拔高，出現(xiàn)了多集合圈圖。課程從始至終尊重了學(xué)生的學(xué)情與知識接受程度，“集合”這一不屬于小學(xué)生的術(shù)語從未出現(xiàn)，只是在最后以一句“其實你還真不比知道她叫什么，在若干年后的初中課本中你便會與他相見”作為結(jié)束語。

第三堂，大名鼎鼎吳正憲老師登場。由于未及時了解教學(xué)進度，吳老師所執(zhí)教的四年級內(nèi)容《乘法分配律》的上課學(xué)生改為三年級。通過這節(jié)課，我收獲了兩點。第一：備課中的“備學(xué)生”真是重要。由于三四年級學(xué)生的知識儲備量和認知程度的差異，一節(jié)好課最終成為了一堂普通課。第二，我意識到聽課過程中也需要有自己的思想。吳老師課堂最大的特點是將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗“自己當小老師”從而獲取知識的成就感與自信，從而愛上數(shù)學(xué)。而這節(jié)課學(xué)生說的最多的一句是“你們對我的算式（說法）還有什么問題嗎？”，就這樣一層層的問題下來，學(xué)生已對所學(xué)知識有了一個大概的了解，再配合上教師恰到好處的總結(jié)，一節(jié)課就這樣輕輕松松結(jié)束了。所以以至于吳老師的很多課在下課時，學(xué)生都會意猶未盡，以不舍作為最后的情感體現(xiàn)。

下午張齊華老師所執(zhí)教的《用數(shù)對確定位置》，讓我深刻體會到了一位數(shù)學(xué)老師的智慧。課前，張老師讓每個學(xué)生準備好了自己的名條，通過輕聲呼喚幾個孩子的姓名和及時的表揚，老師與孩子間的距離一下子就變得很近。這讓我體會到，想要與孩子們距離更近一步，有時候往往只需要一聲鼓勵與贊揚。名條的第二個作用是方便老師及時的叫舉手學(xué)生回答問題?？蓜e小看這些名條哦，他可是還有個很重要的作用呢。在這里，先賣個關(guān)子！緊接著，張老師出示了一個照片墻，讓學(xué)生們找出他“正宗的“兒子。這個過程中，學(xué)生們找出了一個又一個張老師的兒子，而張老師的回答也是極有趣味。最后張老師以一句“別嚇我，我可沒有這么多兒子。你們說是我沒有說清楚還是你們沒有找出來？”制造了第一個小高潮，讓學(xué)生指出他的“表述不清”。此處可真是“無聲勝有聲”呀，由學(xué)生口中說出來的更有價值和意義。然后張老師以挑戰(zhàn)形式讓學(xué)生說出自己所在位置所表示的數(shù)對，從而明確數(shù)對的一一對應(yīng)性質(zhì)。最高潮處，莫過于讓學(xué)生用一個數(shù)對口令命令全班學(xué)生起立了，學(xué)生的想法各異，首先是一句風(fēng)馬牛不相及的“全體起立”，然后是（3，X）(X,3)的出現(xiàn)，最后當（X，Y）這一形式從學(xué)生口中說出，全場氣氛達到最高潮，以至有的學(xué)生還為自己的精彩發(fā)現(xiàn)而發(fā)抖，這是一種怎樣的境界呀！這里面有學(xué)生為自己想法的突破暗自叫好，有老師為張老師的循循善誘的結(jié)果的敬佩。通過這節(jié)課，我還意識到，每一位小學(xué)老師自己也是個孩子，他們沉浸在學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，感受著學(xué)生帶來的美好體驗。好啦，揭示謎底，張齊華老師的這些名條找出誰是“既。。又”的作用及特點時再一次發(fā)揮作用。

第二天的主題是：新課標 新變化 新解讀，大問題 新思考

新實踐。從這天起，我開始了每天五點多起床，十一點多睡覺的“苦行僧”生活。一開始鄭毓信老師就進行了《數(shù)學(xué)課程標準》的“另類”解讀。講座中落實到了一線教育，提出了“數(shù)學(xué)三十六計”，并就“不要為了動手而動手，閉上眼就是內(nèi)化”做了深刻講解。并結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生學(xué)情，重點解釋了“認真聽講，積極思考”寫進新課標的意義。然后，著名大師黃愛華老師以“為什么圓形井蓋不會掉下去”問題的拋出，開始了《圓的認識》的教學(xué)。學(xué)生整堂課圍繞著這樣一個大問題，自己動手到黑板上寫出了自己所了解的各種圓的特征。然后每一個學(xué)生闡述完自己的觀點都會問一句“你們還有什么問題嗎？”作為結(jié)束語，這恰恰也是一個個思想火花的碰撞點。

這是黃老師及其團隊正在探討的一種新型學(xué)習(xí)方式，它的關(guān)鍵詞是：生命自由，思考獨立，主動表達，即時分享。這種教學(xué)方式特別忌諱以下幾種問：成串的“連問”（讓學(xué)生沒有思考的時間以及表達的機會），簡單的“碎問”（教師提問沒有目的性導(dǎo)致學(xué)生思考問題無方向性），隨意的“追問”（脫離了數(shù)學(xué)的嚴謹和邏輯性）。他們還提出了以下四個教學(xué)主張：

一、教師的高尚不在于講臺上用過多的時間來表現(xiàn)自己知識的富有，而在于為學(xué)生 騰出盡可能多的思考與創(chuàng)造的時空；

二、用盡可能少的關(guān)鍵性問題或提問，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更集中、更深入的 思考和探究；

三、一個有張力的數(shù)學(xué)課堂必然是最大程度的接近孩子真是思維，使其得以展示和 完善；

四、課堂要給孩子一個安全的心理空間，把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來。

此次報告會的氣氛一直都很輕松，與黃老師的為人和藹可親有關(guān)，也與教師們對此 課題的興趣有關(guān)。所以不得不說，興趣是最好的老師。

下午的課程有多節(jié)幾何與圖形課程，教師們用理性的態(tài)度與教學(xué)手段使得學(xué)生們掌握了 知識。讓我印象深刻的是魏潔老師在執(zhí)教《小數(shù)的初步認識》時對潛能生的關(guān)愛與堅守。魏潔老師先從學(xué)生所搜集的有小數(shù)的資料入手，讓學(xué)生既深刻感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，又對本課的內(nèi)容有了一份自信。當發(fā)現(xiàn)到一位潛能生對知識點的不理解后，老師抱住學(xué)生的肩膀，輕輕站到了學(xué)生的一旁，表達出了自己對于這一問題的同樣不解，請求幫助。一個學(xué)生講解，潛能生不懂，再來一個，就這樣，三遍過后，在魏老師的引導(dǎo)下，潛能生終于懂得?；叵胱约航虒W(xué)時，可曾有過這樣的耐心和愛心？恐怕是沒有的。

而以“把公開課上成隨堂課，把隨堂課上成公開課”為宗旨的賁友林老師則將《圓的認識》上出了不一樣的數(shù)學(xué)味。課上通過讓學(xué)生畫圓引出“半徑、圓心”等相關(guān)概念，并進行了延伸。最值得一提的是賁老師的課后練習(xí)，不得不贊呀！先是在方格紙上的兩點間畫一個圓，學(xué)生先后畫出了三個不同圓心的圓，接著是在方格紙上三點之間畫圓，這下孩子們的思維小匣子一下子被打開，畫出了無數(shù)個圓，并總結(jié)出找到圓心的方法。。。縱觀本老師的課堂，就是讓學(xué)生不斷的寫，不斷的說，從而使學(xué)生知識得以內(nèi)化，從而達到老師的教學(xué)目標。

通過這兩天的學(xué)習(xí)讓我領(lǐng)悟到，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或許應(yīng)具備以下要求： ① 從學(xué)生“學(xué)”的角度研讀教材，設(shè)計教學(xué)過程； ② 把握好教學(xué)的邏輯起點和現(xiàn)實起點； ③ 新知的引入和過程的轉(zhuǎn)折明了、有趣； ④ 充分挖掘教材中的素材； ⑤ 教學(xué)過程富有彈性空間。（多給學(xué)生一點思考余地）第三天的主題是“數(shù)與形的有效結(jié)合，好玩與理性的融合”。這一天，我終于迎來了“我就是數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)狂人——華應(yīng)龍老師。曾經(jīng)有學(xué)生在學(xué)分數(shù)時問華老師這樣一個問題：“華老師，你的生活中幾分之幾的時間是給了數(shù)學(xué)呀？”華老師如是回答：“我生命中二分之一的時間是數(shù)學(xué)，另外二分之一的時間是為了數(shù)學(xué)?！边@是一個狡猾的“老狐貍”才有的回答。是啊，華老師是一只不折不扣的狐貍。從課題你就知道，《臺灣長什么樣》。這哪里是數(shù)學(xué)課，恐怕是語文課，科學(xué)課，地理課吧！真正是吊足了胃口。原來這是我們一直所忽略的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合與實踐課。而這次課題的產(chǎn)生得益于華老師的一次臺灣飛行之旅。這樣一種靈感的產(chǎn)生，讓我想到了當年落在牛頓頭上的那個蘋果。一開始華老師出示了數(shù)張臺灣著名景點照片，拋出問題“沒有去過臺灣的請舉手，想去嗎？”，充分調(diào)動了學(xué)生積極性。然后出示如下PPT：

臺灣本島南北縱長約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線長約1139千米。學(xué)生馬上打開了話匣子，猜測她是瘦瘦長長的，也許是個橢圓形。師不急不慢引導(dǎo)學(xué)生算出周長約是1100千米，比海岸線短，從而推斷臺灣是一個坑坑洼洼的類似長方形圖形，在師給定的長方形上開始第一次創(chuàng)作。通過面積等的約束，孩子們最終畫出了心中的臺灣。而本課主題也最終揭示：周長相等的圖形不一定面積相等；周長越長，面積不一定越大。

這節(jié)課，華老師始終強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題即是收獲?！辈坏貌徽f，華老師是個極具數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的數(shù)學(xué)人，隨后華老師還做了《我不只是數(shù)學(xué)》的報告會，并得出“治大課若烹小鮮”的最終結(jié)論。

最后一日，收官之日，這天的主題是：感悟數(shù)學(xué)思想，積淀活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)界元老劉德武老師帶領(lǐng)一票教學(xué)新星們送上了一堂堂趣味橫生的數(shù)學(xué)課堂。

匆匆四天，學(xué)習(xí)到了很多，收獲了很多。也有如下不成熟體會。

第一，作為一名老師，要盡可能的去愛每一個學(xué)生，愛是時間最強大的的力量。教師要用愛去設(shè)計孩子們喜歡、易于理解的課堂，教師要用心去感受與體會學(xué)情，教師要用愛去鼓勵每一位學(xué)生敢于并樂于發(fā)表自己的見解，教師要用愛去融化每一顆怕錯、不懂的心；

第二，課堂上要讓學(xué)生盡可能的多說，“發(fā)現(xiàn)即是收獲。讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會提與課堂相關(guān)的問題，學(xué)會從更深層次去提問并自己解決問題，這不得不說需要教師的耐心等待與精心輔導(dǎo)。在課堂上將“你懂了嗎？”“你們還有什么問題嗎”的問話主動權(quán)交還給學(xué)生。須知，在塵埃中靜靜開花，也是一種教學(xué)藝術(shù)。

第三，聽名師課，聽任意一位老師的課，保持著一種批判的態(tài)度很重要。當看到缺點時，學(xué)會多去從缺點中找優(yōu)點，當看到優(yōu)點時，學(xué)會多從優(yōu)點中去找缺點。學(xué)會從對角度去思考問題，才是最佳的思考問題方法。以上便是我這次的杭州之行所感所得，謝謝。

第五篇：千課萬人學(xué)習(xí)有感

20.12.4杭州千課萬人聽課有感

2012.4.12早上3:30，天還蒙蒙亮，我已從睡夢中醒來，4點鐘，熱心的付老師和她的愛人已經(jīng)在校門口等候，而此時，紀老師已經(jīng)拉著行禮站在路邊等候。雖時間尚早，但我們睡意全無，懷著無比激動和緊張的復(fù)雜心情，一行三人踏上了杭州“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動的旅途。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，”四月北京還少了些綠意，但杭州卻是風(fēng)光旖旎，景色怡人，垂柳婀娜，綠草茵茵，為期四天的“‘千課萬人’第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動”就在這迷人的西子湖畔精彩演繹。

逸夫體育館中人頭攢動，在這里，我看到了來自全國各地的同行們，我相信他們和我一樣，在心中充滿了渴望、好奇和敬仰。這次觀摩活動宏大的規(guī)模、名師的風(fēng)采和現(xiàn)場老師們的熱情給我留下無比深刻的印象，甚至可以說是震撼心靈。

這次授課的名師，有很所是我早有耳聞的，吳正憲、鄭毓信、華應(yīng)龍、劉延革、強震球、林良富、許衛(wèi)兵、席爭光等，但大多都是在網(wǎng)上看過他們的視頻或是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。這次能親臨現(xiàn)場一睹他們的風(fēng)采，真是件令人激動的事情。

一、關(guān)注數(shù)學(xué)活動，滲透數(shù)學(xué)思維

所謂數(shù)學(xué)活動就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，主動建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這30節(jié)課，都十分重視數(shù)學(xué)活動的展開與數(shù)學(xué)思維的滲透，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中更好的獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。例如：吳正憲老師在《重疊》一課中，使用學(xué)號擺語文、數(shù)學(xué)小組各有多少人，4、5號既報了數(shù)學(xué)小組，又報了語文小組，課堂上出現(xiàn)了“搶”學(xué)號的情景，這你爭我搶的場面逗得老師們不禁笑了起來，吳老師一句：你們說怎么辦？將問題順理成章的拋給了學(xué)生，“那就放在中間吧！”“怎么能讓人一眼就看出語文小組有5人，數(shù)學(xué)小組有9人？”學(xué)生很自然地向老師要了一根粉筆，畫了一個大大圈，另一名學(xué)生也不忘把自己的4、5號圈在其中，一個交集的直觀圖呈現(xiàn)出來，使問題的解決和理解有了更加直觀的基礎(chǔ)。

除此之外，吳老師還把集合的直觀與抽象的思考結(jié)合的十分貼切，注重讓學(xué)生利用直觀的集合圖，分析解釋，形成思考方法。對于集合三種情況，吳老師這樣總結(jié)：一開始，你是你，我是我；后來，你中有點我，我中有點你，最后全都包容了。這充滿童趣的話語將數(shù)學(xué)思維滲透其中。

我不禁贊嘆吳老師的巧妙設(shè)計，一爭、一搶、一圈，讓集合圖的出現(xiàn)水到渠成，直觀且深刻的讓學(xué)生感受到，“你是你，我是我”，即使是“重疊”也會有不同的情況。知識的理解在愉悅的氛圍中越見清晰！

二、關(guān)注數(shù)學(xué)情景，展現(xiàn)價值

《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，即教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。名師的課真正讓我體會到情景存在的意義與價值。如唐彩斌老師執(zhí)教的《平行與垂直》一課中，以傳統(tǒng)益智游戲“比眼力，挑小棒”為開始引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既充滿童趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)游戲的美妙，又直面數(shù)學(xué)本身。徐長青老師執(zhí)教的《烙餅中的數(shù)學(xué)》一課中，師生談?wù)搹N房中的烙餅問題引出本課內(nèi)容。劉松老師執(zhí)教的《解決問題》一課中，老師以“你會走路嗎？”開始本課，并讓一生親自體驗走到老師面前有很多不同的路，感悟解題可以有多種思路。許衛(wèi)兵老師執(zhí)教的《認識比》從生活中的小故事“如何配置蜂蜜水”引入課題。席爭光老師執(zhí)教的《可能性的大小》從摸球游戲引入可能、一定、不可能。情景的創(chuàng)設(shè)都非常有價值，目的性強，學(xué)生興趣十足。

三、學(xué)會“仰望”才會成長

有人這樣評價華老師的課——有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的意蘊。其實最初，我對他并沒贊許。第一次聽他的課是上學(xué)期參加市里的培訓(xùn)，聽了華老師執(zhí)教于五年級的《平均數(shù)練習(xí)》，有種云里霧里的感覺，第一次聽他的講座是教老師如何偷懶，但到最后我也沒弄明白他要講的是什么，只聽他留下一句：預(yù)知結(jié)果如何，我還沒思考好，且聽下回分解。留下的唯一印象就是他爽朗的笑聲——哈哈哈。這次在杭州又相遇了，可能是身處異鄉(xiāng)的原因，見到這個來自北京又有過一面之緣的同行會覺得格外親切。同時，也給我了重新認識他的機會。這次，他帶來的是《猜想之后》，以兩份計算作業(yè)為例開始了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)事實首先是被猜想，然后是被證實。算理與直觀圖形的結(jié)合，故事的恰當引入，無一不是在幫助學(xué)生理解應(yīng)學(xué)會應(yīng)用算理。這是我曾見過的華老師嗎？是！為什么對他的評價反差如此之大？我想是我的“心”不同了！這件事進而讓我開始反思自己：其實每個人有每個人的思考模式和表達方式，只接受一成不變的，那你也會一成不變。無論他是專家名師，還是普通的一名教師，我都要學(xué)會仰望，關(guān)注他們的優(yōu)點，長處，多思考他們課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計和意圖。我們教育孩子時不也如此嗎？多贊美別人，多看看別人的優(yōu)點，你身上的優(yōu)點也會越來越多。這次真的深有感觸！

左右望望，逸夫體育館中人頭攢動，我想他們和我一樣，此時在心中充滿了渴望、好奇和敬仰。成長需要內(nèi)驅(qū)，成長需要活材，成長需要沉淀，更需要仰望！

四、感恩的人是幸福的，幸福的人會成功

這次出行，我們一行三人是如此的忙碌，但又是如此的快樂。在此，我要感謝兩位同事對我如親人般的照顧。出行前，付老師上網(wǎng)定好飛機上的座位，讓我們不用拖著重重的行李排隊；登機時，紀老師特意留出靠窗的位置給我，讓我欣賞高空中的景色；安排住宿，她們怕我不敢自己出去，讓我留了下來；晚上去聽講座，出門前，她們總不忘提醒我?guī)П?、椅墊兒、門票；坐在體育場中聽課時，背后一陣陣涼風(fēng)襲來，付老師見我不好意思穿那么厚的衣服，總問我要不要把她的馬夾穿上；吃飯時，他們吃素，卻從不忘了我這個想吃肉的姑娘，把肉都夾到了我的碗里；閑聊之余，我對付老師說：“一會兒一定好好聽，我的偶像來了”“?。空娴?？你的偶像是誰?。俊薄皡钦龖梾抢蠋?！”就是這么簡單的對話，付老師記在了心里，拉著我到前面為我們拍了一張合影。我想，倘若沒有付老師，以我的性格是怎么也不會站在那么多人面前找名師合影的??這樣的事真的有很多很多，她們用那顆善良、包容的心感染著我。謝謝你們！

除此之外，我還要感謝在家里給予我無微不至的幫助的人，五年級的張老師、誦讀李老師、科學(xué)陳老師、心理馬老師、英語李老師，當我提出要和他們換課時，他們沒有人抱怨跟我換了課后這一天就沒有空節(jié)，爽快第答應(yīng)了。體育申老師，臨時被安排調(diào)換兩節(jié)課，誰曾想，這一天，他竟為我們上了4節(jié)課。副班主任楊云濤，我不在的這四天，他早中晚到班里報道，雖然他年輕力壯，但誰每天除了完成自己的教學(xué)任務(wù)后還要一層到四層來回跑能不累啊，更何況，他還要上我實在調(diào)不開的課。其實，你們在家里也不輕松，謝謝你們！

這次外出，自己的收獲真的很多，有些是有型的，有些卻看不見也摸不著，它悄悄的產(chǎn)生于內(nèi)心，影響著自己的人生觀。所有的獲得，都要感謝學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)，感謝張校長，感謝黃校長，感謝張主任，是你們把這么寶貴的學(xué)習(xí)機會留給了我，讓我走出校園，開闊自己的眼界，學(xué)習(xí)名師的風(fēng)范，使我激勵自己要更加努力！謝謝你們！

本次活動結(jié)束了，但余音繞梁，我的心情久久不能平靜，一時腦中、眼中、心中都塞得滿滿的，又不知道該從何說起，沒有華麗的辭藻，沒有優(yōu)美的語句，唯有把自己感受最深的寫下來，和大家一起分享。謝謝！